高中光的折射教案

《司馬光》相關(guān)知識(shí)。

司馬光（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）人。北宋政治家、史學(xué)家。

司馬光從小讀書(shū)刻苦勤奮，他覺(jué)得自己記憶力不行，背課文記生字總是沒(méi)有別人快，就暗自說(shuō)：讓我下苦功，來(lái)增強(qiáng)記憶力吧！

于是，他試著對(duì)課文多念多背，別人背兩遍三遍，他要背五遍六遍。

這樣一來(lái)，時(shí)間就不夠用了。放學(xué)后，也得擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)。特別是晚上，玩耍一陣后，他便讀起書(shū)來(lái)，這一讀，讀得很晚。到第二天，還要早早地韋，進(jìn)行晨讀。

由于晚上睡得遲，他常常睡過(guò)頭，耽誤了早晨讀書(shū)。

用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

他想讓母親來(lái)喊醒自己。但母親心疼他，不想讓他讀書(shū)讀得這么苦。

有一天，司馬光看見(jiàn)后院一段圓木頭，靈機(jī)一動(dòng)，心里想：有辦法了！

司馬光把圓木頭擦干凈，放在床上當(dāng)枕頭。他枕著圓木頭睡，一翻身，圓木頭就滾動(dòng)，把他驚醒。這樣，他就不會(huì)睡過(guò)頭了。

一天，媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了這根圓木頭，正想扔掉，司馬光說(shuō)：母親，千萬(wàn)不要扔，這是我的警枕。

母親聽(tīng)他一解釋，感動(dòng)地說(shuō)：孩子，用功讀書(shū)是好事，但也不要累壞了身體呀！

司馬光回答：母親放心，孩兒不是小傻瓜，不會(huì)累壞身體的。

由于發(fā)奮學(xué)習(xí)，司馬光15歲時(shí)已無(wú)書(shū)可讀了。長(zhǎng)大后，他當(dāng)上宋朝大臣，主編了著名的編年史書(shū)《資冶通鑒》。

擴(kuò)展閱讀

司馬光教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“司馬光教案”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

?司馬光

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片

教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.讀通課文。,

2.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。

教學(xué)難點(diǎn):掌握識(shí)字方法。

教學(xué)過(guò)程:

一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖,從圖中你看出了什么?

2.你還有什么看不懂得嗎?

學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問(wèn)題:(1)爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?

當(dāng)時(shí)的情況怎樣?(2)是誰(shuí)救了他,他是怎么救的?

二、揭題釋題。

1.板書(shū)課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識(shí)記司,組詞。

2.簡(jiǎn)介司馬光。(學(xué)生或教師)

三、初讀感知,合作初步解疑。

1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順

2.識(shí)記生字新詞。自主選擇生字識(shí)記,組內(nèi)交流,全班反饋。

砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

3.指名分段讀課文。思考問(wèn)題(1)(2)

4.小組討論交流讀懂的問(wèn)題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

2.分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讀生字卡片

二、學(xué)習(xí)1~3段,解決問(wèn)題(1)。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論,理解:不小心。

啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?3.朗讀指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)4~6段,解決問(wèn)題(2)

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書(shū):哭喊叫找

小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?

2.討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個(gè)怎樣的人?

劃出司馬光的動(dòng)作。理解:使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。(針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn),自由解答,教師引導(dǎo))

四、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

五、朗讀指導(dǎo)。

六、指導(dǎo)書(shū)寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?

八、作業(yè)布置:把故事講給家人聽(tīng)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):復(fù)習(xí)詞語(yǔ),朗讀課文,聽(tīng)寫生詞。

教學(xué)重點(diǎn):復(fù)習(xí)鞏固

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)生字、新語(yǔ):

二、再讀課文,加深感悟。

三、指導(dǎo)背誦。

教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書(shū)背誦

四、聽(tīng)寫生字詞語(yǔ)。

五、總結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

板書(shū)設(shè)計(jì)

20司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸別的小朋友—————叫喊跑找

沒(méi)慌

司馬光————舉砸(幾下子)得救了

(遇事不慌機(jī)智勇敢)

《司馬光》課文

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《司馬光》課文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

[蘇教版第二冊(cè)課文]

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友

都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了。

[語(yǔ)文S版第一冊(cè)課文]

古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

一天，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩兒。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬到假山上去玩兒，一不小心，掉進(jìn)大水缸里。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

22、司馬光

課題

22、司馬光

課型

新授

課時(shí)

2

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．朗讀課文。

2．指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

3．通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

課前準(zhǔn)備

師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

第一課時(shí)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

二、過(guò)渡激趣，整體感知

三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

這堂課我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。

再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

2．聽(tīng)課文錄音，注意良好的聽(tīng)讀姿勢(shì)、聽(tīng)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。

1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？2．有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。3．交流討論。

（1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段課文？其他人注意聽(tīng)有沒(méi)有讀出危險(xiǎn)的感覺(jué)。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們?cè)趺礃恿?？?）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評(píng)議，練習(xí)朗讀。

（4）結(jié)果怎樣？

4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。比較得出這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的?！八尽笔恰八緳C(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。

“光”的筆順。

學(xué)生完整地讀課題。

3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長(zhǎng)句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽(tīng)，聽(tīng)后互相評(píng)議。

學(xué)習(xí)古時(shí)候”讀準(zhǔn)“時(shí)”。

要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。

朗讀全文。

第二課時(shí)

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

二、鞏固生字詞

三、課后練習(xí)

1．開(kāi)火車讀生字，讀詞語(yǔ)。

3．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。

先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。3．補(bǔ)充練習(xí)。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開(kāi)得真（）呀！

我有一（）橡皮。（齊讀、指名讀）

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

1．完成課后練習(xí)2。

2．完成課后練習(xí)3。

然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。

《司馬光》教案

《司馬光》教案

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助比讀，體會(huì)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)；（文白對(duì)比、文言文之間對(duì)比）

2.學(xué)習(xí)查注釋、看插圖、組詞語(yǔ)等方法理解文言文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，并在此基礎(chǔ)上嘗試講故事，通過(guò)古今對(duì)話、百家小講臺(tái)等活動(dòng)反饋學(xué)習(xí)效果；

3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會(huì)古時(shí)候孩子的聰明、禮貌、機(jī)智。

一、整體比讀，感悟特點(diǎn)

1.整體回顧，揭示本課是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文(板書(shū))。朗讀過(guò)程中做到注意詞句間的停頓和節(jié)奏。

2.與“司馬光砸缸”的故事進(jìn)行比較，初步感受文言文最大的特點(diǎn)——簡(jiǎn)單！簡(jiǎn)潔。明確本節(jié)課目標(biāo)，學(xué)習(xí)一些小方法，幫助理解故事內(nèi)容。

二、問(wèn)題探究，互動(dòng)點(diǎn)撥

1.嘗試?yán)斫獾谝痪洌?/p>

①指名讀。

②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書(shū)中有注釋的是“庭”，“甕”兩個(gè)字。

③指名說(shuō)。

④教師小結(jié)：組詞語(yǔ)查注釋看插圖都是幫助我們了解的好方法。

⑤完整的說(shuō)一說(shuō)主要講了什么，即把關(guān)鍵詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就行了。

⑥活動(dòng)1：“古今對(duì)話”同桌一名同學(xué)讀文言文，另一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)它的意思。古今對(duì)話，雙方互評(píng)。

⑦同桌展示。

⑧教師引導(dǎo)師生對(duì)話。

2.嘗試?yán)斫獾诙洌?/p>

①情況十分危急，接下來(lái)群兒表現(xiàn)如何？一起來(lái)看第二句。

②學(xué)生理解眾皆棄去。眾人（組詞語(yǔ)）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）

③光持石擊甕破之。

④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動(dòng)作的詞語(yǔ)。（持、擊）

⑤引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀。

⑥最后結(jié)果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個(gè)沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。

⑦我們?cè)偻暾刈x一讀、講一講故事。

⑧引導(dǎo)學(xué)生比讀完整版《破甕救友》體會(huì)司馬光從小好學(xué)聰明。

三、同題拓展、比讀提升

1.引導(dǎo)學(xué)生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會(huì)古時(shí)候同樣聰明懂事孩子的故

事，同時(shí)再次感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)——“百家小講臺(tái)”.

出示合作學(xué)習(xí)要求：

小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進(jìn)行展示。

①我會(huì)讀：根據(jù)停頓符號(hào)，朗讀故事，注意詞句間的停頓。

②我會(huì)講：古今對(duì)話——運(yùn)用所學(xué)的方法，嘗試?yán)斫夤适麓笠?，并在小組內(nèi)講一講。

③我會(huì)畫：勾畫出最能表現(xiàn)他們聰明懂事的語(yǔ)句。

④我會(huì)評(píng)：分別對(duì)組內(nèi)同學(xué)和文中小朋友的表現(xiàn)，進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

3.小組合作，教師巡視。

4.分組匯報(bào)，交流展示。

司馬光救友

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些司馬光救友，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、引學(xué)

（一） 、板書(shū)課題 同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的 文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來(lái)的。學(xué)習(xí)一點(diǎn)淺顯的文言文， 可以提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇簡(jiǎn)單的文言文《司馬光救友》 ， （板書(shū) 課題）看看這篇文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文 言文的訣竅，就是古人說(shuō)的書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn) ?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師板書(shū)課題。 （生齊讀課題。 ） 師：請(qǐng)同學(xué)們看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）、出示目標(biāo)。

1、能自主學(xué)會(huì)本課生字，朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

3、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。 師：齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎？

（三）、學(xué)法指導(dǎo) 同學(xué)們， 學(xué)習(xí)古文也要有一定的方法， 今天老師向大家介紹一種學(xué)習(xí)古文的一般方法， 那就是先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注解，試著讀懂每句 話，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思，最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。

二、引探、引練

（一）、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍颜n文讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)華出來(lái)與同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽(tīng)。

3、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文哪？（指名讀、自由讀）

4、教師板書(shū)易錯(cuò)字，生齊讀易錯(cuò)字。

5、再自由讀課文。

6、齊讀課文。

7、同學(xué)們，要想讀好古文，還需要注意節(jié)奏，要語(yǔ)速適中，停頓恰當(dāng)。先聽(tīng)老師范讀 一遍，特別要注意節(jié)奏。 （配樂(lè)范讀）

8、好，請(qǐng)同學(xué)們自己按著這個(gè)要求，試著讀一讀。

9、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀哪？（生評(píng)價(jià)）

10、誰(shuí)愿意和他比一比哪？

11、還想讀嗎？好，咱們一起讀，可以嗎？（齊讀課文）

（二） 、理解文意 師：不錯(cuò)，大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你 們，看看能不能完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、請(qǐng)同學(xué)們逐字逐句看書(shū)，先自己結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)或圖文對(duì)照等方 式理解課文內(nèi)容，然后小組合作交流，不懂的問(wèn)題記錄員作好記錄。 （小組討論）

2、生開(kāi)始自學(xué)。

3、對(duì)于剛才的學(xué)習(xí)，你們還有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 （指名說(shuō)不理解的地方，師生互評(píng)。 ）

4、檢測(cè) 各組選派代表，我來(lái)考考你們，能不能用你們自己的話來(lái)講講對(duì)每句話的理解。 好，理解的真不錯(cuò)，現(xiàn)在帶著你的理解，再讀古文。 誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀哪？注意讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣和速度。

（三）、朗讀課文，感悟人物。

1、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你們能說(shuō)說(shuō)在課文里，司 馬光做了什么事嗎？事情發(fā)生后，其他人是怎么做的？司馬光是怎么做的？

2、從司馬光砸缸救友這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些詞語(yǔ)或句 子感受到的。

3、用自己的話講一講這個(gè)故事，可以不受文體限制，加上自己豐富的聯(lián)想和想象。

4、有感情朗讀課文 司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋真是讓我們佩服。請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)課文的理解，嘗試有感 情地朗讀課文。在朗讀中去體會(huì)司馬光的沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋。 （生自由練讀）

5、背誦課文。 從你們的朗讀中，老師聽(tīng)出了你們對(duì)司馬光的佩服。雖然全文只有短短的 35 個(gè)字，卻 給我們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎？

（1）、生自由練習(xí)背誦。

（2）、指名背誦。

三、引展

1、假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎么想？怎么做？

2、你從故事中明白了什么？

3、總結(jié) 同學(xué)們，我們今天不僅體會(huì)到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個(gè)遇事沉著冷 靜、肯動(dòng)腦經(jīng)的人。

四、布置作業(yè)

用自己的話把這個(gè)故事講給同桌或朋友聽(tīng)一聽(tīng)。 （播放《司馬光救友》的歌曲，結(jié)束本節(jié)課）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

司馬光救友 眾皆棄去 沉著

機(jī)智 光持石 擊

《司馬光》其它雜項(xiàng)

我女兒讀一年級(jí)，有一天她給我講故事，說(shuō)發(fā)明家瓦特很專心，一天鄰居家的房子著火了，許多人都大喊，瓦特沒(méi)有聽(tīng)到?；馃剿伊?，消防隊(duì)沖進(jìn)他家里，發(fā)現(xiàn)他還在畫圖，嘴里還嘟囔著蒸汽是水變的。消防隊(duì)要他快跑，他說(shuō)不要吵，四處火光中，他像什么事都沒(méi)發(fā)生似的，慢吞吞地往外走，一出門就又靠在樹(shù)上想了起來(lái)。

我問(wèn)這是從哪兒看到的故事，她說(shuō)是學(xué)校發(fā)的書(shū)上講的。書(shū)名是《中圖活頁(yè)文選》，并標(biāo)明小學(xué)生素質(zhì)教育讀物。我不知這小學(xué)一年級(jí)適用的素質(zhì)，到底有什么益處。要教育孩子用功，就一定要找這樣一個(gè)大難臨頭還像什么事都沒(méi)發(fā)生似的故事嗎？瓦特是否確有其事，我不知道，就算有，也不適于讓小孩子來(lái)效仿吧。專心讀書(shū)，固然是一種素質(zhì)，然而對(duì)小孩而言，更有用的素質(zhì)，應(yīng)該是認(rèn)清什么是危險(xiǎn)，以及怎樣設(shè)法遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材里還有司馬光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)，但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的素質(zhì)，也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人，而只有司馬光沒(méi)有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒(méi)有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢？

許多專門講給孩子們聽(tīng)的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書(shū)一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書(shū)時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書(shū)強(qiáng)迫癥的跡象，比惡補(bǔ)癥還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué)，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)其精神，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說(shuō)。

素質(zhì)教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂(lè)觀。

《司馬光》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“《司馬光》片斷賞析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文新大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的i吾文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

小學(xué)語(yǔ)文新教材第二冊(cè)＜司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?重點(diǎn)部分的教學(xué)我做了如下的思考：

一、讀讀、看看、議議。

讓我們來(lái)看看司馬光為什么砸缸救小朋友。

1．自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

2．認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。)

小組討論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要砸破缸救那個(gè)小朋友?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的大水缸是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝許多水。1上學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣大的水缸，又是牥裝滿了水，說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi)，會(huì)有生命危險(xiǎn)，所以司馬光要砸破那口缸，讓水流出來(lái)，才能救小朋友。)

二、讀讀、演演、問(wèn)問(wèn)。

司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?

1．找出有關(guān)怎樣救的段落。(第五自然段)讀讀，畫出怎樣救的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。)

2．表演體會(huì)司馬光怎樣救小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議)

3．再讀第5自然段，對(duì)司馬光怎樣救小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第5自然段后提出：司馬光為什么沒(méi)有慌?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道舉起一決石頭，使勁砸那口缸?石頭是哪里來(lái)的?為什么要幾下子把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)亡，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)沒(méi)有慌，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。)

4．引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。)

5．引讀第4自然段：當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

6．大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)都慌了和沒(méi)有慌的不同結(jié)果。

三、思考、想象、設(shè)計(jì)。

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?(可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如大家都伸手去拉；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理內(nèi)充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。)

四、擴(kuò)展活動(dòng)。在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些難題讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。

《司馬光》課后反思

本學(xué)期馬上就要結(jié)束了，我們的教學(xué)任務(wù)也進(jìn)入了最后一個(gè)單元。這個(gè)單元的第一篇課文就是一篇文言文。在以前的課本中，文言文是在五年級(jí)出現(xiàn)的，新教材提前到了三年級(jí)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于文本不要求逐句翻譯，孩子能夠把故事用自己的話講述出來(lái)即可。

《司馬光》講述的就是小時(shí)候我們很熟悉的司馬光砸缸的故事。學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容很熟悉，因此上課初，我讓學(xué)生先回憶了下小時(shí)候聽(tīng)到的這個(gè)故事，再講一講。這樣子，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后，在指導(dǎo)本課朗讀的時(shí)候，我特別關(guān)注了文言文的節(jié)湊，通過(guò)自讀、師讀、同桌互讀、小組讀等多種方式去感受朗讀的魅力。印象深刻的一點(diǎn)是，班上的一個(gè)孩子在多次誦讀后說(shuō)到：“老師，我都已經(jīng)快會(huì)背誦了?！边@樣，要求背誦的目標(biāo)就基本達(dá)成了。聽(tīng)到孩子們?nèi)绱苏f(shuō)，我又進(jìn)入了文本內(nèi)容的講授中。讓孩子對(duì)故事提出自己的問(wèn)題，然后再分小組去找問(wèn)題的答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全班交流的方式中，完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我問(wèn)到：“剛才你們小組在討論內(nèi)容的時(shí)候，是如何理解詞語(yǔ)的意思呢？”學(xué)生們都說(shuō)通過(guò)注釋、聯(lián)系上下文等方式。這些方法在以前的學(xué)習(xí)中多次給學(xué)生強(qiáng)調(diào)過(guò)，因此得知，孩子們的既得知識(shí)還是比較牢固并且知道學(xué)移致用。

總結(jié)這個(gè)課，學(xué)生們?cè)诤軞g快的氛圍中通過(guò)自己的研究探索完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，還是有所缺憾，比如在小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)總會(huì)有個(gè)別孩子默默無(wú)聞，興許她也有很多的想法，但是卻總是羞于表達(dá)。我想，在調(diào)配小組的時(shí)候還應(yīng)該再多多去考慮每一個(gè)孩子的不同，相互助力，讓活躍有責(zé)任感的孩子多多帶動(dòng)這些內(nèi)向的孩子。

司馬光生平簡(jiǎn)介

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“司馬光生平簡(jiǎn)介”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

司馬光是北宋著名政治家、偉大史學(xué)家，他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來(lái)受人景仰。

一、司馬光砸缸

司馬光，宇君實(shí)，號(hào)迂叟，是北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西夏縣）人，世稱涑水先生。

司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元１０１９年）十一月，當(dāng)時(shí)，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令,于是便給他取名

光。司馬光家世代官宦，其父司馬池后來(lái)官至兵部郎中、天章閣待制，一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。

司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書(shū)記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常常手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。七歲時(shí)，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見(jiàn)他自幼便對(duì)歷史懷有十分濃厚的興趣。

此外，還有一件事使小司馬光名滿九州。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸廠里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，砰!水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今司馬光砸缸的故事。這件偶然的事件使小司馬光出了名，東京和洛陽(yáng)有人把這件事畫成圖畫，廣泛流傳。

二、功名早成

宋仁宗寶元初年，年僅二十歲的司馬光考中進(jìn)士甲科，可謂功名早成。然而，他卻不以此自滿自傲，而是豪邁地提出:賢者居世，會(huì)當(dāng)履義蹈仁，以德自顯，區(qū)區(qū)外名何足傳邪。這一席話反映出青年司馬光不圖虛名，立志以仁德建功立業(yè)，成圣稱賢。此后，他也一直朝這個(gè)方向努力。

司馬光歷來(lái)樸素節(jié)儉，不喜歡奢侈浮華的東西。考中進(jìn)士后，皇上賞賜喜宴，在宴席上只有他一人不戴紅花，同伴們對(duì)他說(shuō):這是圣上賞賜的，不能違背君命。這時(shí)他才插上一枝花。這件事，到了司馬光晚年，被他寫進(jìn)家訓(xùn)來(lái)教育他的兒子司馬康要注意節(jié)儉。

此外，司馬光對(duì)雙親特別孝順。他被任命為奉禮郎時(shí)，他的父親在杭州做官，他便請(qǐng)命要求改任蘇州判官，以便離父親近些，可以奉養(yǎng)雙親。

司馬光還是一個(gè)有情有義的人。他擔(dān)任并州通判時(shí)，西夏人經(jīng)常入侵這里，成為當(dāng)?shù)匾淮蟮溁?。于是，司馬光向上司龐藉建議說(shuō)：修筑兩個(gè)城堡來(lái)控制西夏人，然后招募百姓來(lái)此地耕種。龐藉聽(tīng)從了他的建議，派郭恩去辦理此事。但郭恩是一個(gè)莽漢，帶領(lǐng)部隊(duì)連夜過(guò)河，因?yàn)椴蛔⒁庠O(shè)防，被敵人消滅。龐藉因?yàn)榇耸卤涣T免了。司馬光過(guò)意不去，三次上書(shū)朝廷自責(zé)，并要求辭職，沒(méi)得到允許。龐藉死后，司馬光便把他的妻子拜為自己的母親，撫養(yǎng)龐藉的兒子像撫養(yǎng)自己的親兄弟一樣，當(dāng)時(shí)人們一致認(rèn)為司馬光是一個(gè)賢德之人。

三、經(jīng)世致用

步人仕途后的司馬光仍然潛心學(xué)習(xí)，力求博古通今，他通曉音樂(lè)、律歷、天文、數(shù)學(xué)，而對(duì)經(jīng)學(xué)和史學(xué)的研究尤其用心。

當(dāng)時(shí)北宋建國(guó)近百年，己出現(xiàn)種種危機(jī)，具有濃厚儒家思想的司馬光，以積極人世的態(tài)度，參與政事，力圖拯救國(guó)家。

１、直諫忠臣

司馬光秉性剛直，在從政活動(dòng)中亦能堅(jiān)持原則，積極貫徹執(zhí)行有利于國(guó)家的決策方略。而在舉薦賢人、斥責(zé)奸人的斗爭(zhēng)中，他也敢觸犯龍顏，寧死直謀，當(dāng)廷與皇上爭(zhēng)執(zhí)，置個(gè)人安危于不顧。

仁宗得病之初，皇位繼承人還沒(méi)確定下來(lái)。因?yàn)榕绿崞鹄^位的事會(huì)觸犯正在病中的皇上的忌諱，群巨都緘口不言。司馬光此前在并州任通判時(shí)就三次上奏提及此事，這次又當(dāng)面跟仁宗說(shuō)起。仁宗沒(méi)有批評(píng)他，但還是遲遲不下詔書(shū)。司馬光沉不住氣，又一次上書(shū)說(shuō):我從前上呈給您的建議，馬上應(yīng)實(shí)行，現(xiàn)在寂無(wú)聲息，不見(jiàn)動(dòng)靜，這一定是有小人說(shuō)陛下正當(dāng)壯年，何必馬上做這種不吉利的事。那些小人們都沒(méi)遠(yuǎn)見(jiàn)，只想在匆忙的時(shí)候，擁立一個(gè)和他們關(guān)系好的王子當(dāng)繼承人，像

定策國(guó)老、門生天子這樣大權(quán)旁落的災(zāi)禍，真是說(shuō)都說(shuō)不完。仁宗看后大為感動(dòng)，不久就立英宗為皇子。

英宗并非仁宗的親生兒子，只是宗室而己。司馬光料到他繼位后，一定會(huì)追封他的親生父母。后來(lái)英宗果然下命讓大臣們討論應(yīng)該給他的生父什么樣的禮遇，但誰(shuí)也不敢發(fā)言。

司馬光一人奮筆上書(shū)說(shuō):為人后嗣的就是兒子，不應(yīng)當(dāng)顧忌私親。濮王應(yīng)按照成例，稱為皇伯。這一意見(jiàn)與當(dāng)權(quán)大臣的意見(jiàn)不同。御史臺(tái)的六個(gè)人據(jù)理力爭(zhēng)，都被罷官。司馬光為他們求情，沒(méi)有得到恩誰(shuí)，于是請(qǐng)求和他們一起被貶官。

司馬光在他的從政生涯中，一直堅(jiān)持這種原則，被稱為

社穆之臣，宋神宗也感慨地說(shuō):

像司馬光這樣的人，如果常在我的左右，我就可以不犯錯(cuò)誤了。

２、高謀遠(yuǎn)略

司馬光經(jīng)常上書(shū)陳述自己的治國(guó)主張，大致是以人才、禮治、仁政、信義作為安邦治國(guó)的根本措施。他曾說(shuō)修心有三條要旨:仁義，明智，武略;治國(guó)也有三要旨:善于用人，有功必賞，有罪必罰。司馬光的這一主張很完備，在當(dāng)時(shí)有一定積極意義。

朝廷下詔在陜西征兵二十萬(wàn)，民心大亂。司馬光認(rèn)為此舉不妥當(dāng)，便向掌管軍事的韓椅詢問(wèn)。韓琦說(shuō)想用突然增兵二十萬(wàn)來(lái)嚇唬敵人。司馬光認(rèn)為這只能欺騙一時(shí)，而且慶歷年間征兵戍守邊地，已經(jīng)把老百姓嚇怕了。韓椅說(shuō)他不會(huì)用老百姓戍邊，司馬光表示不信。不出十年，事情果然如司馬光所料。

還有一件事表明司馬光是很有軍事眼光的。

西戎部將嵬名山打算幫助朝廷捉住敵人諒祚。司馬光上書(shū)反對(duì)，他認(rèn)為:嵬名山的兵力不足，未必能性諒祚。即使僥幸得勝，治標(biāo)不治本，以后還會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)諒祚。而且嵬名山如果失敗后來(lái)投奔我們，不被接納的話，窮途末路，就會(huì)突然占據(jù)邊城來(lái)活命，成為我們的禍患。

皇帝沒(méi)有聽(tīng)從他的意見(jiàn)，從此西邊狼煙四起。

司馬光在政治上是一名守舊派，與主持變法的王安石發(fā)生了嚴(yán)重分歧，幾度上書(shū)反對(duì)新法。他說(shuō)：刑法新建的國(guó)家使用輕典，混亂的國(guó)家使用重典，這是世輕世重，不是改變法律。而且治理天下，就好比對(duì)待房子，壞了就加以修整，不是嚴(yán)重毀壞就不用重新建造。

司馬光與王安石，就竭誠(chéng)為國(guó)來(lái)說(shuō)，二人是一致的，但在具體措施上，各有偏向。王安石主要是圍繞著當(dāng)時(shí)財(cái)政、軍事上存在的問(wèn)題，通過(guò)大刀闊斧的經(jīng)濟(jì)、軍事改革措施來(lái)解決燃眉之急。司馬光則認(rèn)為在守成時(shí)期，應(yīng)偏重于通過(guò)倫理綱常的整頓，來(lái)把人們的思想束縛在原有制度之內(nèi)，即使改革，也定要穩(wěn)妥，因?yàn)橹亟ǚ孔?，非得有良匠?yōu)材，而今二者都沒(méi)有，要拆舊屋建新房的話，恐怕連個(gè)遮鳳擋雨的地方都沒(méi)有了。

司馬光的主張雖然偏于保守，但實(shí)際上是一種在

宋?；A(chǔ)上的改革方略。王安石變法中出現(xiàn)的偏差和用人不當(dāng)?shù)惹闆r，從側(cè)面證明司馬光在政治上還是老練穩(wěn)健的。

四、編寫

通鑒

著史，也是司馬光從政治國(guó)的一種方式。１０７１年，王安石為相，在政見(jiàn)不同、難于合作的情況下，司馬光請(qǐng)求擔(dān)任西京留守御史臺(tái)這個(gè)閑差，退居洛陽(yáng)，專門研究歷史，希望通過(guò)編寫史著，從歷史的興衰成敗中提取治國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。

早在仁宗嘉佑年間（公元１０５６一１０６３年），司馬光擔(dān)任天章閣待制兼侍講官時(shí)，看到凡間屋子都是史書(shū)，浩如煙海的史籍，即使一個(gè)人窮其一生也是看不過(guò)來(lái)的。于是他逐漸產(chǎn)生了一個(gè)編寫一本既系統(tǒng)又簡(jiǎn)明扼要的通史的想法，使人讀了之后能了解幾千年歷史的興衰得失。他的想法得了好友歷史學(xué)家劉恕的贊同和支持。

宋英宗治平元年（公元１０６４年），司馬光把自己創(chuàng)作的史書(shū)

《歷年圖》二十五卷呈獻(xiàn)給英宗，過(guò)了兩年又呈上

《通志》八卷本。英宗看后，非常滿意，要他繼續(xù)寫下去，并下詔設(shè)置書(shū)局，供給費(fèi)用，增補(bǔ)人員，專門進(jìn)行編寫工作。司馬光深受鼓舞，召集了當(dāng)時(shí)著名的歷史學(xué)家，共同討論書(shū)的宗旨、提綱，并分工由劉班撰寫兩漢部分、劉恕撰寫魏晉南北朝部分、范祖禹撰寫隋唐五代部分，最后由司馬光總成其書(shū)，由其子司馬康擔(dān)任校對(duì)。

神宗即位后，認(rèn)為

《通志》比其他的史書(shū)更便于閱讀，也易于借鑒，就召見(jiàn)司馬光，大加贊賞，并賜書(shū)名為《資治通鑒》，說(shuō)它

鑒于往事，有資于治道，還親自為此書(shū)作序。神宗還將穎邸舊書(shū)三千四百卷賞給司馬光參考，寫書(shū)所需的筆墨紙硯以及伙食住宿等費(fèi)用都由國(guó)家供給，這給司馬光提供了優(yōu)厚的著書(shū)條件，同時(shí)也促進(jìn)了這部史書(shū)的編修工作。到神宗元豐七年（公元１０８４年），此書(shū)終于完稿，這部書(shū)的修訂前后共用了十九年時(shí)間。

《資治通鑒》是我國(guó)歷史上第一本編年體通史，記述了從周烈士二十三年（公元前４０３年）到五代后周顯德六年（公元９５９年），共計(jì)一千三百六十二個(gè)年頭的歷史。全書(shū)共計(jì)二百九十四卷，另三十卷，《考異》三十卷。這部書(shū)選材廣泛，除了有依據(jù)的正史外，還采用了野史雜書(shū)三百二十多種，而且對(duì)史料的取舍非常嚴(yán)格，力求真實(shí)。這部書(shū)所記述的內(nèi)容也的確比較詳實(shí)可信，歷來(lái)為歷史學(xué)家所推崇。而且

《通鑒》記事簡(jiǎn)明扼要，文筆生動(dòng)流暢，

質(zhì)樸精練，不僅可以作為史學(xué)著作閱讀，有些篇章也可以作為文學(xué)作品來(lái)欣賞。

《通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了司馬光著史治國(guó)的本意，它不僅為統(tǒng)治者提供借鑒，也為全社會(huì)提供了一筆知識(shí)財(cái)富。清代學(xué)者王鳴成說(shuō):此天地間必不可無(wú)之書(shū)，亦學(xué)者必不可不讀之書(shū)?！锻ㄨb》已和《史記》一樣，被人們稱為史學(xué)瑰寶，廣為流傳，教益大眾。而研究者也代代相沿，使其成為一門專門的學(xué)問(wèn)，即

通鑒學(xué)。

當(dāng)然，這些都與司馬光的嘔心瀝血分不開(kāi)。在洛陽(yáng)的十五年，他幾乎耗盡了全部心血。在完書(shū)后他曾上表皇上說(shuō):臣現(xiàn)在骨瘦如柴，老眼昏花，牙齒也沒(méi)兒顆了，而且神經(jīng)衰弱，剛剛做過(guò)的事情，轉(zhuǎn)過(guò)身就忘記。臣的精力全都耗費(fèi)在這部書(shū)里了!司馬光為編書(shū)經(jīng)常廢寢忘食，有時(shí)家里實(shí)在等不到他回來(lái)吃飯，便將飯送至?xí)?，還要幾次催促，他才吃。他每天修改的稿子有一丈多長(zhǎng)，而且上面沒(méi)有一個(gè)草書(shū)，全是一絲不茍的楷書(shū)。書(shū)成之后，僅在洛陽(yáng)存放的殘稿就堆滿了兩間屋子，可見(jiàn)他為這木書(shū)付出了多么艱辛的勞動(dòng)。

司馬光一生著述很多，除《資治通鑒》外，還有

《通鑒舉要?dú)v》八十卷、《稽古錄》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文學(xué)、經(jīng)學(xué)、哲學(xué)乃至醫(yī)學(xué)方面都進(jìn)行過(guò)鉆研和著述，主要代表作有《翰林詩(shī)草》、《注古文學(xué)經(jīng)》、《易說(shuō)》、《注太玄經(jīng)》、《注揚(yáng)子》、《書(shū)儀》、《游山行記》、《續(xù)詩(shī)治》、《醫(yī)問(wèn)》、《涼水紀(jì)聞》、《類篇》、《司馬文正公集》等。

五、司馬相公

《資治通鑒》寫成以后，司馬光官升為資政殿學(xué)士。他在洛陽(yáng)居住了十五年，天下人都認(rèn)為他才是真正的宰相，老百姓都尊稱他為司馬相公，而司馬君實(shí)這個(gè)名字，婦孺皆知。神宗逝世時(shí)，司馬光赴喪，衛(wèi)士望見(jiàn)他，都說(shuō)：這就是司馬相公。他所到之處，百姓夾道歡迎，以致于馬都不能前行，老百姓對(duì)司馬光說(shuō)：您不要返回洛陽(yáng)，留下來(lái)輔佐天子，救救百姓吧。

等到哲宗即位、太皇太后臨政時(shí)，司馬光已是經(jīng)歷了仁宗、英宗、神宗的四朝元老，頗具威望。他建議太后廣開(kāi)言路，于是上書(shū)奏事的人數(shù)以千計(jì)。當(dāng)時(shí)天下百姓，都拭目以待，盼望革新政治。但有些人卻說(shuō)：三年之內(nèi)不能改變先皇的政策。于是，只改革了一些

細(xì)小的事，堵堵人們的嘴巴。

此時(shí)，司馬光上書(shū)直言：先帝之法。好的即使是百世也不能改變。而像王安石、呂惠卿所制訂的制度，已經(jīng)成了天下禍害，應(yīng)該像

救火災(zāi)、水災(zāi)一樣急迫地去改變它。況且太皇太后是以母親的身份改變兒子的法令制度，并不是兒子改變父親的法律。這樣大家的意見(jiàn)才統(tǒng)一下來(lái)。于是，廢除保甲團(tuán)教，不再設(shè)保烏；廢除市量法，把所儲(chǔ)藏的物資都賣掉，不取利息，免除所欠錢物；京東鐵錢及菜鹽的法律都恢復(fù)其原有的制度。

晚年的司馬光疾病纏身，但是不把新法完全廢除，他死不瞑目。于是他寫信給呂公著說(shuō)：我把身體托付給醫(yī)生，把家事托付給兒子，只有國(guó)事還沒(méi)有托付，今天就把它交給您吧。于是上書(shū)論免役法五大害處，請(qǐng)皇上下詔廢除，并請(qǐng)求廢除提舉常平司；邊地的策略以與西戎講和為主；又建議設(shè)立十科薦士之法。這些建議都被朝廷采納。

司馬光被任命為尚書(shū)左仆射兼門下侍郎時(shí)，又廢除了青苗法。兩宮太后聽(tīng)任司馬光行事。當(dāng)時(shí)司馬光功高蓋主、權(quán)重?zé)o邊，連遼國(guó)、西夏派來(lái)的使者也必定要詢問(wèn)司馬光的身體起居，他們的國(guó)君對(duì)戌守邊境的將官說(shuō)：大宋用司馬光做宰相，你們輕易不要惹出事非，使邊境出問(wèn)題。

司馬光對(duì)于朝廷可謂

鞠躬盡瘁，死而后己。他帶病處理各種事務(wù)，不分晝夜地工作。別人勸他注意身體，他卻說(shuō)：人的生死是命中注定的。病危時(shí)，他在失去知覺(jué)的情況下，還不停地囈語(yǔ)，說(shuō)的全是有關(guān)國(guó)計(jì)民生的大事。

元佑元年（公元１０８６年），司馬光逝世，終年六十八歲。太皇太后聽(tīng)到消息后，和哲宗親自去吊唁，追贈(zèng)司馬光為太師、溫國(guó)公，溢號(hào)

文正，賜碑

忠清粹德。京城的人聽(tīng)到噩耗，都停工前往吊祭；嶺南封州的父老鄉(xiāng)親，也都備辦祭祖；都城和周圍地區(qū)都畫了司馬光的遺像祭祖，吃飯時(shí)必定為之祈禱。

六、蓋棺定論

司馬光一生忠孝節(jié)義、恭儉正直，他安居有法、行事有禮。在洛陽(yáng)時(shí)，司馬光每回去夏縣老家掃墓，都要去看他的哥哥司馬旦。司馬且年近八十，司馬光不僅像尊敬父親一樣尊敬他，還像照顧嬰孩一樣照顧他。

司馬光一生從不說(shuō)謊話，他評(píng)價(jià)自己時(shí)說(shuō):我沒(méi)有什么過(guò)人之處，只是平生的所作所為，皆問(wèn)心無(wú)愧百姓全部敬仰信服他，陜州、洛陽(yáng)一帶的百姓被他的德行所感化，一做錯(cuò)事，就說(shuō):司馬君實(shí)會(huì)不知道嗎？

司馬光一生清廉簡(jiǎn)樸，不喜華靡。史書(shū)上記載著他這方面的許多小故事，傳為美談。就連他的政敵王安石也很欽佩他的品德，愿意與他為鄰。據(jù)說(shuō)，司馬光的妻子死后，家里沒(méi)有錢辦喪事，兒子司馬康和親戚主張借些錢，把喪事辦得排場(chǎng)一點(diǎn)，司馬光不同意，并且教訓(xùn)兒子處世立身應(yīng)以節(jié)儉為可貴，不能動(dòng)不動(dòng)就借貸。最后，他還是把自己的一塊地典當(dāng)出去，才草草辦了喪事。這就是民間流傳的所謂司馬光

典地葬妻的故事。

司馬光的品格德行、修學(xué)治史，一直受到人們的高度評(píng)價(jià)。但對(duì)他的政績(jī)，人們卻時(shí)褒時(shí)貶。

保守派主政的時(shí)候，對(duì)其政績(jī)大加褒揚(yáng)，宋哲宗還赦令保守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫神道碑文，洋洋幾千言盡是贊美之辭。

而改革派當(dāng)政時(shí)，司馬光不僅漫有政績(jī)可言，而且被列人奸相之列。宋紹圣年間，御史周鐵首論

溫公（司馬光死后溢號(hào)）誣謗先帝，盡廢其法，當(dāng)以罪及。朝廷不僅奪去了所有封號(hào)，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時(shí)，為報(bào)復(fù)司馬光等人盡廢新法的做法，將其與三百零九名朝臣列入元佑奸黨，并要在朝堂和各州郡立

奸黨碑。

但是在立碑肘，發(fā)生了一件意想不到的事，石匠安民對(duì)蔡京說(shuō):小人是愚民，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)都稱道他為人正直，現(xiàn)在卻要列人奸黨，小人不忍心做。蔡京一怒之下便要處罰他，嚇得安民一面求饒，一面哭訴：大人的命令，小人不敢違抗。只是小人有一個(gè)請(qǐng)求:碑上刻匠人名字時(shí)，不要把小人安民的名字署上，以免留下千載罵名。蔡京仔細(xì)一想，司馬光雖然有錯(cuò)，但畢竟為人正直，享有威望，于是改變了主意，將司馬光排除在奸人之外。

可見(jiàn)，司馬光的人格不僅為百姓所稱道，甚至連對(duì)手也為之

折服。在封建時(shí)代，司馬光是孔門的第三個(gè)圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。時(shí)至今日，人們?nèi)杂浀脷v史上有一涑水先生，他給后人留下了一筆巨大的精神財(cái)富。

《司馬光》教學(xué)札記

記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了?？?，每次在班上匯報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的砸缸作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。

師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

生3：司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò)，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？

（在老師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我們想試一試?yán)蠋?，你快說(shuō)嗎我們肯定不比司馬光差等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò)，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是小人鬼大，不可小覷。）

代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。

代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得趕緊問(wèn)清電話號(hào)碼打電話到她家里，請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。

代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書(shū)包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

（說(shuō)到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我，我有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！

真沒(méi)想到不讓小司馬光繼續(xù)缸后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開(kāi)想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望可以幫助到您。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字，會(huì)寫別、到等6個(gè)字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時(shí)

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）

2.認(rèn)讀生字司。齊讀課題。

3.簡(jiǎn)介司馬光。

整體感知，認(rèn)識(shí)生字

1.老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

b.自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)舉砸。

指導(dǎo)朗讀。比較別的小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小朋友掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？最后。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？

第二課時(shí)

討論交流

司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

1.學(xué)生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。

識(shí)記生字，積累詞匯

1.復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。

3.采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成讀讀說(shuō)說(shuō)的練習(xí)。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書(shū)寫

1.認(rèn)讀別到等6個(gè)字。

2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫位置。

3.學(xué)生描紅，書(shū)寫生字。

4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

對(duì)話平臺(tái)

導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。

讀議（通過(guò)讀書(shū)，想像討論。）

1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

讀演（讀書(shū)體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：沒(méi)有慌使勁砸?guī)紫伦拥取Ｖ攸c(diǎn)體會(huì)讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）

背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評(píng)議。

討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？

（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語(yǔ)文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚。）

伴教錦囊：

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司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。贈(zèng)太師、溫國(guó)公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國(guó)計(jì)民生、典章制度發(fā)表過(guò)不少獨(dú)特的見(jiàn)解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國(guó)主張，長(zhǎng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國(guó)古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽(yù)，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來(lái)，光山人民無(wú)不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛(ài)，自宋代以來(lái)，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書(shū)院隨處可見(jiàn)；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。

宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來(lái)這口井被叫做司馬光井，簡(jiǎn)稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。

《司馬光》說(shuō)課設(shè)計(jì)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“《司馬光》說(shuō)課設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一說(shuō)教材

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

二說(shuō)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3、理解課文。

三說(shuō)教法

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

四說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用自讀、質(zhì)疑、交流、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯(cuò)等。

五說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。

2、說(shuō)一說(shuō)同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯(cuò)的字。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

（二）、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境

提問(wèn)：

1、從圖上你看出了什么？水缸在哪兒？缸里有多少水？當(dāng)時(shí)情況怎樣呢？哪個(gè)孩子是司馬光？他是用什么辦法救落水的小孩子的？

2、你還有什么看不懂的？

（把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。）

（三）、朗讀、品味

1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問(wèn)題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。

2、小組匯報(bào)，全班交流

（1）學(xué)生從缸里裝滿了水，知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。

（2）從有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無(wú)策。司馬光沒(méi)有慌、搬起大石頭、使勁砸是司馬光救小孩的過(guò)程，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。

（3）引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸？他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的？

3、品讀課文，感悟內(nèi)容

（1）你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？你們能夸夸他嗎？引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

司馬光，你真是一個(gè)的孩子！

（2）你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來(lái)嗎？你能說(shuō)說(shuō)讀后的感受嗎？

（3）集體交流、教師小結(jié)。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

四、情境表演

1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來(lái)嗎？

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議。

（課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。）

2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做？你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會(huì)怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家

（教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）

五、指導(dǎo)寫字，課堂練習(xí)

1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。

2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

3、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視。

六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）

2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。

3、通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。