高中物理電磁感應教案

電磁感應現(xiàn)象教學設計方案。

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．

2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．

3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

教學重點：感應電流的產(chǎn)生條件

教學難點：正確理解感應電流的產(chǎn)生條件．

教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

電磁感應現(xiàn)象：

二、教學內(nèi)容

1、磁通量（）

復習：磁感應強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．

（2）公式：

（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1T·m2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．

注意強調(diào)：

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

2、電磁感應現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．

學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．

B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．

實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．

電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．

3、例題講解

4、教師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象．電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

5、布置作業(yè)

相關推薦

電磁感應現(xiàn)象

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。高中教師要準備好教案，這是高中教師需要精心準備的。教案可以讓上課時的教學氛圍非常活躍，減輕高中教師們在教學時的教學壓力。您知道高中教案應該要怎么下筆嗎？以下是小編為大家收集的“電磁感應現(xiàn)象”歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

教學目標
知識目標
1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．
2、知道什么是電磁感應現(xiàn)象．
3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”．
4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現(xiàn)象．

能力目標
1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

情感目標
1、學生認識“從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點．

教學建議

關于電磁感應現(xiàn)象的教學分析
1．電磁感應現(xiàn)象
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流。
2．產(chǎn)生感應電流的條件
①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流。
②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流．
③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產(chǎn)生了感應電流．
其實上述①、②兩種情況均可歸結(jié)為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．
3．電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒
電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移，電磁感應現(xiàn)象遵循能量守恒定律．

教法建議
1、課本中得出結(jié)論后的思考與討論，是一個進一步啟發(fā)學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現(xiàn)象的題目，教師可根據(jù)學生實際情況引導學生思考和討論．
2、本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析問題的能力．

教學重點和教學難點
教學重點：感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學重點，而正確理解感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學的難點．由于學生在初中時已經(jīng)接觸過相關的電磁感應現(xiàn)象，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓學生通過實驗加深對現(xiàn)象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產(chǎn)生的條件．正確理解感應電流產(chǎn)生的條件．

電磁感應現(xiàn)象教學設計方案

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．

2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．

3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

教學重點：感應電流的產(chǎn)生條件

教學難點：正確理解感應電流的產(chǎn)生條件．

教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

電磁感應現(xiàn)象：

二、教學內(nèi)容

1、磁通量（）

復習：磁感應強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．

（2）公式：

（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1T·m2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．

注意強調(diào)：

①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大?。绻霉絹碛嬎愦磐浚侵贿m合于勻強磁場．

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

2、電磁感應現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．

學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．

B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．

實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．

電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．

3、例題講解

4、教師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象．電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

5、布置作業(yè)

《3.1電磁感應現(xiàn)象》導學案

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫教案課件的范文嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《3.1電磁感應現(xiàn)象》導學案”，相信能對大家有所幫助。

課題：《3.1電磁感應現(xiàn)象》導學案
[學習目標]：
一、通過演示實驗知道電磁感應現(xiàn)象；
1、磁通量：穿過閉合回路的磁感線的條數(shù)φ。φ=BS——不要求掌握

2、閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線，或穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應電流的現(xiàn)象。
3、電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流。

二、通過實驗和探究產(chǎn)生感應電流條件：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
“Φ變”；“Φ變”的原因：可能是B變、S變、B與S間的夾角
【課堂點撥與交流】
奧斯特實驗
實驗現(xiàn)象是什么？
實驗結(jié)論是什么？
猜想：
1、既然電能生磁，那么，磁是否能生電呢？
2、如果磁能生電，那么，怎樣才能實現(xiàn)呢？
一、劃時代的發(fā)現(xiàn)
奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的電流磁效應,使整個科學界受到了極大的震動，它證實電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象是有聯(lián)系的。
英國科學家法拉第,他做了多次嘗試，經(jīng)歷了一次次失敗，經(jīng)十年努力，終于發(fā)現(xiàn):
磁能生電!——這是一個劃時代的發(fā)現(xiàn).
二、電磁感應現(xiàn)象
1、電磁感應：回想初中研究的結(jié)論:
在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。
物理學中把這種現(xiàn)象叫做電磁感應.由電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流.
三、電磁感應的產(chǎn)生條件
1回顧：在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生感應電流。

2探究1：感應電流產(chǎn)生的條件

實驗過程及現(xiàn)象如下：
3歸納：在這個實驗中，什么情況下能夠產(chǎn)生感應電流？

四、磁通量
引入：為了說清楚產(chǎn)生電磁感應的條件，要用到一個物理量——磁通量φ。
1、定義：穿過閉合回路的的條數(shù)。
2、理解：兩個閉合回路的面積相同但穿過他們的磁通量并不同。

3思考與討論：利用磁通量的知識，我們是否可以把前面的探究中歸納的結(jié)論引申一步，想一想：“產(chǎn)生感應電流的條件”于“磁通量”之間有什么聯(lián)系？與同學、老師交流，并最后的觀點寫在下面的空欄中。
閉合回路中產(chǎn)生感應電流的條件是：

思考：由于其他原因引起磁通量的變化是否會產(chǎn)長生感應電流？
4探究2：進一步探究感應電流與磁通量變化的關系

5【結(jié)論】
只有當線圈A中電流發(fā)生變化，線圈B中才有感應電流
只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應電流
【分析論證】

課堂小結(jié)
一、電磁感應；
1、磁通量：穿過閉合回路的磁感線的條數(shù)φ。φ=BS——不要求掌握

2、閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線，
或穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應電流的現(xiàn)象。
3、電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流。

二、產(chǎn)生感應電流條件：
穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化?！唉底儭?br> “Φ變”的原因：可能是B變、S變、B與S間的夾角變

【課堂練習】課本50頁1234

【課后練習】新課堂52——55頁練習題

【課后反思】：
一、什么是電磁感應現(xiàn)象？

1、何為磁通量？

2、怎樣的電流叫做感應電流？
二、通過實驗和探究產(chǎn)明確生感應電流條件是什么？

《電磁感應》教學設計

《電磁感應》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

⑴知道電磁感應現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

⑵知道感應電流的方向與哪些因素有關。

2、過程與方法

⑴經(jīng)歷實驗探研過程，體驗磁生電的過程

⑵通過探究磁生電的條件，進一步體會電和磁之間的聯(lián)系

3、情感態(tài)度和價值觀

⑴認識到自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的

⑵培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力

三、重點、難點

重點：電磁感應現(xiàn)象，感應電流的方向跟哪些因素有關，電磁感應中能量的轉(zhuǎn)化

難點：電磁感應現(xiàn)象

四、教學過程

㈠引入新課

前面我們學習過了電流的磁場，我們知道奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁。那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁場能否產(chǎn)生電流呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們來共同設計實驗進行探究。

㈡新課教學

1．通過實驗探究電磁感應現(xiàn)象

向?qū)W生交待實驗設計思想，明確實驗目的，師生共同討論要達到此目的需要選擇哪些實驗器材？為什么？如何組裝成實驗電路？

2．教師展示以上實驗器材，注意讓學生連接電路，嘗試如何能產(chǎn)生電流長

教師啟發(fā)學生：電流能產(chǎn)生磁場，把導體放在磁場中會不會產(chǎn)生電流？磁場的強弱對實驗是否有影響？導體在磁場中是靜止的還是運動的，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。

次序

實驗條件

電流表的偏轉(zhuǎn)情況

1

2

3

4

5

實驗完畢，提出問題讓學生思考：

上述實驗說明磁能生電嗎？（能）

在什么條件下才能產(chǎn)生這種現(xiàn)象？是否導體在磁場中運動就夠了？該怎樣運動呢？

師生共同討論分析上述問題，最后由學生歸納，概括得出結(jié)論，并由教師板書：

實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應，產(chǎn)生的電流叫做感應電流。

講述：電磁感應現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代。

4．探究感應電流的方向

提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關？請同學們觀察下面的實驗。

演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。

師：在上述實驗中，當導體在磁場中左右運動時，你們發(fā)現(xiàn)電流表的指針方向偏轉(zhuǎn)有什么變化？這個現(xiàn)象說明了什么？

生：感應電流有方向

師：那感應電流方向跟哪些因素有關呢？

讓學生猜想感應電流方向可能跟什么有關：是跟導體運動方向有關還是跟磁場方向有關？

學生進行實驗進行探究，讓學生討論、思考、歸納、概括。

教師板書：導體中感應電流的方向，跟導體運動方向和磁感線方向有關。

5．探究電磁感應現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化

師：在電磁感應現(xiàn)象中，當導體做切割磁感線運動時是什么力做功？它消耗了什么能？（機械能）得到了什么能？（電能）

在電磁感應現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）

五、小結(jié)：學生總結(jié)

電磁感應

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，高中教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，使高中教師有一個簡單易懂的教學思路。關于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的電磁感應，希望能為您提供更多的參考。

課題運動電荷在磁場中受到的力課型
1．演示實驗：觀察陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)
沒有磁場存在，電子束呈直線
有磁場存在，電子束偏轉(zhuǎn)，改變磁場方向，電子束偏轉(zhuǎn)方向改變
2．洛倫茲力
運動電荷在磁場中受到的力叫洛倫茲力。安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。從這個角度分析洛倫茲力的方向和大小。
方向：左手定則（注意：四指為正電荷運動的方向，如果是負電荷，四指指向其反方向）F⊥V且F⊥B
大?。河砂才嗔=BIL和電流的微觀表達式I=nqsv推導。
F＝qvB
⑴在一般情況下，當電荷運動的方向與磁場的方向有夾角θ時，電荷所受的洛倫茲力為F＝qvBsinθ
⑵由左手定則判斷，洛倫茲力的方向總與電荷速度方向垂直，因此洛倫茲力只改變速度方向不改變速度大小。對電荷不做功。
⑶要格外注意，洛倫茲力是一種與運動狀態(tài)（即速度）有關的力，這一點與其它力不同。電荷的速度變化了（大小或方向）洛倫茲力一定發(fā)生變化。

下列說法正確的是（D）
A、運動電荷在磁感應不為零的地方，一定受洛倫茲力的作用
B、運動電荷在某處不受洛倫茲力作用，則該處的磁感應強度一定為零
C、洛倫茲力既不能改變帶電粒子的動能，也不能改變帶電粒子的速度
D、洛倫茲力對帶電粒子不做功

如圖，沒有磁場時，顯像管內(nèi)電子束打在熒光屏正中的O點，加磁場后電子束打在熒光屏O點上方的P點，則所加磁場的方向可能是()
A．垂直于紙面向內(nèi)
B．垂直于紙面向外
C．平行于紙面向上
D．平行于紙面向下