發(fā)司馬光教案。

88教案網(wǎng)編輯特別為您推薦這篇文章來深入了解“發(fā)司馬光教案”的知識點，給你一個參考或許你可以從中汲取靈感。每個老師不可缺少的課件是教案課件，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。?教案課件會對老師在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生非常大的影響。

發(fā)司馬光教案【篇1】

一、引學(xué)

（一）、板書課題同學(xué)們，我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學(xué)習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。今天，我們就來學(xué)習一篇簡單的文言文《司馬光救友》，（板書課題）看看這篇文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習文言文的訣竅，就是古人說的書讀百遍，其義自見。現(xiàn)在請同學(xué)們認真看老師板書課題。（生齊讀課題。）師：請同學(xué)們看本節(jié)課的學(xué)習目標。

（二）、出示目標。

1、能自主學(xué)會本課生字，朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯(lián)系實際，說說學(xué)習課文的體會。師：齊讀學(xué)習目標。要完成學(xué)習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎？

（三）、學(xué)法指導(dǎo)同學(xué)們，學(xué)習古文也要有一定的方法，今天老師向大家介紹一種學(xué)習古文的一般方法，那就是先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

二、引探、引練

（一）、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們試著把課文讀一讀，要求讀準字音，若有讀不準的，請華出來與同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3、誰愿意來讀一讀課文哪？（指名讀、自由讀）

4、教師板書易錯字，生齊讀易錯字。

5、再自由讀課文。

6、齊讀課文。

7、同學(xué)們，要想讀好古文，還需要注意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當。先聽老師范讀一遍，特別要注意節(jié)奏。（配樂范讀）

8、好，請同學(xué)們自己按著這個要求，試著讀一讀。

9、誰愿意來讀一讀哪？（生評價）

10、誰愿意和他比一比哪？

11、還想讀嗎？好，咱們一起讀，可以嗎？（齊讀課文）

（二）、理解文意師：不錯，大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的學(xué)習任務(wù)。

1、請同學(xué)們逐字逐句看書，先自己結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、利用工具書或圖文對照等方式理解課文內(nèi)容，然后小組合作交流，不懂的問題記錄員作好記錄。（小組討論）

2、生開始自學(xué)。

3、對于剛才的學(xué)習，你們還有什么疑問請?zhí)岢鰜?。（指名說不理解的地方，師生互評。）

4、檢測各組選派代表，我來考考你們，能不能用你們自己的話來講講對每句話的理解。好，理解的真不錯，現(xiàn)在帶著你的理解，再讀古文。誰愿意來讀一讀哪？注意讀的節(jié)奏、語氣和速度。

（三）、朗讀課文，感悟人物。

1、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你們能說說在課文里，司馬光做了什么事嗎？事情發(fā)生后，其他人是怎么做的？司馬光是怎么做的？

2、從司馬光砸缸救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的人？你是從哪些詞語或句子感受到的。

3、用自己的話講一講這個故事，可以不受文體限制，加上自己豐富的聯(lián)想和想象。

4、有感情朗讀課文司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據(jù)自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。（生自由練讀）

5、背誦課文。從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎？

（1）、生自由練習背誦。

（2）、指名背誦。

三、引展

1、假如你當時也在場，你會怎么想？怎么做？

2、你從故事中明白了什么？

3、總結(jié)同學(xué)們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經(jīng)的人。

四、布置作業(yè)

用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。（播放《司馬光救友》的歌曲，結(jié)束本節(jié)課）

板書設(shè)計：

司馬光救友眾皆棄去沉著

機智光持石擊

發(fā)司馬光教案【篇2】

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1.學(xué)生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積累詞匯

1.復(fù)習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2.鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成讀讀說說的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習背誦。

2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書寫

1.認讀別到等6個字。

2.引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學(xué)生描紅，書寫生字。

4.展示學(xué)生作品，進行評議。

學(xué)習目標

1.認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的沉著、機智。

4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

發(fā)司馬光教案【篇3】

一、鞏固識字

1．問答對唱：學(xué)生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱什么字豎心旁誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。

2．讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

二、指導(dǎo)寫字

1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。重點指導(dǎo)寫好雙耳旁。

3．展示、評議。

三、背誦課文

1．指名看圖敘述故事。

2．同桌合作背誦。

3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

4．指名背誦全文。

四、實踐活動

1．積累詞匯：

（1）找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語自由說。

（2）口頭擴展詞語，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組的詞最多。

2．創(chuàng)新故事會：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。

教學(xué)目標

1．認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能借助課文插圖學(xué)習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

教學(xué)重點

1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

發(fā)司馬光教案【篇4】

課始，讓學(xué)生復(fù)習了生字詞語，初讀了課文，大致了解了課文的主要內(nèi)容。

師：讀了課文，我們知道了司馬光和小伙伴一起到花園里玩，結(jié)果一個小伙伴不小心掉進了水缸，其他小朋友們的反應(yīng)是怎么樣的呢？司馬光的反應(yīng)是怎么樣的呢？你知道了司馬光是個怎么樣的小朋友？

生：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌。

生：其他小朋友有的哭了，有的叫著喊著去找大人。

師：你來表演一下這些小朋友。

（生作哭狀）大人，大人

師忙打斷：不會叫大人吧！

生：叔叔，叔叔（笑嘻嘻）

生2：叔叔叔叔（作哭狀）

師：這樣才像真的。不能笑嘻嘻的。那么，司馬光是怎么做的呢？

生：他拿起石頭砸破了水缸。救出了小朋友。

這樣做幫助學(xué)生理解了課文，學(xué)生學(xué)習興趣較高。

發(fā)司馬光教案【篇5】

教學(xué)目標：

1、認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)重點：

識字寫字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計二

建議學(xué)時數(shù)：2學(xué)時

第二課時

《司馬光》教學(xué)設(shè)計三

課時劃分：兩課時

第一課時

第二課時

教學(xué)具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

主要板書：

20．司馬光

沒有慌搬石砸缸缸破人出

遇事不慌積極動腦決問題

作業(yè)安排和設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時間：三課時。

第一課時

一．揭示課題

1．板書課題：司馬光

2．告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二．范讀課文，了解大致內(nèi)容

１．范讀課文。

２．思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

三．看圖答問，出示生字新詞

１．圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

２．圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

３．圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

４．那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

四．教學(xué)生字詞

１．自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

２．檢查自學(xué)情況。

（１）檢查讀音。

a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

（２）檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析候、都的字形。

（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五．作業(yè)

１．抄寫生字。

２．練讀課文。

發(fā)司馬光教案【篇6】

教學(xué)目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板

教學(xué)過程：

一、看圖，學(xué)習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導(dǎo)朗讀。

二、學(xué)習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導(dǎo)詩詞：一不小心。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導(dǎo)讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴有的有的還有的來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

①指導(dǎo)讀詞：沒有慌、使勁。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結(jié)。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設(shè)計：21司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

第二課時作業(yè)設(shè)計

一、看拼音寫詞語。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重點、難點：

1、能認識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

發(fā)司馬光教案【篇7】

教學(xué)目標：

1．學(xué)會本課8個生字，掌握時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、大人、沒有等詞語。認識司、假、慌、喊、破、救6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。

教學(xué)建議

教材分析

1．司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇講的是司巴光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，人也急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，關(guān)學(xué)習司馬光這種迸向思維的方法別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光則想的是缸里的水離開人。

2．字音、字形

本課8個生字要注意讀準：孩（h2i）、光（gu1ng）、塊（ku4i），書中一塊石頭讀成一塊兒石頭(兒話音)。

識記生字字形時，要讓學(xué)生開動腦筋，用自己喜歡的方式進行識字。為了更好地巧記字形，提供幾種記字方法：(1)用象形字記石字。(2)用形聲字的方法記嚇字。(3)用順口溜的方法光字：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿、后腳尖朝上。記沒字：三點水，幾頭又尾，合在一起就是沒。

書寫時應(yīng)注意：候字的左邊是單人旁，再加上一個小豎，右上邊是橫折、橫，下邊是尖字。孩字左邊是子字旁，注意子的最后一筆橫改成提，右邊是點、橫、撇折、撇、撇、點注意兩個撇的起筆對齊，就寫好看了。哭字千萬不要丟掉最后一筆點。

3．看懂圖意：司馬光和幾個小朋友在花園里玩。一個小孩掉進大水缸里。從圖上可以看出一只大缸砸破了，水嘩嘩地流出來，掉進水缸的這個小朋友正在往外爬，司馬光正伸出手去挾爬出來的小朋友。再看看他們身后的幾個小朋友，有的嚇哭了，有的張著大嘴在喊大人。

4．理解課文內(nèi)容

第一自然段是寫很久以前，有一個孩子叫司馬光。

第二自然段結(jié)合標圖弄清楚假山和水缸的位置。

第三自然段是寫有一個小朋友沒注意掉進水缸里。

第四自然段是寫其他小朋友看見一個小朋友掉進水缸里都慌了。

第五段主要是司馬光是怎樣做的，他舉起一塊兒石頭很塊地把水缸砸破了。

第六自然段是寫缸里的水流出來了，小朋友得救了。

5．朗讀指導(dǎo)

假山下面有一口大水缸，大字稍慢、加重。一不小心，掉進大水缸里的一不小心讀得稍快一些。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人這句話讀得稍慢些。第五自然段要讀出司馬光的機智勇敢，讀時突出沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子這幾個詞語。

教法建議

1．談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習興趣。

2．指導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖中質(zhì)疑。

3．在學(xué)文時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文的方法理解課文內(nèi)容。

4．在教學(xué)第四、五自然段時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計讓學(xué)生在表演中理解詞語和句子。

5．學(xué)習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的要求，理解司馬光愛動腦筋，機智、方法巧妙而實用是本課的重難點，在教學(xué)中采取比較的方法理解課文內(nèi)容。

（1）課文中人物的比較。

（2）自己與司馬光的比較

6．教師演示2個復(fù)動投影片，一是演示人離開水，二是演示水離開人，讓學(xué)生通過教師的演示，使學(xué)生領(lǐng)悟到兩種救人的不同方法，更加突出司馬光的機智，勇敢，同時學(xué)生學(xué)習從不同的角度思考問題，解決問題。

7．創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；設(shè)計一個情景。假如你當時是那些小朋友中的一員，你會說些什么呢？

解詞導(dǎo)向

假山：用石塊人工堆砌而成的小山。[例句]公園的假山真好看。

不小心：不留神，沒注意。[例句]放學(xué)了，我不小心摔了一跤。

慌：心里發(fā)急，動作忙亂。[例句]做作業(yè)的時候，我們不要慌，要認真去做。

使勁：用力。[例句]這張桌子很重，我要使勁才能搬動它。

得救：本課指脫離了危險。[例句]經(jīng)過醫(yī)生搶救，王爺爺?shù)镁攘恕?/p>

釋句導(dǎo)讀

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

這句話講的是司馬光舉石砸缸。用舉起說明這是一塊大石頭，舉得高，用的力氣大，砸下來的力量才大，水缸才能砸破。幾下子說明特別用勁，救人心切，想趕快把小朋友救出來。

課文理解

段落段意

第一段（1自然段）：講司馬光是古時候的人。

第二段（2、3自然段）：講司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個孩子不小心掉進水缸里。

第三段（4、6自然段）：講司馬光舉石砸缸救出了小朋友。

中心思想

本文通過司馬光舉起大石頭砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、勇敢，遇到緊急情況不慌張，能動腦筋想辦法解決問題。

教學(xué)設(shè)計示例（一）

第一課時

教學(xué)目標

1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識司、假、慌、喊、舉、砸、破、救8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

教學(xué)重點

1．讀準本課的生字及詞語。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學(xué)難點

學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1．教師板書課題：11司馬光

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

學(xué)生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2．讀準生字及會認字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3．再讀課文，標畫出自然段。

4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內(nèi)容：

（一）學(xué)習第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：古時候這個詞語。

（二）學(xué)習第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導(dǎo)朗讀

①教師范讀第二段，要求學(xué)生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出大和滿字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。

②學(xué)生自由練習朗讀

③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標點

發(fā)司馬光教案【篇8】

山西是中華文明的發(fā)祥地。中國歷史上最早的三座都城都在山西境內(nèi)。堯都平陽、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西環(huán)涑水、東踞中條、南臨鹽海、北依鳴條。在這里誕生了中國第一個奴隸制王朝夏朝。以后安邑改名為夏縣。夏縣，到宋代的時候出了一位孝友忠信、恭儉正直、居處有法、博學(xué)多才的大政治家、史學(xué)家司馬光。

河?xùn)|歷史上有四大望族：聞喜裴氏、龍門薛氏、解州柳氏、龍門王氏。四大家族濟世英才之盛、德業(yè)文章之隆、皇家思寵之重、百姓推崇之情，其他家族望塵莫及。但是到了宋代的時候，夏縣涑水河邊的司馬家族，后來居上，鋒頭更健，一下子涌現(xiàn)出了一大群名士鄉(xiāng)賢：造福鄉(xiāng)梓的河中知府司馬池、才華橫溢的太中大夫司馬旦、治學(xué)嚴謹聲名卓著的司馬光，以及諫議大夫司馬康、駕部員外郎司馬宣、（鹿阝）州通判司馬里、潞州通判司馬京司馬家族在宋代的屢屢崛起，尤其是宋神宗以后的歷代帝王，每每追念先賢的時候，就能想到司馬家族，這都是一位杰出的人物，一位聲名直追孔子的先賢，帶動了一個家族的興旺。他就是宋代的溫國公、尚書左仆射兼門下侍郎、《資治通鑒》的作者司馬光（太原道注：有關(guān)司馬光參見本站山西名人欄目）。

夏縣，是司馬光的故里。城西水頭鎮(zhèn)的小晁村現(xiàn)存司馬光及父兄親屬墓冢13座。東側(cè)有司馬溫公祠，主殿五間，旁邊還有規(guī)模宏大的佘慶禪院，內(nèi)有宋元時期精致價昂的眾多彩塑。

我在中旅當導(dǎo)游的時候，經(jīng)常去東南亞，發(fā)現(xiàn)很多外國朋友喜歡中華文化，他們對中國的歷史掌故和社會風情也有相當?shù)牧私?。唯一不明白的是：中國歷史上發(fā)生了那么多次朝代更迭，不管是誰當家，也不管是漢人還是少數(shù)民族皇帝，治國的策略和治國的方式都有驚人的相以。再者從地域來講，無論是在天子駐扎的北京，還是在繁華的省城，甚至偏遠的山區(qū)縣城，統(tǒng)治者的施政措施和施政辦法都有驚人的相似。這種大一統(tǒng)的政治和文化格局，是如何沖破層層障礙，緊緊地粘連在一起的？其實，道理很簡單；歷代統(tǒng)治者，不管是皇帝，還是縣令，雖然他們出身不同、生活方式不同、知識水平不同，種族習慣不同，但有一點是共同的。這就是：以史為鑒，修身治國。他們都注重從歷史中學(xué)習前代的得失之跡、存亡之道、興衰之本，從而制定出自己的治國之策。所以古代有：一部論語治天下、兩冊史書安民生的說法?！墩撜Z》即孔子的儒家方略。而兩冊史書，即《史記》和《資治通鑒》。宋英宗評價《史記》和《資治通鑒》盡古今之統(tǒng)，博而得其要，簡而周于事，是為典型之總會，冊牘之淵林矣。從這個意義上講，《史記》和《資治通鑒》是其他史書所不能比的。兩司馬的兩部巨著，不僅是兩部史書，更重要的在于他們的思路，啟蒙了歷代皇帝，最后導(dǎo)致了文化一體、政治一統(tǒng)、古今一致。

司馬光曾經(jīng)做過宋代的宰相，對其品格德行、修學(xué)治史，古今評價一致，隆譽甚高。但對其政績評價，卻存在著很大的分歧。

在保守派主政的時候，對其政績大加褒揚，宋哲宗還敕令保守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫神道碑文，并御書忠清粹德之碑六字碑額立在夏縣司馬光墓前。蘇學(xué)士洋洋灑灑2266字的碑文中極盡溢美之辭。后世的史書基本上持這種態(tài)度。

但是，改革派當政的時候，司馬光不僅沒有政績可言，而且被列入奸相之列。這主要是因為他反對同列宰輔的王安石變法。宋代紹圣年間，御史周軼首論溫公誣謗先帝，盡廢其法，當以罪及。不僅奪去了所有的封號，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時，為報復(fù)司馬光等人盡廢新法的做法，將司馬光等309名朝臣列入元佑奸黨，并要在朝堂和各州郡都立奸黨碑。司馬光首當其沖。但是在立碑的時候，發(fā)生了一件意想不到的事：石匠安民對蔡京說：小民是愚人，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)稱其正直，現(xiàn)在卻要列入奸黨，小人不忍心做。蔡京一怒便要收拾他，嚇得安民哭訴道：大人的命令我不敢不聽。小人只有一個要求：碑上署刻石人名字的時候，千萬不要署上小人安民，以免罵名千載。蔡京仔細一想，司馬光雖然有錯，但畢竟為人正直，享有威望。于是改變了主意，將司馬光以下的奸人全部列碑，司馬光除外。由此可見，司馬光雖然在政治上有失誤，但其人格力量，不僅為百姓稱道，也僅對手折服。在封建年代，司馬光是孔門的第三個圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。

今天的司馬溫公墓前，涑水清流，綠樹成行。歷史紛爭和毀譽成敗也都化作了黃土，陪伴這位長眠地下的圣人。只不過人們在那條叫涑水的小河邊駐足的時候，就會想到歷史上曾有一位號為涑水先生的大思想家、大學(xué)問家、大歷史學(xué)家。他給后人留下了一筆巨大的精神財富。

發(fā)司馬光教案【篇9】

【教材分析】

智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話??；企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【學(xué)情分析】

識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習，以及寒假時學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認800——1000字左右。

寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭，中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

聽：經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認真聽的好習慣。

說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

【設(shè)計理念】：

體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習語言、發(fā)展思維。

【設(shè)計特色】：

以學(xué)習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。

《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】：

（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)學(xué)習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

一、揭示課題。

1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”

教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

2? 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？

3? 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識?！?/p>

二、初讀故事。

1? 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2? 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3? 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

4? 回到文中再把課文讀一讀? ，爭取讀流利。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率?！?/p>

三、游戲鞏固。

1、去拼音開火車讀。

2、摘桃子游戲。

【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學(xué)習，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。】

四、分段導(dǎo)讀。

1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。

【設(shè)計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。】

五、指導(dǎo)寫字。

1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？

2、怎樣把兩個字寫漂亮？

3、師范寫，學(xué)生描紅。

《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文

（2）學(xué)習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

（4）背誦課文。

一、復(fù)習導(dǎo)入，檢查字詞。

1、小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強調(diào)“司”書寫）

2、上節(jié)課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復(fù)習生字詞：（爬山游戲）古人常說：學(xué)習如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂，有一顆蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果，等著我們?nèi)フ兀ㄕO果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實。

通過上一課的學(xué)習，你從故事里知道了一些什么？

3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，這節(jié)課，老師希望同學(xué)們繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

【設(shè)計意圖：溫故而知新。回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為這節(jié)課作鋪墊?！?/p>

二、初步感知，做好鋪墊。

1、師：請同學(xué)自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)一：(這是第一段的內(nèi)容)司馬光是古時候的人，讀第一段。

預(yù)設(shè)二：(你從哪里知道的？)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導(dǎo)朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。

2、同學(xué)們都很會讀書，齊讀第一二段。

【設(shè)計意圖：理清故事脈絡(luò)，初步滲透朗讀技巧，為故事發(fā)展留下懸念，為后面的朗讀指導(dǎo)做好鋪墊?！?/p>

三、對比朗讀、體會機智。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上?? 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

教師板書“一不小心”，齊讀。

點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。

讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢？想象說話。這時的情況真是十分危急，

3、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）

還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

【設(shè)計意圖：文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。】

5、此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？

示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。

司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭? 缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光……；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。

6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？

師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

【設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中，不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解，從而達到“有感情地讀”的目的?！?/p>

四、總結(jié)提升、課外拓展

1、小朋友被救了，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個

_________的孩子！同伴們會這樣夸：司馬光，我真______

2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

3、課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

【設(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間?！?/p>

五、指導(dǎo)寫字，自談收獲。

1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？寫字：觀察、范寫、評價、再寫，自評。

2、說說這節(jié)課有什么收獲？

【設(shè)計意圖：識字、寫字是低年級教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結(jié)，既有利于增強學(xué)生的成就感，又可以升華課文主旨。】

發(fā)司馬光教案【篇10】

一、總結(jié)全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復(fù)述故事。

3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。

1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。

2.指導(dǎo)書寫。

候注意右上不要寫成工字。

孩右半邊的筆順是亠亥。

回是大口套小口，注意大口的最后封口。

朋由兩個月組成。

跑足字旁，右邊是書包的包。

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