高中牛頓第二定律教案

1.8第二課時。

1.8第二課時

一、復習回顧

一個命題條件的充分性和必要性可分為哪四類？

二、講授新課：

1、充要條件

請判定下列命題的條件是結論成立的什么條件？

（1）若a是無理數(shù)，則a+5是無理數(shù)；

（2）若ab,則a+cb+c;

（3）若一元二次方程ax2+bx+c=0有兩個不等的實根，則判別式Δ0。

命題（1）中因：a是無理數(shù)a+5是無理數(shù)，所以“a是無理數(shù)”是“a+5是無理數(shù)”的充分條件；又因：a+5是無理數(shù)a是無理數(shù)，所以“a是無理數(shù)”又是“a+5是無理數(shù)”的必要條件。因此“a是無理數(shù)”是“a+5是無理數(shù)“既充分又必要的條件。

定義：如果既有pq，又有qp，就記作：pq.“”叫做等價符號。pq表示pq且qp。這時p既是q的充分條件，又是q的必要條件，則p是q的充分必要條件，簡稱充要條件。

2、例題講解

例1：指出下列各組命題中，p是q的什么條件（在“充分而不必要條件”、“必要而不充分條件”、“充要條件”、“既不充分也不必要條件”中選出一種）？

（1）p:(x-2)(x-3)=0；q:x-2=0；

（2）p：同位角相等；q：兩直線平行。

（3）p：x=3，q：x2=9；

（4）p：四邊形的對角線相等；q：四邊形是平形四邊形。

（5）；q：2x+3=x2.

例2：設集合M={x|x2},P={x|x3},則“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的什么條件？

三、課堂練習：課本P36，練習題1、2

四、課時小結

五、課后作業(yè)

書面作業(yè)：課本P37，習題1.81.(3)、（4）2.（4）、（5）、（6）3.

預習：小結與復習，預習提綱：

1.本章所學知識的主要內容是什么？

2.本章知識內容的學習要求分別是什么？

延伸閱讀

烷烴（第二課時）

第二課時
［師］現(xiàn)在給每個學習小組發(fā)一些小球，(黑色稍大球代表碳原子，紅色稍小球代表氫原子)和小棍，要求按照烷烴分子的結構特點，來制作含有五個碳原子的烷烴分子的可能結構的球棍模型，并根據(jù)自己所制作的模型寫出對應的結構式和分子式，看看哪個小組又準又快。
［學生活動］以小組為單位進行討論和制作，綜合各組結果得到三種結構：
分子式：C5H12
分子式：C5H12
分子式為C5H12
并初步認識到它們的結構雖然不同，但分子組成即分子式是相同的。
［師］從大家的制作結果可以看出含有五個碳原子的烷烴分子盡管分子式相同，均為C5H12，但它們的結構是完全不一樣的，這一現(xiàn)象在有機化合物中非常普遍。我們稱之為同分異構現(xiàn)象，具有相同分子式但結構不同的化合物之間互稱為同分異構體。
［板書］二、同分異構現(xiàn)象和同分異構體
1.同分異構現(xiàn)象和同分異構體的概念
［問］同分異構體的性質相同嗎？
［生甲］相同，因它們的分子式相同。
［生乙］不同，因它們的結構不同。
［師］評價兩學生的回答，肯定生乙的。并同時指出：同分異構體的分子式雖然相同，但結構不同，而物質的結構決定物質的性質，所以它們的性質不同。如丁烷，存在兩種同分異構體，一種是分子里的碳原子互相結合成直鏈，被稱為正丁烷，另一種分子里的碳原子卻帶有支鏈被稱為異丁烷，它們的性質就有明顯的差異。
［投影顯示］正丁烷和異丁烷的某些物理性質
名稱熔點/℃沸點/℃相對密度
正丁烷－138.4－0.50.5788
異丁烷－159.6－11.70.557
［設疑］根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析同分異構體之間的熔沸點、相對密度有何變化規(guī)律？
［生］從表中數(shù)據(jù)可以看出異丁烷的熔沸點、相對密度均比正丁烷的低。
［問］兩種分子結構上有什么差異？
［生］異丁烷含有支鏈，而正丁烷為直鏈。
［問］將表中數(shù)據(jù)與它們的結構區(qū)別結合起來可以得到什么結論？
［生］分子中支鏈數(shù)越多，熔沸點越低，相對密度越小。
［師］這一結論已被實驗證明是正確的，即在其他條件相同時，各同分異構體當中分子里支鏈數(shù)越多，該分子的熔沸點越低，相對密度越小。
［板書］2.烷烴同分異構體之間熔沸點的變化規(guī)律。
［投影練習］1.將CH3(CH2)3CH3、CH3(CH2)2CH3、CH3CH(CH3)2三種烷烴熔沸點(相同條件)由低到高的順序自左向右排列。
［思路分析與答案］本題解決時應考慮兩個因素：①碳原子數(shù)越多沸點越高，②支鏈越多物質的熔沸點越低。故由低到高的順序為：CH3CH(CH3)2、CH3(CH2)2CH3、CH3(CH2)3CH3。
［師］通過開始大家的模型制作得知，含五個碳原子的烷烴分子即戊烷存在三種同分異構體，分別稱為正戊烷(不含支鏈)、異戊烷(含一個支鏈)、新戊烷(含兩個支鏈)。很顯然它們的性質也應該有明顯的差異。那么在烷烴分子里，若含碳原子數(shù)越多，碳原子的結合方式就越趨復雜，同分異構體的數(shù)目就越多，如含十個碳原子的癸烷，其同分異構體的數(shù)目就有75種之多。
［生］思考、體會，進一步理解有機物種類繁多的原因。
［師］(強調)大家在理解同分異構現(xiàn)象和同分異構體概念時應注意把握兩點：一是分子式相同。分子式相同必然相對分子質量相同，但相對分子質量相同分子式不一定相同。如H3PO4與H2SO4、C2H6O與CH2O2相對分子質量相同，但分子式不同。二是分子結構不同。分子結構不同是分子里原子或原子團的排列方式不同而引起的。
［設疑］什么叫烴基？烴基的“基”與以前學過的“根”有何區(qū)別？
［生］自學烴基的概念，思考、討論“基”與“根”的區(qū)別，并作答。
生甲：烴失去1個氫原子后所剩余的原子團叫做烴基。烴基一般用“R—”表示。
生乙：烴基一般呈電中性，屬于烴的一部分，不可以獨立存在，而“根”往往帶有電荷，可以在溶液中獨立存在。
［師］(補充說明)如果該烴是烷烴所形成的烴基便稱之為烷基，如—CH3叫甲基，—CH2CH3叫乙基。由于烴分子存在著異構現(xiàn)象，那么當碳原子較多時，烴基也存在異構體，如丙基就有兩種情況：CH3—CH2—CH2—叫正丙基，CH3—CH—CH3叫異丙基。

［板書］3.烴基的概念
［設疑］如何完整地寫出一種碳原子數(shù)較多的烷烴分子的所有同分異構體(如C7H16)？
［生］思考、討論，寫出一些異構體，有一部分經推敲之后發(fā)現(xiàn)為同一種分子。
［引導］在書寫烷烴分子的同分異構體時一方面為了簡便其見，可以先不寫出氫原子，只用碳原子的不同關系來表示，因為同分異構體的形成正是由于碳原子的位置或排列變化而引起的。書寫時有如下技巧：先寫最長鏈；然后從最長鏈減少一個碳原子作為取代基，在剩余的碳鏈上連接，即主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由中心排向兩邊。
［投影顯示］C7H16的同分異構體的書寫步驟
①將分子中全部碳原子連成直鏈做為母鏈C—C—C—C—C—C—C；
②從母鏈的一端取下一個C原子，依次連接在母鏈中心對稱線一側的各個C原子上，即
得到多個帶有甲基、主鏈比母鏈少一個碳原子的異構骨架C—C—C—C—C—C
C—C—C—C—C—C但應注意取代基不能連在末端，否則與原直鏈時相同；

③再從母鏈上一端取下兩個C原子，這兩個C原子相連或分開，依次連在母鏈所剩下的各個碳原子上，得到多個帶乙基或帶兩個甲基、主鏈比母鏈少2個碳原子的異構體骨架

④再從母鏈上取下3個碳原子，依第③步驟書寫：

［提示］從母鏈取下的碳原子數(shù)，不得多于母鏈所剩余的碳原子數(shù)，所以C7H16的同分異構共有9種，那么像烷烴分子同分異構體這樣的同分異構現(xiàn)象，叫做碳鏈異構或碳架異構，當然最后可以將這種碳原子骨架轉變成對應的結構簡式。
［板書］4.烷烴同分異構體的寫法
［投影練習］2.書寫C6H14的所有同分異構體。
［思路分析及答案］按照同分異構體的書寫步驟可以得到：C—C—C—C—C—C，

等五種結構，故C6H14的同分異構體共有五種即：CH3(CH2)4CH3、(CH3)2CH(CH2)2CH3、CH3CH2CH(CH3)CH2CH3、(CH3)2CHCH(CH3)2、(CH3)3CCH2CH3。
［過渡］前邊我們把含有一個碳原子的烷烴分子叫甲烷，含二個和三個碳原子的烷烴分子稱為乙烷和丙烷，又把四個碳原子的兩種烷烴分子分別叫做正丁烷和異丁烷等，這些就像有些同學除了學名之外還曾有過小名一樣，下面就來討論有關烷烴分子的命名。
［板書］三、烷烴的命名
［設疑］什么叫烷烴的習慣命名法？
［生］(以學習小組為單位自學、討論、總結后由一名學生代表回答)：根據(jù)分子里所含碳原子數(shù)目來進行的命名，就叫習慣命名法。
［板書］1.習慣命名法
［問］習慣命名法的基本原則有哪些？
［生］碳原子數(shù)后加一個“烷”字，就是簡單烷烴的名稱，碳原子的表示方法：①碳原子在1～10之間，用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示；②碳原子數(shù)大于10時，用實際碳原子數(shù)表示，如C6H14叫己烷，C17H36叫十七烷。
［問］若存在同分異構體時如何解決？
［生］為了區(qū)別同分異構體的名稱，可以根據(jù)分子中支鏈數(shù)目的多少以“正”“異”“新”等來區(qū)別，如戊烷的三種同分異構體分別叫做正戊烷、異戊烷、新戊烷。
［問］那么當一種烷烴分子的同分異構體數(shù)目較多時，如C7H16有9種同分異構體，用習慣命名法該如何命名？
［生］無法用習慣命名法進行一一命名。
［師］這就說明習慣命名法對于分子里碳原子數(shù)很少，分子結構簡單的烷烴分子還較適用，而分子里碳原子數(shù)多，分子結構復雜的烷烴的命名就顯得力不從心了，這時候就得換一種命名方法，這種命名法叫系統(tǒng)命名法。
［板書］2.系統(tǒng)命名法
［師］使用系統(tǒng)命名法該如何對烷烴分子進行命名呢？
［生］(自學、歸納總結，由一名學生代表回答)：烷烴的系統(tǒng)命名法可以分為以下幾步：
(1)選定分子中最長的碳鏈為主鏈，且依主鏈上碳原子的數(shù)目稱之為“某烷”；
(2)把主鏈中離支鏈最近的一端作為起點，用阿拉伯數(shù)字給主鏈上的各個碳原子依次編號定位，以確定支鏈的位置，(板演)如：
(3)把支鏈作為取代基，把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿位伯數(shù)字注明它在烷烴直鏈上所處的位置，并在數(shù)字與取代基名稱之間用一短線隔開。例如，異戊烷用系統(tǒng)命名法應該命名為：(板演)
(4)如果主鏈上有相同的取代基，可以將取代基合并起來，用二、三等數(shù)字表示，在用于表示取代基位置的阿拉伯數(shù)字之間要用“，”隔開；如果主鏈上有幾個不同的取代基，就把簡單的寫在前面，把復雜的寫在后面。例如：(板演)
［師］總結同學的回答(邊總結邊板書)
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
［提示］烷烴的系統(tǒng)命名法使用時應遵循兩個基本原則：①最簡化原則，②明確化原則，主要表現(xiàn)在長、近、多，即“長”是主鏈最長，“近”是編號起點離支鏈最近，當兩個相同支鏈離兩端相等時，以離第三個支鏈最近的一端編號，“多”是指當最長的碳鏈有兩條以上時，應選含支鏈最多的一條作為主鏈。這些原則在命名時或判斷命名的正誤時均有重要的指導意義。
［板書］(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
［投影顯示］系統(tǒng)命名法命名圖例

［生］體會、理解系統(tǒng)命名法的基本步驟及命名原則。
［投影練習］
3.寫出下面烴的名稱
答案：a.2，2，3，4—四甲基戊烷
b.2—甲基—3—乙基己烷
［師］系統(tǒng)命名法不僅能通過命名來區(qū)別不同物質，更重要的是利用命名來力求反映出物質內部結構的特殊性和組成中的數(shù)量關系，同時，還可以從有機物名稱了解物質的結構，從而可以初步推斷物質的大致性質。
［本節(jié)小結］本節(jié)課我們學習和討論了烷烴分子知識中實際也是整個有機化學中的兩個重要知識點；同分異構體和系統(tǒng)命名法。了解了同分異構體的特點和寫法，不僅可以進一步理解有機物種類繁多的原因，同時還可以培養(yǎng)同學們的意志品質，烷烴的系統(tǒng)命名法不僅適用于烷烴，同時也適合于大多數(shù)的有機化合物。
［作業(yè)］P120一、2，3二、2，3，4P121三、四
●板書設計
二、同分異構現(xiàn)象和同分異構體
1.同分異構現(xiàn)象和同分異構體的概念
2.烷烴同分異構體之間熔沸點的變化規(guī)律
3.烴基的概念
4.烷烴同分異構體的寫法
三、烷烴的命名
1.習慣命名法
2.系統(tǒng)命名法
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
●教學說明
同分異構現(xiàn)象和同分異構體很類似于無機化學中所學過的同素異形現(xiàn)象和同素異形體，在教學中以學生動手制作含等碳原子數(shù)的所有模型為手段，讓學生感知具有相同的分子式可能具有不同的結構，從而展開同分異構體的教學，盡管同分異構體的寫法大綱中沒做過高要求，但通過書寫同分異構體既可以使學生深刻理解引起同分異構現(xiàn)象的原因，同時也可鍛煉同學們的意志品質。烷烴的命名不僅對烷烴適用，而且對所有的有機物的命名都具有指導意義，所以在教學中注重了學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，并作了適當?shù)匮a充，以加深對該知識的理解。
●參考練習
1.分子式為C7H16主鏈上為五個碳原子的有機物共有
A.3種B.5種C.2種D.7種
答案：B
2.進行一氯取代反應后，只能生成三種沸點不同的產物的烷烴是
A.(CH3)2CHCH2CH2CH3B.(CH3CH2)2CHCH3
C.(CH3)2CHCH(CH3)2D.(CH3)3CCH2CH3
答案：D
3.比較乙烷的二氯代物的種類和四氯代物的種類，前者與后者的關系是
A.大于B.等于C.小于D.無法判斷
答案：B
4.寫出下列有機物的結構簡式或名稱。
(1)2，3—二甲基戊烷
(2)2，2，4—三甲基—3—乙基庚烷
答案：
(3)2，2，4—三甲基己烷
(4)3，3—二甲基—4—乙基庚烷

硝酸（第二課時）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。高中教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內容，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質量。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編幫大家編輯的《硝酸（第二課時）》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

[教學目標]

1．知識目標

（1）了解實驗室中制硝酸的反應原理、了解工業(yè)上氨氧化制硝酸的反應原理。

（2）了解王水等的性質。

（3）掌握有關硝酸反應的計算

2．能力和方法目標

（1）通過氨氧化法制硝酸的學習，提高解決實際問題的能力；

（2）通過有關硝酸的計算，提高計算能力。

3．情感與價值觀目標

通過玻爾跟諾貝爾獎的故事，對學生進行受國主義教育。

[教學重點、難點]硝酸的強氧化性的鞏固。

[教學過程]

[復習鞏固上堂課內容]

讓學生完成下列各個問題，可以獨立完成，若不能獨立完成也可以相互間進行討論。

問題1：在硝酸溶液中滴加酸堿指示劑，能使酸堿指示劑變色，再加熱時會產生褪色現(xiàn)象。在品紅溶液中，通入二氧化硫氣體會褪色，再加熱又會變紅色。請分析上述產生這兩現(xiàn)象的化學反應原理。

問題2：什么叫“王水”？“王水”的性質上有什么特征？

[教師介紹]化學家玻爾巧妙珍藏諾貝爾獎章的故事。讓學生體會，科學家那種強烈的愛國心和科學智慧完美統(tǒng)一。

問題2：下面是氮及其化合物間的轉化關系，請寫出其中各步轉化反應的化學方程式：

[引入]在上列轉化反應中，找出能用于工業(yè)制硝酸一條反應路線。

[學生活動]

學生討論后，意見逐漸統(tǒng)一到下列兩條反應路線上。

反應路線一：N2→NO→NO2→HNO3

相應反應的化學方程式為：

N2+O22NO（屬于吸熱反應）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應）

反應路線二：NH3→NO→NO2→HNO3

4NH3+5O24NO+6H2O（屬于放熱反應）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應）

[引導學生討論]上述兩種反應途徑，哪種更適合用于工業(yè)上制取硝酸

學生從反應的可能性、原料、能量消耗等各個方面進行討論可得出結論。

[教師講授介紹現(xiàn)代工業(yè)制硝酸的方法]早期工業(yè)曾有硝石法、電弧法制硝酸，現(xiàn)代工業(yè)上一般都采用氨氧化法制硝酸。

[板書]

3．硝酸的工業(yè)制法------氨氧化法制硝酸

反應原理：

4NH3+5O24NO+6H2O（屬于放熱反應）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應）

生產步驟和產要設備：

氧化爐：氨氧化成一氧化氮；

吸收塔：一氧化氮轉化成二氧化氮，用水吸收二氧化氮生成硝酸。

蒸餾濃縮：用濃硫酸或硝酸鎂作吸水劑進行蒸餾濃縮可得到更濃的硝酸。這種方法可制得96%以上的硝酸溶液。

[引導]實驗室若要制取硝酸，應該選什么作為原料？同學們可以聯(lián)系實驗室制氯化氫的方法進行類比。

[板書]

4．硝酸的實驗室制法

實驗室可用硝酸鈉跟濃硫酸反應制取硝酸：

NaNO3+H2SO4(濃)NaHSO4+HNO3↑

注意，一般情況下，該反應不需高溫，以使硫酸氫鈉跟硝酸鈉進一步反應（這一點跟實驗室制氯化氫氣體有差異）。

[引導]硝酸的化學性質比較復雜，有關硝酸的計算問題也比較復雜，下面我們一起來討論一下有關硝酸參加反應的計算問題。

5．有關硝酸的計算

例1：某化肥廠用氨制備硝酸銨。已知：由氨制NO的產率是96%，NO制HNO3的產率是92%，硝酸跟氨合成硝酸銨。則制取硝酸所用去的氨的質量占總消耗氨的質量分數(shù)是多少？（不考慮其他方面的損失）

解析：設氨的總的物質的量為1mol，制硝酸所用的氨為xmol，則與硝酸反應的氨為（1-x）mol。根據(jù)題意，反應關系為：

NH3~HNO3

1mol1mol

x×96%×92%yy=x×96%×92%

NH3+HNO3~NH4NO3

1mol1mol

1-xx×96%×92%

即有：（1-x）=x×96%×92%解得：x=0.531mol

所以制取硝酸所用去的氨的質量占總消耗氨的質量分數(shù)為53.1%。

題2：在c(NO3-)等于4mol·L-1的硝酸銅和硝酸銀的100mL混合溶液中，加入一定量的鋁粉，充分反應后過濾，將濾紙上的沉淀干燥后稱重為24.8g。將此沉淀加入稀鹽酸中無氣體產生。濾液中滴入氯化鈉溶液無現(xiàn)象，后加入過量的稀氫氧化鈉溶液得到沉淀，過濾，加熱，冷卻，稱重為4g。求參加反應的鋁的質量。

[解析]題中所述的反應關系可表示成如下：

再結合溶液中NO3-離子守恒進行整體分析。

由于反應前NO3-是以Cu(NO3)2、AgNO3形式存在，反應后NO3-是以Al(NO3)3、Cu(NO3)2形式存在，所以有：

m(Al)=（4mol·L-1×0.1L-）××27g·mol-1=2.7g。

參加反應鋁粉的質量為2.7g。

[鞏固練習]

1．實驗室可以利用硝酸鈉跟濃硫酸加熱制取硝酸，這是利用了硝酸的（）。

（A）氧化性（B）強酸性（C）不穩(wěn)定性（D）揮發(fā)性

2．工業(yè)上用氨的催化氧化法制取硝酸時，先制成質量分數(shù)為50%左右的硝酸，再制成質量分數(shù)為96%的濃硝酸，一般采用的方法是（）。

（A）加熱蒸發(fā)濃縮（B）加生石灰吸去水分后再過濾

（C）加硝酸鎂后再蒸餾濃縮（D）加入濃硫酸后再分液

3．在容積為672mL的燒杯里充滿NO、NO2混合氣體，將其倒立在水槽里，去塞后再緩緩通入280mLO2，反應恰好完全，且水充滿了燒瓶（所有氣體體積都已折合為標準狀況）。下列敘述正確的是（）。

（A）總反應為：NO+NO2+O2+H2O=2HNO3

（B）總反應為：4NO+8NO2+5O2+6H2O=12HNO3

（C）燒瓶中硝酸的物質的量濃度為0.03mol·L-1

（D）燒瓶中硝酸的物質的量濃度為0.045mol·L-1

4．某金屬與稀硝酸恰好完全反應生成NO2，消耗金屬和硝酸的物質的量之比為1∶3，則該金屬可能是（）。

（A）Cu（B）Ag（C）Al（D）Fe

5．有關物質有如圖1-3-4所示的轉化關系。其中，A的濃溶液與單質B在加熱時才發(fā)生反應①，A的稀溶液與足量B在加熱時才發(fā)生反應②，D的稀溶液與苯酚溶液混合后呈紫色。據(jù)此填空：

（1）寫出下列物質的化學式：A_______，D________，E_______。

（2）反應④的現(xiàn)象是_______________________；

（3）寫出反應②的離子方程式：___________________________________；

（4）A的濃溶液與單質B加熱時能否產生G？為什么？（結合圖給信息回答）

項鏈（第二課時）

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為高中教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內容，幫助高中教師提高自己的教學質量。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？下面的內容是小編為大家整理的項鏈（第二課時），希望對您的工作和生活有所幫助。

第二課時
［教學要點］
1.組織學生研討評價瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗蟆?br> 2.探究小說主題。
3.欣賞重點詞句。
［教學過程］
一、探究式閱讀：分析評價瑪?shù)贍柕?br> 1.檢查作業(yè)。
2.學生分小組討論。
討論后，學生可能形成以下觀點：
觀點一：“虛榮說”
愛慕虛榮是瑪?shù)贍柕滦愿竦牡谝粌群?。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀成了她性格的第一層面。應該承認，對現(xiàn)狀不滿而渴求改變的意識是一種進步的思想萌芽，展示著求新的精神，這種不安分的心態(tài)不僅正常而且體現(xiàn)著人類向前邁進的追求。但關鍵是她的追求到底是什么，是否代表著先進的時代精神和普通大眾的追求。而瑪?shù)贍柕嘛@然只是為自己的物質匱乏和地位低下而苦惱著，她渴求被富有的男人追慕，生活能在談情說愛中度過，渴望能過上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活。這就使她陷入了無法擺脫的、必然要以外表的虛榮財富裝扮自己以得到暫時心理滿足的選擇。但盡管如此，瑪?shù)贍柕伦鳛樾≠Y產階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望充當被社交界追慕的角色也并不為過，更不是錯誤。結合寫作背景，不難看出，瑪?shù)贍柕碌奶摌s心并不是一種個別的現(xiàn)象，而是資本主義社會的產物，具有一定的典型性。
觀點二：“善良誠實說”
瑪?shù)贍柕滦愿裰羞€有她依然本質的東西，即善良、誠實、質樸的本色。這種品行是在她想得到置辦服裝的一筆錢和丟失項鏈后流露出來的。當她對丈夫提到要用400法郎做衣服時，她小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐嚇著或給他太大的壓力。這反襯出她的善解人意和通情達理。平日里她除了發(fā)發(fā)牢騷，有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當?shù)南敕?。當借來的項鏈丟失后，瑪?shù)贍柕滦募被鹆?，如大禍臨頭，連上床睡覺的力氣都沒有了，想到的只是如何才能找到項鏈。當確認再也找不到時，她想的依然是如何按時還上，要守信用，不被同學當做竊賊?！懊鎸@個可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態(tài)中”，卻從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。
觀點三：“堅韌說”
瑪?shù)贍柕滦愿裰羞€有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀上導致了瑪?shù)贍柕律钌系呢毟F和巨額債務，但主觀上卻成了瑪?shù)贍柕旅\的轉機和性格發(fā)生裂變的契機，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實地生活的變化過程。在這十年的辛苦勞作中，她學會了吃苦耐勞，勤勉節(jié)儉，心態(tài)也漸漸變得平和舒展起來。這是個從云里霧里跌落到地面的過程，雖然有過劇烈的落地時的陣痛，但一旦站立起來，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的生活才真正屬于自己，也才會自動放棄那些虛幻的夢想，在真實的環(huán)境中尋找生活的價值與快樂。丟失項鏈這一遭遇給了她當頭一棒，成了她改變生命軌跡的新起點，也是她真正面對生活的清醒劑，使其逐漸走向成熟。
3.根據(jù)投影內容提示，重新評價。
出示投影：
①她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。
②對于發(fā)生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。
③她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。
學生自由發(fā)言后，老師總結：我們應全面，一分為二地看問題?，?shù)贍柕略且粋€令人厭惡的女人，然而，丟失項鏈后的瑪?shù)贍柕履軌蛴赂业孛鎸?，并沒有怨天尤人或推卸責任，而是恪守道義，默默地承受。拋棄了嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性。在這漫長的十年還債的歲月里，她獲得了心靈上的平靜和安寧，對自己的生活有了心安理得的新體驗。十年艱辛地挖掘出了瑪?shù)贍柕滦愿竦恼姹旧捔怂碌娜松鷳B(tài)度，這時的瑪?shù)贍柕率且粋€由外在形象美到內在精神美的女性，一個由錯位到復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好的很可愛的女性形象。可見，第三種評價是合理的。
(解說：這是一個開放性的問題，應讓學生見仁見智，多方面闡述自己的觀點，充分體現(xiàn)審美主體的獨特個性。)
二、探究小說主題
學生分組討論后自由發(fā)言。
學生甲：這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想。
學生乙：人生世間，誰沒有一點虛榮心?，?shù)贍柕碌奶摌s心不是一種個別的現(xiàn)象，而是階級社會的產物。我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。這可從“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”看出。
學生丙：《項鏈》寫的是一個小公務員的妻子瑪?shù)贍柕乱允甑暮寥憧嗳ベr償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。
(解說：學生的觀點均有道理，應多讓學生暢所欲言，在比較中得真知。)
三、賞析重點詞句
1.解讀句子“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”。
明確：這句話對當時法國社會風氣的概括，揭露了將女人視作玩物、“花瓶”的病態(tài)心理，這也正是滋生路瓦栽夫人愛慕虛榮心理的溫床。其中“惟一”一詞更使這種社會病態(tài)暴露無遺，同時透露了作者對婦女地位低卑的同情。
2.解讀句子“原來就是佛來思節(jié)夫人，她依舊年輕，依舊美麗動人”。
明確：佛來思節(jié)夫人是瑪?shù)贍柕逻@一主人公的陪襯人物，句中的兩個“依舊”正是為了襯托出瑪?shù)贍柕伦兓?，從而來證實作者所言的生活對人的命運的捉弄。
四、課文總結
《項鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會本質的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點的一篇小說。其細膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨具的藝術構思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。魯迅先生生前就十分推崇《項鏈》，認為《項鏈》“無論從形式、結構，以及表達手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度”。
五、布置作業(yè)
寫一篇500字左右的短文，談談你對“虛榮”的看法，注意聯(lián)系生活實際。
●板書設計

●延伸閱讀
閱讀下文，回答后面的問題。
《老人與?！?故事梗概)
古巴的一位老漁夫桑地亞哥已經連續(xù)84天沒打到魚了。頭40天還有個叫曼諾林的孩子和他一起，后來孩子的父母嫌老頭“背運”，就叫孩子搭了別的船。老人睡覺不像年輕時總夢見海浪、沙灘，而常常夢見獅子。
第85天一大早，孩子為老人準備了沙丁魚和魚食，送老人出海。這天天氣很好，老人決定到更遠的大海深處捕魚。黎明時，他已在釣絲上裝上沙丁魚，放到適當深處，讓小船隨海水漂流。
老鷹在上空打著旋，老人把釣絲插到1英里深的海里。突然，看見伸在水面上的綠色竿子急遽地墜到水里，他知道，這是一條馬林魚正在吃鉤尖和鉤把子上的沙丁魚。老人靈巧地握著釣絲，感到下面的分量越來越重。中午時分，大魚終于上鉤了，老人用雙手拼命收著鉤絲，但依然不能提上一英寸，漁船和人都在水面慢慢飄流。太陽落山了，大魚依然未浮出水面，老人想：我拿它沒有辦法，它拿我也沒有辦法。
太陽又升起來了，魚依然向北游。老人疲憊不堪，左手在抽筋，他吃些生魚以增加力量。魚終于跳出海面，比小船還長兩英尺哩。老人放出更多釣絲，緊緊拽住，手已皮開肉綻，涌出鮮血。第三天，大魚開始打轉，最后銀花花的肚皮終于翻出水面，老人使盡平生的力氣把它殺死，并將它綁在船邊。那家伙足有1500磅，或許更重。
死魚的血腥味引來了鯊魚群，它們圍著船打轉。老人用魚叉扎，用槳、舵柄、刀子等與鯊魚拼死搏斗。他深信：“人并不是為了失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能給打敗?！弊罱K，鯊魚吃掉了他千辛萬苦得來的大馬林魚的肉，僅僅留下一副大魚的骨架。
子夜時分，老人終于駛進小港，回到他的小茅棚。天亮后，當人們對著那大魚的骨架發(fā)出驚嘆的時候，曼諾林送來了熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。
路邊的小茅棚里，老人又睡著了，他依舊臉朝下睡著，孩子在一旁守護他。老人正夢見獅子。
1.簡析“老人”這個人物形象。
2.怎樣理解“人并不是為了失敗而生的”這句話？又如何理解“一個人可以被消滅，但不能給打敗”這句話？
3.小孩最后又表示要和老人一起出海，這是為什么？這個轉變是否太突然？
4.下列對這部小說的賞析，不正確的兩項是()
A.《老人與?！房梢钥醋饕黄⒀裕涸跍\顯易懂的故事里，蘊含著深刻的人生哲理。
B.這部小說告訴人們：命運常常捉弄人，老人千辛萬苦釣到大魚，最終被鯊魚吃掉，天災與厄運難以預料。
C.小說中人物自始至終充滿了激情，但故事的結局卻是悲壯的。
D.小說告訴人們：科學技術才是第一生產力，如果老人有現(xiàn)代化的捕魚設備，結局就會相反。
E.小說在刻畫人物形象時，采用了襯托的手法。
參考答案：
1.老人是個面對厄運百折不撓的硬漢形象。
2.(1)人生的價值就在于不斷地克服各種困難，推動社會發(fā)展。(2)奮斗有時會失敗，甚至犧牲生命，但是一往無前的拼搏精神是不可戰(zhàn)勝的。
3.(1)孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下，決心以老人為榜樣，回到他的身旁。(2)這個轉變在前面有鋪墊，即他父母嫌老人“背運”，孩子在第85天早上仍然準備沙丁魚和魚食，送老人出海?？梢娝恢背缇春鸵缿倮先?。
4.BD

《咬文嚼字》學案（第二課時）

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“《咬文嚼字》學案（第二課時）”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

《咬文嚼字》學案（第二課時）

學習目標：
1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、分析評價文章的觀點。

學習方法：
1、探究學習法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

重點難點：
熟讀文本，發(fā)掘教材文本內容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。

導學內容：
一、“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強？
1、閱讀劇本《屈原》，簡述嬋娟罵宋玉的相關情節(jié)。

2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？
A．你是沒有骨氣的文人。
B．你這沒有骨氣的文人。

二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？
1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：
傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。
2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數(shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

3、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？

三、“推”和“敲”，到底哪個好？
1、閱讀詩歌《題李凝幽居》（賈島）：
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。

2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

3、聯(lián)系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好新課標第一網？