高中籃球模塊教案

中職基礎(chǔ)模塊上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教案(蘇教版)。

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高一蘇教版語(yǔ)文必修1全冊(cè)導(dǎo)學(xué)案

《讓我們一起奔騰吧》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解作者江河的生平簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),訓(xùn)練提高誦讀詩(shī)歌的能力。
2.咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象,體味詩(shī)歌的意境,掌握詩(shī)人的思想感情。
3.了解詩(shī)人的情感脈絡(luò),體味其瞬間感受,把握詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
知識(shí)鏈接：
二.作者簡(jiǎn)介
江河（1949一),原名于友渾,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》,有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《江河詩(shī)選》等。他在詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感,以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和他的反光》贏得社會(huì)矚目。
江河是朦朧詩(shī)代表詩(shī)人之一,他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為朦朧詩(shī)的五位主將。
2．給下列加點(diǎn)的字注音。
召喚（）憎恨（）棲息（）倔強(qiáng)（）聳起（）
歡躍（）誕生（）
【自主學(xué)習(xí)】
1.如何理解詩(shī)歌第三部分的詩(shī)行排列和詩(shī)歌表現(xiàn)的內(nèi)容?
這部分寫“我們”與英雄對(duì)話,抒寫朋友間的友誼,為了暗示朋友間的友誼如巖石般堅(jiān)固,詩(shī)人把詩(shī)行排列成疊加的巖石狀。這樣在形式上直觀地表現(xiàn)了友誼的淳厚、實(shí)在。另外作者也注重用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種深厚的朋友情,如“用大海翡翠的語(yǔ)言交談/用坦白得像沙灘一樣的語(yǔ)言”,選取了大海中珍貴的“翡翠”來(lái)寫友誼的可貴,用“坦白得像沙灘一樣的語(yǔ)言”來(lái)寫朋友之間的坦誠(chéng),朋友之間的友誼純潔得如人與自然的融合,如“雪花似的水鳥棲息在我們的肩頭”。詩(shī)句中還有許多這種樸素的語(yǔ)言,作者正是以這些語(yǔ)言表述朋友間堅(jiān)固的友誼的。

【合作探究】
1.探究一探究全詩(shī)四個(gè)詩(shī)章的基本內(nèi)容。(學(xué)生誦讀、討論)
2.探究二請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍约豪斫庖韵聨拙湓挕?br> A．當(dāng)噴吐在和鮮紅火焰的果子……為了在今天唱歌。
B．讓我們一起走吧……獻(xiàn)上更多的花朵。

探究三每位同學(xué)任選一章，談?wù)剬?duì)該段意思的理解。

【鞏固練習(xí)】
1．下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵海ǎ?br> A．在企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，他屢出新招，頗多權(quán)術(shù)，真稱得上是改革大潮中的“智多星”。
B．我國(guó)加入WTO后，與世界貿(mào)易組織規(guī)則不一致的相關(guān)法律法規(guī)需要修改或廢止，同時(shí)還要制定一批新的法律法規(guī)。
C．不管是工作中的事情，或是朋友托付的事情，甚至街坊鄰里找他辦的事情，他總是千方百計(jì)盡心盡力地辦好。
D．這次我區(qū)高三“一模”語(yǔ)文成績(jī)雖然不夠理想，但是對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，這難免不是一件好事。
2．下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵海ǎ?br> A．他為了達(dá)到自己競(jìng)選廠長(zhǎng)的目的，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手造謠中傷，其丑行被揭露后，職工們都對(duì)他嗤之以鼻。
B．訴訟當(dāng)事人在法庭上所陳述的每一句話，每一個(gè)事實(shí)，都必須有根有據(jù)，絕不能言而無(wú)信。
C．在這次打擊賭博的行動(dòng)中，該市幾百名公安干警傾巢而出，一舉端掉了十幾個(gè)窩點(diǎn)，收繳了大批的賭具賭資。
D．“五一”期間，許多報(bào)紙都對(duì)勞動(dòng)模范的事跡進(jìn)行了連篇累牘的報(bào)道，極大地鼓舞、教育了廣大讀者。
3．下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是：（）
A．我們順利地按照老高同志畫的那張簡(jiǎn)圖經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉找到了位于深山中的生態(tài)調(diào)查站。
B．一些銀行案件頻繁發(fā)生是自身管理體制不完善、基本制度執(zhí)行不力以及對(duì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人管控不到位造成的。
C．聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署的官員警告說(shuō)，中國(guó)需要采取緊急行動(dòng)制止艾滋病的傳播，否則不采取緊急行動(dòng)，在今后10年里還會(huì)有1000萬(wàn)人成為感染者。
D．我們每個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)歷不可能非常全面地看待客觀事物，因此我們更應(yīng)該虛心聽(tīng)取來(lái)自各方面的意見(jiàn)。

蘇教版高二數(shù)學(xué)必修五全冊(cè)教案

第八課時(shí)等比數(shù)列(二)
教學(xué)目標(biāo)：
靈活應(yīng)用等比數(shù)列的定義及通項(xiàng)公式，深刻理解等比中項(xiàng)概念，掌握等比數(shù)列的性質(zhì)；提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).
教學(xué)重點(diǎn)：
1.等比中項(xiàng)的理解與應(yīng)用.
2.等比數(shù)列定義及通項(xiàng)公式的應(yīng)用.
教學(xué)難點(diǎn)：
靈活應(yīng)用等比數(shù)列定義、通項(xiàng)公式、性質(zhì)解決一些相關(guān)問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
Ⅰ.復(fù)習(xí)回顧
等比數(shù)列定義，等比數(shù)列通項(xiàng)公式
Ⅱ.講授新課
根據(jù)定義、通項(xiàng)公式，再與等差數(shù)列對(duì)照，看等比數(shù)列具有哪些性質(zhì)?
(1)若a，A，b成等差數(shù)列a＝a＋b2，A為等差中項(xiàng).
那么，如果在a與b中間插入一個(gè)數(shù)G，使a,G，b成等比數(shù)列，……
則即Ga＝bG，即G2＝ab
反之，若G2＝ab，則Ga＝bG，即a，G，b成等比數(shù)列
∴a，G，b成等比數(shù)列G2＝ab(ab≠0)
總之，如果在a與b中間插入一個(gè)數(shù)G，使a，G，b成等比數(shù)列，那么稱這個(gè)數(shù)G為a與b的等比中項(xiàng).即G＝±ab，(a，b同號(hào))
另外，在等差數(shù)列中，若m＋n＝p＋q，則am＋an＝ap＋aq，那么，在等比數(shù)列中呢？
由通項(xiàng)公式可得：am＝a1qm－1，an＝a1qn－1，ap＝a1qp－1，aq＝a1qq－1
不難發(fā)現(xiàn)：aman＝a12qm+n－2，apaq＝a12qp+q－2
若m＋n＝p＋q，則aman＝apaq
下面看應(yīng)用這些性質(zhì)可以解決哪些問(wèn)題?
［例1］在等比數(shù)列{an}中，若a3a5＝100，求a4.
分析：由等比數(shù)列性質(zhì)，若m＋n＝p＋q，則aman＝apaq可得：
解：∵在等比數(shù)列中，∴a3a5＝a42
又∵a3a5＝100，∴a4＝±10.
［例2］已知{an}、{bn}是項(xiàng)數(shù)相同的等比數(shù)列，求證{anbn}是等比數(shù)列.
分析：由等比數(shù)列定義及通項(xiàng)公式求得.
解：設(shè)數(shù)列{an}的首項(xiàng)是a1，公比為p；{bn}的首項(xiàng)為b1，公比為q.
則數(shù)列{an}的第n項(xiàng)與第n＋1項(xiàng)分別為a1pn－1，a1pn
數(shù)列{bn}的第n項(xiàng)與第n＋1項(xiàng)分別為b1qn－1，b1qn.
數(shù)列{anbn}的第n項(xiàng)與第n＋1項(xiàng)分別為a1pn－1b1qn－1與a1pnb1qn，即為
a1b1(pq)n－1與a1b1(pq)n
∵an+1anbn+1bn＝a1b1（pq）na1b1（pq）n－1＝pq
它是一個(gè)與n無(wú)關(guān)的常數(shù)，
∴{anbn}是一個(gè)以pq為公比的等比數(shù)列.
特別地，如果{an}是等比數(shù)列，c是不等于0的常數(shù)，那么數(shù)列{can}是等比數(shù)列.
［例3］三個(gè)數(shù)成等比數(shù)列，它們的和等于14，它們的積等于64，求這三個(gè)數(shù).
解：設(shè)m，G，n為此三數(shù)
由已知得：m＋n＋G＝14，mnG＝64，
又∵G2＝mn，∴G3＝64，∴G＝4，∴m＋n＝10
∴m＝2n＝8或m＝8n＝2
即這三個(gè)數(shù)為2，4，8或8，4，2.
評(píng)述：結(jié)合已知條件與定義、通項(xiàng)公式、性質(zhì)，選擇解題捷徑.
Ⅲ.課堂練習(xí)
課本P50練習(xí)1，2，3，4，5.
Ⅳ.課時(shí)小結(jié)
本節(jié)主要內(nèi)容為：
(1)若a，G，b成等比數(shù)列，則G2＝ab，G叫做a與b的等比中項(xiàng).
(2)若在等比數(shù)列中，m＋n＝p＋q，則aman＝apaq
Ⅴ.課后作業(yè)
課本P52習(xí)題5，6，7，9

等比數(shù)列(二)
1．已知數(shù)列{an}為等比數(shù)列，且an＞0，a2a4＋2a3a5＋a4a6＝25，那么a3＋a5的值等于（）
A.5B.10C.15D.20
2．在等比數(shù)列中，a1＝1，q∈R且|q|≠1，若am＝a1a2a3a4a5，則m等于（）
A.9B.10C.11D.12
3．非零實(shí)數(shù)x、y、z成等差數(shù)列，x＋1、y、z與x、y、z＋2分別成等比數(shù)列，則y等于（）
A.10B.12C.14D.16
4．有四個(gè)數(shù)，前三個(gè)數(shù)成等比數(shù)列，其和為19，后三個(gè)數(shù)成等差數(shù)列，其和為12，求此四數(shù).

5．在數(shù)列{an}和{bn}中，an＞0，bn＞0，且an，bn，an+1成等差數(shù)列，bn，an+1，bn+1成等比數(shù)列，a1＝1，b1＝2，a2＝3，求an∶bn的值.

6．設(shè)x＞y＞2，且x＋y，x－y，xy，yx能按某種順序構(gòu)成等比數(shù)列，試求這個(gè)等比數(shù)列.

7．有四個(gè)數(shù)，前三個(gè)數(shù)成等比數(shù)列，后三個(gè)數(shù)成等差數(shù)列，首末兩項(xiàng)的和為21，中間兩項(xiàng)的和為18，求這四個(gè)數(shù).

等比數(shù)列(二)答案
1．已知數(shù)列{an}為等比數(shù)列，且an＞0，a2a4＋2a3a5＋a4a6＝25，那么a3＋a5的值等于（）
A.5B.10C.15D.20
分析：要確定一個(gè)等比數(shù)列，必須有兩個(gè)獨(dú)立條件，而這里只有一個(gè)條件，故用先確定基本量a1和q，再求a3＋a5的方法是不行的，而應(yīng)尋求a3＋a5整體與已知條件之間的關(guān)系.
解法一：設(shè)此等比數(shù)列的公比為q，由條件得a1qa1q3＋2a1q2a1q4＋a1q3a1q5＝25
即a12q4(q2＋1)2＝25，又an＞0，得q＞0
∴a1q2(q2＋1）＝5
a3＋a5＝a1q2＋a1q4＝a1q2(q2＋1)＝5
解法二：∵a2a4＋2a3a5＋a4a6＝25
由等比數(shù)列性質(zhì)得a32＋2a3a5＋a52＝25
即(a3＋a5)2＝25，又an＞0，∴a3＋a5＝5
評(píng)述：在運(yùn)用方程思想方法的過(guò)程中，還要注意整體觀念，善于利用等比數(shù)列的性質(zhì)，以達(dá)到簡(jiǎn)化解題過(guò)程、快速求解的目的.
2．在等比數(shù)列中，a1＝1，q∈R且|q|≠1，若am＝a1a2a3a4a5，則m等于（）
A.9B.10C.11D.12
解：∵am＝a1a2a3a4a5＝a15q1+2+3+4＝a15q10＝a15q11－1
又∵a1＝1，∴am＝q11－1，∴m＝11.答案：C
3．非零實(shí)數(shù)x、y、z成等差數(shù)列，x＋1、y、z與x、y、z＋2分別成等比數(shù)列，則y等于（）
A.10B.12C.14D.16
解：由已知得2y＝x＋zy2＝（x＋1）zy2＝x（z＋2）2y＝x＋zy2＝（x＋1）zz＝2x2y＝3xy2＝（x＋1）2xy＝12
答案：B
4．有四個(gè)數(shù)，前三個(gè)數(shù)成等比數(shù)列，其和為19，后三個(gè)數(shù)成等差數(shù)列，其和為12，求此四數(shù).
解：設(shè)所求的四個(gè)數(shù)分別為a，x－d，x，x＋d
則（x－d）2＝ax①a＋（x－d）＋x＝19②（x－d）＋x＋（x＋d）＝12③
解得x＝4，代入①、②得（4－d）2＝4aa－d＝11
解得a＝25d＝14或a＝9d＝－2
故所求四個(gè)數(shù)為25，－10，4，18或9，6，4，2.
5．在數(shù)列{an}和{bn}中，an＞0，bn＞0，且an，bn，an+1成等差數(shù)列，bn，an+1，bn+1成等比數(shù)列，a1＝1，b1＝2，a2＝3，求an∶bn的值.
分析：關(guān)鍵是求出兩個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式.根據(jù)條件，應(yīng)注意兩個(gè)數(shù)列之間的聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)換.
解：由題意知：2bn＝an＋an＋1①an＋12＝bnbn＋1②
∴an+1＝bnbn＋1，an＝bnbn－1(n≥2)
代入①得2bn＝bnbn＋1＋bnbn－1
即2bn＝bn＋1＋bn－1(n≥2)
∴{bn}成等差數(shù)列，設(shè)公差為d
又b1＝2，b2＝a22b1＝92，
∴d＝b2－b1＝322－2＝22
∴bn＝2＋22（n－1）＝22（n＋1），bn＝12（n＋1）2，
當(dāng)n≥2時(shí)，an＝bnbn－1＝n（n＋1）2③
且a1＝1時(shí)適合于③式，故anbn＝nn＋1.
評(píng)述：對(duì)于通項(xiàng)公式有關(guān)系的兩個(gè)數(shù)列的問(wèn)題，一般采用消元法，先消去一個(gè)數(shù)列的項(xiàng)，并對(duì)只含另一個(gè)數(shù)列通項(xiàng)的關(guān)系進(jìn)行恒等變形，構(gòu)造一個(gè)新的數(shù)列.
6．設(shè)x＞y＞2，且x＋y，x－y，xy，yx能按某種順序構(gòu)成等比數(shù)列，試求這個(gè)等比數(shù)列.
分析：先由x＞y＞2，可知x－y＜x＋y＜xy，下來(lái)只需討論yx和x－y的大小關(guān)系，分成兩種情況討論.
解：∵x＞y＞2，x＋y＞x－y，xy＞x＋y，而yx＜1＜x－y
當(dāng)yx＜x－y時(shí)，由yx，x－y，x＋y，xy順次構(gòu)成等比數(shù)列.
則有yxxy＝（x－y）（x＋y）（x＋y）2＝（x－y）xy
解方程組得x＝7＋52，y＝5＋722
∴所求等比數(shù)列為22，2＋322，12＋1722，70＋9922.
當(dāng)yx＞x－y時(shí)，由x－y，yx，x＋y，xy順次構(gòu)成等比數(shù)列
則有yxxy＝（x＋y）2yx（x＋y）＝（x－y）xy
解方程組得y＝112，這與y＞2矛盾，故這種情況不存在.
7．有四個(gè)數(shù)，前三個(gè)數(shù)成等比數(shù)列，后三個(gè)數(shù)成等差數(shù)列，首末兩項(xiàng)的和為21，中間兩項(xiàng)的和為18，求這四個(gè)數(shù).
分析一：從后三個(gè)數(shù)入手.
解法一：設(shè)所求的四個(gè)數(shù)為（x－d）2x，x－d，x，x＋d，根據(jù)題意有
（x－d）2x＋（x＋d）＝21（x－d）＋x＝18，解得x＝12d＝6或x＝274d＝92274
∴所求四個(gè)數(shù)為3，6，12，18或754，454，274，94.
分析二：從前三數(shù)入手.
解法二：設(shè)前三個(gè)數(shù)為xq，x，xq，則第四個(gè)數(shù)為2xq－x.
依題設(shè)有xq＋2xq－x＝21x＋xq＝18，解得x＝6q＝2或x＝454q＝35
故所求的四個(gè)數(shù)為3，6，12，18或754，454，274，94.
分析三：從首末兩項(xiàng)的和與中間兩項(xiàng)的和入手.
解法三：設(shè)欲求的四數(shù)為x，y，18－y，2－x，由已知得：
y2＝x（18－y）2（18－y）＝y(tǒng)＋（21－x），解得x＝3y＝6或x＝754y＝454
∴所求四數(shù)為3，6，12，18或754，454，274，94.

蘇教版高一化學(xué)必修1全冊(cè)教案

專題一　化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界
第一單元　豐富多彩的化學(xué)世界
【課標(biāo)內(nèi)容】
1.知道化學(xué)是在分子層次上認(rèn)識(shí)物質(zhì)和合成新物質(zhì)的一門科學(xué)；了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)。
2.認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。
3．認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。
4．能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。嘗試按不同的方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。
5．知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系。
6．知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離。
7．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題。贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。
【課標(biāo)解讀】從不同角度研究物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化，是化學(xué)家研究物質(zhì)及其變化的重要內(nèi)容。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，又可以讓學(xué)生從分子層次上對(duì)化學(xué)物質(zhì)有一個(gè)大致的了解。
本單元教材以“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”、“物質(zhì)的分散系”等化學(xué)物質(zhì)的一般屬性為主線進(jìn)行編寫的。物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)是分子等微觀粒子的變化；物質(zhì)的量是將微觀粒子與宏觀質(zhì)量相聯(lián)系的基本物理量，幫助實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的定量研究；物質(zhì)聚集狀態(tài)的變化實(shí)質(zhì)是分子等微觀粒子間相互作用的變化和分子間距離的變化，同時(shí)很自然地引出了“氣體摩爾體積”的基本概念；物質(zhì)的分散系也涉及分子等微觀粒子。所以本單元內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的眼光、從微觀的角度去認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。
這樣編寫一方面可以與初中化學(xué)進(jìn)行合理銜接，另一方面又為高中化學(xué)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了一些化學(xué)反應(yīng)，知道化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一些實(shí)例，但初中化學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究有關(guān)酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，沒(méi)有對(duì)這些物質(zhì)的轉(zhuǎn)化反應(yīng)進(jìn)行整理總結(jié)。本單元中關(guān)于物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化內(nèi)容正好可對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)。還可以為后階段學(xué)習(xí)鈉、鎂、氯、氮和硫等元素化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律打下必要基礎(chǔ)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)氣體物質(zhì)、固體沉淀、溶液、濁液等具體實(shí)例，本單元中有關(guān)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容就是在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)物質(zhì)的存在狀態(tài)，在原有基礎(chǔ)上提升對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備重要的基礎(chǔ)。
從化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)看，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、膠體等都是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)；物質(zhì)的類別、轉(zhuǎn)化關(guān)系、聚集狀態(tài)等是物質(zhì)的基本屬性，將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和有序的整理，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起了解化學(xué)學(xué)科、學(xué)習(xí)研究物質(zhì)所必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)。它們出現(xiàn)在第一專題的第一單元中，凸顯了其在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的重要性和對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)性。
從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)角度分析，本單元內(nèi)容和編排為教學(xué)留下了自主發(fā)揮的余地。另外，在教材的編寫中，還為教師開(kāi)發(fā)利用其他教學(xué)資源留下通道，許多地方需要教師發(fā)揮能動(dòng)性自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，根據(jù)不同教師的不同理解、不同經(jīng)歷，不同學(xué)校的實(shí)際情況，教師必須因地制宜地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中補(bǔ)充不同的實(shí)例、增加不同的實(shí)驗(yàn)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類。掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法，認(rèn)識(shí)比較和分類等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。
2.理解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。初步了解通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的重要意義。
3.知道摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的簡(jiǎn)單計(jì)算。
4.知道固、液、氣態(tài)物質(zhì)的一些特性。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用氣體摩爾體積等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
5.知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系，了解膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用。
6．能用物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、物質(zhì)的分散系等概念解釋一些實(shí)際的問(wèn)題。
7．從化合價(jià)升降的角度，初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。
8．知道電解質(zhì)和非電解質(zhì)，初步學(xué)會(huì)書寫離子方程式。
9．通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】　本單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)客觀世界中豐富多彩的物質(zhì)，就是要讓學(xué)生初步了解在人類發(fā)展的歷史過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科已經(jīng)為改善人類的生活作出了重大的貢獻(xiàn)，并還將起著更大的作用。從而在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段就能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中要注意把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，力求達(dá)到最佳的整體效果。
【課時(shí)安排】　物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化1課時(shí)
物質(zhì)的量2課時(shí)
物質(zhì)的聚集狀態(tài)1課時(shí)
物質(zhì)的分散系　1課時(shí)
【教學(xué)方法】以化學(xué)多媒體實(shí)驗(yàn)室為主要授課地點(diǎn)，以講授法、討論法、探究性學(xué)習(xí)及多媒體、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式和手段為主要授課方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和應(yīng)用化學(xué)科學(xué)。
【教學(xué)評(píng)價(jià)】教學(xué)評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)和平時(shí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中紙筆測(cè)試和平時(shí)活動(dòng)表現(xiàn)各占50%。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【課題】物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化
【三維目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類。
2、掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法，認(rèn)識(shí)比較和分類等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。
3、理解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。
4、初步了解通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的重要意義。
過(guò)程與方法：
本節(jié)關(guān)于物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化內(nèi)容正好可對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
樹(shù)立學(xué)生正確的唯物主義物質(zhì)觀
【新課標(biāo)】
能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
　物質(zhì)的分類，化學(xué)反應(yīng)類型
【教學(xué)難點(diǎn)】
　物質(zhì)的分類，化學(xué)反應(yīng)類型
【教具準(zhǔn)備】
　多媒體　投影儀
【課時(shí)安排】1課時(shí)
物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化
【教學(xué)過(guò)程】
【引言】同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)，對(duì)化學(xué)有怎樣的理解？美國(guó)化學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)曾這樣形容化學(xué)，說(shuō)它是一門中心的，實(shí)用的，創(chuàng)造性的科學(xué)?？梢哉f(shuō)，人類的發(fā)展史也是一部化學(xué)的發(fā)展史?，F(xiàn)在每年新合成的化學(xué)物質(zhì)已達(dá)到了100多萬(wàn)種。
【過(guò)渡】如此繁多的化學(xué)物質(zhì)，我們?cè)鯓痈玫恼J(rèn)識(shí)它們呢？由于同一類物質(zhì)在組成及性能方面往往具有一定的相似性，這就需要將眾多物質(zhì)進(jìn)行分類，一類一類去研究
【板書】一、物質(zhì)的分類
【提問(wèn)】p3（交流與討論）
【板書】物質(zhì)混合物非均勻混合物
均勻混合物
純凈物單質(zhì)非金屬單質(zhì)
金屬單質(zhì)
化合物有機(jī)化合物
無(wú)機(jī)化合物氧化物金屬氧化物
非金屬氧化物
…
酸
堿
鹽
…
【提問(wèn)】課本p3(問(wèn)題解決)
相信大家對(duì)物質(zhì)的分類已經(jīng)有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),但僅僅是物質(zhì)進(jìn)行分類還是不夠的,我們還需要進(jìn)一步研究這些物質(zhì)類型之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。
【板書】二.物質(zhì)的轉(zhuǎn)化
【過(guò)渡】初中我們就學(xué)習(xí)過(guò)單質(zhì),酸,堿,鹽,氧化物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律,現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶一遍
【板書】
【例】根據(jù)這張關(guān)系表,我們來(lái)看P5鈣與其化合物的轉(zhuǎn)化圖,寫出化學(xué)反應(yīng)
【提問(wèn)】請(qǐng)把這些反應(yīng)按初中所學(xué)的四種反應(yīng)類型分類
這些反應(yīng)中那些化合價(jià)發(fā)生了改變
【過(guò)渡】我們把有元素化合價(jià)發(fā)生改變的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。比如，鈣和氧氣的反應(yīng)就是一個(gè)典型的氧化還原反應(yīng)。其中鈣的化合價(jià)升高作還原劑，氧氣的化合價(jià)降低作氧化劑
這里我們又找到一個(gè)劃分化學(xué)反應(yīng)的方法

【板書】關(guān)于氧化還原反應(yīng)
化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)氧化還原反應(yīng)
非氧化還原反應(yīng)
【過(guò)渡】關(guān)于氧化還原反應(yīng)將在專題2中進(jìn)一步的介紹
【化學(xué)史話】
【思考】1.下列物質(zhì)屬于純凈物的是:液態(tài)氧,汽水,潔凈的空氣,純凈的鹽酸,冰水混合物,干冰,鐵礦石,金剛石
2.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
A.置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)
B.化合反應(yīng)不可能是氧化還原反應(yīng)
C.分解反應(yīng)可能是氧化還原反應(yīng)
D.凡是氧化還原反應(yīng),都不可能是復(fù)分解反應(yīng)
【小結(jié)】
【作業(yè)】
信息博覽
1.反應(yīng)規(guī)律
在熟記酸、堿、鹽的溶解性表和理解金屬活動(dòng)性順序表的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握以下兩種重要反應(yīng)類型的規(guī)律與條件。
（1）置換反應(yīng)的規(guī)律與條件
規(guī)律反應(yīng)條件
H2+金屬氧化物→金屬+水（1）加熱；（2）K、Ca、Na、Mg、Al等的金屬氧化物除外
碳+金屬氧化物→金屬+CO2（1）高溫加熱；（2）K、Ca、Na、Mg、Al等的金屬氧化物除外
金屬+酸→鹽+氫氣（1）因濃硫酸、硝酸具有氧化性，與金屬反應(yīng)不能生成氫氣；（2）在金屬活動(dòng)性順序中排在氫之前的金屬，才能置換酸中的氫
金屬+鹽→新鹽+新金屬（1）鹽可溶；（2）在金屬活動(dòng)性順序中，排在前面的金屬才能置換后面的金屬；（3）鉀、鈣、鈉很活潑，在鹽溶液中不能置換出金屬
（2）復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律與條件
規(guī)律反應(yīng)條件
酸+堿→鹽+水中和反應(yīng)，有水生成，一般能發(fā)生
酸+鹽→另一種鹽+另一種酸（1）鹽中不溶于酸的BaSO4、AgCl等除外；（2）生成物中要有沉淀、氣體或水
堿+鹽→另一種堿+另一種鹽（1）反應(yīng)物都可溶于水；（2）生成物中要有沉淀
鹽+鹽→另兩種新鹽（1）反應(yīng)物都可溶于水；（2）生成物中要有沉淀
2.兩類反應(yīng)的條件：
（1）復(fù)分解反應(yīng)：沉淀、氣體、水生成。
（2）金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)：活動(dòng)性強(qiáng)的金屬置換出活動(dòng)性弱的金屬。
問(wèn)題解決:
[問(wèn)題1]經(jīng)分析，某種物質(zhì)只含有一種元素，則此物質(zhì)………………………（）
A.一定是一種單質(zhì)B.一定是純凈物
C.一定是混合物D.可能是純凈物，也可能是混合物
分析：只含一種元素，一定是單質(zhì)而不是化合物，但可能是一種單質(zhì)，如H2，為純凈物；也可能不是一種單質(zhì)，而是兩種單質(zhì)的混合物，如金剛石和石墨，或O2和O3等。
答案：D
[問(wèn)題2]按照物質(zhì)的組成和性質(zhì)，對(duì)純凈物進(jìn)行分類，作出樹(shù)狀分類圖。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上。O2、Cu、H2SO4、Ba(OH)2、KNO3、CO2、空氣、含鎂60%的MgO
[問(wèn)題3]對(duì)下列化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類：
（1）硫在氧氣里燃燒（2）紅磷在氧氣里燃燒
（3）鐵絲在氧氣里燃燒（4）鋁箔在氧氣里燃燒
（5）蠟燭在氧氣里燃燒
學(xué)生自由討論：對(duì)上述5個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以從不同的角度進(jìn)行分類?？赡艿姆诸愑羞@樣幾種：
A.是不是化合反應(yīng)：化學(xué)反應(yīng)（1）、（2）、（3）、（4）為一類，都是化合反應(yīng)；
B.反應(yīng)物的特點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)（1）、（2）為一類，都是非金屬與氧氣反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)（3）、（4）為另一類，都是金屬與氧氣反應(yīng)；
C.是不是氧化還原反應(yīng)：化學(xué)反應(yīng)（1）、（2）、（3）、（4）、（5）為一類，都是氧化還原反應(yīng)。

高二英語(yǔ)上冊(cè)全冊(cè)教案2

Halloween
TheancientDruids督伊德教(古代高盧人與不列顛人的一種宗教)的教徒whoinhabitedwhatwenowcallGreatBritainplacedgreatimportanceonthepassingofoneseasontothenext,holding"FireFestivals"whichwerecelebratedforthreedays(twodaysoneithersideofthedayitself).OneofthesefestivalswascalledSamhain(pronouncedSha-Von)andittookplaceonOctober31throughtoNovember1.Duringthisperiod,itwasbelievedthattheboundariesbetweenourworldandtheworldofthedeadwereweakened,allowingspiritsoftherecentlydeadtocrossoverandpossesstheliving.Inordertomakethemselvesandtheirhomeslessinvitingtothesewaywardspirits,theancientCelts（凱爾特人）woulddouse（插入水中,把弄熄,弄濕）alltheirfires.Therewasalsoasecondarypurposetothis,afterextinguishingalltheirfires,theywouldre-lightthemfromacommonsource,theDruidicfirethatwaskeptburningatUsinach,intheMiddleofIreland.
Samhainwasconsideredtobeagatewaynotonlyfromthelandofthedeadtothelandoftheliving,butalsobetweenSummerandFall/Winter.FortheDruids,thiswasthelastgasp（喘息,氣喘）ofsummer(itwasalsotheCelticNewYear),sothereforetheymadesureitwentoutwithabangbeforetheyhadtobuttondown（把...弄清楚）forthewinterahead.
Theywoulddressupinbizarrecostumesandparadethroughtheirvillagescausingdestructioninordertoscareoffanyrecentlydepartedsoulswhomightbeprowling（巡游）forbodiestoinhabit,inadditiontoburninganimalsandotherofferingstotheDruidicdeities（神,神性）.Itisalsoapopularbeliefthattheywouldburnpeoplewhotheybelievedtobepossessed,butthishaslargelybeendebunked（揭穿,拆穿假面具,暴露）asmyth.
ThistraditionwaslaterbroughttotheNorthAmericancontinentbyIrishimmigrantswhowereescapingthePotatoFamineintheirhomeland.Inadditiontothefestivalitself,theimmigrantsbroughtseveralcustomswiththem,includingoneofthesymbolsmostcommonlyassociatedwithHalloween--theJackOLantern.
AccordingtoIrishfolklore,thereoncelivedamannamedJackwhowasknownforbeingadrunkandaprankster（頑皮的人,愛(ài)開(kāi)玩笑的人）.OnenightJacktrickedthedevilintoclimbingatree,andquicklycarvedanimageofacrossonthetrunk,trappingthedevil.Jackthenmadehimpromisethat,inexchangeforlettinghimoutofthetree,theDevilwouldnevertempthimtosinagain.Hereluctantlyagreed,butwasabletoexacthisrevengeuponJacksdeath.Becauseofhismischievouswaysinlife,Jackwasbarredfromenteringheavenandbecauseofhisearliertrick,hewasalsobarredfromhell.Sohewasdoomedtowandertheearthuntiltheendoftime,withonlyasingleember（灰燼,余燼）(carriedinahollowedoutturnip.[植]蕪箐,蕪箐甘藍(lán))towarmhimandlighthisway.InIreland,theyoriginallyalsousedturnipsfortheir"JackLanterns",butuponarrivinginthenewworld,theydiscoveredthatpumpkinswereabundantandeasiertocarveout.

Easter

OnGoodFriday,JesusChristwasexecutedbycrucifixion.Hisbodywastakendownfromthecross,andburiedinacave.Thetombwasguardedandanenormousstonewasputovertheentrance,sothatno-onecouldstealthebody.OnthefollowingSunday,somewomenvisitedthegraveandfoundthatthestonehadbeenmoved,andthatthetombwasempty.Jesushimselfwasseenthatday,andfordaysafterwardsbymanypeople.HisfollowersrealisedthatGodhadraisedJesusfromthedead.

HotCrossBuns
HotCrossbunsarestillmadealloverEnglandaroundEastertime.Atonetime,bunswithacrossonthemweremadeallthroughLent.TheywerebannedbyOliverCromwellandbroughtbackagainatthetimeoftheRestoration.ForatimetheywereonlyavailableonGoodFridaybutnowtheycanbeboughtduringthemonthleadinguptoEaster.Wholemealhotcrossbunsarebecomingmorepopulareachyear.
TheEasterEgg
AswiththeEasterBunnyandtheholidayitself,theEasterEggpredatestheChristianholidayofEaster.TheexchangeofeggsinthespringtimeisacustomthatwascenturiesoldwhenEasterwasfirstcelebratedbyChristians.
Fromtheearliesttimes,theeggwasasymbolofrebirthinmostcultures.Eggswereoftenwrappedingoldleafor,ifyouwereapeasant,coloredbrightlybyboilingthemwiththeleavesorpetalsofcertainflowers.
Today,childrenhuntcoloredeggsandplacetheminEasterbasketsalongwiththemodernversionofrealEastereggs--thosemadeofplasticorchocolatecandy.

O-bonFestival

BonDance
Duringo-bon,bonodori(folkdances)areheldalloverJapan.Thekindofdancevariesfromareatoarea.Peoplewearingyukata(summerkimono)gototheneighborhoodshrine,temple,orparkanddancearoundayagura(stage)setupthere.Anyonecanparticipateinthedance.Jointhecircleandimitatewhatothersaredoing.AwaodoriofTokushimaandbonodoriatYasukuniShrine,Tokyoareveryfamous.
Also,ToroNagashi(floatingpaperlanterns)areheldinsomeareas.Ontheeveningofthe15th,peoplesendoffancestorsspiritswithapaperlantern,litbyacandleinsideandfloateddownarivertotheocean.Fireworksdisplays(Hanabi-taikai)areoftenheldduringo-bon.ItisatypicalJapanesesummerscenetoseehanabi.
Sinceo-bonisanimportantfamilygatheringtime,manypeoplereturntotheirhometownsduringo-bon.Mostbusinessesareclosedduringthistime.Althoughitiscrowdedeverywhere,itiscommonformanypeopletaketripsduringo-bon,too.Thebeginningandendofo-bonaremarkedwithterribletrafficjams.Airports,trainstations,andhighwaysarejammedwithtravelers.Irecommendyoudonottravelaroundo-bon!

Unit2Healthyeating

TeachingAimsofthisunit
1.Talkabouthealthyeating
2.Makingsuggestionsorgivingadviceondiet
3.DistinguishthemeaningsofModalverbs
4.Makeabalancedmenu
5.Vocabulary:
6.fiber,digestion,bean,slim,curiosity,lie,debt,glare,limit,benefit,item,protectivegetridof,throwaway,getawaywith,telllies,earnone’slivingindebt,setoutrunone’sbusiness,carryon
7.Speaking:Practicetalkingaboutyourideas;practicegivingsuggestionsandadvice,practice
seeingthedoctor.
8.Theuseofoughtto

ThefirstperiodWarmingupandreading
StepⅠWarmingup
Reviewthewordsoffoodsbyshowingtheirpictures.First,askstudentstolistthefoodstheylikebest.Thentickoff3ofthemtheyeatmostoften.Second,showthethreegroupsoffoodsandseewhichgrouptheirfoodsbelongto.Third,askthestudentstotellusinwhatwaystheirfoodshelpthemgrow.

StepⅡPre-reading
Getthestudentstodiscussthequestionswiththeirpartnersinthispart.Thenaskthemtoreporttheirwork.Thispartwillhelpthestudentsunderstandthetext.
T:Pleaselookattheslideshowanddiscussthequestionswithyourpartners.ThenI’llaskyoutoreportyourwork.Areyouclear?

Whichfoodcontainsmore…ExamplesoffoodsAnswer
SugarChocolateorgrapes
CakesorbananasChocolate
Cakes
FatCreamorrice
ChocolateorchickenCream
Chocolate
FiberPeasornuts
PorkorcabbageNuts
Cabbage
proteinPotatocrispsorham
EggsorcreamHam
eggs

StepⅢReading
Getthestudentstocomprehendthepassagequicklyandaccuratelyandmeanwhilehelpthestudentstoformagoodhabitofreading.Givethestudentsacoupleofminutestolookthroughthewholepassage.Tellthestudentstoreadthetextsilentlyandthenaskforthemainideaofthetextontheslideshowwiththeirpartners.Encouragethestudentstoexpresstheirideas.
1.Fastreading
Inthispartaskthestudentstoreadthetextquicklyforthefirsttimeandfindoutthemainideaofthetext.Thenaskthemtoreadthetextagaincarefullytoobtainsomedetails.Beforereadingshowthetasksandletthestudentsreadthetasksfirst.Thistextwillhelpthemhaveagoodunderstandingofthetext.
a.Thetworestaurantssuppliedthehealthydiet.
b.ThereasonwhyYongHui’srestaurantwassopopularwithcustomers.
c.WangPengweifoundoutwhyhehadlosthiscustomersanddecidedtowinthemback

2.Carefulreading
T:Nowitistimeforustoreadthetextcarefullyanddecidewhichsentencesaretrue.Thencorrectthefalseones.Firstreadthesentences.
a.UsuallyWangPengwei’srestaurantwasfullofpeople.(T)
b.YongHuiservedabalanceddiet.(F)
c.YongHuicouldmakepeoplethinintwoweeksbygivingthemagooddiet.(F)
d.WangPengwei’scustomersoftenbecamefataftereatinginhisreataurant.(T)
e.YongHui’smenugivesthemenergyfoods.(F)
f.WangPengwei’smenugivestemfoodscontainingfiber.(F)
g.WangPengweiadmiredYongHui’srestaurantwhenhesawthemenu.(F)
h.WangPengweidecidedtocopyYongHui’smenu.(F)

StepⅣComprehending
Bynow,thestudentshavehadafurtherunderstandingofthetext.Letthestudentsreadthetextagainandfindoutthedifferencesbetweenthetworestaurant.
T:Nowpleasereadthetextagainandfillinthecharttogetherwithyourpartner.

disadvantagesadvantages
WangPengwei’srestaurantNotgivingenoughfoodscontainingfiberProvideplentyofenergyfoods
YongHui’srestaurantNotgivingenoughenergyfoodsProvidingplentyoffiberfoods

T:Untilnowwehaveknownwhat’swrongwithbothrestaurant.Whatdoesitmatterifyouonlyeatatoneoftherestaurant?
S1:…
S2:…
S3:…
T:Youallhaveapointhere.Butwhatwilltheydo?Wewillseeitnextperiod.FacingtheseriouscompetitonWangwasn’tlostinsadnessandhedidn’tquarrelwithhiscompetitoreither.HewenttothelibrarytolearnmoreabouthealthyeatingandmadehismenubetterthanYongHui’smenu.Doyouthinkweshouldfollowhisexample?
Ss:Yes.
T:Nowlet’sdealwithsomelanguagepoints.Turntopage10,let’slookatthesentences:
a.WangPengweisatinhisemptyrestaurantfeelingveryfrustrated.
Thissentencemeansthatthesecondaction“feelingveryfrustrated”happenedtogetherwiththemainaction“sat”.Payattentiontotheform(v-ing)ofthesecondaction.
b.Nothingcouldhavebeenbetter.
Thissentencetellsusthateverythinghasworkedoutthewayyouwouldlike.It’sasentencethatwecanuseinanysituation.
c.Hecouldn’thaveYongHuigettingawaywithtellingpeoplelies!
ThissentencemeansthathewillpunishYongHuiforhertellinglies.

StepⅤHomework
1.Trytoretellthetext.
2.PrepareforthelanguagelearninganddoUsingwordsandExpressionsonWB(Page49-50)

ThesecondperiodLanguagestudy
StepⅠRevision
1.Checkthestudents’homework.
2.Asksomeofthestudentstoretellthetext.

StepⅡWordstudy
Thispartisaconsolidationofthewordsinthetext.Askthestudentstodotheexerciseindividually.
T:Nowpleaseopenyourbooksandturntopage11.Fillinthechartusingthecorrectformsofthewordswhichhavethesameroot.Nextactivityistomatchthedefinitionswiththewordswehavelearntformthetext.Inecessary,youcandiscusswithyourpartners.
…
StepⅢGrammar
Thestudentswilllearntheusageofmodalverbs.Firsttrytomakethestudentsclearthefunctionsofmodalverbs,withthehelpofthepractice1onpage12.Thengivethemsomeexamples.
T:Pleasepickoutallthesentencescontainingmodalverbsinthetext.
a.Bylunchtimetheywouldhaveallbesold---Itindicatespossibility.
b.Hisrestaurantoughttobefullofpeople.---Itindicatespossibility.
c.Whatcouldhavehappened?---Itindicatespossibility.
d.Nothingcouldhavebeenbetter.---Itindicatespossibility.
e.SomethingterriblemusthavehappenedifMaochangwasnotcomingtoeatwithhimashealwaysdid.---Itindicatesguessing.
f.Hecouldnotbelievehiseyes.---Itindicatesintension.
g.Hewonderifheshouldgotothelibrarytofindout---Itindicatesduty.
h.Hewouldn’thaveYongHuigettingawaywithtellingpeoplelies!---Itindicatesintension.
…
StepⅣHomework
1.Reviewtherulesofwordformationandthemeaningsofmodalverbs.
2.PreparetheUsingStructureonpage50bymakingadialogueinpairs.

ThethirdperiodListening
StepⅠRevision
1.Checktheusingstructureonpage50.
2.Askthestudentstomakeashortdialogueinpairs.

StepⅡListening(usinglanguage)
ThestudentswillhearwhatWangPengweididafterleavingYong
Hui’srestaurant.Askthestudentstofinishthechartandanswerthequestions.
T:OK.Wehavestudiedthetextandknowneitheroftherestaurantsuppliedabalanceddiet.Let’slistentothetapeandseehowthestorywenton.Gothroughthetextquicklyonpage14.
(Playthetape.Studentswritedowntheanswersandchecktheanswerswiththeirpartners.)
T:Nowlistentoitagainandtrytomakesureyouranswersareright.
Energy-givingBody-buildingProtective
RiceMeatFruit
NoodlesFishvegetables
NutsTofu
butter

StepⅢListening(WBP48)
ThestudentswillheataconversationbetweenHongMeiandthedoctor.Theyareaskedtodoexerciseaccordingtothetape.
T:Doctorknowthatthereareillnessesyoumaygetifyoudonoteatproperly.Inthefollowingpart,wearegoingtolistentoadialogue.HongMeiisgoingtoseethedoctor.Let’sseehowthedoctorgiveshersomeadvice.Listencarefullyanddotheexercises.

Redfoods:stop(Onlyalittle)Orangefoods:becareful(someeveryday)Greenfoods:go(moreeveryday)
Butter,cream,nuts,cakes,foodsfriedinfatBread,noodles,rice,neat,cheese,egg,tofuAllvegetables(potato,cabbage,carrots..)

StepⅣHomework
1.Pre-viewthereading(2)andreadingtaskonPage52.Seehowthestoryended.
2.FindsomeinformationabouthealthyeatingontheInternet.

ThefourthperiodExtensivereading

StepⅠRevision
1.Checkthehomework
2.SharetheinformationthestudentshavegotformtheInternet.

StepⅡPre-reading
AskthestudentstoreadsomeproverbsandtranslatethemintoChinese.
T:Todaywearegoingtoseetheendofthestory.First,pleaselookattheblackboardandtrytotranslatetheproverbsintoChinese.
a.Youarewhatyoueat.
b.Anappleadaykeepsthedoctoraway.
c.Firstwealthishealth.
Thestudentsdiscusswiththeirpartners.
a.人如其食.
b.一天一個(gè)蘋果,醫(yī)生不來(lái)找我.
c.健康是人生的第一財(cái)富.

StepⅢReading
ThepurposeofthisreadingistocompletethestoryofWangPengweiandYongHuiandshowthestudentsthatitisnevertoolatetochangebadeatinghabitsandbeginafresh.Afterthefastreading,letthestudentsdotheexercisesonpage15.Thenletthemmatchthewordswiththeirdefinitions.
T:Eatinghealthilymeansthatnofoodinitselfisgoodorbad.Eatingproperlydependsoneatingtherightvarietyoffoodsintherightamount.Let’sreadthepassagequicklyandsaywhattheydidwiththeirmenu.
Askthestudentstoreporttheirwork.
Whatdidtheydo?Result
Combinetheirmenuandprovideabalancedone
1.rawvegetableswithhamburgers
2.theboiledpotatoes,notfried
3.freshfruitwithicecream1.cutdownthefat
2.increasethefibre
3.abigsuccess

Thenfindthewordsfromthetexttomatchthedefinitions.
Definitionswords
StareangrilyorfiercelyGlare
TakealongdeepbreathSigh
KeepaliveinacertainstyleEarnone’sliving
AdvantageorprofitBenefit
JoinormixtogethertoformawholeCombine
OwealotofmoneyIndebt

StepⅣHomework
1.CollecteatingattitudesfromtheInternet
2.Practicepresentingreasonstosupportyourideas.

ThefifthperiodSpeaking

StepⅠRevision
Checkthestudents’homework.

StepⅡWarmingup
T:Workinpairstoactoutthedialogueonpage13.OneplaysastheroleofJaneandtheotherplaystheroleofSusan.Youareshoppinginasupermarket.
Firstletthestudentsmakeagoodpreparationthemselves.Thenaskseveralpairstoactoutthedialoguebeforetheclass.Inthispartthe,trytomaketheclassgetactive.

StepⅢTalking
Ifyoungpeoplearetoothinortoofat,itshowsthattheyarenoteatingabalanceddiet.Sothisexerciseistoencouragethestudentstodiscusshowtheirdietsmayaffecttheirqualityoflife.
(Dividetheclassintotwogroups:teamAandteamB.)
T:NowteamAwilltaketheroleofthepatientwhoisworriedaboutbeingtoofatandhasgonetothedoctorforadvice.TeamBwilltaketheroleofthedoctorandadvisethepatienthowtochangehisorherdiet.Herearesomeusefulexpressions.Imaginewhatyouwillsaytothedoctororpatient.Discusswithyourgroupmembers.

DoctorPatient
What’sthematter?WhatshouldIdo?
Howlonghaveyoubeenlikethis?Whatseemtobethetrouble?
Ithinkyououghtto..Doyouthinkyoucouldgivemesomeadvice?
Perhapsyoushould…
Isupposeyouhadbetter…

StepⅣSpeakingtask
Thisistheopportunityforthestudentstodiscusstheirreactiontotheinformationtheyhavereceived.Itallowsstudentstohavetheirownpointofviewandtopracticeexplainingwhytheythinkastheydo.
T:Inthereadingtaskwehavereadtwospeakers’arguments.Nowitisyourturntodiscusswhatyouhaveheardatthemeetingingroupsoffour.Twoofouargueforandtwoagainstbuildingtherestaurant.Thefollowingisusefultoyou.Pleaselookatthetable.

Idon’tagreeThat’sagoodidea.
I’mafraidnotCertainly/Sure.
Ofcoursenot.Allright.
Idon’tthinkso.Noproblem.
Yes,Ithinkso.

StepⅤHomework
1.Reviewthesentencestructures,newwordsandexpressions.
2.Imaginetheoldlocalrestauranthasgone.Whatdoyouthinkshouldbebuiltthere.Presenttheadvantagesofyouridea.

ThesixthperiodWritingandre-viewing

StepⅠRevision
Checkthehomeworkandtakeadictation.

StepⅡWriting
Thisisanopportunityforstudentstopracticetheirpersuasivewritingskillsandtrytoencourageotherstosupporttheirpointofview.Theideaofanewlibraryischosenbecauseitwouldbeveryusefulinatown.
T:Youknow,wehavemadeadecisionthatwewon’tbuildaMcdonal’s.Butwhatdoyouthinkshouldbebuiltontheland?Canyouwriteanarticletosupportyouridea?Giveyou20minutesandfinishyourarticles.Payattentiontotheorders.
1.Describethenewdesign
2.Drawaplan
3.explaintheadvantagesofyourideas

UnitThreeTheMillionPoundBank-Note

Teachingaims:
1.Talkaboutshortstoriesanddramas.
2.Learnhowtoactoutaplay
3.Learnhowtorequestandorderfood
4.Learnnounclausesastheobjectandpredicative

ThefirstperiodIntensivereading
StepI.Warmingup
1.MarkTwainisprobablyoneofthefewAmericanwriterswithwhomstudentsarealreadyfamiliar.Thisexercisemakestheteacherfindouthowmuchthestudentsknowaboutthiswriteranddecidehowmuchtheyneedtoknowabouttheauthorbeforetheyreadtheplay.
T:DoyouknowsomethingabouttheAmericanwriterMarkTwain?
Ss:Alittle.
T:TodaywewilllearnsomethingaboutthisgreatwriterintheAmericanhistory.Nowpleaseread“AboutMarkTwain”onpage23sothatyoucanknowmoreabouthim.
3.StudentsreadthepassageaboutMarkTwainandanswerthequestionsgivenintheformonpage23.
a.What’stherealnameofMarkTwain?
b.Whenwashebornandwhendidhedie?
c.Doyouknowalltheplaceswherehelived?
d.Canyounamethreeofhisfamousstories?
T:Asweknow,MarkTwainisknownasahumoristduringhislife.AndthisisreflectedinTHEMILLIONPOUNDBANK-NOTE.So,todaywewilllearnsomepartsofthisfamousplay.

StepⅡPre-reading
Getthestudentstodiscussthequestionwiththeirpartnersandthenaskthemtoreporttheirwork.Encouragetoexpresstheiropinionsfreely.
T:Ifarichpersongivesyoualargeamountofmoneytouseasyoulike,forexample,onemillionpound,whatwillyoudo?Why?
(Studentshaveadiscussiononthisquestion.Whateverchoicestudentsmakehere,theyshouldbereadytooffertheirclassmatesagoodreasonforit.)
…
T:Ithinkallofyouhaveagoodidea.DoyouwanttoknowwhathappenedtoHenryAdamsinTHEMILLIONPOUNDBANK-NOTEwrittenbyMarkTwain?Haveyoueverreadthestory?Sothisclasswewilllearnthestorytogether.