自然的教案幼兒園

自然地理環(huán)境的整體性。

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，幫助授課經(jīng)驗少的教師教學(xué)。那么如何寫好我們的教案呢？下面是小編精心為您整理的“自然地理環(huán)境的整體性”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

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自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換過程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。每一要素通過與其他要素進行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化，各個要素的發(fā)展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進而整個自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變。

一、知識與技能

1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。

3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。

4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

1．通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2．結(jié)合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。

3．通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。

4．結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

三、情感態(tài)度和價值觀

1．通過案例分析、討論和對水庫建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想。

2．通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。

3．通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理問題探究的興趣和動機，提高學(xué)習(xí)能力。

1．生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用

2．地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換

3．地理環(huán)境整體性的舉例分析

1．理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。

2．地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現(xiàn)。

2課時

案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實例、示意圖進行綜合分析、引導(dǎo)。

教學(xué)程序

設(shè)計意圖

云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。

圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯(lián)系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？

由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。

氣候生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；

河流地貌：降水豐富，河流眾多；

植被地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。

P93活動題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的？能量是如何流動的？

五個地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體

一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性

這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯(lián)系的？

要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

能量流動形式：太陽能化學(xué)能熱能環(huán)境

物質(zhì)循環(huán)過程：

通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機界和無機界，改造了自然地理環(huán)境。

先從圖片入手，提出問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認識地理要素是相互作用的

進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力

用圖表分析、簡化地理問題

出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的一個整體，理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新

直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系

（一）、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換

圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？

通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。

這個過程需要那些自然要素的參與？

植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。

說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機物。

如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？

在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？

西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。

在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。

案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？

存活率上升、數(shù)量增加

存活率下降、數(shù)量減少

食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)

食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少

結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。

進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。

（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

理論聯(lián)系實際

整體性

各要素相互作用形成地理環(huán)境

物質(zhì)與能量的交換

產(chǎn)生新功能

統(tǒng)一的演化過程

一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變

森林面積下降

地表蓄水能力下降

地表徑流增加

水旱災(zāi)害增加

土壤沖刷、變薄

水土流失

土壤肥力下降

大氣濕度下降

氣候變干

風(fēng)化加快

案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。

過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。

（三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

P95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？

要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。

地形：湖泊—陸地；氣候：濕潤—干燥；

生物：水生—陸生；土壤：濕—干；

水文：水面逐漸縮小直至消失。

隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

用已有知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學(xué)生對該觀點的理解

由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響

熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。

案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

98年東北水災(zāi)。分析原因？重點說明人為原因影響很大。

二、一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變

討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。

長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。

組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當提供一些資料）

分成兩組：正方認為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手。

反方認為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護、移民工程代價、地質(zhì)地震防護、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面論證。

人類在進行大型工程的時候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計到；其次危機發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。

用圖表分析因果關(guān)系

用辯論的形式提高學(xué)生的表達能力

討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實際問題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。

地理填充圖冊

搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。

對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。

學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識面

3.2《自然地理環(huán)境的整體性》學(xué)案

3.2《自然地理環(huán)境的整體性》學(xué)案
知識摘要
1．了解陸地環(huán)境整體性的概念及表現(xiàn)。
2．理解陸地環(huán)境整體性的成因。
3．關(guān)于陸地環(huán)境整體性的成因，要在第二單元的基礎(chǔ)上深刻理解地球四大圈層之間，通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)及生物循環(huán)進行著能量交換和物質(zhì)運動，從而各個地理環(huán)境要素之間相互影響、相互制約、相互滲透。并結(jié)合教材及相關(guān)事例加以鞏固。
知識結(jié)構(gòu)
概念：地理環(huán)境各要素間相互影響、相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機整體。
地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致。
的整體性表現(xiàn)各要素相互制約，牽一發(fā)而動全身。
不同地域之間相互影響。
成因：地球各圈層相互作用的結(jié)果
鞏固練習(xí)
一、單項選擇題
1．陸地環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在構(gòu)成陸地環(huán)境的各要素是()
A.彼此孤立存在的B.相互影響和相互排斥的
C.相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的D.彼此間雜亂無章的
2．我國西北內(nèi)陸氣候干旱，形成大面積戈壁和沙漠的原因是()
A.植被稀少，無水分蒸騰B.踞海遙遠，海洋水汽難以到達
C.地表水貧乏，河流不發(fā)育D.土壤疏松，降水滲透地下
3．人類大量開采使用煤、石油、天然氣等化石燃料，將使大氣中增多的化學(xué)元素是()
A.碳B.氧C.氮D.氫
4．反映陸地環(huán)境各要素間的制約關(guān)系的是()
A.沙漠地區(qū)的駱駝刺B.海底蘊藏豐富的石油和天然氣
C.荷蘭的圍海造陸、日本的人工島D.黃土高原的植被破壞
5．生物在地理環(huán)境形成和發(fā)展中的特殊作用是()
A.生物是人類賴以生存的地理環(huán)境的組成要素
B.綠色植物的光合作用
C.微生物的分解作用
D.生物的生長、繁殖制約著地理環(huán)境
6．濫伐森林可能引起的生態(tài)環(huán)境問題是()
①河流含沙量增大②地下水位持續(xù)上升③土壤肥力下降④河流水位下降
A.①②B.③④C.①③D.②③
7．四大圈層的物質(zhì)循環(huán)，能量來源于太陽輻射的有()
①大氣循環(huán)②水循環(huán)③生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)④地殼的物質(zhì)循環(huán)
A.①②③④B.①②③C.①②D.②③④
8．能使大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈相互聯(lián)系起來，并在它們之間進行能量交換的是
A.大氣循環(huán)B.水循環(huán)C.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)D.地殼的物質(zhì)循環(huán)
9．一般認為大氣中的氧主要來源于()
A.綠色植物的光合作用B.地球上水被分解的結(jié)果
C.火山噴發(fā)的結(jié)果D.生物呼吸作用的結(jié)果
10．從有利于生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的觀點出發(fā)下列做法正確的是
A.將枯枝落葉就地燒掉B.將枯枝落葉打掃干凈送到垃圾站
C.將枯枝落葉埋在草地旁邊D.將枯枝落葉送到食堂做燃料
二、綜合題
11．讀陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系圖，回答問題：
（1）寫出圖中字母代表的內(nèi)容：
A，B，
C______________。
（2）在圖上補畫出相應(yīng)的箭頭，圖中反映陸地環(huán)境
各要素之間的關(guān)是、、
。
（3）寫出陸地環(huán)境各要素間能量交換和物質(zhì)運動的幾種循環(huán)：___、___、____、_____。
（4）假如C代表生物（植被），它一旦遭到破壞，將會引起的變化并導(dǎo)致的失調(diào)。相反，通過植樹造林，可以調(diào)節(jié)_，改善，保持___，促使生態(tài)環(huán)境的。
（5）該圖反映了陸地環(huán)境的整體性，試分析各要素與整體的關(guān)系？
12．根據(jù)圖中提示，回答下列問題：
（1）A、B、C、D分別代表四種植物形
態(tài)，其中反映駱駝刺特點的是，
反映荷花特點的是__，反映熱帶雨林特點的是______。
（2）圖中可能分布在中亞地區(qū)的植物形態(tài)有_____和______，判斷的依據(jù)是：中亞地區(qū)氣候，土壤多呈___性反應(yīng)，植物葉子____而根系___。

一、單項選擇題
1．C2．B3．A4．A5．B6．C7．B8．C9．A10．C
二、綜合題
11．（1）水文氣候植被（2）畫圖略相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
（3）水循環(huán)地殼物質(zhì)循環(huán)生物循環(huán)大氣循環(huán)
（4）全球氣候整個生態(tài)系統(tǒng)局部小氣候水文狀況水土良性發(fā)展
（5）陸地環(huán)境的各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著；某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
12．（1）DAC（2）BD干旱中性到堿小發(fā)達

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為高中教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助高中教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計
舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

1．知識和技能目標
結(jié)合實例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
2．過程和方法目標
學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。
3．情感態(tài)度與價值觀目標
教會學(xué)生學(xué)會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題
多媒體教學(xué)

重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。
難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略：
創(chuàng)設(shè)情景
情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？
學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
師總結(jié)：
一、地理要素之間進行著物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。
加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）
總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
引導(dǎo)探究2：
請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考
1、什么是生物循環(huán)？
2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？
學(xué)生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進行物質(zhì)和能量的交換。
引導(dǎo)探究3：
利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。
引導(dǎo)探究4：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，
問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？
總結(jié)過渡：
地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
知識鞏固
讀課本93-94頁，思考下列問題：
1．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？
討論94頁活動
2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？
學(xué)生歸納：（略）
過渡：
我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學(xué)生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
研討：（分組討論）
帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學(xué)生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
（2）這些變化是怎么發(fā)生的？
（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。
活動鞏固：
活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會得到語言表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。
引導(dǎo)探究5：
請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？
——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。
2、能得出什么規(guī)律？
——自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。
鞏固訓(xùn)練：
結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！
小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環(huán)境，人人有責。
板書設(shè)計：

信息反饋與評價：
單項選擇題
1．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了(C)
A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)B．能量交換
C．生物循環(huán)D．大氣循環(huán)
2．關(guān)于生物對地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是(A)
①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分
②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運動
③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因
④生物促成了土壤的形成
A．①②B.①③C．③D.①②④
3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是(C)
A．呼吸作用
B．分解作用
C．光合作用
D．化合作用
4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數(shù)量變化情況(圖中小圓圈表示特定時間內(nèi)該種群的個體數(shù))。請分析此圖，回答下列問題。
(1)這個島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長有什么特點?
(2)對自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4(1)在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時種群數(shù)量將保持在一個相對恒定的水平上。
(2)不能對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

1.3.2　自然地理環(huán)境的整體性　教案

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。高中教師要準備好教案，這是高中教師需要精心準備的。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，減輕高中教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？以下是小編為大家收集的“1.3.2　自然地理環(huán)境的整體性　教案”歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

第二節(jié)　自然地理環(huán)境的整體性

從容說課

地球表層的地理環(huán)境，是由許多要素如地貌、氣候、水文、植物、動物和土壤等組成的，這些要素之間通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等進行著一系列地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此聯(lián)系密切。某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化。教材以土壤的形成為案例，通過氣候、地表物質(zhì)、地形、水文、生物、人類活動等多種因素對土壤形成的作用，反映了各自然地理要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，共同構(gòu)成一個不可分割的有機整體。?

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)懂得在利用自然的過程中，不能把地理要素彼此割裂開來，而應(yīng)充分認識到各要素之間的密切聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，避免不合理的利用給生態(tài)帶來不良的后果。?

教學(xué)重點1.地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。?

2.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”。?

3.自然地理要素間的相互作用。?

教學(xué)難點成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、人類活動等因素對土壤形成的作用。?

教具準備多媒體課件、景觀圖片。?

課時安排2課時。?

三維目標

一、知識與技能?

1.了解自然地理環(huán)境整體性的概念。?

2.理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。?

3.通過多種因素對土壤形成的作用，理解自然地理要素的相互作用。?

4.使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動全身。?

二、過程與方法?

1.自主學(xué)習(xí)，分析討論法。?

2.通過分析景觀圖片，回想個人對不同自然要素之間關(guān)系，認識地理環(huán)境的整體性。?

3.探究與活動，理解自然地理要素的相互作用。?

三、情感態(tài)度與價值觀?

幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。?

第1課時

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

師 （復(fù)習(xí)提問）

1.生物進化、生物滅絕和今天的人類活動與環(huán)境演變之間反映了什么問題？?

2.地球表層各要素在長期的演化歷史中，形成了什么樣的關(guān)系？?

生 （回答）

1.反映了某自然地理要素變化會對整體環(huán)境演變產(chǎn)生影響，整體環(huán)境演變也會影響某一自然地理要素的變化。?

2.彼此之間形成了相互依賴、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，共同構(gòu)成一個整體。?

師 地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約，就是地理環(huán)境的整體性。?

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