小學(xué)教學(xué)教案

《灰雀》教學(xué)片斷及反思。

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《灰雀》教學(xué)片斷及反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《灰雀》教學(xué)片斷及反思湖南省長(zhǎng)沙市瀏陽(yáng)河小學(xué)劉愛(ài)華我教第五冊(cè)《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。

課文小結(jié)后我啟發(fā)式提問(wèn)：孩子們，如果你也來(lái)到了公園，你想對(duì)列寧，或者是小男孩，甚至是對(duì)小灰雀說(shuō)點(diǎn)什么或者是問(wèn)點(diǎn)什么？

〖反思〗

此問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，且符合兒童心理、年齡特征，孩子對(duì)此問(wèn)興致很高，一石激起千層浪，孩子們說(shuō)開(kāi)了，自主能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

生１：列寧同志，你看出小男孩把那只灰雀帶走了，而你為什么又不直接批評(píng)小男孩呢？

生２：灰雀，昨天你到哪兒去了??？灰雀，我真高興再次見(jiàn)到你！

生３：小男孩，是你帶走灰雀了嗎？可又為什么放了它了??？

生４：小男孩，你喜歡列寧嗎？為什么？

〖反思〗

學(xué)生的回答，能夠檢測(cè)出對(duì)課文中心內(nèi)容的理解、感悟，而由此問(wèn)引發(fā)出的新的問(wèn)題，又將引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入更深一層的思維。孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題冒出來(lái)了，此時(shí)老師及時(shí)啟發(fā)，鼓勵(lì)大膽想象。

教師啟發(fā)提問(wèn)：假如你就是文中的灰雀（列寧、小男孩、樹(shù)），你會(huì)怎么回答剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題？

〖反思〗

此問(wèn)有意識(shí)讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組合作、探究，通過(guò)角色表演體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，問(wèn)題的提出，能激發(fā)兒童的想象欲望、表達(dá)欲望。

生１（代表列寧）：是啊，我沒(méi)有直接批評(píng)小男孩，因?yàn)樗€小啊，我相信他。我喜歡灰雀，可我更喜歡知錯(cuò)就改的孩子！

生２（代表灰雀）：太好了，太好了，我又回到伙伴身邊了，小男孩放回了我，我還是愿意和他交朋友的！

生３（代表小男孩）：我原以為，給灰雀一個(gè)漂亮的籠子，再給它好吃的，灰雀就會(huì)快樂(lè)，原來(lái)我錯(cuò)了。小朋友了可別學(xué)我哦！

生４：（代表樹(shù)）：小男孩知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子，列寧是偉人，他愛(ài)灰雀，更愛(ài)護(hù)小男孩，希望同學(xué)們也和他們一樣愛(ài)護(hù)。

生５：（代表小男孩）：我喜歡列寧，因?yàn)樗吞@可親

〖反思〗

孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

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《小白兔和小灰兔》教學(xué)片斷及反思

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《小白兔和小灰兔》教學(xué)片斷及反思”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

今天上了《小白兔和小灰兔》，我做了一個(gè)大膽的嘗試，在課堂上，我注意觀察學(xué)生的情感、態(tài)度，聆聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住契機(jī)，充分給學(xué)生自主的權(quán)力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！静轮i導(dǎo)入片斷】

在導(dǎo)入新課時(shí)我進(jìn)行了猜謎活動(dòng)：“紅眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，專吃蘿卜和青草。”小朋友興致勃勃地進(jìn)行猜謎，由于難度較低，學(xué)生很快猜出是兔子，正巧前幾天同學(xué)們做的頭飾中有小兔。于是，我走下講臺(tái)，拿起頭飾，用快樂(lè)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

師：這堂課，有兩只可愛(ài)的小兔兒也來(lái)到我們身邊，我們請(qǐng)它們出來(lái)吧，它們是誰(shuí)呀？

生：（驚訝、高興地）是小白兔和小灰兔！

【反思】

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的情境是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)力求真實(shí)，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愉快情緒，使學(xué)生處于一種興奮、探究的狀態(tài)之中。

【圖文結(jié)合片斷】

我先提出一個(gè)問(wèn)題：

兩只小兔有什么不同？多數(shù)學(xué)生通過(guò)觀察直觀的畫(huà)面來(lái)說(shuō)，但有個(gè)學(xué)生是看書(shū)回答的，我立刻肯定這位學(xué)生。

師：你能在書(shū)上找到相關(guān)段落來(lái)回答，說(shuō)明你讀書(shū)認(rèn)真，其實(shí)，每幅畫(huà)，都能找到相關(guān)的段落，請(qǐng)你用“○”和“△”分別找出寫(xiě)小白兔、小灰兔的段落。

生：（在寫(xiě)小白兔的段落前畫(huà)“○”，在寫(xiě)小灰兔的段落前畫(huà)“△”）

【反思】

聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在教學(xué)中，做到對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)需要做出響應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)拔，巧在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。

【分角色朗讀片斷】

學(xué)生分別朗讀了寫(xiě)兩只小兔的段落，但語(yǔ)氣平平。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看著書(shū)讀，很緊張，怕讀錯(cuò)，更別說(shuō)讀出語(yǔ)氣來(lái)。于是，我讓學(xué)生放下書(shū)。

師：我覺(jué)得你們不看書(shū)表演會(huì)更精彩。愿意當(dāng)小演員，演一演五、六兩個(gè)自然段嗎？

生：（高興地）愿意！

師：好演員要演誰(shuí)像誰(shuí)，表演兩只小兔時(shí)，動(dòng)作不一樣，表情也不一樣。做得到嗎？

生：（大聲地）做得到！很認(rèn)真地表演五、六自然段。

師：你們真是優(yōu)秀演員，讓我看到兩只不一樣的小兔，但我還想從你們的語(yǔ)氣中聽(tīng)出兩只小兔的不一樣。

生：（表演小白兔時(shí)，語(yǔ)氣歡快，表演小灰兔時(shí)，語(yǔ)氣緩慢。）

師：為什么你們的語(yǔ)氣不一樣呀？

生：小白兔自己種白菜，它很高興。

生：小白兔干活快，要讀快些，小灰兔懶懶的，讀慢些。

生：小灰兔不干活，很懶，小白兔很勤勞。

生：我喜歡小白兔，它勤勞。

師：你們說(shuō)得真好，都想評(píng)價(jià)兩只小兔，那我們就來(lái)評(píng)一評(píng)吧。

生：我要向小白兔學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)。

生：小白兔勤快，小灰兔懶惰。

師（總結(jié)）：說(shuō)得多好啊！“勞動(dòng)最光榮”，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，希望大家都能愛(ài)勞動(dòng)。

【反思】情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育如何實(shí)現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生多形式地有效地朗讀。低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，在表演朗讀后，學(xué)生容易進(jìn)入角色，說(shuō)出心里話。這些心里話融入了學(xué)生的情感，滲透了學(xué)生的價(jià)值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認(rèn)為是有效的，她會(huì)象涓涓的春雨，滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

山行教學(xué)片斷及反思

【設(shè)計(jì)理念】

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì)到中華文化的博大精深，通過(guò)下面一個(gè)教學(xué)片斷，我們會(huì)有所啟發(fā)。

【案例片斷】

（通過(guò)“自讀———同桌檢查糾正———齊讀”等方式使學(xué)生把古詩(shī)讀正確）

師：同學(xué)們讀書(shū)的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？（生小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一組先來(lái)交流？

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們組來(lái)幫助他們小組的同學(xué)補(bǔ)充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？（師隨機(jī)板畫(huà)山中云霧繚繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的畫(huà)后舉手）：老師，我覺(jué)得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：因?yàn)樯胶芨?，比天上的云還要高，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明，像剛才結(jié)合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：“霜葉紅于二月花”就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（教師隨即出示書(shū)中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。老師，我知道“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的意思。

師：那你說(shuō)說(shuō)看。

生：我是從書(shū)中看出來(lái)的。作者在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。

師：你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高的）

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問(wèn)：真的嗎？

生：我認(rèn)為不是。

師繼續(xù)追問(wèn)：那為什么要用“寒山”呢？（教室里鴉雀無(wú)聲）

師啟發(fā)：同學(xué)們你們想想，這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用了“寒山”。

生：第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢？

師：誰(shuí)能回答這位同學(xué)的問(wèn)題呢？

生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。

師：說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉。同學(xué)們，杜牧用短短的四句詩(shī)寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)）

【教學(xué)反思】

在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

1．給學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

灰雀教學(xué)反思

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“灰雀教學(xué)反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1、??朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《小白兔和小灰兔》教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《小白兔和小灰兔》教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

【教學(xué)片段】

教學(xué)《小白兔和小灰兔》第四、第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生討論：“為什么小白兔種的白菜很快就長(zhǎng)大了？要怎樣向小白兔學(xué)習(xí)？”孩子們熱烈地回答，這時(shí)，一位小男孩小聲地嘀咕著：“課本印錯(cuò)了，白菜怎么可能幾天就長(zhǎng)出來(lái)？”聲音雖小，可我馬上注意到了。

我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)這位男孩把問(wèn)題在班里重復(fù)了一遍，果然，猶如一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)，孩子們議論紛紛。我相機(jī)問(wèn)道：“那么，請(qǐng)大家?guī)椭☆Ｏ胂霝槭裁凑n文里說(shuō)過(guò)了幾天，白菜長(zhǎng)出來(lái)了？真是課文印錯(cuò)了嗎？”孩子們興趣盎然地討論著：

有的說(shuō)：“因?yàn)樾“淄檬钟眯牡胤N白菜，所以白菜長(zhǎng)得很快”。

有的說(shuō)：“的確是課文印錯(cuò)了，要把‘過(guò)了幾天’改為‘過(guò)了幾個(gè)月’”。

我請(qǐng)學(xué)生再仔細(xì)地把課文里的句子讀了一遍，這時(shí)，有學(xué)生回答：“課文說(shuō)‘白菜長(zhǎng)出來(lái)了’是指白菜發(fā)芽了的意思，所以課文并沒(méi)有印錯(cuò)。”看著學(xué)生們?nèi)粲兴虻臉幼樱艺f(shuō)：“丁睿這個(gè)問(wèn)題提得真好，說(shuō)明他有認(rèn)真思考問(wèn)題，更說(shuō)明了他平時(shí)很注意留意生活，而且，有疑問(wèn)就要勇敢地提出來(lái)，大家一起討論就能解決，大家要向他學(xué)習(xí)。”當(dāng)即獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆金星。

之后，我提問(wèn)：“那么，白菜由種子長(zhǎng)成株要多長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)大家回去問(wèn)問(wèn)大人或查閱資料，下節(jié)課來(lái)告訴小伙伴?！钡诙?，學(xué)生們果然把答案帶來(lái)了，課堂上大家一起交流所查閱的資料，既認(rèn)識(shí)了白菜，同時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也更加濃厚了。【點(diǎn)評(píng)】

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生喜歡提問(wèn)。在他們提的問(wèn)題中，有的確有道理，有的幼稚可笑，有的甚至與教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。然而，正是在這些讓老師們措手不及的問(wèn)題中，卻蘊(yùn)涵著孩子們無(wú)數(shù)智慧的火花，智力的踴動(dòng)和靈感的摩擦與撞擊。倘若教師視而不見(jiàn)，就在無(wú)形中挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了寶貴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，也使得我們的課堂喪失了生機(jī)與活力。

教學(xué)中，我及時(shí)抓住了學(xué)生的情感契機(jī)，將一個(gè)小問(wèn)題擴(kuò)展開(kāi)，肯定了學(xué)生的懷疑、批判精神，并以學(xué)生的疑問(wèn)為依據(jù)開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源（白菜的生長(zhǎng)過(guò)程），解決文中的疑難點(diǎn)。既激活了課堂，更增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，起到相得益彰的效果。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)片斷及反思

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編幫大家整理的《《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)片斷及反思》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)片斷】

師：說(shuō)得真好，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多！

（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多）

生2：鳥(niǎo)的天堂不愧是鳥(niǎo)的天堂！

師：是啊，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多，美不勝收，那么這么多鳥(niǎo)兒為什么都喜歡這里呢？

生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹(shù)。

師：那是怎樣的一棵大榕樹(shù)呢？哪位同學(xué)愿意上來(lái)畫(huà)大榕樹(shù)？

（一生上黑板畫(huà)大榕樹(shù)?。?/p>

師：他畫(huà)的是不是作者筆下的大榕樹(shù)？

生：不是。

師：為什么？

生：課文中說(shuō)，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。

師：你讀得很仔細(xì)，幫助修改一下？

（生修改畫(huà)，添上了根和丫枝。）

師：現(xiàn)在畫(huà)得像不像？

生：像，課文第７自然段是這么寫(xiě)的。

師：我們一起讀第７自然段。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹(shù)）

師：這就是文中指的那棵大榕樹(shù)。哪位同學(xué)愿意用一句話來(lái)贊美贊美這棵大榕樹(shù)呢？

生１：好大的樹(shù)?。?/p>

生２：好美的大榕樹(shù)，讓我心醉！

師：說(shuō)得好，這棵榕樹(shù)的確美！

（板書(shū)：這棵榕樹(shù)真美?。。?/p>

【教學(xué)反思】

讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)榕樹(shù)，并讓學(xué)生評(píng)畫(huà)、改畫(huà)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)片斷及反思

在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一文時(shí)，我無(wú)意中有了這樣一個(gè)收獲。

媽媽說(shuō)：棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和？

（這句話內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)須進(jìn)行講解。而是反反復(fù)復(fù)地通過(guò)多種方式指導(dǎo)孩子們?nèi)ダ首x。通過(guò)了諸多環(huán)節(jié)的朗讀后，孩子們對(duì)這句話應(yīng)該已經(jīng)理解。我什么也不講便開(kāi)始向孩子們發(fā)問(wèn)了）

師：大家請(qǐng)看，現(xiàn)在正是陽(yáng)光明媚的春天，燦爛的陽(yáng)光已經(jīng)透過(guò)窗戶鉆進(jìn)我們的教室里來(lái)了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室會(huì)怎樣呢？

（這個(gè)問(wèn)題好象和課文的內(nèi)容沒(méi)有什么聯(lián)系，孩子們一下子沒(méi)有反映過(guò)來(lái)。）

師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會(huì)怎么樣？開(kāi)動(dòng)腦筋想想，我們還有親身的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生１：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就很亮。

生２：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們就很暖和。

師：（笑著點(diǎn)頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個(gè)的小腦瓜真會(huì)想象，棒極了！老師好喜歡你們的。

（這兩個(gè)回答是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得來(lái)的，一年級(jí)的孩子能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己親身的感受表達(dá)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。我沒(méi)有就此停止，我相信這些小家伙說(shuō)不定還會(huì)想些連我都沒(méi)有想出的答案的，于是我鼓勵(lì)孩子們?cè)偃ハ胂蟆＃?/p>

（這期間有很長(zhǎng)一段時(shí)間的緘默，估計(jì)孩子們真的是在想，因?yàn)榭匆?jiàn)前面的兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的稱贊和喜歡。此時(shí)的老師一點(diǎn)都不急，只是不做聲并一個(gè)勁看著孩子們微笑，給足時(shí)間讓學(xué)生在輕松的氛圍里去進(jìn)行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）

生３：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就成了一片草地。

（很明顯，這個(gè)答案既出乎了老師的意料，同時(shí)也不是很準(zhǔn)確。我的第一個(gè)反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個(gè)想象雖不準(zhǔn)確但很獨(dú)特，況且這是孩子們深思熟慮后的第一個(gè)答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達(dá)的勇氣。）

師：（只笑不答）

（生一看老師在笑，以為是對(duì)他的表?yè)P(yáng)，包括其他的同學(xué)都以為老師是肯定了剛才那位同學(xué)的想象的。）

（就在我還沒(méi)有從一片草地的回答中完全反映過(guò)來(lái)的時(shí)候，在前面這位同學(xué)的啟發(fā)下，更為豐富的想象和更為精彩的語(yǔ)言誕生了。）

生４：陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室，我們的教室就成了一個(gè)美麗的大花園。

（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識(shí)的，我反問(wèn)了一句。）

師：為什么你要這么想呢？

生４：我們的教室就像美麗的大花園呀！

（我還沒(méi)有來(lái)得及答話）

生５：（搶起來(lái)答）老師你不是說(shuō)過(guò)，我們就是花朵么？

生６：（搶起來(lái)答）老師說(shuō)過(guò)的，我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。

（更叫我驚奇的是，這兩個(gè)孩子的話一說(shuō)完，幾乎有一半的孩子已經(jīng)用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動(dòng)起來(lái)，做出花朵的姿勢(shì)。）

（此時(shí)的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛(ài)的神情給震服了。）

師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請(qǐng)每個(gè)人都伸出自己的大拇指來(lái)夸夸自己！

（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開(kāi)始意識(shí)到了自己的了不起，并在自我夸獎(jiǎng)中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵(lì)他們以后敢于去進(jìn)行大膽的想象和勇敢的表達(dá)。）

【片段反思】

在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候，我事先并沒(méi)有設(shè)計(jì)要運(yùn)用這句話來(lái)培養(yǎng)孩子們的想象能力和說(shuō)話能力的，只是老師一時(shí)的興起，看著片段里有陽(yáng)光而根據(jù)當(dāng)時(shí)教室外面有陽(yáng)光這一實(shí)地情況，讓孩子們說(shuō)說(shuō)而已，沒(méi)有想到５、６歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒(méi)有想象到而感到驚訝。由此可見(jiàn)，我們當(dāng)老師的是不能低估了孩子們的想象能力。

這個(gè)片段的成功可以說(shuō)是一個(gè)意外的收獲，因?yàn)樗钠鹪磧H僅是來(lái)源于老師一時(shí)的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發(fā)學(xué)生想象的整個(gè)過(guò)程中，老師的不急不躁，老師的言語(yǔ)表情上的鼓勵(lì)，老師的給足時(shí)間讓學(xué)生去充分的想象，都給這一環(huán)節(jié)的成功帶來(lái)了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中也存在著一些缺陷，因?yàn)槭孪壤蠋煵](méi)有考慮到這一說(shuō)話訓(xùn)練的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師自己沒(méi)有完全做到心中有數(shù)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷及教學(xué)反思

師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。

生：從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。

生：一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！

師：看來(lái)，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問(wèn)題?

你們說(shuō)，吳王聽(tīng)了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢？來(lái)，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？

生：各位愛(ài)卿，幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？珊髞?lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了！

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過(guò)程說(shuō)得很具體。還用上了書(shū)上的許多詞語(yǔ)，還是一位很有文采的大王啊！

教學(xué)反思：語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對(duì)課文的理解中，對(duì)課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語(yǔ)文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，良性競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識(shí)。整堂課，學(xué)生沒(méi)有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地探究文本，積累知識(shí)，豐富情感，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

《白楊》教學(xué)片斷及評(píng)析

【教學(xué)片斷】

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺拔的身影。

師：高大挺拔怎樣理解？我們先來(lái)看看高大，高大什么意思？

（教師挺了挺身體，做高大狀。）

生：像李老師一樣就是高大。

師：謝謝，跟同學(xué)們比我算是高大了。什么是挺拔，誰(shuí)上臺(tái)站站，站出挺拔的姿勢(shì)。

（有意識(shí)地地叫了班上個(gè)子最高的一位學(xué)生，他平時(shí)走路微駝。）

師：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路時(shí)也要注意姿態(tài)。同學(xué)們想一想，高大挺拔在課文中形容什么？

生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹(shù)的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹(shù)筆直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹(shù)挺立著，直入云端，所以在作者的心目中白楊樹(shù)顯得格外高大挺拔。

師：是啊，讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。

【評(píng)析】

教書(shū)和育人是不可分的，往往需要教師在細(xì)微處做大文章，在不動(dòng)聲色中給人以啟發(fā)。讓學(xué)生上臺(tái)站站挺拔的姿勢(shì)，既讓大家直觀形象地理解了這個(gè)詞的意思，又給了這個(gè)孩子潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的點(diǎn)撥和教育

《灰雀》教學(xué)反思范文

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《灰雀》教學(xué)反思范文”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《灰雀》教學(xué)反思1：教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì)愛(ài)。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情。此時(shí)，發(fā)揮教師示范朗讀作用。

《灰雀》教學(xué)反思2：《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài).，小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教學(xué)反思3：《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評(píng)析

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評(píng)析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評(píng)析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學(xué)生的體驗(yàn)，使情感升華，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如《花瓣飄香》教學(xué)片斷：

師：出示填空：這是一片的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看誰(shuí)填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷的花瓣。從“我家門(mén)前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵。”看出。

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣?！笨闯觥?/p>

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來(lái)有淡淡的花香?！币约罢n題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結(jié)合剛才的填空描述“我家”門(mén)前的那叢月季。（生答略）

生練說(shuō)基礎(chǔ)上師小結(jié)：我家門(mén)前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤(rùn)。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個(gè)怎樣的女孩？

生：這是一個(gè)懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)感受到了這個(gè)小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個(gè)小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說(shuō)明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說(shuō)明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說(shuō)明小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來(lái)這個(gè)花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來(lái)看填空：這是一片的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達(dá)小女孩對(duì)媽媽關(guān)心愛(ài)護(hù)的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是一種常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。教師設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓(xùn)練方式巧妙地運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開(kāi)發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同層面挖掘文本中所蘊(yùn)藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本之后，設(shè)計(jì)出不同層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片的花瓣?！边@一填空引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從整體上，從語(yǔ)言文字訓(xùn)練入手理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解了花瓣特點(diǎn)，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連貫的語(yǔ)言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點(diǎn)，就將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生受到美的熏陶。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片的花瓣。”填空，從而使學(xué)生的思維上了新的臺(tái)階，情感得到了升華。

讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識(shí)字讀文，是孩童接觸知識(shí)的第一道門(mén)檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號(hào)概念。而讀正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！痹谶@個(gè)教學(xué)片斷中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學(xué)生在反復(fù)品讀第二自然段，深刻體會(huì)了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

《灰雀》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《灰雀》教學(xué)札記”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

以前老聽(tīng)人說(shuō)，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫(xiě)了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，按照學(xué)生所說(shuō)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書(shū)：

放掉

喜歡　藏起來(lái)

列寧　灰雀　小男孩

幫助、教育

這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。可是，我卻死板教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。第一課時(shí)，上的很不順利。我費(fèi)了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講請(qǐng)的問(wèn)題，尚未講清?；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經(jīng)過(guò)分析后，我覺(jué)得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那活蹦亂跳的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰卻不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到小男孩低著頭時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：小男孩為什么要低著頭？設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的城市。他的回答是我很驚訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫(xiě)教案時(shí)非常辛苦的，但是我希望，當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。

人教版語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“人教版語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。今天呢，小編就為大家推薦人教版語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思，希望能幫到大家哦~

人教版語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思

我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、課堂內(nèi)容安排不合理。

從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

3、急走教案，不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。

當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài)，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本其它意見(jiàn)，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài)，我卻剝感受的時(shí)間。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

另外，我提出自己的一個(gè)疑惑：參加正式活動(dòng)的公開(kāi)課，肯定從第一課時(shí)入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整，進(jìn)而向完美努力？

灰雀

灰雀
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛(ài)、自言自語(yǔ)等。
2、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
3、有感情地朗讀課文。誦讀人物對(duì)話，體會(huì)不同人物的心情和感情，體會(huì)列寧對(duì)灰雀、對(duì)男孩的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)列寧對(duì)男孩的關(guān)愛(ài)和教育，滲透保護(hù)鳥(niǎo)類的教育。
2、從人物的語(yǔ)言及神態(tài)描寫(xiě)中，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，齊讀。說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)灰雀的了解。（也可從文中找有關(guān)句子說(shuō)）
二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？
三、引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)列寧的了解。
四、指名接讀課文，要讀準(zhǔn)確下列字詞，并用“——”標(biāo)出表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的句子。
郊外散步昂望胸脯一定肯定惹人喜愛(ài)
或者堅(jiān)定面包渣白樺樹(shù)自言自語(yǔ)歡蹦亂跳
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文一、二自然段。
１、指名讀課文，說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么？
２、用“～”標(biāo)出寫(xiě)灰雀的句子，引導(dǎo)學(xué)生從顏色及叫聲體會(huì)它的可愛(ài)。指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“惹人喜愛(ài)”一詞。
３、找出表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的句子讀一讀，討論體會(huì)：抓住哪些詞可深入理解。通過(guò)朗讀，了解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。
４、再讀，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：列寧在樹(shù)林中找灰雀時(shí)，他一邊找一邊會(huì)想什么？試著說(shuō)一說(shuō)列寧的心里話。
５、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三——十自然段。
１、同桌分讀合作，體會(huì)列寧的心情、小男孩矛盾的心理。
２、再讀，討論：
當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見(jiàn)了的時(shí)候，他心情會(huì)怎樣？你從哪些句子中體會(huì)到的？
那個(gè)男孩聽(tīng)了列寧說(shuō)的話，他是怎么說(shuō)的？這是他會(huì)想些什么呢？想象一下他的動(dòng)作、表情。
３、學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)列寧、男孩的不同心情，討論：那只灰雀到哪兒去了？又是怎么回來(lái)的？
七、作業(yè)：
１、熟讀課文。
２、背誦課文一、二自然段。

第二課時(shí)

一、檢查背誦一、二自然段。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)十一、十二自然段。
１、自讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。
２、思考、討論：
灰雀這幾天到哪里去了？列寧為什么不再問(wèn)那個(gè)男孩？
３、分小組討論：
為什么說(shuō)男孩十個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？
三、自由讀全文，深入體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)誠(chéng)實(shí)孩子的喜愛(ài)。
四、指導(dǎo)分角色朗讀全文。分角色把課文內(nèi)容演一演。
五、指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。
六、處理課后練習(xí)題。
七、布置課下擴(kuò)展聯(lián)系：
１、課文中寫(xiě)了第一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對(duì)話，緊接著直接寫(xiě)了第二天兩人果然又看到了那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請(qǐng)根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。
２、開(kāi)展愛(ài)鳥(niǎo)周活動(dòng)，舉辦一期鳥(niǎo)的圖片、圖畫(huà)展覽。