高中光的折射教案

22、司馬光。

課題

22、司馬光

課型

新授

課時(shí)

2

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．朗讀課文。

2．指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

課前準(zhǔn)備

師生教學(xué)互動(dòng)過程

第一課時(shí)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

二、過渡激趣，整體感知

三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

這堂課我們要來認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。

再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢(shì)、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？2．有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。3．交流討論。

（1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險(xiǎn)的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們?cè)趺礃恿?？?）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評(píng)議，練習(xí)朗讀。

（4）結(jié)果怎樣？

4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。比較得出這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的?！八尽笔恰八緳C(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。

“光”的筆順。

學(xué)生完整地讀課題。

3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長(zhǎng)句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評(píng)議。

學(xué)習(xí)古時(shí)候”讀準(zhǔn)“時(shí)”。

要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。

先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。

朗讀全文。

第二課時(shí)

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

二、鞏固生字詞

三、課后練習(xí)

1．開火車讀生字，讀詞語。

3．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。

先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。3．補(bǔ)充練習(xí)。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開得真（）呀！

我有一（）橡皮。（齊讀、指名讀）

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

1．完成課后練習(xí)2。

2．完成課后練習(xí)3。

然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。

擴(kuò)展閱讀

司馬光

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“司馬光”，僅供參考，希望能為您提供參考！

司馬光教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字11個(gè)，積累詞語九個(gè)，句子兩句。

技能目標(biāo)：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)在危急時(shí)刻砸缸救人的故事，領(lǐng)悟的機(jī)智。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語九個(gè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄像帶、錄音帶、圖片。

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)安排教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)教學(xué)意圖

一、啟發(fā)談話，揭示課題1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫（板題）

2、學(xué)習(xí)司，介紹司馬是復(fù)姓。

1）學(xué)習(xí)司，給司找朋友。

2）師述：司馬是復(fù)姓，你還知道有哪些復(fù)姓？

（上官、諸葛、歐陽、端木）

3、過渡：是個(gè)怎樣的孩子呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

討論、交流

二、看錄像學(xué)習(xí)課文1、播放課文錄像，思考：和小朋友們?cè)诨▓@里玩時(shí)，發(fā)生了什么事？

2、交流并出示第二小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。

師述：請(qǐng)看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險(xiǎn)？

3、師述：在這緊急關(guān)頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是是怎么做的呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學(xué)習(xí)生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

慌：理解意思。什么時(shí)候你會(huì)很慌張？

找：組詞

勁：提醒是前鼻音

4、請(qǐng)兩位小朋友分別讀讀和小朋友的表現(xiàn)。

1）出示句子

2）指導(dǎo)：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；使勁讀得有力度。

5、我們?cè)賮砜纯磮D，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會(huì)喊些什么呢？

1）出示相關(guān)插圖。

2）出示填空

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭著喊著：。還有的。

6、集體討論小朋友的這些方法好不好？的辦法好不好？

過渡：正是急中生智，才使這個(gè)落水的孩子得救了。

7、學(xué)習(xí)第四節(jié)

1）自學(xué)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：

破：與被作比較，分別找朋友

流：用好方法記

救：與球作比較，找朋友

2）指導(dǎo)朗讀

8、學(xué)完了課文，你覺得是個(gè)怎樣的孩子？

（機(jī)智，勇敢，遇事不慌張）

討論、交流

自己練一練，讀出緊張的語氣

個(gè)別讀

小小組學(xué)習(xí)

自己練練

兩大組配合讀

配動(dòng)作讀

四人小組討論交流

完成課后練習(xí)

自己口頭練練

交流評(píng)價(jià)

討論交流，相互評(píng)價(jià)

自學(xué)生字

用平穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)

誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動(dòng)活潑的畫面，激發(fā)學(xué)的興趣。

用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

通過合理的想象，適時(shí)地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

運(yùn)用比較的方法體會(huì)的聰明之處，教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)學(xué)會(huì)，從不同的角度思考問題，解決問題。

三、復(fù)習(xí)鞏固1、讀生字

2、摘葡萄游戲

3、讀課后句子

四、作業(yè)課外閱讀

《皮球浮上來了》

司馬光教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“司馬光教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

?司馬光

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片

教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.讀通課文。,

2.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。

教學(xué)難點(diǎn):掌握識(shí)字方法。

教學(xué)過程:

一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖,從圖中你看出了什么?

2.你還有什么看不懂得嗎?

學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?

當(dāng)時(shí)的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?

二、揭題釋題。

1.板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識(shí)記司,組詞。

2.簡(jiǎn)介司馬光。(學(xué)生或教師)

三、初讀感知,合作初步解疑。

1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順

2.識(shí)記生字新詞。自主選擇生字識(shí)記,組內(nèi)交流,全班反饋。

砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

3.指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

4.小組討論交流讀懂的問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認(rèn)讀詞語。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

2.分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讀生字卡片

二、學(xué)習(xí)1~3段,解決問題(1)。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論,理解:不小心。

啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?3.朗讀指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)4~6段,解決問題(2)

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找

小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?

2.討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個(gè)怎樣的人?

劃出司馬光的動(dòng)作。理解:使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。(針對(duì)課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導(dǎo))

四、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

五、朗讀指導(dǎo)。

六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?

八、作業(yè)布置:把故事講給家人聽。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

教學(xué)重點(diǎn):復(fù)習(xí)鞏固

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)生字、新語:

二、再讀課文,加深感悟。

三、指導(dǎo)背誦。

教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語。

五、總結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

板書設(shè)計(jì)

20司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸別的小朋友—————叫喊跑找

沒慌

司馬光————舉砸(幾下子)得救了

(遇事不慌機(jī)智勇敢)

《司馬光》課文

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《司馬光》課文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

[蘇教版第二冊(cè)課文]

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友

都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

[語文S版第一冊(cè)課文]

古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

一天，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩兒?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬到假山上去玩兒，一不小心，掉進(jìn)大水缸里。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

《司馬光》教案

《司馬光》教案

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助比讀，體會(huì)文言文語言特點(diǎn)；（文白對(duì)比、文言文之間對(duì)比）

2.學(xué)習(xí)查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關(guān)鍵詞語的意思，并在此基礎(chǔ)上嘗試講故事，通過古今對(duì)話、百家小講臺(tái)等活動(dòng)反饋學(xué)習(xí)效果；

3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會(huì)古時(shí)候孩子的聰明、禮貌、機(jī)智。

一、整體比讀，感悟特點(diǎn)

1.整體回顧，揭示本課是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節(jié)奏。

2.與“司馬光砸缸”的故事進(jìn)行比較，初步感受文言文最大的特點(diǎn)——簡(jiǎn)單！簡(jiǎn)潔。明確本節(jié)課目標(biāo)，學(xué)習(xí)一些小方法，幫助理解故事內(nèi)容。

二、問題探究，互動(dòng)點(diǎn)撥

1.嘗試?yán)斫獾谝痪洌?/p>

①指名讀。

②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個(gè)字。

③指名說。

④教師小結(jié)：組詞語查注釋看插圖都是幫助我們了解的好方法。

⑤完整的說一說主要講了什么，即把關(guān)鍵詞語連起來說一說就行了。

⑥活動(dòng)1：“古今對(duì)話”同桌一名同學(xué)讀文言文，另一名同學(xué)說一說它的意思。古今對(duì)話，雙方互評(píng)。

⑦同桌展示。

⑧教師引導(dǎo)師生對(duì)話。

2.嘗試?yán)斫獾诙洌?/p>

①情況十分危急，接下來群兒表現(xiàn)如何？一起來看第二句。

②學(xué)生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）

③光持石擊甕破之。

④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動(dòng)作的詞語。（持、擊）

⑤引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀。

⑥最后結(jié)果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個(gè)沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。

⑦我們?cè)偻暾刈x一讀、講一講故事。

⑧引導(dǎo)學(xué)生比讀完整版《破甕救友》體會(huì)司馬光從小好學(xué)聰明。

三、同題拓展、比讀提升

1.引導(dǎo)學(xué)生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會(huì)古時(shí)候同樣聰明懂事孩子的故

事，同時(shí)再次感受文言文的語言特點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)——“百家小講臺(tái)”.

出示合作學(xué)習(xí)要求：

小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進(jìn)行展示。

①我會(huì)讀：根據(jù)停頓符號(hào)，朗讀故事，注意詞句間的停頓。

②我會(huì)講：古今對(duì)話——運(yùn)用所學(xué)的方法，嘗試?yán)斫夤适麓笠?，并在小組內(nèi)講一講。

③我會(huì)畫：勾畫出最能表現(xiàn)他們聰明懂事的語句。

④我會(huì)評(píng)：分別對(duì)組內(nèi)同學(xué)和文中小朋友的表現(xiàn)，進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

3.小組合作，教師巡視。

4.分組匯報(bào)，交流展示。

司馬光救友

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些司馬光救友，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、引學(xué)

（一） 、板書課題 同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的 文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學(xué)習(xí)一點(diǎn)淺顯的文言文， 可以提高自己的語文素養(yǎng)。 今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇簡(jiǎn)單的文言文《司馬光救友》 ， （板書 課題）看看這篇文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文 言文的訣竅，就是古人說的書讀百遍，其義自見 ?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題。 （生齊讀課題。 ） 師：請(qǐng)同學(xué)們看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）、出示目標(biāo)。

1、能自主學(xué)會(huì)本課生字，朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

3、能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。 師：齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎？

（三）、學(xué)法指導(dǎo) 同學(xué)們， 學(xué)習(xí)古文也要有一定的方法， 今天老師向大家介紹一種學(xué)習(xí)古文的一般方法， 那就是先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注解，試著讀懂每句 話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

二、引探、引練

（一）、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍颜n文讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)華出來與同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3、誰愿意來讀一讀課文哪？（指名讀、自由讀）

4、教師板書易錯(cuò)字，生齊讀易錯(cuò)字。

5、再自由讀課文。

6、齊讀課文。

7、同學(xué)們，要想讀好古文，還需要注意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當(dāng)。先聽老師范讀 一遍，特別要注意節(jié)奏。 （配樂范讀）

8、好，請(qǐng)同學(xué)們自己按著這個(gè)要求，試著讀一讀。

9、誰愿意來讀一讀哪？（生評(píng)價(jià)）

10、誰愿意和他比一比哪？

11、還想讀嗎？好，咱們一起讀，可以嗎？（齊讀課文）

（二） 、理解文意 師：不錯(cuò)，大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你 們，看看能不能完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、請(qǐng)同學(xué)們逐字逐句看書，先自己結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、利用工具書或圖文對(duì)照等方 式理解課文內(nèi)容，然后小組合作交流，不懂的問題記錄員作好記錄。 （小組討論）

2、生開始自學(xué)。

3、對(duì)于剛才的學(xué)習(xí)，你們還有什么疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?（指名說不理解的地方，師生互評(píng)。 ）

4、檢測(cè) 各組選派代表，我來考考你們，能不能用你們自己的話來講講對(duì)每句話的理解。 好，理解的真不錯(cuò)，現(xiàn)在帶著你的理解，再讀古文。 誰愿意來讀一讀哪？注意讀的節(jié)奏、語氣和速度。

（三）、朗讀課文，感悟人物。

1、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你們能說說在課文里，司 馬光做了什么事嗎？事情發(fā)生后，其他人是怎么做的？司馬光是怎么做的？

2、從司馬光砸缸救友這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些詞語或句 子感受到的。

3、用自己的話講一講這個(gè)故事，可以不受文體限制，加上自己豐富的聯(lián)想和想象。

4、有感情朗讀課文 司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋真是讓我們佩服。請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)課文的理解，嘗試有感 情地朗讀課文。在朗讀中去體會(huì)司馬光的沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋。 （生自由練讀）

5、背誦課文。 從你們的朗讀中，老師聽出了你們對(duì)司馬光的佩服。雖然全文只有短短的 35 個(gè)字，卻 給我們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎？

（1）、生自由練習(xí)背誦。

（2）、指名背誦。

三、引展

1、假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎么想？怎么做？

2、你從故事中明白了什么？

3、總結(jié) 同學(xué)們，我們今天不僅體會(huì)到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個(gè)遇事沉著冷 靜、肯動(dòng)腦經(jīng)的人。

四、布置作業(yè)

用自己的話把這個(gè)故事講給同桌或朋友聽一聽。 （播放《司馬光救友》的歌曲，結(jié)束本節(jié)課）

板書設(shè)計(jì)：

司馬光救友 眾皆棄去 沉著

機(jī)智 光持石 擊

《司馬光》其它雜項(xiàng)

我女兒讀一年級(jí)，有一天她給我講故事，說發(fā)明家瓦特很專心，一天鄰居家的房子著火了，許多人都大喊，瓦特沒有聽到。火燒到他家了，消防隊(duì)沖進(jìn)他家里，發(fā)現(xiàn)他還在畫圖，嘴里還嘟囔著蒸汽是水變的。消防隊(duì)要他快跑，他說不要吵，四處火光中，他像什么事都沒發(fā)生似的，慢吞吞地往外走，一出門就又靠在樹上想了起來。

我問這是從哪兒看到的故事，她說是學(xué)校發(fā)的書上講的。書名是《中圖活頁文選》，并標(biāo)明小學(xué)生素質(zhì)教育讀物。我不知這小學(xué)一年級(jí)適用的素質(zhì)，到底有什么益處。要教育孩子用功，就一定要找這樣一個(gè)大難臨頭還像什么事都沒發(fā)生似的故事嗎？瓦特是否確有其事，我不知道，就算有，也不適于讓小孩子來效仿吧。專心讀書，固然是一種素質(zhì)，然而對(duì)小孩而言，更有用的素質(zhì)，應(yīng)該是認(rèn)清什么是危險(xiǎn)，以及怎樣設(shè)法遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

小學(xué)一年級(jí)語文教材里還有司馬光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)，但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的素質(zhì)，也實(shí)在很有疑問。課文說，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢？

許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比惡補(bǔ)癥還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其精神，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

素質(zhì)教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。

《司馬光》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《司馬光》片斷賞析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文新大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的i吾文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

小學(xué)語文新教材第二冊(cè)＜司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?重點(diǎn)部分的教學(xué)我做了如下的思考：

一、讀讀、看看、議議。

讓我們來看看司馬光為什么砸缸救小朋友。

1．自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

2．認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學(xué)?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。)

小組討論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要砸破缸救那個(gè)小朋友?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的大水缸是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝許多水。1上學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣大的水缸，又是牥裝滿了水，說明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被淹沒，會(huì)有生命危險(xiǎn)，所以司馬光要砸破那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

二、讀讀、演演、問問。

司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?

1．找出有關(guān)怎樣救的段落。(第五自然段)讀讀，畫出怎樣救的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。)

2．表演體會(huì)司馬光怎樣救小朋友，看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議)

3．再讀第5自然段，對(duì)司馬光怎樣救小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么沒有慌?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道舉起一決石頭，使勁砸那口缸?石頭是哪里來的?為什么要幾下子把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)亡，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)沒有慌，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。)

4．引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

5．引讀第4自然段：當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

6．大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說都慌了和沒有慌的不同結(jié)果。

三、思考、想象、設(shè)計(jì)。

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?(可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內(nèi)充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。)

四、擴(kuò)展活動(dòng)。在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些難題讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。

《司馬光》課后反思

本學(xué)期馬上就要結(jié)束了，我們的教學(xué)任務(wù)也進(jìn)入了最后一個(gè)單元。這個(gè)單元的第一篇課文就是一篇文言文。在以前的課本中，文言文是在五年級(jí)出現(xiàn)的，新教材提前到了三年級(jí)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，對(duì)于文本不要求逐句翻譯，孩子能夠把故事用自己的話講述出來即可。

《司馬光》講述的就是小時(shí)候我們很熟悉的司馬光砸缸的故事。學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容很熟悉，因此上課初，我讓學(xué)生先回憶了下小時(shí)候聽到的這個(gè)故事，再講一講。這樣子，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后，在指導(dǎo)本課朗讀的時(shí)候，我特別關(guān)注了文言文的節(jié)湊，通過自讀、師讀、同桌互讀、小組讀等多種方式去感受朗讀的魅力。印象深刻的一點(diǎn)是，班上的一個(gè)孩子在多次誦讀后說到：“老師，我都已經(jīng)快會(huì)背誦了?！边@樣，要求背誦的目標(biāo)就基本達(dá)成了。聽到孩子們?nèi)绱苏f，我又進(jìn)入了文本內(nèi)容的講授中。讓孩子對(duì)故事提出自己的問題，然后再分小組去找問題的答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全班交流的方式中，完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我問到：“剛才你們小組在討論內(nèi)容的時(shí)候，是如何理解詞語的意思呢？”學(xué)生們都說通過注釋、聯(lián)系上下文等方式。這些方法在以前的學(xué)習(xí)中多次給學(xué)生強(qiáng)調(diào)過，因此得知，孩子們的既得知識(shí)還是比較牢固并且知道學(xué)移致用。

總結(jié)這個(gè)課，學(xué)生們?cè)诤軞g快的氛圍中通過自己的研究探索完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，還是有所缺憾，比如在小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)總會(huì)有個(gè)別孩子默默無聞，興許她也有很多的想法，但是卻總是羞于表達(dá)。我想，在調(diào)配小組的時(shí)候還應(yīng)該再多多去考慮每一個(gè)孩子的不同，相互助力，讓活躍有責(zé)任感的孩子多多帶動(dòng)這些內(nèi)向的孩子。

司馬光生平簡(jiǎn)介

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“司馬光生平簡(jiǎn)介”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

司馬光是北宋著名政治家、偉大史學(xué)家，他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來受人景仰。

一、司馬光砸缸

司馬光，宇君實(shí)，號(hào)迂叟，是北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西夏縣）人，世稱涑水先生。

司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元１０１９年）十一月，當(dāng)時(shí)，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令,于是便給他取名

光。司馬光家世代官宦，其父司馬池后來官至兵部郎中、天章閣待制，一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。

司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常常手不釋書，至不知饑渴寒暑。七歲時(shí)，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見他自幼便對(duì)歷史懷有十分濃厚的興趣。

此外，還有一件事使小司馬光名滿九州。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏?，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸廠里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，砰!水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今司馬光砸缸的故事。這件偶然的事件使小司馬光出了名，東京和洛陽有人把這件事畫成圖畫，廣泛流傳。

二、功名早成

宋仁宗寶元初年，年僅二十歲的司馬光考中進(jìn)士甲科，可謂功名早成。然而，他卻不以此自滿自傲，而是豪邁地提出:賢者居世，會(huì)當(dāng)履義蹈仁，以德自顯，區(qū)區(qū)外名何足傳邪。這一席話反映出青年司馬光不圖虛名，立志以仁德建功立業(yè)，成圣稱賢。此后，他也一直朝這個(gè)方向努力。

司馬光歷來樸素節(jié)儉，不喜歡奢侈浮華的東西?？贾羞M(jìn)士后，皇上賞賜喜宴，在宴席上只有他一人不戴紅花，同伴們對(duì)他說:這是圣上賞賜的，不能違背君命。這時(shí)他才插上一枝花。這件事，到了司馬光晚年，被他寫進(jìn)家訓(xùn)來教育他的兒子司馬康要注意節(jié)儉。

此外，司馬光對(duì)雙親特別孝順。他被任命為奉禮郎時(shí)，他的父親在杭州做官，他便請(qǐng)命要求改任蘇州判官，以便離父親近些，可以奉養(yǎng)雙親。

司馬光還是一個(gè)有情有義的人。他擔(dān)任并州通判時(shí)，西夏人經(jīng)常入侵這里，成為當(dāng)?shù)匾淮蟮溁?。于是，司馬光向上司龐藉建議說：修筑兩個(gè)城堡來控制西夏人，然后招募百姓來此地耕種。龐藉聽從了他的建議，派郭恩去辦理此事。但郭恩是一個(gè)莽漢，帶領(lǐng)部隊(duì)連夜過河，因?yàn)椴蛔⒁庠O(shè)防，被敵人消滅。龐藉因?yàn)榇耸卤涣T免了。司馬光過意不去，三次上書朝廷自責(zé)，并要求辭職，沒得到允許。龐藉死后，司馬光便把他的妻子拜為自己的母親，撫養(yǎng)龐藉的兒子像撫養(yǎng)自己的親兄弟一樣，當(dāng)時(shí)人們一致認(rèn)為司馬光是一個(gè)賢德之人。

三、經(jīng)世致用

步人仕途后的司馬光仍然潛心學(xué)習(xí)，力求博古通今，他通曉音樂、律歷、天文、數(shù)學(xué)，而對(duì)經(jīng)學(xué)和史學(xué)的研究尤其用心。

當(dāng)時(shí)北宋建國(guó)近百年，己出現(xiàn)種種危機(jī)，具有濃厚儒家思想的司馬光，以積極人世的態(tài)度，參與政事，力圖拯救國(guó)家。

１、直諫忠臣

司馬光秉性剛直，在從政活動(dòng)中亦能堅(jiān)持原則，積極貫徹執(zhí)行有利于國(guó)家的決策方略。而在舉薦賢人、斥責(zé)奸人的斗爭(zhēng)中，他也敢觸犯龍顏，寧死直謀，當(dāng)廷與皇上爭(zhēng)執(zhí)，置個(gè)人安危于不顧。

仁宗得病之初，皇位繼承人還沒確定下來。因?yàn)榕绿崞鹄^位的事會(huì)觸犯正在病中的皇上的忌諱，群巨都緘口不言。司馬光此前在并州任通判時(shí)就三次上奏提及此事，這次又當(dāng)面跟仁宗說起。仁宗沒有批評(píng)他，但還是遲遲不下詔書。司馬光沉不住氣，又一次上書說:我從前上呈給您的建議，馬上應(yīng)實(shí)行，現(xiàn)在寂無聲息，不見動(dòng)靜，這一定是有小人說陛下正當(dāng)壯年，何必馬上做這種不吉利的事。那些小人們都沒遠(yuǎn)見，只想在匆忙的時(shí)候，擁立一個(gè)和他們關(guān)系好的王子當(dāng)繼承人，像

定策國(guó)老、門生天子這樣大權(quán)旁落的災(zāi)禍，真是說都說不完。仁宗看后大為感動(dòng)，不久就立英宗為皇子。

英宗并非仁宗的親生兒子，只是宗室而己。司馬光料到他繼位后，一定會(huì)追封他的親生父母。后來英宗果然下命讓大臣們討論應(yīng)該給他的生父什么樣的禮遇，但誰也不敢發(fā)言。

司馬光一人奮筆上書說:為人后嗣的就是兒子，不應(yīng)當(dāng)顧忌私親。濮王應(yīng)按照成例，稱為皇伯。這一意見與當(dāng)權(quán)大臣的意見不同。御史臺(tái)的六個(gè)人據(jù)理力爭(zhēng)，都被罷官。司馬光為他們求情，沒有得到恩誰，于是請(qǐng)求和他們一起被貶官。

司馬光在他的從政生涯中，一直堅(jiān)持這種原則，被稱為

社穆之臣，宋神宗也感慨地說:

像司馬光這樣的人，如果常在我的左右，我就可以不犯錯(cuò)誤了。

２、高謀遠(yuǎn)略

司馬光經(jīng)常上書陳述自己的治國(guó)主張，大致是以人才、禮治、仁政、信義作為安邦治國(guó)的根本措施。他曾說修心有三條要旨:仁義，明智，武略;治國(guó)也有三要旨:善于用人，有功必賞，有罪必罰。司馬光的這一主張很完備，在當(dāng)時(shí)有一定積極意義。

朝廷下詔在陜西征兵二十萬，民心大亂。司馬光認(rèn)為此舉不妥當(dāng)，便向掌管軍事的韓椅詢問。韓琦說想用突然增兵二十萬來嚇唬敵人。司馬光認(rèn)為這只能欺騙一時(shí)，而且慶歷年間征兵戍守邊地，已經(jīng)把老百姓嚇怕了。韓椅說他不會(huì)用老百姓戍邊，司馬光表示不信。不出十年，事情果然如司馬光所料。

還有一件事表明司馬光是很有軍事眼光的。

西戎部將嵬名山打算幫助朝廷捉住敵人諒祚。司馬光上書反對(duì)，他認(rèn)為:嵬名山的兵力不足，未必能性諒祚。即使僥幸得勝，治標(biāo)不治本，以后還會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)諒祚。而且嵬名山如果失敗后來投奔我們，不被接納的話，窮途末路，就會(huì)突然占據(jù)邊城來活命，成為我們的禍患。

皇帝沒有聽從他的意見，從此西邊狼煙四起。

司馬光在政治上是一名守舊派，與主持變法的王安石發(fā)生了嚴(yán)重分歧，幾度上書反對(duì)新法。他說：刑法新建的國(guó)家使用輕典，混亂的國(guó)家使用重典，這是世輕世重，不是改變法律。而且治理天下，就好比對(duì)待房子，壞了就加以修整，不是嚴(yán)重毀壞就不用重新建造。

司馬光與王安石，就竭誠(chéng)為國(guó)來說，二人是一致的，但在具體措施上，各有偏向。王安石主要是圍繞著當(dāng)時(shí)財(cái)政、軍事上存在的問題，通過大刀闊斧的經(jīng)濟(jì)、軍事改革措施來解決燃眉之急。司馬光則認(rèn)為在守成時(shí)期，應(yīng)偏重于通過倫理綱常的整頓，來把人們的思想束縛在原有制度之內(nèi)，即使改革，也定要穩(wěn)妥，因?yàn)橹亟ǚ孔樱堑糜辛冀硟?yōu)材，而今二者都沒有，要拆舊屋建新房的話，恐怕連個(gè)遮鳳擋雨的地方都沒有了。

司馬光的主張雖然偏于保守，但實(shí)際上是一種在

宋?；A(chǔ)上的改革方略。王安石變法中出現(xiàn)的偏差和用人不當(dāng)?shù)惹闆r，從側(cè)面證明司馬光在政治上還是老練穩(wěn)健的。

四、編寫

通鑒

著史，也是司馬光從政治國(guó)的一種方式。１０７１年，王安石為相，在政見不同、難于合作的情況下，司馬光請(qǐng)求擔(dān)任西京留守御史臺(tái)這個(gè)閑差，退居洛陽，專門研究歷史，希望通過編寫史著，從歷史的興衰成敗中提取治國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。

早在仁宗嘉佑年間（公元１０５６一１０６３年），司馬光擔(dān)任天章閣待制兼侍講官時(shí)，看到凡間屋子都是史書，浩如煙海的史籍，即使一個(gè)人窮其一生也是看不過來的。于是他逐漸產(chǎn)生了一個(gè)編寫一本既系統(tǒng)又簡(jiǎn)明扼要的通史的想法，使人讀了之后能了解幾千年歷史的興衰得失。他的想法得了好友歷史學(xué)家劉恕的贊同和支持。

宋英宗治平元年（公元１０６４年），司馬光把自己創(chuàng)作的史書

《歷年圖》二十五卷呈獻(xiàn)給英宗，過了兩年又呈上

《通志》八卷本。英宗看后，非常滿意，要他繼續(xù)寫下去，并下詔設(shè)置書局，供給費(fèi)用，增補(bǔ)人員，專門進(jìn)行編寫工作。司馬光深受鼓舞，召集了當(dāng)時(shí)著名的歷史學(xué)家，共同討論書的宗旨、提綱，并分工由劉班撰寫兩漢部分、劉恕撰寫魏晉南北朝部分、范祖禹撰寫隋唐五代部分，最后由司馬光總成其書，由其子司馬康擔(dān)任校對(duì)。

神宗即位后，認(rèn)為

《通志》比其他的史書更便于閱讀，也易于借鑒，就召見司馬光，大加贊賞，并賜書名為《資治通鑒》，說它

鑒于往事，有資于治道，還親自為此書作序。神宗還將穎邸舊書三千四百卷賞給司馬光參考，寫書所需的筆墨紙硯以及伙食住宿等費(fèi)用都由國(guó)家供給，這給司馬光提供了優(yōu)厚的著書條件，同時(shí)也促進(jìn)了這部史書的編修工作。到神宗元豐七年（公元１０８４年），此書終于完稿，這部書的修訂前后共用了十九年時(shí)間。

《資治通鑒》是我國(guó)歷史上第一本編年體通史，記述了從周烈士二十三年（公元前４０３年）到五代后周顯德六年（公元９５９年），共計(jì)一千三百六十二個(gè)年頭的歷史。全書共計(jì)二百九十四卷，另三十卷，《考異》三十卷。這部書選材廣泛，除了有依據(jù)的正史外，還采用了野史雜書三百二十多種，而且對(duì)史料的取舍非常嚴(yán)格，力求真實(shí)。這部書所記述的內(nèi)容也的確比較詳實(shí)可信，歷來為歷史學(xué)家所推崇。而且

《通鑒》記事簡(jiǎn)明扼要，文筆生動(dòng)流暢，

質(zhì)樸精練，不僅可以作為史學(xué)著作閱讀，有些篇章也可以作為文學(xué)作品來欣賞。

《通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了司馬光著史治國(guó)的本意，它不僅為統(tǒng)治者提供借鑒，也為全社會(huì)提供了一筆知識(shí)財(cái)富。清代學(xué)者王鳴成說:此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書?！锻ㄨb》已和《史記》一樣，被人們稱為史學(xué)瑰寶，廣為流傳，教益大眾。而研究者也代代相沿，使其成為一門專門的學(xué)問，即

通鑒學(xué)。

當(dāng)然，這些都與司馬光的嘔心瀝血分不開。在洛陽的十五年，他幾乎耗盡了全部心血。在完書后他曾上表皇上說:臣現(xiàn)在骨瘦如柴，老眼昏花，牙齒也沒兒顆了，而且神經(jīng)衰弱，剛剛做過的事情，轉(zhuǎn)過身就忘記。臣的精力全都耗費(fèi)在這部書里了!司馬光為編書經(jīng)常廢寢忘食，有時(shí)家里實(shí)在等不到他回來吃飯，便將飯送至?xí)?，還要幾次催促，他才吃。他每天修改的稿子有一丈多長(zhǎng)，而且上面沒有一個(gè)草書，全是一絲不茍的楷書。書成之后，僅在洛陽存放的殘稿就堆滿了兩間屋子，可見他為這木書付出了多么艱辛的勞動(dòng)。

司馬光一生著述很多，除《資治通鑒》外，還有

《通鑒舉要?dú)v》八十卷、《稽古錄》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文學(xué)、經(jīng)學(xué)、哲學(xué)乃至醫(yī)學(xué)方面都進(jìn)行過鉆研和著述，主要代表作有《翰林詩(shī)草》、《注古文學(xué)經(jīng)》、《易說》、《注太玄經(jīng)》、《注揚(yáng)子》、《書儀》、《游山行記》、《續(xù)詩(shī)治》、《醫(yī)問》、《涼水紀(jì)聞》、《類篇》、《司馬文正公集》等。

五、司馬相公

《資治通鑒》寫成以后，司馬光官升為資政殿學(xué)士。他在洛陽居住了十五年，天下人都認(rèn)為他才是真正的宰相，老百姓都尊稱他為司馬相公，而司馬君實(shí)這個(gè)名字，婦孺皆知。神宗逝世時(shí)，司馬光赴喪，衛(wèi)士望見他，都說：這就是司馬相公。他所到之處，百姓夾道歡迎，以致于馬都不能前行，老百姓對(duì)司馬光說：您不要返回洛陽，留下來輔佐天子，救救百姓吧。

等到哲宗即位、太皇太后臨政時(shí)，司馬光已是經(jīng)歷了仁宗、英宗、神宗的四朝元老，頗具威望。他建議太后廣開言路，于是上書奏事的人數(shù)以千計(jì)。當(dāng)時(shí)天下百姓，都拭目以待，盼望革新政治。但有些人卻說：三年之內(nèi)不能改變先皇的政策。于是，只改革了一些

細(xì)小的事，堵堵人們的嘴巴。

此時(shí)，司馬光上書直言：先帝之法。好的即使是百世也不能改變。而像王安石、呂惠卿所制訂的制度，已經(jīng)成了天下禍害，應(yīng)該像

救火災(zāi)、水災(zāi)一樣急迫地去改變它。況且太皇太后是以母親的身份改變兒子的法令制度，并不是兒子改變父親的法律。這樣大家的意見才統(tǒng)一下來。于是，廢除保甲團(tuán)教，不再設(shè)保烏；廢除市量法，把所儲(chǔ)藏的物資都賣掉，不取利息，免除所欠錢物；京東鐵錢及菜鹽的法律都恢復(fù)其原有的制度。

晚年的司馬光疾病纏身，但是不把新法完全廢除，他死不瞑目。于是他寫信給呂公著說：我把身體托付給醫(yī)生，把家事托付給兒子，只有國(guó)事還沒有托付，今天就把它交給您吧。于是上書論免役法五大害處，請(qǐng)皇上下詔廢除，并請(qǐng)求廢除提舉常平司；邊地的策略以與西戎講和為主；又建議設(shè)立十科薦士之法。這些建議都被朝廷采納。

司馬光被任命為尚書左仆射兼門下侍郎時(shí)，又廢除了青苗法。兩宮太后聽任司馬光行事。當(dāng)時(shí)司馬光功高蓋主、權(quán)重?zé)o邊，連遼國(guó)、西夏派來的使者也必定要詢問司馬光的身體起居，他們的國(guó)君對(duì)戌守邊境的將官說：大宋用司馬光做宰相，你們輕易不要惹出事非，使邊境出問題。

司馬光對(duì)于朝廷可謂

鞠躬盡瘁，死而后己。他帶病處理各種事務(wù)，不分晝夜地工作。別人勸他注意身體，他卻說：人的生死是命中注定的。病危時(shí)，他在失去知覺的情況下，還不停地囈語，說的全是有關(guān)國(guó)計(jì)民生的大事。

元佑元年（公元１０８６年），司馬光逝世，終年六十八歲。太皇太后聽到消息后，和哲宗親自去吊唁，追贈(zèng)司馬光為太師、溫國(guó)公，溢號(hào)

文正，賜碑

忠清粹德。京城的人聽到噩耗，都停工前往吊祭；嶺南封州的父老鄉(xiāng)親，也都備辦祭祖；都城和周圍地區(qū)都畫了司馬光的遺像祭祖，吃飯時(shí)必定為之祈禱。

六、蓋棺定論

司馬光一生忠孝節(jié)義、恭儉正直，他安居有法、行事有禮。在洛陽時(shí)，司馬光每回去夏縣老家掃墓，都要去看他的哥哥司馬旦。司馬且年近八十，司馬光不僅像尊敬父親一樣尊敬他，還像照顧嬰孩一樣照顧他。

司馬光一生從不說謊話，他評(píng)價(jià)自己時(shí)說:我沒有什么過人之處，只是平生的所作所為，皆問心無愧百姓全部敬仰信服他，陜州、洛陽一帶的百姓被他的德行所感化，一做錯(cuò)事，就說:司馬君實(shí)會(huì)不知道嗎？

司馬光一生清廉簡(jiǎn)樸，不喜華靡。史書上記載著他這方面的許多小故事，傳為美談。就連他的政敵王安石也很欽佩他的品德，愿意與他為鄰。據(jù)說，司馬光的妻子死后，家里沒有錢辦喪事，兒子司馬康和親戚主張借些錢，把喪事辦得排場(chǎng)一點(diǎn)，司馬光不同意，并且教訓(xùn)兒子處世立身應(yīng)以節(jié)儉為可貴，不能動(dòng)不動(dòng)就借貸。最后，他還是把自己的一塊地典當(dāng)出去，才草草辦了喪事。這就是民間流傳的所謂司馬光

典地葬妻的故事。

司馬光的品格德行、修學(xué)治史，一直受到人們的高度評(píng)價(jià)。但對(duì)他的政績(jī)，人們卻時(shí)褒時(shí)貶。

保守派主政的時(shí)候，對(duì)其政績(jī)大加褒揚(yáng)，宋哲宗還赦令保守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫神道碑文，洋洋幾千言盡是贊美之辭。

而改革派當(dāng)政時(shí)，司馬光不僅漫有政績(jī)可言，而且被列人奸相之列。宋紹圣年間，御史周鐵首論

溫公（司馬光死后溢號(hào)）誣謗先帝，盡廢其法，當(dāng)以罪及。朝廷不僅奪去了所有封號(hào)，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時(shí)，為報(bào)復(fù)司馬光等人盡廢新法的做法，將其與三百零九名朝臣列入元佑奸黨，并要在朝堂和各州郡立

奸黨碑。

但是在立碑肘，發(fā)生了一件意想不到的事，石匠安民對(duì)蔡京說:小人是愚民，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)都稱道他為人正直，現(xiàn)在卻要列人奸黨，小人不忍心做。蔡京一怒之下便要處罰他，嚇得安民一面求饒，一面哭訴：大人的命令，小人不敢違抗。只是小人有一個(gè)請(qǐng)求:碑上刻匠人名字時(shí)，不要把小人安民的名字署上，以免留下千載罵名。蔡京仔細(xì)一想，司馬光雖然有錯(cuò)，但畢竟為人正直，享有威望，于是改變了主意，將司馬光排除在奸人之外。

可見，司馬光的人格不僅為百姓所稱道，甚至連對(duì)手也為之

折服。在封建時(shí)代，司馬光是孔門的第三個(gè)圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。時(shí)至今日，人們?nèi)杂浀脷v史上有一涑水先生，他給后人留下了一筆巨大的精神財(cái)富。

《司馬光》教學(xué)札記

記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可，每次在班上匯報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的砸缸作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。

師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？

（在老師鼓勵(lì)性語言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來了。我們想試一試?yán)蠋煟憧煺f嗎我們肯定不比司馬光差等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是小人鬼大，不可小覷。）

代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。

代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號(hào)碼打電話到她家里，請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來接她。

代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

（說到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我，我有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了?？晌?-哪有哥哥呀！

真沒想到不讓小司馬光繼續(xù)缸后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

《司馬光》相關(guān)知識(shí)

司馬光（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）人。北宋政治家、史學(xué)家。

司馬光從小讀書刻苦勤奮，他覺得自己記憶力不行，背課文記生字總是沒有別人快，就暗自說：讓我下苦功，來增強(qiáng)記憶力吧！

于是，他試著對(duì)課文多念多背，別人背兩遍三遍，他要背五遍六遍。

這樣一來，時(shí)間就不夠用了。放學(xué)后，也得擠出時(shí)間來讀書。特別是晚上，玩耍一陣后，他便讀起書來，這一讀，讀得很晚。到第二天，還要早早地韋，進(jìn)行晨讀。

由于晚上睡得遲，他常常睡過頭，耽誤了早晨讀書。

用什么辦法來解決這個(gè)問題呢？

他想讓母親來喊醒自己。但母親心疼他，不想讓他讀書讀得這么苦。

有一天，司馬光看見后院一段圓木頭，靈機(jī)一動(dòng)，心里想：有辦法了！

司馬光把圓木頭擦干凈，放在床上當(dāng)枕頭。他枕著圓木頭睡，一翻身，圓木頭就滾動(dòng)，把他驚醒。這樣，他就不會(huì)睡過頭了。

一天，媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了這根圓木頭，正想扔掉，司馬光說：母親，千萬不要扔，這是我的警枕。

母親聽他一解釋，感動(dòng)地說：孩子，用功讀書是好事，但也不要累壞了身體呀！

司馬光回答：母親放心，孩兒不是小傻瓜，不會(huì)累壞身體的。

由于發(fā)奮學(xué)習(xí)，司馬光15歲時(shí)已無書可讀了。長(zhǎng)大后，他當(dāng)上宋朝大臣，主編了著名的編年史書《資冶通鑒》。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望可以幫助到您。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字，會(huì)寫別、到等6個(gè)字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時(shí)

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2.認(rèn)讀生字司。齊讀課題。

3.簡(jiǎn)介司馬光。

整體感知，認(rèn)識(shí)生字

1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

b.自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)舉砸。

指導(dǎo)朗讀。比較別的小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小朋友掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？最后。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？

第二課時(shí)

討論交流

司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1.學(xué)生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識(shí)記生字，積累詞匯

1.復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。

3.采取小組競(jìng)賽、詞語接龍等形式，完成讀讀說說的練習(xí)。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書寫

1.認(rèn)讀別到等6個(gè)字。

2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學(xué)生描紅，書寫生字。

4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5”，僅供參考，大家一起來看看吧。

對(duì)話平臺(tái)

導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥?。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）

背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u(píng)議。

討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？

（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

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司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。贈(zèng)太師、溫國(guó)公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國(guó)計(jì)民生、典章制度發(fā)表過不少獨(dú)特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國(guó)主張，長(zhǎng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國(guó)古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽(yù)，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。

宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來這口井被叫做司馬光井，簡(jiǎn)稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。