小學(xué)健康的教案

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無(wú)論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來(lái)，有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編精心為您整理的“《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。三、教學(xué)策略

學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對(duì)其最基本的內(nèi)涵通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。

本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對(duì)同伴的作業(yè)作出評(píng)判。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問(wèn)題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個(gè)不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個(gè)生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識(shí)。問(wèn)題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無(wú)法逐個(gè)研究它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營(yíng)養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問(wèn)題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識(shí)。

生物群落與其無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時(shí)，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。

“生態(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合實(shí)例，采用列表比較的方法進(jìn)行歸類和總結(jié)（參見(jiàn)表5-1）。

表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例

類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)

植物分布情況分布區(qū)域濕潤(rùn)或較濕潤(rùn)地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要?jiǎng)游飿?shù)棲動(dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少特點(diǎn)

動(dòng)植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定

動(dòng)植物種類相對(duì)較少，群落結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化

動(dòng)植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。

“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。

關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說(shuō)明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。

擴(kuò)展閱讀

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以保證學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽(tīng)課，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編收集并整理了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體使用
明確實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)共同分析討論真正理解三者之間的關(guān)系。

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題

熟練運(yùn)用食物鏈的知識(shí)解決問(wèn)題

拓展學(xué)生思維

介紹生態(tài)瓶的分組，出示表1；生態(tài)瓶中各物質(zhì)的組成及條件。
組1：小魚(yú)、水草、砂礫、水且遮光
組2：小魚(yú)、水草、砂礫、水不遮光
組3：…無(wú)小魚(yú)
組4：無(wú)水草
組5：無(wú)砂礫
展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果
組1中小魚(yú)先死亡，影響小魚(yú)生存的最主要生態(tài)因素是什么？組2中小魚(yú)存活時(shí)間最長(zhǎng)，組4中的水藻變黃。

以組2為例分析小魚(yú)存活時(shí)間最長(zhǎng)，為什么？此生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成？

它們之間有什么關(guān)系呢？從新陳代謝的角度考慮生產(chǎn)者
消費(fèi)者的代謝類型呢？

此生態(tài)系統(tǒng)由何種成分構(gòu)成？

這是一個(gè)成分極其簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)，有以上的關(guān)系。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是否成立呢？
《狼圖騰》這本書(shū)大多數(shù)同學(xué)都看過(guò)吧，為什么人們把草原狼消滅后，草場(chǎng)會(huì)沙化呢？

再比如，黃土高原原本樹(shù)木蔥郁，現(xiàn)在千瘡百孔，水土流失嚴(yán)重的原因是什么？

你從中得到什么啟示呢？
請(qǐng)分析，草、兔、狐之間有沒(méi)有聯(lián)系？是什么聯(lián)系？
那么，此生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間有什么關(guān)系？

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系叫食物鏈，請(qǐng)根據(jù)圖示，寫出在此生態(tài)系統(tǒng)中的捕食食物鏈。

食物鏈的起點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？
俗語(yǔ)說(shuō)；“螳螂捕蟬，黃雀在后，”構(gòu)成了一條食物鏈嗎？為什么？
分析學(xué)生所寫的食物鏈，它由生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分構(gòu)成？

除去起點(diǎn)是生產(chǎn)者外，其余為消費(fèi)者，根據(jù)消費(fèi)者所處的位置不同給其劃分為初級(jí)消費(fèi)者，次級(jí)消費(fèi)者，三級(jí)消費(fèi)者….
每一個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，分析所寫的食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，生產(chǎn)者是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，雜食性動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)在不同的食物鏈中有時(shí)是不同的，草食性動(dòng)物呢？

如果鷹全部遷走，青蛙的數(shù)量會(huì)如何變化？

可見(jiàn)食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的
小結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)表1分析各種生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成，有何不同。

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
及探究實(shí)驗(yàn)原因
遮光，植物不能進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣，沒(méi)有氧氣魚(yú)不能呼吸窒息而死。氧氣是小魚(yú)存活的關(guān)鍵因素；缺二氧化碳，水藻不能進(jìn)行光合作用因而變黃。
非生物成分：光、
溫度、水、砂礫
生物成分：水草、魚(yú)、微生物
水草進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，魚(yú)能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳供水草進(jìn)行光合作用
學(xué)生討論發(fā)言：通過(guò)光合作用合成有機(jī)物。水草給魚(yú)提供食物、棲息場(chǎng)所水草為生產(chǎn)者（自養(yǎng)生物）。
魚(yú)以水草為食為消費(fèi)者（異養(yǎng)生物）。細(xì)菌，真菌等微生物分解魚(yú)的排泄物和水草的枯葉為分解者。
生產(chǎn)者消費(fèi)者

分解者
學(xué)生總結(jié)

成立
沒(méi)有狼，兔、鼠等這些穴居的動(dòng)物大量繁殖使草的生長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響，因而草場(chǎng)沙化。
人們?yōu)E砍濫伐，植被遭到嚴(yán)重破壞水土流失嚴(yán)重，使植被進(jìn)一步減少，這樣惡性循環(huán)造成現(xiàn)在這樣。
生態(tài)系統(tǒng)的各組分是相互作用相互影響的,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。
有聯(lián)系，兔吃草，狐吃兔的食物關(guān)系。
學(xué)生分析哪個(gè)是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及它們之間的關(guān)系。

學(xué)生寫食物鏈

生產(chǎn)者

不能構(gòu)成，因?yàn)槠瘘c(diǎn)不是生產(chǎn)者，而是消費(fèi)者

生產(chǎn)者，消費(fèi)者

生產(chǎn)者為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，消費(fèi)者則因在不同的食物鏈中可能占不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

處于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

分析與青蛙有關(guān)的食物鏈，回答問(wèn)題。

課件出示圖表1

課件出示圖表2

實(shí)物投影展示組1、組2的生態(tài)瓶

用課件展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。

課件展示所提問(wèn)題

課件展示總結(jié)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更為重要的是通過(guò)做生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了動(dòng)手能力，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
生態(tài)系統(tǒng)：
非生物的物質(zhì)和能量：陽(yáng)光、熱能、水、無(wú)機(jī)鹽等。
生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等。
分解者：能將動(dòng)植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案

第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一．教材分析：雖然學(xué)生學(xué)過(guò)多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，以及生物群落的空間結(jié)構(gòu)，這些都不足以讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機(jī)聯(lián)系，不能真正理解“系統(tǒng)”的含義；后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，又都是通過(guò)物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的流動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過(guò)營(yíng)養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的含義，而且更是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二．教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分及其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，區(qū)別營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的營(yíng)養(yǎng)功能地位及其相互關(guān)系，理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3．德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育；通過(guò)學(xué)習(xí)相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“一分為二”的辯證思想。

三．教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的知識(shí)。

四．教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的積極作用。

五．教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)：從個(gè)性到共性和從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。

六．學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)盡量聯(lián)系自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)水庫(kù)或溫州市景山森林生態(tài)系統(tǒng)，甚至在課外到學(xué)校附近的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)地考察和研究，來(lái)分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分和作用，以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其功能。

七．教師的教法：通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)話和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)為主，以有關(guān)PPT課件為輔完成教學(xué)目標(biāo)。盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分，進(jìn)而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。讓學(xué)生參與完成課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋與調(diào)整。

八．教學(xué)課時(shí)：1學(xué)時(shí)

九．教學(xué)過(guò)程：

板書(shū)

教學(xué)過(guò)程

二．生態(tài)系統(tǒng)的

營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(一)營(yíng)養(yǎng)成分

1．非生物成分

↓↑

2．生物成分(生物群落：生物—生物)

⑴生產(chǎn)者自養(yǎng)型

⑵消費(fèi)者

異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者

⑶分解者腐生者

(二)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1．食物鏈

2．食物網(wǎng)

(依次打開(kāi)第1至4張PPT，播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)

講述：我們前面學(xué)習(xí)了根據(jù)空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學(xué)特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結(jié)構(gòu)。那么，如果根據(jù)生物群落中不同生物類群在物質(zhì)和能量流動(dòng)過(guò)程中所起的不同營(yíng)養(yǎng)功能時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)又會(huì)是怎樣的呢？(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè)。并打開(kāi)第5張PPT)而構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的營(yíng)養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè)。并打開(kāi)第6張PPT)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些或你們最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)，回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。

師問(wèn)：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

生答：(略)

講述：(根據(jù)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的描述，板書(shū)：見(jiàn)左側(cè))這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營(yíng)養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系)

師問(wèn)：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系？(讓學(xué)生分組討論并加以引導(dǎo)，之后回答)

生答：CO2、水、礦物質(zhì)等，陽(yáng)光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。打開(kāi)第7張PPT)

講述：這些非生物成分中的CO2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一同進(jìn)入生物群落。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述或自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質(zhì)和能量流動(dòng)過(guò)程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學(xué)生分析可能有困難，老師密切注視并作適當(dāng)?shù)奶崾?

師問(wèn)：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質(zhì)和能量并進(jìn)行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

生答：綠色植物。自養(yǎng)型。

講述：由于它們能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存在有機(jī)物中，因而我們稱之為“生產(chǎn)者”(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè)。打開(kāi)第8張PPT)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。

師問(wèn)：生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類生物體內(nèi)呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？

生答：食草動(dòng)物。異養(yǎng)型。

講述：食草動(dòng)物、以及以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物都直接或間接地以生產(chǎn)者合成的現(xiàn)成有機(jī)物為食的，所以稱之為“消費(fèi)者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè)。打開(kāi)第9張PPT，并邊播放邊講述)。食草動(dòng)物稱為初級(jí)消費(fèi)者，以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物稱之為次級(jí)消費(fèi)者，以次級(jí)消費(fèi)者為食的動(dòng)物稱之為三級(jí)消費(fèi)者；以此類推。此外，營(yíng)寄生性生活的也屬于消費(fèi)者。這就是說(shuō)，從活的生物有機(jī)體中獲取物質(zhì)和能量的所有生物都稱為消費(fèi)者。

師問(wèn)：一個(gè)生物群落中是否有八級(jí)、十級(jí)甚至一百級(jí)消費(fèi)者呢？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并提示能量流動(dòng)要遵循熱力學(xué)第二定律)

生答：沒(méi)有。因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一定會(huì)有能量的損失。

講述：非常正確。具體能流到哪一級(jí)消費(fèi)者，待下一節(jié)課的《能量流動(dòng)》中你們就會(huì)知道了。

師問(wèn)：同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，生產(chǎn)者和消費(fèi)者體內(nèi)的有機(jī)物和能量能100%地流入更高一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中嗎？

生答：不能。實(shí)際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費(fèi)者遺體和糞便的存在。師問(wèn)：那這些物質(zhì)和能量又會(huì)流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同

化類型的呢？(讓學(xué)生討論后回答)

生答：細(xì)菌。異養(yǎng)型(可能會(huì)答不全面，由老師或其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充)

講述：基本正確。是營(yíng)腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動(dòng)物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè)。打開(kāi)第10張PPT)。這類生物能將自然界中的非生命有機(jī)物最終氧化分解成無(wú)機(jī)物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產(chǎn)者利用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)。

講述：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營(yíng)養(yǎng)成分或四種營(yíng)養(yǎng)成分，這些成分的相互關(guān)系實(shí)際上是通過(guò)物質(zhì)和能量來(lái)聯(lián)系的(打開(kāi)第11張PPT并簡(jiǎn)要說(shuō)明)。

師問(wèn)：以上的這四種營(yíng)養(yǎng)成分是否任何一個(gè)穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的？哪一種又是最為關(guān)鍵的成分？(提示：一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，其物質(zhì)和能量的流動(dòng)是能持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行的；不僅要思考這四種成分之間的關(guān)系，還要思考各級(jí)消費(fèi)者之間的關(guān)系。讓學(xué)生分組討論后回答)

生答：(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必要，對(duì)消費(fèi)者存在的必要性認(rèn)識(shí)不足，尤其是次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者的存在價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，甚至還有可能認(rèn)為沒(méi)有會(huì)更好的錯(cuò)誤想法。這時(shí)老師要加以引導(dǎo)，參與分析、得出正確結(jié)論)

講述：對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類來(lái)說(shuō)，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們?cè)谙蛩?、向社?huì)、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

講述：象圖中的植物、蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間這種食與被食的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè))。我們稱這種營(yíng)養(yǎng)關(guān)系為食物鏈。(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè)。繼續(xù)打開(kāi)第12張PPT，依次播放并講解，從中介紹各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，以及與各級(jí)消費(fèi)者概念之間的關(guān)系。)由于光能和無(wú)機(jī)物進(jìn)入生物群落，生產(chǎn)者是關(guān)鍵，所以每一條食物鏈的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都是生產(chǎn)者。

師問(wèn)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，某一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是屬于一個(gè)個(gè)體，一個(gè)種群還是具有相同營(yíng)養(yǎng)功能的多個(gè)種群？

生答：多個(gè)種群。

師問(wèn)：很好!哪我們?nèi)藢儆谀膫€(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

講述：非常正確!人是雜食性動(dòng)物，當(dāng)人吃米飯時(shí)，人是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)；當(dāng)人吃羊肉時(shí)，人是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級(jí)消費(fèi)者、最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物。正是因?yàn)殡s食性的存在，致使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相互交錯(cuò)形成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即稱為食物網(wǎng)。(板書(shū)：見(jiàn)左側(cè)。打開(kāi)第13張PPT，依次播放并講解。之后打開(kāi)第14張PPT)

思考：在這個(gè)生物群落中有幾條食物鏈？一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以及食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與哪些因素有關(guān)？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數(shù)量、雜食的程度。之后打開(kāi)第15張PPT)

講述：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。(打開(kāi)第16張PPT)那物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中具體是怎樣流動(dòng)的呢？(打開(kāi)第17張PPT)具體的我們待下2節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。

小結(jié)：(打開(kāi)第18張PPT)

課堂練習(xí)：依次打開(kāi)第19至23張PPT。這些練習(xí)在老師參與下，由學(xué)生相互討論完成。

講述：周末大家找一個(gè)安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)查一下這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)。下面請(qǐng)同學(xué)圍繞這節(jié)課的內(nèi)容自由討論和提問(wèn)。

(學(xué)生提到的問(wèn)題可能會(huì)很多。對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，老師都要先引導(dǎo)其他學(xué)生一起來(lái)討論，而后在老師的參與下作出解答)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案

生物導(dǎo)學(xué)案
第5章生態(tài)系統(tǒng)
第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

A：舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
B：嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。
15分鐘

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍和類型
1．生態(tài)系統(tǒng)的概念：由___________及其_____________相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
2．生態(tài)系統(tǒng)的范圍：生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，其中___________是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，它是地球上全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和。

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分：
1．非生物的物質(zhì)和能量：空氣、水、無(wú)機(jī)鹽、陽(yáng)光、熱能等
作用：為生物成分提供________和__________
2．生產(chǎn)者：
是生態(tài)系統(tǒng)的_______成分。都屬于______生物。例如：________________________，
3．消費(fèi)者：
①生物種類：營(yíng)捕食和寄生生活的生物，都屬于_______生物。
例如：捕食的生物：植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物
寄生的生物：動(dòng)物（蛔蟲(chóng)等）、細(xì)菌（結(jié)核桿菌、肺炎雙球菌等）、寄生的真菌、病毒（SARS病毒、噬菌體等）。
綠色植物植食動(dòng)物肉食動(dòng)物大型肉食動(dòng)物
消費(fèi)級(jí)別
營(yíng)養(yǎng)級(jí)別
______消費(fèi)者：以植物為食的草食動(dòng)物
②消費(fèi)者的類型______消費(fèi)者：以草食動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物
______消費(fèi)者：以小型肉食動(dòng)物為食的大型肉食動(dòng)物
③作用：加快生態(tài)系統(tǒng)的________、對(duì)于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。
4．分解者：
①生物種類：營(yíng)腐生生活的生物.
例如：大部分細(xì)菌和真菌（乳酸菌等細(xì)菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、

靈芝等真菌）；一些動(dòng)物（蚯蚓、蜣螂、白蟻等）。
②作用：是把動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排泄物分解成無(wú)機(jī)物，歸還無(wú)機(jī)環(huán)境，保證物質(zhì)循環(huán)的通暢進(jìn)行，是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分。
思考：細(xì)菌可屬于哪種成分？
植物一定是生產(chǎn)者嗎？
生產(chǎn)者一定是綠色植物嗎？
動(dòng)物一定是消費(fèi)者嗎？
連接無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落的重要成分是？
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型：如圖

（二）食物網(wǎng)和食物鏈——營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，有效的提高課堂的教學(xué)效率。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

授課章節(jié)：

第5章第一節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)知道生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及有哪些成分。

3．通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的理解，讓學(xué)生明白越是最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物導(dǎo)致能量浪費(fèi)越嚴(yán)重。

4．讓學(xué)生充分理解本節(jié)內(nèi)容，在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分及各成分之間的關(guān)系和對(duì)食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，復(fù)雜性是如此重要。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的種類

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；

3.食物鏈與食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；

2.食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)及營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)的概念：

一、生態(tài)系統(tǒng)的分類

1.自然生態(tài)系統(tǒng)

I海洋生態(tài)系統(tǒng)II森林生態(tài)系統(tǒng)III濕地生態(tài)系統(tǒng)……

2.人工生態(tài)系統(tǒng)

I城市生態(tài)系統(tǒng)II農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)……

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1.組成成分

I外界環(huán)境II生產(chǎn)者III消費(fèi)者IV分解者

三者之間的關(guān)系

2.食物鏈和食物網(wǎng)

I食物鏈：營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念

II食物網(wǎng)概念

習(xí)題、作業(yè)：

1.下列生物哪個(gè)不是消費(fèi)者。（）

A　蛇C　蚯蚓

B　貓D　蛔蟲(chóng)2.一列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（?。?p>Ａ　生產(chǎn)者不一定是綠色植物。

Ｂ　錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定的重要條件

Ｃ　食物網(wǎng)是物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)的渠道。

Ｄ　生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)

一只貓的食物為40%米飯，60%魚(yú)。（該魚(yú)吃草長(zhǎng)大的）試求這只貓長(zhǎng)了1kg至少需要多少綠色植物？

教學(xué)后記：

（教學(xué)總結(jié)）

本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較多。需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強(qiáng)，課本只補(bǔ)過(guò)短短五頁(yè)書(shū)，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光考記憶是絕對(duì)不行的。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點(diǎn)很難點(diǎn)；其次，舉例說(shuō)明，利用身邊的環(huán)境很生物結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生生動(dòng)地理解記??；最后，讓學(xué)生做些例題，在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)內(nèi)容：

（過(guò)程設(shè)計(jì)）

1.引言的教學(xué)設(shè)計(jì)；

結(jié)合復(fù)習(xí)群落的演替，指出群落與環(huán)境的關(guān)系引出題目。

2.指出生態(tài)系統(tǒng)的概念，在黑板上板書(shū)；

生態(tài)系統(tǒng)：由群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境互相作用而形成的統(tǒng)一整體。

地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。

3.提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)回答；

動(dòng)物園里飼養(yǎng)的各種動(dòng)物，栽了各種植物，一個(gè)動(dòng)物園里面的全部動(dòng)物是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？全部動(dòng)植物能？為什么？學(xué)生回答后進(jìn)行分析說(shuō)明。

4.舉例子，鞏固學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解

一個(gè)池塘里面的所用生物和非生物以及陽(yáng)光就夠成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。等等，舉兩三個(gè)例出來(lái)。

5.由例子點(diǎn)出生態(tài)系統(tǒng)的類型；

自然生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)……

人工生態(tài)系統(tǒng)：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

6.總結(jié)個(gè)種類型的生態(tài)系統(tǒng)的共同點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)；

組成成分：生產(chǎn)者，分解者，消費(fèi)者。

三者之間的關(guān)系，生產(chǎn)者將不能被生物利用的能量轉(zhuǎn)為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動(dòng)植物的排泄物急尸體分解成無(wú)機(jī)物供生產(chǎn)者利用，消費(fèi)者加快生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的運(yùn)輸和能量的流動(dòng)，對(duì)植物的授粉和種子的播種也有作用。

7.舉例提問(wèn)，讓學(xué)生明白各種生物是屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者還是分解者；

蚯蚓是消費(fèi)者嗎？藍(lán)藻是分解者嗎？為什么？總結(jié)學(xué)生的回答，分析說(shuō)明。

8.列出食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)的圖片給學(xué)生看，引出食物鏈和營(yíng)養(yǎng)級(jí)；

食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關(guān)系。指出高中階段的食物鏈?zhǔn)侵甘澄镦湣?p>9.提問(wèn)，食物鏈上一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，想一想，是為什么？

幫助學(xué)生解答：能量由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般只有10%——20%，如果超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)崩潰。

10.示出食物網(wǎng)的圖片，給學(xué)生想象的空間，問(wèn)學(xué)生從中看出什么？

提示多條食物鏈之間相互交叉的動(dòng)態(tài)情景，最后說(shuō)出食物網(wǎng)，并在黑板上寫出食物網(wǎng)的概念：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

11.提問(wèn)，如果某一食物網(wǎng)只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了，會(huì)導(dǎo)致什么情況？

根據(jù)學(xué)生的回答指出，食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接相關(guān)。

12.總結(jié)全節(jié)內(nèi)容，將大綱和重點(diǎn)難點(diǎn)再次提出，布置作業(yè)鞏固知識(shí)。