小學(xué)健康的教案

生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，才能對(duì)工作更加有幫助！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編為大家精心整理的“生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型主備人參與者
課型新授使用時(shí)間教者
學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解生態(tài)系統(tǒng)的基本類(lèi)型，以及幾個(gè)主要類(lèi)型
2．生態(tài)類(lèi)型的分布和特點(diǎn)。
重難點(diǎn)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的基本類(lèi)型
難點(diǎn)：生態(tài)類(lèi)型的分布和特點(diǎn)。
教法引導(dǎo)探究法、歸納法
學(xué)法探究學(xué)習(xí)法、問(wèn)題討論法
教學(xué)準(zhǔn)備搜集相關(guān)的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿。
教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)）
集體備課個(gè)性展示
導(dǎo)入同學(xué)們，通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)自然界的生物與環(huán)境有了一定的了解，現(xiàn)在我們以一個(gè)池塘為研究對(duì)象來(lái)分析一下，通常情況下，池塘中的生物與非生物是怎樣相處的？
CAI演示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”圖片，并列出如下復(fù)習(xí)提綱：1、池塘中有哪些生物？2、池塘中所有的魚(yú)類(lèi)是一個(gè)種群?jiǎn)?？為什么?、池塘中的魚(yú)、水生植物等總稱(chēng)什么？4、池塘中除了我們說(shuō)到的這些生物以外，還能看到些什么？
自主學(xué)習(xí)
提出疑問(wèn)實(shí)例導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型：不同的生物生活在不同的環(huán)境中：
a)在座的每位同學(xué)都生活在美麗的城市……大連；b)玉米、水稻等分布在……？（農(nóng)田）c)帶魚(yú)、海帶、飛蟹等產(chǎn)自于……？（海洋）d)蘆葦、丹頂鶴主要分布在……？（濕地）
引導(dǎo)學(xué)生分析理解無(wú)機(jī)環(huán)境的不同組合方式?jīng)Q定著生物群落在時(shí)間和空間上的分布不同。因此，引導(dǎo)學(xué)生將地球上的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行大體分類(lèi)。
生：總結(jié)不同的類(lèi)型，明確不同的無(wú)機(jī)環(huán)境組合決定著不同的生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型。
合作

探究

點(diǎn)撥

解疑同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)老頂山森林公園？誰(shuí)去過(guò)濕地公園？
生：去過(guò)（沒(méi)有去過(guò)）。師：去過(guò)的同學(xué)用我們上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析老頂山森林公園是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
生：是師：對(duì)，生態(tài)系統(tǒng)是生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。前幾天老師讓同學(xué)們收集各種生態(tài)系統(tǒng)的資料，現(xiàn)在就請(qǐng)各小組把本組收集到的資料展示給大家，先請(qǐng)第一組同學(xué)展示，大家歡迎！
生：我們第一小組收集的是森林生態(tài)系統(tǒng)的資源（展示九寨溝視頻資料）
師：第一組同學(xué)收集的資料很豐富，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論如下問(wèn)題：
a)森林生態(tài)系統(tǒng)分布在什么地區(qū)？b)森林生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)植c)物種類(lèi)有那些？d)森林生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是什么？e)森林生態(tài)系統(tǒng)有何作用？
生：（閱讀課本、結(jié)合收集的資料討論后回答）
練習(xí)達(dá)標(biāo)1．在一陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿(mǎn)苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。他們共構(gòu)成一個(gè)（）
A.生態(tài)系統(tǒng)B.生物群落C.種群D.食物網(wǎng)
2．森林的合理利用和保護(hù)的宗旨是（）
A．將生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益對(duì)立B．將生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一
C．將生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益隔離D．盡量提高經(jīng)濟(jì)效益
3．黃羊等善于奔跑的動(dòng)物一般都生活在哪種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)中（）
A草原生態(tài)系統(tǒng)B．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)C．池塘生態(tài)系統(tǒng)D．森林生態(tài)系統(tǒng)
拓展提升1．地球上最大的、調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)分別是（）
A．海洋生態(tài)系統(tǒng)和海洋生態(tài)系統(tǒng)B．生物圈和熱帶雨林
C．海洋生態(tài)系統(tǒng)和熱帶雨林D．森林和海洋生態(tài)系統(tǒng)
2．植物種類(lèi)較少，群落結(jié)構(gòu)單一，受人類(lèi)活動(dòng)影響最大的是（）
A．森林生態(tài)系統(tǒng)B．草原生態(tài)系統(tǒng)C．農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)D．海洋生態(tài)系統(tǒng)
作業(yè)設(shè)計(jì)A級(jí)：在下列的生態(tài)學(xué)概念中，從微觀(guān)到宏觀(guān)依次排列的（）
A.生物個(gè)體→群落→種群→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
B.生物個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
C.生物個(gè)體→群落→種群→生物圈→生態(tài)系統(tǒng)
D.生物個(gè)體→種群→群落→生物圈→生態(tài)系統(tǒng)
B級(jí)：熱帶雨林有許多特點(diǎn),哪一個(gè)不是熱帶雨林的特征？（）
A．森林的季節(jié)變化不明顯B．結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜
C．種群的優(yōu)勢(shì)非常明顯D、種類(lèi)非常豐富
C級(jí)：某生態(tài)系統(tǒng)地處干旱地區(qū)，年降雨量很少，與森林生態(tài)系統(tǒng)相比，動(dòng)植物種類(lèi)少得多，群落結(jié)構(gòu)不如前者復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是（）
板書(shū)設(shè)計(jì)教后反思

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第17章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
知識(shí)結(jié)構(gòu)
測(cè)定植物的蒸騰作用
綠色植物與植物的蒸騰作用
生物圈中的觀(guān)察葉表皮的氣孔
水循環(huán)綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用[
生態(tài)系統(tǒng)綠色植物與光合作用吸收二驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳
生物圈中的氧化碳、放出氧探究綠色植物在光下放出的氣
碳—氧平衡氣體
大氣中二氧化碳—氧氣的平衡
的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能—分析草原生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
自我調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的—資料分析保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)
定的意義

內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章研究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本功能單位，在通常情況下總是保持相對(duì)穩(wěn)定的。穩(wěn)態(tài)是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是通過(guò)自我調(diào)節(jié)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、食物鏈、食物網(wǎng)以及環(huán)境中生物的多樣性有一定了解的基礎(chǔ)上，再?gòu)摹吧锱c環(huán)境”高度來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，既落實(shí)了《課標(biāo)》的要求，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
本章教材分三節(jié)：“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”、“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”、“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”。綠色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特別重視綠色植物在生物圈中的作用以及與人類(lèi)的生存發(fā)展的關(guān)系。綠色植物在生物圈中的幾大主要作用是：作為生物圈中有機(jī)物的制造者，為各種生物構(gòu)建身體和進(jìn)行生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量；參與生物圈的水循環(huán)；維持生物圈中的碳—氧平衡。對(duì)于前者，學(xué)生已在相關(guān)章節(jié)中學(xué)過(guò)，本章的一、二兩節(jié)完成后兩者的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)綠色植物在生物圈中的幾大主要作用有了較完整的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成愛(ài)綠護(hù)綠的美好情感，積極參加植樹(shù)造林等綠化活動(dòng)。自然因素和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響超出一定的限度時(shí)，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能自然恢復(fù)或部分恢復(fù)，有時(shí)則完全不能恢復(fù)。為了正確處理人和自然的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整個(gè)人類(lèi)賴(lài)以生存的生物圈是一個(gè)高度復(fù)雜的具有自我調(diào)節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)，保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定是人類(lèi)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，人類(lèi)的活動(dòng)除了要講究經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益外，還必須特別注意生態(tài)效益和生態(tài)后果；認(rèn)識(shí)到采取各種措施預(yù)防并減少自然災(zāi)害，防止人類(lèi)自己對(duì)環(huán)境的破壞，保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教材從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析和DIY等活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，教材在編寫(xiě)上還注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有所發(fā)展。
知識(shí)點(diǎn)：
1、蒸騰作用：水分以氣體的狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
植物通過(guò)根從土壤中吸收水分，大部分通過(guò)蒸騰作用散失到大氣中。葉片上的氣孔是植物散失水分以及進(jìn)行氣體交換的通道。氣孔的開(kāi)閉由保衛(wèi)細(xì)胞控制。下表皮的氣孔比上表皮的氣孔多。
保衛(wèi)細(xì)胞為半月形，靠近氣孔一側(cè)，細(xì)胞壁厚；遠(yuǎn)離氣孔一側(cè)，細(xì)胞壁薄
意義：（1）植物通過(guò)蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)
（2）蒸騰作用對(duì)植物體自身有著重要作用。
（3）蒸騰作用中水分從葉表面大量散失，降低了葉表面的溫度
2、水循環(huán)：綠色植物通過(guò)蒸騰作用，將大量的水分以水蒸氣的形式送人大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流入海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經(jīng)蒸騰作用再返回大氣。
3、碳—氧平衡：綠色植物在光合作用中制造的氧，超過(guò)了自身呼吸作用對(duì)氧的需要，其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中；綠色植物還通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡。
光合作用
二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣
呼吸作用、微生物分解作用、燃料燃燒
綠色植物通過(guò)葉綠體（場(chǎng)所），利用光能（條件），用二氧化碳和水為原料合成貯藏能量的有機(jī)物并釋放氧氣（產(chǎn)物）的過(guò)程，叫光合作用。其實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量。
光能
二氧化碳+水————→有機(jī)物+氧氣（儲(chǔ)存能量）
葉綠體
4、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力
物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中的流動(dòng)，維持著生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)平衡
生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定，首先是生物物種和數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)
生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的。
對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞的因素有自然因素和人為因素。我們要維持生態(tài)平衡。
練習(xí)：
1．一棵高大的喬木，根吸收的水分要達(dá)到樹(shù)冠的每一片葉，而促進(jìn)水分運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是（A?。?br> （A）蒸騰作用（B）光合作用
（C）吸水作用（D）呼吸作用
2．植物的蒸騰作用主要是通過(guò)下列哪一器官完成的（　C）
（A）葉柄?。˙）幼嫩莖　（C）葉片（D）幼根
3．陽(yáng)光下，一棵柳樹(shù)所進(jìn)行的生理活動(dòng)有（D　）
（A）光合作用和呼吸作用（B）光合作用和蒸騰作用
（C）呼吸作用和蒸騰作用（D）光合作用、呼吸作用和蒸騰作用
4．森林覆蓋率高的地區(qū)往往降雨較多，主要原因是（C?。?br> （A）呼吸作用旺盛，產(chǎn)生的水分多
（B）根系保持水土，蓄水過(guò)多
（C）蒸騰作用使大氣濕度增大
（D）光合作用旺盛，釋放水蒸氣多
5．土壤中的水分參與植物蒸騰作用時(shí)的途徑是（A　）
（A）土壤→根毛→導(dǎo)管→葉肉→氣孔→大氣
（B）土壤→導(dǎo)管→葉脈→氣孔→大氣
（C）土壤→根毛→導(dǎo)管→氣孔→葉脈→大氣
（D）土壤→根毛→葉脈→導(dǎo)管→表皮→大氣
6．移栽幼苗時(shí)要剪去一小部分葉片，其主要原因是（B　）
（A）降低光合作用，減少水分消耗
（B）降低蒸騰作用，減少水分散失
（C）降低呼吸作用，減少有機(jī)物消耗
（D）減少水分運(yùn)輸，提高幼苗成活率
7．下列有利于植物葉片快速蒸騰因素是（A）
A.保衛(wèi)細(xì)胞吸水，氣孔口徑增大　B.保衛(wèi)細(xì)胞吸水，氣孔口徑縮小
C.保衛(wèi)細(xì)胞失水，氣孔口徑增大　D.保衛(wèi)細(xì)胞失水，氣孔口徑縮小
8．在魚(yú)缸內(nèi)放一些水草，在陽(yáng)光照射下，水草會(huì)有氣泡冒出，這些氣泡里的主要?dú)怏w是（A）
A.光合作用產(chǎn)生的氧氣B.呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳
C.蒸騰作用產(chǎn)生的水蒸氣D.以上三項(xiàng)全是
9．谷類(lèi)植物在一定光照下，要增加產(chǎn)量，可以相對(duì)增加某物質(zhì)在空氣中的含量。這種物質(zhì)是（B）
A.氧氣B.二氧化碳C.氮?dú)釪.一氧化碳
10．在完全密閉的玻璃瓶中，蠟燭能夠燃燒更長(zhǎng)時(shí)間的一種實(shí)驗(yàn)裝置是（C）
A.植物、動(dòng)物和土壤中適量的水B.光照、動(dòng)物和土壤中適量的水
C.植物、光照和土壤中適量的水D.植物、動(dòng)物和光照
11．如果陸生和水生植物大量減少，大氣中急劇增加的成分是（B）
A．氧氣B．二氧化碳
C．甲烷D．一氧化二氮
12．利用大棚栽培農(nóng)作物，科技人員常向大棚內(nèi)施放適量的二氧化碳。這是因?yàn)椋―）。
A.會(huì)使大棚內(nèi)的溫度升高
B.二氧化碳可使害蟲(chóng)窒息死亡，防治植物的病蟲(chóng)害
C.二氧化碳能滅火，可避免火災(zāi)的發(fā)生
D.二氧化碳可促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用
13.人和動(dòng)物不斷吸收氧和二氧化碳但大氣中這兩種氣體卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這是由于綠色植物的光合作用(B)
A.放出二氧化碳，吸收氧B.放出氧，吸收二氧化碳
C．白天放出氧，晚上吸收二氧化碳D.白天吸收二氧化碳，晚上放出氧
14．如下圖所示，天平兩端托盤(pán)上各放置一個(gè)盛水燒杯，杯內(nèi)都插著一根樹(shù)枝上兩根樹(shù)枝上的葉子數(shù)目有多有少，開(kāi)始時(shí)天平兩邊平衡，后將此裝置移至陽(yáng)光下照射，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，天平右邊將會(huì)下降，其主要原因是（　C）
（A）兩邊樹(shù)枝光合作用積累的有機(jī)物量不等
（B）杯內(nèi)水分蒸發(fā)量不等的緣故
（C）兩邊樹(shù)葉蒸騰作用散失的水分量不等
（D）兩邊樹(shù)枝呼吸作用的強(qiáng)弱不等
15．植物從土壤中吸收的水，大部分（C）
A．用于光合作用B．用于呼吸作用
C．用于蒸騰作用D．貯存在體內(nèi)
16．綠色植物的蒸騰作用可以（D）
A．降低植物葉片表面及其周?chē)h(huán)境的溫度
B．增加空氣的濕度，有利于形成降雨
C．促使水的吸收與運(yùn)輸
D．以上三項(xiàng)都是
二、判斷題：
1．蒸騰作用促進(jìn)了植物體對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收和運(yùn)輸。（?。?br> 2．溫帶地區(qū)，深秋的樹(shù)木大量落葉，這是降低光合作用，以度過(guò)寒冷或干旱季節(jié)的一種適應(yīng)現(xiàn)象。（　）
3．植物蒸騰作用帶走了體內(nèi)大量的熱，降低了葉片的溫度。（?。?br> 4．植物葉片上的氣孔白天全部關(guān)閉，晚上全部開(kāi)放。（　）
　三、填空題
1．綠色植物通過(guò)光合作用，吸收______________,放出______________，維持生物圈的_________平衡。
2．蒸騰作用是指植物體內(nèi)的＿＿＿＿以＿＿＿＿狀態(tài)，從＿＿＿＿散發(fā)到＿＿＿＿的過(guò)程。
3．晴天的上午，將一盆栽植物的一個(gè)枝條套上一個(gè)透明的塑料袋，扎緊袋口。
（1）不久塑料袋壁上出現(xiàn)了一些水珠，這些水珠來(lái)源于植物的＿＿＿＿作用。
（2）下午打開(kāi)袋口，迅速將一根將要熄滅的火柴棒伸入袋中，火柴棒又復(fù)燃了，說(shuō)明＿＿＿＿增多了，這是由于＿＿＿＿的原故。
（3）第二天早晨再打開(kāi)袋口，迅速伸進(jìn)一根將要熄滅的火柴棒，火柴棒立即熄滅了，說(shuō)明袋中＿＿＿＿增多了，這是由于＿＿＿＿的原故。

4．下圖是綠色植物在生物圈二氧化碳和氧氣中的作用

(1)生物圈中氧氣的主要來(lái)源是植物的_______；消耗的途徑是_______________。
(2)生物圈中二氧化碳主要來(lái)源是___________________________________，植物進(jìn)行光合作用的原料是＿＿＿＿＿，產(chǎn)物是＿＿＿＿＿＿，條件是＿＿＿＿＿＿＿。生物通過(guò)＿＿＿＿＿＿將有機(jī)物分解，細(xì)菌等微生物通過(guò)＿＿＿＿＿＿作用將動(dòng)植物尸體及腐爛物質(zhì)分解，釋放出的二氧化碳進(jìn)入大氣。如此生生不息，構(gòu)成了大氣中的＿＿＿＿＿＿的循環(huán)，維持了生態(tài)系統(tǒng)中的碳氧平衡。

第17章答案
1－5ACDCA6－10BAABC11－16BDBCCD

“生態(tài)系統(tǒng)”教案

教案課件是老師工作中的一部分，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，才能使接下來(lái)的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了““生態(tài)系統(tǒng)”教案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

“生態(tài)系統(tǒng)”教案

一、教材分析
“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。新教材編寫(xiě)框架突出了人與生物圈，教材的知識(shí)體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的，即突出人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說(shuō)明它在教材中的位置非常重要。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類(lèi)的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
初一學(xué)生具有小學(xué)自然常識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，可以通過(guò)前面三節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)如探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”來(lái)了解環(huán)境對(duì)生物的影響，探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”來(lái)了解生物對(duì)環(huán)境的影響，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內(nèi)容。
初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，在教學(xué)中應(yīng)多采取觀(guān)察思考、資料分析從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強(qiáng)調(diào)學(xué)生回去搜集和交流“超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實(shí)例”的資料。
由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，平時(shí)上這一節(jié)課時(shí)我都要留下一點(diǎn)內(nèi)容，因此我選用特長(zhǎng)班來(lái)上，盡量完成本節(jié)課的內(nèi)容，保持內(nèi)容的完整性。根據(jù)特長(zhǎng)班學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法。
三、教法設(shè)計(jì)
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。
3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點(diǎn)。
四、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”組成的共同的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，是內(nèi)因，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是外因。教學(xué)的中心是“學(xué)”而不是教。因而，整節(jié)課應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀(guān)察思考、分析討論交流從而達(dá)到教學(xué)目的。
本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎(chǔ)上，因而引入時(shí)通過(guò)“光對(duì)鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對(duì)生物產(chǎn)生影響，通過(guò)“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究得出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過(guò)學(xué)生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察兩幅圖，思考幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間相互提問(wèn)，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中掌握教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)方法既鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察和思考的能力以及提出問(wèn)題的能力，也體現(xiàn)教學(xué)面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念不同，也可以用練習(xí)解決這個(gè)難點(diǎn)。
對(duì)于食物鏈和食物網(wǎng)，用實(shí)物投影儀投影第25頁(yè)的圖，要求學(xué)生在觀(guān)察后畫(huà)好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學(xué)生弄清兩點(diǎn)：一是生物之間有吃與被吃的關(guān)系；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。對(duì)于進(jìn)一步探究，由于時(shí)間關(guān)系我安排學(xué)生課前完成，在課堂上利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫(huà)的有關(guān)自己的食物網(wǎng)，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是食物網(wǎng)中的一員，人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)?，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力。
在學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生討論后得出結(jié)論。課前學(xué)生已經(jīng)搜集了很多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生學(xué)會(huì)搜集分析資料，通過(guò)交流鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析判斷能力，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。我還準(zhǔn)備給學(xué)生介紹一些著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類(lèi)事件更有說(shuō)服力，能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。
五、教案設(shè)計(jì)
知識(shí)目標(biāo)1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標(biāo)1.初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
2.學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀(guān)察能力、提出問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。
3.學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)1.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愛(ài)護(hù)我們的家園——生物圈。
3.關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
3.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學(xué)難點(diǎn)1.理解生產(chǎn)者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)是有限的。
教法設(shè)計(jì)1.多媒體教學(xué)法。
2.搜集和整理資料的方法。
3.啟發(fā)式教學(xué)法。
學(xué)生課前準(zhǔn)備1.課前預(yù)習(xí)第22—27頁(yè)。
2.課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食譜，寫(xiě)出每一種食物分別來(lái)自哪一種動(dòng)物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱(chēng)以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)，別忘了寫(xiě)上自己的名字。
3.搜集和分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例(可從報(bào)紙上剪取或查閱資料)。
教師課前準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。
2.制作簡(jiǎn)單的課件(含搶答題)。
3.多媒體教學(xué)準(zhǔn)備。
課時(shí)安排1課時(shí)
六、板書(shū)結(jié)構(gòu)（略）
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念（第22頁(yè)）
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1．食物鏈。
2.食物網(wǎng)。
3．物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
四、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
七、教學(xué)過(guò)程
上課師生問(wèn)好。
引言
啟動(dòng)課件，投影幻燈片1復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。
引出課題。
找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”
投影幻燈片2、3學(xué)生朗讀第22頁(yè)兩段，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
由學(xué)生自己找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”，在朗讀過(guò)程中注意知識(shí)的要點(diǎn)。
教師小結(jié)，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。
投影幻燈片4
掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成
理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察第23頁(yè)資料，然后分析，同學(xué)互相提問(wèn)，可以提教材上的問(wèn)題，也可以圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成提其他問(wèn)題。
教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，然后小結(jié)。
鍛煉學(xué)生觀(guān)察分析和提出問(wèn)題的能力。體現(xiàn)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想。
投影幻燈片5
明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念
理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的
明確自己在生物圈中的位置引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第25頁(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來(lái)。
提問(wèn)：
1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎?
2.假如蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生什么變化?
學(xué)生回答。
提問(wèn)：
什么叫食物鏈、食物網(wǎng)?
教師小結(jié)并強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
教師檢查課前布置的第25頁(yè)“進(jìn)一步探究”，用實(shí)物投影儀來(lái)展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類(lèi)制定的食物網(wǎng)。
這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力，作為生物圈的一員要愛(ài)護(hù)身邊的生物。
投影幻燈片6
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的通過(guò)學(xué)生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問(wèn)：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?
學(xué)生回答：(略)
因此我們每個(gè)人都必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
學(xué)生觀(guān)察第26頁(yè)資料，分析并回答問(wèn)題。
教師投影分析后小結(jié)。
教師舉著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。
總結(jié)本節(jié)課講述四個(gè)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)概念；生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和生物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)有一定自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)我們的家園——生物圈。
反饋出示搶答題。
課后作業(yè)以“愛(ài)護(hù)我們的家園──生物圈”為題出一次板報(bào)。

生態(tài)系統(tǒng)概述

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“生態(tài)系統(tǒng)概述”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第8單元生物與環(huán)境
第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性
章節(jié)教材分析：
第23章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是第8單元的開(kāi)篇，主要介紹生態(tài)學(xué)的最基本的知識(shí)。通過(guò)第23章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生態(tài)學(xué)中的一些基本概念，生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能以及如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識(shí)，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，可以應(yīng)用這些基本知識(shí)對(duì)一些環(huán)境現(xiàn)象分析解釋?zhuān)⑶抑笇?dǎo)自己在環(huán)境活動(dòng)中的行為。
我們?nèi)耸巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的成員。我們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中生活，直接接觸著各種生態(tài)因素。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生研究分析自己的生活環(huán)境，理解生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生在初一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)一些生態(tài)學(xué)的知識(shí)，教學(xué)中可以與學(xué)生共同回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，加深對(duì)生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)的理解。
由于生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中不易安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)問(wèn)題，本章安排了一些對(duì)二手資料的分析討論的活動(dòng)，其目的是通過(guò)對(duì)二手資料的處理，形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解生態(tài)系學(xué)的一些基本規(guī)律。如何安排組織好這些活動(dòng)，是備課時(shí)要認(rèn)真考慮的。以下是本章安排的活動(dòng)。
活動(dòng)活動(dòng)目的
第一節(jié)
什么是生態(tài)系統(tǒng)分析森林中的生物及其生活環(huán)境認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，以及各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中作用

第二節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
討論水族箱中能量的來(lái)源和流動(dòng)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的功能
分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的功能
制作生態(tài)瓶（見(jiàn)教材第79頁(yè)）
第3節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析凱巴森林被破壞的原因認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)因素以及結(jié)構(gòu)被破壞的原因
從知識(shí)教育的角度看，本章主要是認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等基本概念。這些基本概念的教學(xué)，切忌死記硬背，要建立在學(xué)生分析理解的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生建立有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。比較有效的教學(xué)策略就是，學(xué)生對(duì)具體事例進(jìn)行分析研究。
從能力技能培養(yǎng)的目標(biāo)考查，主要是認(rèn)識(shí)能力方面的培養(yǎng)，例如從分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)遷移到分析其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，分析其他不同生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系，這些主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力：本章還有一項(xiàng)重要的活動(dòng)，聯(lián)系制作生態(tài)瓶，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練也是全方位的，不僅需要學(xué)生能應(yīng)用已有基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃生態(tài)瓶的制作，制作過(guò)程中很自然要涉及操作技能的訓(xùn)練。
從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的角度考查，特別注意的應(yīng)該是有關(guān)生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，例如學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)，學(xué)生就可以將這些知識(shí)應(yīng)用在自己的日常生活之中，就可以有信心地參與社會(huì)上有關(guān)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的討論，例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題、有關(guān)生態(tài)入侵的問(wèn)題等，如果有可能，教學(xué)中教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生針對(duì)某些生態(tài)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行辯論，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)辯論對(duì)于澄清有關(guān)價(jià)值觀(guān)方面的一些模糊認(rèn)識(shí)是非常有效的教學(xué)策略。

第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述
一、教學(xué)目標(biāo)：
▲知識(shí)目標(biāo)：
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。
3．通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
▲能力目標(biāo)：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類(lèi)型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。
▲情感目標(biāo)：
通過(guò)了解生態(tài)類(lèi)型的分布與特點(diǎn)，滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀(guān)點(diǎn)的教育；通過(guò)歸納生態(tài)系統(tǒng)概念、了解不同生態(tài)類(lèi)型的分布與特點(diǎn)的教學(xué)，滲透普遍性與特殊性相統(tǒng)一的辯證觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
　1．生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)比較抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類(lèi)生物的相互關(guān)系。生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P71[生活在凱巴森林中的各種生物]，在了解了圖中各種生物相互關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對(duì)生物生存有什么影響？通過(guò)學(xué)習(xí)，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個(gè)體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀(guān)點(diǎn)。
　關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P71[生活在凱巴森林中的各種生物]的森林生態(tài)系統(tǒng)為例，對(duì)圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營(yíng)養(yǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)。
　2．生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說(shuō)明生產(chǎn)者綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量。消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食。分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)流程：
《一》、引入新課
《二》、分析圖片，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的概念

《三》、生態(tài)系統(tǒng)的組成
《四》、本課總結(jié)：
通過(guò)對(duì)凱巴森林這一具體生態(tài)系統(tǒng)的介紹，認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的范圍及生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型；通過(guò)分析活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到各成分所具有的地位及作用。
五、課堂練習(xí)：