小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)音與漢字練習(xí)（人教版）。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)音與漢字練習(xí)（人教版）

一、知識(shí)梳理
第一單元

煎熬（áo）分歧（qí）粼粼（lín）散步（sàn）癱瘓(huàn)憔悴(qiáocuì)訣別(jué)
爛漫(màn)　絮絮叨叨(xù)犄角(jī)怦怦(pēng)寒顫(zhàn)攥住(zuàn)蹲下(dūn)
匿笑(nì)嗅覺(jué)(xiù)膝蓋(xi)攣(luán)禱告（dǎo）沐浴（mùyù）欹斜（qī）
菡萏（hàndàn）華瑞（ruì）
yang求(央)　沉jì(寂)　淡yǎ(雅)nèn芽（嫩）shà時(shí)（霎）翻來(lái)fù去(覆)
chuí打(捶)透chè(徹)并dì（蒂）
第二單元

褪色（tuì）卜問(wèn)（bǔ）糾紛（jiū）焚香（fén）搓捻（cuōniǎn）企盼（qǐ）覓食（mì）冥思遐想（míng）　期期艾艾（iài)冷漠(mò)尷尬(gāngà)　停滯(zhì)遺憾(hàn)開(kāi)拓(tuò)螢火蟲(chóng)(yíng)　傾向(qīng)幌子(huǎng)仁慈(cí)　赫赫有名(hè)須臾(yú)徒手(tú)屏息(bǐng)承蒙(méng)離譜(pǔ)叛逆(nì)嘈雜(cáo)輪番(lún)喉嚨(hóu)舒暢(shū)
jiǎo猾（狡）dèng眼(瞪)kē頭（磕）黑zhi（痣）花團(tuán)錦cù（簇）遷xǐ（徙）繁yǎn（衍）tuì變(蛻)　辛là(辣)威shè(懾)chuò號(hào)(綽)丑lòu(陋)míng記(銘)
第三單元
朗潤(rùn)(yùn)水漲(zhǎng)嫩(nèn)應(yīng)和(hè)撐傘(chēng)醞釀(yùn)戴笠(lì)抖擻(sǒu)暖和(huo)著落(zhuó)寬敞(chǎng)貯蓄(zhù)犬吠(fèi)禪心(chán)津津樂(lè)道(jīn)偌大（ruò）剎那（chà）僵直（jiāng）蜷曲（quán）倏忽(shū）錐形（zhuī）瞬間（shùn）絨被（róng）柵欄（zhà）弧形（hú）槐樹(shù)（huái）攀附（pān）撩動(dòng)（liāo）丁丁（zhēng）肥碩（shuò）棲息（qī）歸泊（bó）枯涸（hé）清冽（liè）夢(mèng)寐（mèi）烏桕（jiù）鳊魚(yú)（biān）
wǎn轉(zhuǎn)(宛)鳥(niǎo)cháo(巢)suō衣(蓑)一jì白花(髻)xiāng嵌(鑲)zhī子(梔)zhàn藍(lán)(湛)
屋yán（檐）藤wàn（蔓）寂liáo（寥）背lǒu（簍）bèng跳（蹦）
第四單元
擎天撼地(hàn)小憩(qì)騷擾(sāo)辜負(fù)(gū)瀑布(pù)迸濺(bèng)忍俊不禁(jīn)
盤虬臥龍(qiú)伶仃(língdīng)綻放(zhàn)佇立(zhù)仙露瓊漿(qióng)凝成(níng)啜泣（chuò）峭壁（qiào）顫抖（chàn）悶熱（mēn）屢次（lǚ）訓(xùn)誡(jiè)卑微（bēi）小心翼翼(yì)蟬（chán）聒聒（ɡuō）寬?。╯hù）短暫（zàn）顫栗（lì）收斂（liǎn）癡想（chī）誘惑（yòu）幻想(huàn)瞬間(shùn)
zāo蹋(糟)庸lù(碌)稻suì穗()沉jìn(浸)hǎn罕（納）目xuàn（眩）瘦骨línxún(嶙峋)一絲不gǒu（茍）xuān騰（喧）cuì弱（脆）
第五單元
骸骨(hái)猛犸(mǎ)雕刻(diāo)峰巒(luán)輕盈(yíng)綾紗(ling)粼波(lín)彌漫(mí)
篝火(gōu)喧囂(xiāo)暗啞(yīnyǎ)萵苣(wōjù)顎(è)喙(huì)橢圓(tuǒ)著陸(zhuó)
鐵鍬(qiāo)海域(yù)
蔥lóng(蘢)chóu幕(綢)shòu獵(狩)靜mì(謐)zhōng斯(螽)月rǎng(壤)
第六單元
掣棒（chè）嗛（xiǎn）青鷂（yào）鷺鷥（lùsī）　攛（cuān）愕然（è）　哪吒（nézh?。┨岱溃╠ī）幌一幌（huǎnɡ）鴇鳥(niǎo)（bǎo）　翎毛（línɡ）窗欞（líng）風(fēng)馳電掣（chè）
金箍棒（ɡū）炫耀(xuàn)稱職(chèn)滑稽(jī)陛下(bì)頭銜(xián)爵士(jué)賞賜(cì)隨聲附和(hè)女?huà)z(wā)澄澈(chéng)掘(jué)摻合(chān)捏(niē)哞哞(mōu)潺潺(chán)燙(tàng)酥(sū)踉蹌((liàngqiàng)孿生(luán)庇護(hù)(bì)
大cí老（鶿）老ɡuàn（鸛）ɡuì魚(yú)（鱖）fánɡ魚(yú)（魴）蓼tīnɡ（汀）　lǒngzhǒng（躘踵）
木木chūchū（樗樗）qiángwēi(薔薇)莽莽zhēnzhēn(榛榛)

延伸閱讀

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用（人教版）

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用（人教版）”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用（人教版）

一、根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的成語(yǔ)
1.各得其所：每個(gè)人或每種事物都得到適當(dāng)?shù)陌仓谩?br> 2.喜出望外：由于沒(méi)有想到的好事而高興
3.絮絮叨叨：來(lái)回地說(shuō)，指說(shuō)話啰嗦.
4.形影不離：形容彼此關(guān)系密切。
5.自作主張：不與人商量，自己決定。④仗義：講義氣。
6.滿不在乎：完全不放在心上。
7.心清如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
8.油然而生:形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。　
9.花團(tuán)錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
10.美不勝收:美好的東西太多，一時(shí)接受不完(看不過(guò)來(lái))。
11.繁花似錦:無(wú)數(shù)色彩鮮艷的花，好像漂亮的錦緞；形容美好的景色和美好的事物。
12.風(fēng)云突變:比喻局勢(shì)突然發(fā)生巨大變化。
13.不可名狀:不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出。
14.落英繽紛:形容落花紛紛飄落的美麗情景。（
15.冥思遐想:遇到問(wèn)題后長(zhǎng)時(shí)間、多角度地從遠(yuǎn)處思索。
16.寬宏大量：形容度量大，能容人。
17.獨(dú)具慧眼：能看到別人看不到的東西，形容眼光敏銳，見(jiàn)解高超；
18.蛛絲馬跡：比喻事情所留下的隱約可尋的痕跡和線索。
19.整裝待發(fā)：整理好行裝，等待出發(fā).
20.滾瓜爛熟：象從瓜蔓上掉下來(lái)的瓜那樣熟。形容讀書(shū)或背書(shū)流利純熟。
21.得意洋洋：形容十分得意的樣子。
22.洗耳恭聽(tīng)：洗干凈耳朵恭恭敬敬聽(tīng)別人講話。請(qǐng)人講話時(shí)的客氣話。指專心地聽(tīng)。
23.持之以恒：持：堅(jiān)持；恒：恒心。長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。
24.鴉雀無(wú)聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒(méi)有。形容非常靜。
25.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。
26.擎天撼地：形容力量巨大。
27.肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。
28.忍俊不禁：忍不住笑。
9.一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。
30.?？菔癄€：形容經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間（多用于誓言，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變）。
31.津津有味:形容有滋味；有趣味。
32.弱肉強(qiáng)食:指動(dòng)物中弱者被強(qiáng)者吃掉。比喻弱者被強(qiáng)者欺壓、吞并。
33.相提并論:把不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创ǘ嘤糜诜穸ㄊ剑?br> 34.可望而不可即:只能夠望見(jiàn)卻不能夠接近。
35.昂首挺立:仰著頭直立。④暢談:盡情地談。
36.一葉孤舟:一條孤獨(dú)的小船。
37.不可救藥：比喻人或事物壞到無(wú)法挽回的地步。
38.駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。
39.隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己也跟著說(shuō)什么，形容沒(méi)有主見(jiàn)。
40.神通廣大:有特別高明的本領(lǐng)。
41.情不自禁：抑制不了自己的感情。
42.踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)的樣子。
43.愛(ài)慕虛榮：喜歡表面上的光彩。
二、成語(yǔ)運(yùn)用
1.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（C）
A.他們兩人不論是家世、外貌都迥然不同,但卻是形影不離的好朋友。
B.家就是當(dāng)你自己在外面漂泊感到疲憊不堪的時(shí)候的披風(fēng)港灣。
C.我站在懸崖上頭暈?zāi)垦?，漫不?jīng)心地向前走。
D.我們要認(rèn)真讀書(shū)和學(xué)習(xí),有不懂的地方千萬(wàn)要問(wèn),不要不求甚解。
解析：選項(xiàng)“漫不經(jīng)心”的意思是比喻人做事隨隨便便，不放在心上。與語(yǔ)境不符，應(yīng)該用“小心翼翼”
2.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（D）
A.這道題我一直搞不懂，直到他列舉出了生活中的一個(gè)例子，我才恍然大悟。
B.陽(yáng)春三月，公園里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，花壇里，花團(tuán)錦簇，真是美不勝收啊！
C.雪花好像小精靈般隨風(fēng)飄舞,望望窗外的美景,簡(jiǎn)直美不勝收。
D.他待人一向斤斤計(jì)較因此對(duì)于個(gè)別人的冷嘲熱諷并不介意,總是一笑置之。
解析：選項(xiàng)“斤斤計(jì)較”的意思是指對(duì)無(wú)關(guān)緊要的事過(guò)分計(jì)較，與語(yǔ)境不符，應(yīng)該用“寬宏大量”。
3.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（A）
A.他被有眼無(wú)珠的阿阿森納主教練溫格看中，但是，決定他職業(yè)生涯的因素卻是來(lái)自于家庭影響。
B.營(yíng)救人員已經(jīng)得到了船上的gps系統(tǒng)，試圖通過(guò)分析其中的數(shù)據(jù)找出船員失蹤的蛛絲馬跡。
C.轉(zhuǎn)基因稻米似乎已經(jīng)整裝待發(fā)，引領(lǐng)著勇敢的中國(guó)轉(zhuǎn)基因新世界。
D.為了表示禮貌，雖然來(lái)賓的報(bào)告十分枯燥，同仁還是裝出一副洗耳恭聽(tīng)的模樣。
解析：選項(xiàng)“有眼無(wú)珠”的意思是用來(lái)責(zé)罵人瞎了眼，看不見(jiàn)某人或某事物的偉大或重要。與語(yǔ)境不符，應(yīng)該用“獨(dú)具慧眼”。
4.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）
A.知識(shí)的海洋茫無(wú)涯際，我們必須孜孜不倦,持之以恒的學(xué)習(xí)才能學(xué)有所成.
B.上課鈴聲響了,原本還在七嘴八舌交頭接耳的學(xué)生都靜了下來(lái),教室里人聲鼎沸
C.灌木叢里又是哪只睡不著的小鳥(niǎo)還在呼朋引伴？
D.春天象小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
解析：選項(xiàng)“人聲鼎沸”的意思是形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就象煮開(kāi)了鍋。與語(yǔ)境不符，應(yīng)該用“鴉雀無(wú)聲”
5.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（D）
A.他搞怪時(shí)的面部表情令我們?nèi)炭〔唤?br> B.看他喝水的樣子，仿佛喝的是仙露瓊漿。不過(guò)，這也難怪，他剛從沙漠里逃出來(lái)，不知道幾天沒(méi)喝水了。
C.她走進(jìn)來(lái)了，跟個(gè)冰柱似的，冷冰冰的，又象個(gè)公主似的高不可攀。
D.都市世界的繁華，讓我有種莫名的耳清目明，感覺(jué)沒(méi)了鄉(xiāng)村的那種恬靜。
解析：選項(xiàng)“耳清目明”的意思是頭腦清醒,雙眸明亮，與語(yǔ)境不符，應(yīng)該用“頭暈?zāi)垦！?br> 6.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）
A.克拉夫特是賓夕法尼亞卅來(lái)的一個(gè)瘦骨嶙峋，沒(méi)有心眼的小伙子。
B.天長(zhǎng)地久，?？菔癄€的愛(ài)情微乎其微；相濡以沫，白頭偕老的婚姻卻隨處可見(jiàn)。
C.從《孫子兵法》這本暢享中外的兵法書(shū)籍可以看出，孫臏的兵法謀略比龐涓相形見(jiàn)絀。
D.窗外的商場(chǎng)突然著起了大火，很多人驚慌失措的大叫亂跑。
解析：選項(xiàng)“相形見(jiàn)絀”的意思是和同類的事物相比較，顯出不足。與語(yǔ)境不符，應(yīng)該用“更勝一籌”。
7.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）
A.蟈蟈有著有力的大顎、銳利的鉗子,不能把它的俘虜開(kāi)膛破肚的情況極少出現(xiàn),因?yàn)橄s沒(méi)有武器,只能哀鳴踢蹬.
B.兒時(shí)的我枯燥無(wú)味地看著那些流光溢彩的圖片，直至現(xiàn)在也是對(duì)那些景象念念不忘。
C.百花凋零,白雪皚皚的冬季,只有那臘梅昂首挺立著.
D.人生就如大海中的一葉孤舟，經(jīng)歷驚濤駭浪，何時(shí)能到達(dá)勝利的彼岸。
解析：選項(xiàng)“枯燥無(wú)味”的意思是形容單調(diào)，沒(méi)有趣味，與語(yǔ)境不符，應(yīng)該用“津津有味”。
8.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）
A.她執(zhí)意要退學(xué)打工，就像嫦娥奔月一般，真是不可救藥、不可理喻。
B.皇帝正興高采烈地自吹神通廣大，阿諛?lè)畛械某济駛円膊煌５仉S聲附和。
C.他真是走頭無(wú)路，別人辦不到的事，他總有辦法完成。
D.這一段啞劇十分有趣，讓觀眾個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑。
解析：選項(xiàng)“走頭無(wú)路”的意思是比喻處境極困難，找不到出路，與語(yǔ)境不符，應(yīng)該應(yīng)該用“神通廣大”。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案合集（人教版）

1、在山的那邊
王家新
知識(shí)與能力：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容；通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦；
2、體會(huì)作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌意境，把握本詩(shī)主旨；
3、深入詩(shī)歌意境，涵詠體會(huì)“山”和“?！钡牟煌x，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。
2、“山”、“?！钡南笳饕饬x。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)歌的主旨的明確。
教學(xué)方法：朗誦；自主、合作、探究
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對(duì)未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢?今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
詩(shī)歌，是與散文、小說(shuō)、戲劇并列的一種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志。它最集中、精練、概括地反映社會(huì)生活，飽含作者強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有節(jié)奏美、意境美、主題美，形式上一般是分行排列。這是一首新詩(shī)。
新詩(shī)：指五四以來(lái)產(chǎn)生的白話詩(shī)歌，也叫現(xiàn)代詩(shī)，是與傳統(tǒng)詩(shī)歌（舊體詩(shī)）相對(duì)而言的詩(shī)歌體裁。其特點(diǎn)是形式較自由，每節(jié)詩(shī)和每行詩(shī)字?jǐn)?shù)不同，押韻要求不嚴(yán)。
二、初讀課文，弄清字詞
癡想(chī)：1.亦作癡想。2.呆呆地想。3.幻想。文學(xué)創(chuàng)作上的豐富想象。4.不切實(shí)際﹐難以實(shí)現(xiàn)的想法。（課文意思：很投入，很入迷，很忘情地思想）
隱秘：隱蔽，不外露。
鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。
凝成(níng)：凝結(jié)成。
誘惑(yòu)：吸引，招引。
喧騰(xuān)：喧鬧沸騰。
漫濕：水滿濕潤(rùn)。
枯干(kū)：失去水分，沒(méi)有水。
一瞬間(shùn)：一眨眼之間。
三、整體把握，理清思路。
1、教師范讀課文：提示：關(guān)于詩(shī)歌朗讀
朗讀詩(shī)歌要注意以下幾點(diǎn)：一要讀準(zhǔn)詞句；二要讀出節(jié)奏停頓；三要讀懂內(nèi)容；四要讀出情感。
2、整體感知：熟讀課文，把握內(nèi)容及感情。
（1）詩(shī)中的“海”和“山”蘊(yùn)含著什么意思？
（2）作者通過(guò)對(duì)“山”“?！眱蓚€(gè)意象的描寫(xiě)，向我們傳遞了什么樣的寫(xiě)作意圖呢？
（3）本文主旨是什么？
四、作業(yè)：
抄寫(xiě)生字詞
第二課時(shí)
一、朗讀課文
1、朗讀指導(dǎo)：
朗讀指導(dǎo)：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準(zhǔn)字音、不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情，注意抑揚(yáng)頓挫，講究音量、速度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會(huì)作者的思想感情。
2、朗讀這兩節(jié)詩(shī)應(yīng)該分別讀出什么語(yǔ)氣？并說(shuō)明理由。
探究學(xué)習(xí)：（學(xué)生分小組探究）教師小結(jié)
第一節(jié)應(yīng)讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語(yǔ)氣；
第二節(jié)應(yīng)以“肯定、堅(jiān)決”的語(yǔ)氣為主旋律。
重點(diǎn)練讀語(yǔ)句：
“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)……一次次漫濕了我枯干的心靈”
“是的！人們啊……照亮你的眼睛”
個(gè)別示范后，全班齊讀
提示：
欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學(xué)們對(duì)句與句之間的語(yǔ)氣把握得很好，其實(shí)句子內(nèi)部也有急緩輕重的區(qū)別。關(guān)鍵還是對(duì)詩(shī)歌的每一句深透理解后，才能處理好。
再次齊聲朗讀課文
二、合作探究
1、詩(shī)中的“?！焙汀吧健碧N(yùn)含著什么意思？
海是理想境界，山是重重艱難險(xiǎn)阻，
2、作者通過(guò)對(duì)“山”“海”兩個(gè)意象的描寫(xiě)，向我們傳遞了什么樣的寫(xiě)作意圖呢？
要達(dá)到理想境界，是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的，唯有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
(以上探究?jī)?nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多思考，多說(shuō)，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)的答案，意思正確即可，要注意營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)
3、“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
討論并歸納；“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。
4、為什么說(shuō)是“隱秘的想望”?
討論并歸納：因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，而這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)是“隱秘”的。
5、為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
討論并歸納：“鐵青”不僅寫(xiě)出遠(yuǎn)山的顏色，也是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺(jué)。“我”爬上山頂，本以為能看見(jiàn)大海，結(jié)果望見(jiàn)的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責(zé)備我癡心妄想，臉色鐵青。運(yùn)用的是擬人手法。
6、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?
討論并歸納：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想。所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
7、“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
種子比喻一個(gè)信念，是媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的。
三、布置作業(yè)
1、語(yǔ)言訓(xùn)練：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)詞語(yǔ)至少選三個(gè)造一段話。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
3、對(duì)不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑。
第三課時(shí)
一、檢查知識(shí)掌握和背誦情況
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、背誦喜歡的句子，豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
二、繼續(xù)合作探究
1、為什么說(shuō)“在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！?？
討論并歸納：因?yàn)樵?shī)人領(lǐng)悟到媽媽所說(shuō)的“?！?，不是自然界的海，而是指理想和信念。
2、既然“?！笔侵咐硐氲木辰?，那么詩(shī)中的“山”是什么?
討論并歸納：這“山”不是一座山，而是無(wú)數(shù)座山，比喻重重困難。爬上一座山是非常吃力的，爬無(wú)數(shù)座山，那就更要?dú)v盡艱難，這就是說(shuō)，理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，需要百折不撓堅(jiān)持奮斗，理想境界才能實(shí)現(xiàn)。
3、“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
討論并歸納：“種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非指實(shí)在的東西，所以說(shuō)是飄來(lái)的。
4、為什么說(shuō)一座座山頂會(huì)“誘惑”著我?
討論并歸納：因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝?jiàn)大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
5、“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)／一次次漫濕了我枯干的心靈……這些詩(shī)句是什么意思呢?
討論并歸納：詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海——理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽(tīng)到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
6、“在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?
討論并歸納：因?yàn)椤叭碌氖澜纭笔枪廨x燦爛的，理想境界的實(shí)現(xiàn)使人驚喜，使人興奮。
7、再次朗讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨、詩(shī)歌情感。
象征手法的運(yùn)用。
詩(shī)中的“海”和“山”蘊(yùn)含著什么意思？
探究學(xué)習(xí)：
第一節(jié)寫(xiě)了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“?！?br> 第二節(jié)詩(shī)寫(xiě)了長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗；其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等?！吧侥沁吺呛！睂?shí)則是詩(shī)人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動(dòng)?！吧健辈恢挂蛔?，只有堅(jiān)持不懈翻過(guò)連綿群山，才能見(jiàn)到那美麗的大海；理想的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩(shī)人渴望通過(guò)努力拼搏實(shí)現(xiàn)理想的驚喜之情。
根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中感悟到了什么？并把自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的生活經(jīng)歷與同學(xué)分享。
三、小結(jié)
這首詩(shī)中詩(shī)人借助于群山和大海這兩個(gè)意象，表達(dá)了這樣一種信念與哲理，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想終究將會(huì)實(shí)現(xiàn)。
在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大道,只有不畏艱險(xiǎn),沿著陡峭山路攀登的人,才能達(dá)到科學(xué)的頂點(diǎn)。
——馬克思
四、學(xué)習(xí)后你有什么收獲
學(xué)完這首詩(shī)我們已深深懂得：要見(jiàn)到山那邊的大海，必須百折不撓，堅(jiān)持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“?！?，為了這個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山。’
五、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》。
板書(shū)設(shè)計(jì)
在山的那邊
象征手法
山海
（困難）艱苦奮斗（理想境界）
海比喻理想境界
山比喻重重艱難險(xiǎn)阻
爬山比喻艱苦奮斗
教學(xué)反思：
在學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵之后，要求他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓討?zhàn)勝遇到的各種困難的。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我欣慰，但也引起了我的深思：語(yǔ)文教師如何從知識(shí)和情感兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?！?dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生正確看待生活中的挫折，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)以及健全的人格。因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格。這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間了，但學(xué)生的發(fā)言還時(shí)?？M繞在我的腦海?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，作為一名語(yǔ)文老師，要用心聆聽(tīng)、感知學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生正確地思考面臨的問(wèn)題，不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更有責(zé)任教會(huì)學(xué)生如何生活。

2、走一步，再走一步
莫頓亨特
知識(shí)與能力：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、復(fù)述故事情節(jié)。
2、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。
2、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
教學(xué)方法：朗讀、復(fù)述；自主、合作、探究
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1、由一個(gè)小故事引入：（本文前傳）
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)特殊任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
［學(xué)生討論后明確］：
１、他就是作者莫頓亨特，剛開(kāi)始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認(rèn)為自己現(xiàn)在在英國(guó)沃頓空軍基地起飛，只要飛起來(lái)就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達(dá)荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國(guó)，終于完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。
２、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。
二、走進(jìn)作者
莫頓亨特，美國(guó)當(dāng)代作家。他早年曾加入美國(guó)空軍，做過(guò)空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗，曾經(jīng)駕駛飛機(jī)深入德國(guó)完成極其危險(xiǎn)的偵察任務(wù)。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓享特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個(gè)小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來(lái)照父親說(shuō)的，一小步，一小步下來(lái)，終于脫險(xiǎn)了。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的富貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。
三、初讀課文，弄清字詞
訓(xùn)誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）
頭暈?zāi)垦＃▁uàn）迂回（yū）納罕（nà）（hǎn）小心翼翼（yì）
訓(xùn)誡：告誡、教導(dǎo)
嶙峋：形容人瘦削
納罕：驚奇、詫異
小心翼翼：謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的樣子
啜泣：抽噎yē，抽抽搭搭地哭
炫目：使眼睛昏花
頭暈?zāi)垦＃侯^發(fā)昏，眼發(fā)花，感到一切都在旋轉(zhuǎn)
心驚肉跳：xīnjīngròutiào：形容擔(dān)心災(zāi)禍臨頭，恐慌不安。
瘦骨嶙峋：形容人或動(dòng)物消瘦露骨
四、整體感知課文。
１、聽(tīng)讀課文，了解大意
２、要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容（提出要求）
（提示復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，故事過(guò)程）
五、弄清課文結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文
1、根據(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫(xiě)了些什么內(nèi)容？
就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識(shí)記。
1、故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市？費(fèi)城
　2、故事發(fā)生在什么時(shí)間？七月里一個(gè)悶熱的日子
　3、爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？
　和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利
　4、那座懸崖有多高？巖石架有多高？約２０米高；約７米
2、本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經(jīng)過(guò)(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難
（三）、結(jié)果（6——2）父親指點(diǎn)，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步，再走一步
六、作業(yè)
抄寫(xiě)字詞
第二課時(shí)
一、檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練）
二、整體感知課文
1、用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。
本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。(天氣“悶熱”為下文孩子們爬到懸崖上去涼爽涼爽作鋪墊)
3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？
因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。
三、合作探究
1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。
2、寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力）
本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理。
3、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。
課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！薄ⅰ班ㄆ?、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能?dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
4、、“我”心理變化過(guò)程怎樣？最初毫無(wú)信心（“我下不來(lái)…我會(huì)摔死的?！保?br> 繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。
6、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？
“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
7、“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）
屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。
四、合作完成
1、找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。
2、作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的？
3、父親對(duì)“我”的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深？對(duì)你有什么啟示？
4、結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì)動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)，教師用表格的形式加以總結(jié)。
爬下懸崖動(dòng)作心理
哭信心全無(wú)
伸、探、踩有了信心
又照著做信心大增
移動(dòng)、爬下、啜泣巨大的成就感
5、文題“走一步，再走一步”，你怎樣認(rèn)識(shí)這一標(biāo)題的含義？（1’）
在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的困難，只要把大困難分解為小的困難，一個(gè)一個(gè)的認(rèn)真解決，終會(huì)取得成功。
無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。
[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？
進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。
五、拓展延伸
1、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？
2、假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
3、讀了這篇文章，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難實(shí)現(xiàn)理想？
六、小結(jié)：
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法
一個(gè)人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。
板書(shū)：
毫無(wú)信心（“我下不來(lái)…我會(huì)摔死的?！保?br> 走　一（?。┎?br> 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）
再　走　一　步
信心大增（“我能辦得到的”）
成　功　下　崖
巨大成就感

1、溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。
2、深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。
3、挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。
4、咫尺天涯路，第一步往往很難邁出，于是就沒(méi)有了下一步，于是就沒(méi)有了路。
5、路盡無(wú)絕處，不妨嘗試著再走一步
6、萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步，走一步，再走一步，天地就將不一樣。

教學(xué)反思：
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會(huì)了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運(yùn)。當(dāng)教師感覺(jué)討論得差不多了，宣布說(shuō)“下面我們開(kāi)始討論下一個(gè)問(wèn)題”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)自己對(duì)剛才的問(wèn)題還有不同的意見(jiàn)。教師于是示意他可以繼續(xù)說(shuō)出他的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴。”此語(yǔ)一出，滿座嘩然。按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)樗麄儾坏靶Α拔摇保€對(duì)“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過(guò)，教師還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄?！薄芭?？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義，你們會(huì)認(rèn)為他們四個(gè)沒(méi)有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒(méi)有想過(guò)，第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。還有，現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食，誰(shuí)沒(méi)有能力，誰(shuí)就會(huì)被淘汰。”說(shuō)著說(shuō)著，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說(shuō)越小聲，但還是十分堅(jiān)持?！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣?huì)就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強(qiáng)者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢？”“并不是富起來(lái)就不管別人吧！”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下拉開(kāi)了帷幕?！叭绻阋惶於既ス軇e人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過(guò)來(lái)嗎？如果你去應(yīng)聘一個(gè)高薪職位，你會(huì)不會(huì)因?yàn)橥閯e人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運(yùn)會(huì)上，劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái)，他能得冠軍嗎？……”這個(gè)同學(xué)雖然勢(shì)單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，都把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師在經(jīng)過(guò)短暫的思考后說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對(duì)問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的！”教室里頓時(shí)靜了下來(lái)，大家都在認(rèn)真聽(tīng)教師的講話。“今天，其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。在這里，我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我講兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難，面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn)，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn)：一個(gè)外國(guó)女士到了中國(guó)的一所學(xué)校，邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們?cè)冢常懊胍詢?nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì)被海水淹死。聽(tīng)完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后，只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來(lái)了，５秒，接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國(guó)小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國(guó)家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但其他孩子都是在命令下達(dá)后，爭(zhēng)先恐后的往外拉，結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作？

3、短文兩篇《蟬》《貝殼》
知識(shí)與能力：
積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
過(guò)程與方法：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、對(duì)比探究閱讀。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感
教學(xué)方法：朗誦；自主、合作、探究
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入:
大自然中有太多的生命讓我們感動(dòng)不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥而纖塵不染；細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲(chóng)，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒；貧瘠的沙漠中竟能有如此燦爛的生命；幼嫩的小草竟能擁有海一樣浩瀚的氣勢(shì)；枝頭輕吟的小鳥(niǎo)，雨后潮涌般的春筍，夏日里知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼……這無(wú)數(shù)弱小而美麗的生命，在帶給我們感動(dòng)的同時(shí)，也引起了我們對(duì)人生更深刻的思考。今天，就讓我們走進(jìn)這其中的兩個(gè)弱小的生靈，去聆聽(tīng)他們的生命最強(qiáng)音。
二、作者簡(jiǎn)介：
《蟬》選自《承教小記》，小思；席慕容，生于1943年，臺(tái)灣女詩(shī)人。
三、初讀課文，弄清字詞
收斂（liǎn）：本課指收攏。
聒聒（ɡuō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。
寬?。╯hù)：寬容饒恕。
短暫（zàn）顫(chàn)動(dòng)
一絲不茍：（gǒu）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。
卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。
上蒼：上天。
把玩：拿在手中玩賞。
四、再讀課文，合作探究
1、全班齊讀。
過(guò)渡：在讀的過(guò)程中，請(qǐng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：作者對(duì)蟬的感情有沒(méi)有變化？有什么變化？作者通過(guò)哪些語(yǔ)句表達(dá)了自己的情感呢？
2、在讀《貝殼》的過(guò)程中請(qǐng)大家注意，作者對(duì)貝殼是種怎樣的感情？
麻雀雖小，五臟俱全，這雖然是一篇小的哲理散文，但是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)也是比較清晰的。文中是一條非常鮮明的線索就是作者的感情變化。
作者對(duì)蟬的感情有什么變化？
目光首先停留在課文第一、二自然段。首先作者表達(dá)了對(duì)蟬的一種什么感受？
一個(gè)字來(lái)概括。對(duì)是“煩”。煩它什么呢？它的“知知不休的叫聲”。就在我們記憶中涌現(xiàn)知知不休的叫聲出現(xiàn)的時(shí)候，并試圖帶著這種感覺(jué)讀到結(jié)尾時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)作者感情發(fā)生了變化，這時(shí)他對(duì)蟬的情是什么呢？用一個(gè)詞概括，對(duì)了，是寬恕。從哪里能看出來(lái)呢？“忘卻惱人的聒聒”。
為什么作者的感情會(huì)發(fā)生變化呢？（整理出下面的板書(shū)）
知知不休的叫聲抑
↓煩
蟬特殊的生命經(jīng)歷
↓思考
忘卻惱人的聒聒
↓寬恕揚(yáng)
3、在對(duì)蟬的獨(dú)特的生命經(jīng)歷的思考，似乎讓我們看清了作者要講述道理，能夠看出文章的主旨，那么《蟬》主旨是什么呢？大家可以從原文中找出一些標(biāo)志性的句子。
為了延續(xù)生命，必須好好活著。
哪管90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。
不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
3、大家讀完《貝殼》了，貝殼的主旨又是什么呢？
我們一起來(lái)分析一下《貝殼》。作者剛剛拿到手上的時(shí)候，覺(jué)得貝殼是什么？
然后作者由貝殼聯(lián)想到了什么？由貝殼里的生命又想到了什么？這就是作者的寫(xiě)作思路。（整理出下面的板書(shū)）
　藝術(shù)品、寶貝喜愛(ài)　貝殼
　脆弱卑微的生命　贊嘆
貝殼　精致、仔細(xì)、一絲不茍
“我”自己
　更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍立志　人生

第二課時(shí)
一、合作探究，小組討論交流
1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
2、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆
二、合作理解，討論回答
再次默讀全文，思考下面問(wèn)題：
1、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?
我們一般是聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加廠進(jìn)來(lái)。言少而意濃。
2、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)
3、《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛(ài)的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說(shuō)法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。
4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。
(1)都是由—‘個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；
(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；
(3)對(duì)于“物”的描寫(xiě)都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。
不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題
(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；
(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。
三、學(xué)習(xí)感悟，歸納小結(jié)。
今天這兩篇短文，作者采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，從夏天聒噪的蟬，海邊小小的貝殼這些細(xì)小的事物中，感悟出深刻的道理，從而引起了我們對(duì)生命的意義的追問(wèn)和思索，讓我們明白了，人不僅應(yīng)該珍惜生命，而且應(yīng)盡自己所能讓生命活得更精彩的人生哲理。
教學(xué)反思：
在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也
許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

4、紫藤蘿瀑布
宗璞
知識(shí)與能力：
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨
2．學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力
3．掌握借景抒情，托物言志的寫(xiě)作手法
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握文章的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂(lè)觀豁達(dá)的面對(duì)生活
教學(xué)重點(diǎn)：
1、本文的主旨，作者含蓄的感情
2、學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)
3、借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)
2、借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法
教學(xué)方法：朗誦；自主、合作、探究
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?
二、走進(jìn)作者
1、宗璞pú，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。
2、寫(xiě)作背景
1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又勃發(fā)生機(jī)，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會(huì)明白，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
三、初讀課文，弄清字詞
迸（bèng）濺出忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿（jiāng）盤虬（qiú）臥龍
　迸濺：向外濺出或噴射。
　繁密：多而密?！∠÷洌合∠∈枋?，出現(xiàn)得少。
　伶仃dīng：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。酒釀；江米酒。
　挑逗：逗引，招惹?！∪炭〔唤喝滩蛔⌒ΑＨ炭。汉?。
　仙露瓊漿：形容鮮美的酒?！”P虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
四、整體感知課文
（一）教師范讀
（二）默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)
試著給課文劃分層次，看看每段寫(xiě)的是什么？
文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情
一、（1——6）賞花————感受：繁花似錦（敘事）
生
命二、（7——9）憶花————感受：思緒萬(wàn)千（議論）
永
恒三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情）
（三）再次閱讀課文，探究下列問(wèn)題（分小組討論）并回答：
1、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹紫藤蘿的？按怎樣的順序來(lái)描述盛開(kāi)的紫藤蘿的？
2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡(jiǎn)要分析兩句。
3、文章用了哪些修辭？并作簡(jiǎn)要分析其作用。
4、文章開(kāi)頭用來(lái)“我不覺(jué)得停住了腳步”與結(jié)尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有矛盾？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
提示：要注意在閱讀時(shí)把握語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞和句并結(jié)合有關(guān)的材料和背景補(bǔ)充。
學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)歸納：
1、作者從三方面來(lái)介紹：板書(shū)：花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫(xiě)作順序。
2、1）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿的的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
（運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法通過(guò)眼前花的描述來(lái)紫藤蘿花的美）
2）、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
（此句通過(guò)對(duì)紫藤蘿形狀的描述，流露出較強(qiáng)的感情。抒發(fā)了作者對(duì)紫藤蘿生命的頑強(qiáng)，流露出贊美之情。
3、1）、“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?br> “我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?br> （采用擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽(yáng)光充滿了活力。）2）、船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
采用比喻擬人的修辭手法。來(lái)表達(dá)了花朵的飽滿，富有活力。
4、文章這樣開(kāi)頭和結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上能做到首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明主題的作用。

第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒(méi)有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒(méi)有信心；后來(lái)，我們?cè)趻暝男★w蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。
二、合作探討
1、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？
討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！薄叭缓髮?xiě)花的形狀，”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！薄白詈髮?xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?br> 2、作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？
討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě)。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。
3、作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？
討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。
通感修辭格又叫“移覺(jué)”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格
通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，“以感覺(jué)寫(xiě)感覺(jué)”。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
4、作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：
（1）比喻：
1、只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。
2、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
3、每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人：
1、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。
2、才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。
3、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。
以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。
4、‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯隆?br> 用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
三、小組合作，朗讀課文
四、作業(yè)
課后練習(xí)
第三課時(shí)
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入
二、合作探討
1、文中插入一段寫(xiě)十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸
2、作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
3、本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義？
討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
4、“本文的最后一段有什么深刻含義”？
討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
5、紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系：
沒(méi)有生物永生不死，那為什么生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？
（紫藤蘿瀑布）不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極
小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無(wú)數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。
6、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
作者的感情宣泄是有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿的花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然的關(guān)系”諷刺一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
7、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
因?yàn)榧彝テ群?，小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
8、這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子
作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞ⅲ形虻饺松拿篮煤蜕挠篮恪?br> 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
三、寫(xiě)作手法
借景抒情，托物言志：由“物”及“我”
情由景生理從情來(lái)
四、小結(jié)
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
五、從本文中你感悟到什么？（人生感悟）
學(xué)生自由發(fā)言
板書(shū)設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布
宗璞
看花——繁華似錦
憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒
思花——振奮精神
穗：上盛開(kāi)淺紫；下待放深紫
花：色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內(nèi)
香：嗅一視一幻（通感）
教學(xué)反思：
我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所。”這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
5、童趣
沈復(fù)
知識(shí)與能力：
1、背誦、翻譯全文。
2、理解作者的精神體驗(yàn)——“物外之趣”。
3、領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力
過(guò)程與方法：
自主、合作、探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.理解作者的精神體驗(yàn)——“物外之趣”。
2.領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握文言詞句。
2、感悟“物外之趣”
教學(xué)難點(diǎn)：
1、反復(fù)朗讀，解釋字詞，理清句子層次，朗讀時(shí)注意停頓。
2、品味文章的語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，兒童是天真爛漫的，他們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的，一些大人們看來(lái)微不足道的小事，通過(guò)孩子們的想像，都會(huì)生出許多的趣味。同學(xué)們，你有沒(méi)有過(guò)這樣的奇思妙想？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文中的趣事，可能會(huì)勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶，或許還能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。
二、走進(jìn)作者
　作者沈復(fù)，生于清乾隆三十年(1765年)，卒年不詳。中國(guó)清代散文家。字三白，號(hào)梅逸，江蘇蘇州人。工詩(shī)畫(huà)、散文。一生為幕僚。至今未發(fā)現(xiàn)有關(guān)他生平的文字記載。據(jù)《浮生六記》來(lái)看，他出身于幕僚家庭，沒(méi)有參加過(guò)科舉考試，曾以賣畫(huà)維持生計(jì)。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，夫妻曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情況不明。
《童趣》節(jié)選自《浮生六記閑情記趣》
《浮生六記》共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂(lè)》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》。據(jù)考證，最后兩卷系偽作，文字亦不如前。
三、初讀課文，弄清字詞
童稚（zhì）藐?。╩iǎo）項(xiàng)為之強(qiáng)（jiāng）鶴唳云端（lì）
怡然稱快（yí）凹凸（āotū）土礫（lì）壑（hè）
龐然大物（páng）癩蝦?。╨àiháma）
四、朗讀課文、注意朗讀節(jié)奏
1、自讀、小組合作朗讀、表演性朗讀
朗讀提示：示例
句中“/”表示明顯的停頓，“”表示極短的停頓
1、昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)
2、使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀
3、見(jiàn)/藐小之物/必/細(xì)察其紋理，故/時(shí)有/物外之趣。
4、私/擬作/群鶴舞于空中。
5、心之所向，則/或千或百，果然/鶴也。
6、昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)。
7、蹲其身，使/與臺(tái)齊。7、見(jiàn)/二蟲(chóng)斗草間。
9、果如/鶴唳云端，為之/怡然稱快。
10、作/青云白鶴/觀。
2、抽讀、點(diǎn)評(píng)
3、反復(fù)朗讀課文
五、合作學(xué)習(xí)
1、文言文句子直譯六法：
1、擴(kuò)：?jiǎn)我艄?jié)詞擴(kuò)成現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞
2、換：文言文詞語(yǔ)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
3、留：古今通用的專用名詞
4、刪：句首尾的語(yǔ)氣詞、連詞、副詞
5、調(diào)：特殊句式調(diào)換順序
6、補(bǔ)：省略內(nèi)容和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)補(bǔ)充出來(lái)
2、小組合作，結(jié)合注釋翻譯理解課文
六、作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成生字詞
第二課時(shí)
一、朗讀導(dǎo)入
二、重點(diǎn)字詞句
1、一字多義：
觀：昂首觀之（看）；作青云白鶴觀（景象、景觀）
察：明察秋毫（看到、看清）；必細(xì)察其紋理（觀察）
神：定神細(xì)觀（精神、注意力）；神游其中（感受、想象）
之：見(jiàn)藐小之物（的，結(jié)構(gòu)助詞）；昂首觀之（指“夏蚊”，代詞）
以：徐噴以煙（用）；以叢草為林（把）
為：項(xiàng)為之強(qiáng)（因?yàn)椋?；以叢草為林（?dāng)作）；舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞（被）
2、沿用至今的成語(yǔ)：
明察秋毫——原來(lái)形容視力極佳，目光敏銳，連極其細(xì)小的東西都看得一清二楚，后來(lái)形容人很精明，能夠洞察事理。（同義詞：火眼金睛、洞察一切，反義詞：茫然不解、蒙昧無(wú)知）
夏蚊成雷——夏天的時(shí)候，成群文字的叫聲就像雷聲一樣，這是夸張的表現(xiàn)方式。
風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵——聽(tīng)到風(fēng)聲和鶴鳴都害怕，看見(jiàn)一草一木都像是追兵。形容幾段驚恐疑懼，或者妄自驚擾。
怡然稱快——高興得連聲叫好（課后）。
怡然自得——形容心滿意足、十分愉快的樣子。（同義詞：怡然自樂(lè)，反義詞：黯然傷神）
龐然大物——龐然，高而大的樣子。指形體、體積很巨大的東西。仙多用來(lái)形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上虛弱的東西。（同義詞：碩大無(wú)朋，反義詞：秋毫之末）
3、仔細(xì)揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列加點(diǎn)的詞，搞不清的四人小組討論，合作解決。
(1)能張目對(duì)日，明察秋毫(秋毫，鳥(niǎo)類到了秋天，重新生出來(lái)的非常纖細(xì)的羽毛。后用來(lái)比喻最細(xì)微的事物。)
(2)故時(shí)有物外之趣。(故，所以)
(3)私擬作群鶴舞于空中。(私，暗自、暗暗地)
(4)昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。(強(qiáng)，通“僵”，僵硬的意思。)
(5)又留蚊于素帳中，徐噴以煙。(徐，慢慢地。)
(6)果如鶴唳云端。(唳，鳥(niǎo)鳴。)
(7)凸者為丘，凹者為壑。，(丘，山丘。壑，山溝。)
(8)捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。(鞭，用鞭子抽打。)
(9)見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)
(10)私擬作群鶴舞于空中。(于，在。)
(11)昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。(之，指蚊子。)
(12)徐噴以煙。(以，用。)
(13)使之沖煙而飛鳴。(之，蚊子。)
(14)蹲其身，使與臺(tái)齊。(其，自己。)
(15)以草為林。(以，把。)
(16神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)
(17)舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。(為，被。)
(18)驅(qū)之別院。(之，它。指癩蛤蟆。)
4、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句，想一想該怎樣翻譯
(1)心之所向，則或千或百，果然鶴也。
(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)
(2)作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
(比作“青云白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此高興得[不斷地]叫好。)
(3)蹲其身，使與臺(tái)齊。
(蹲下身子，使自己和花臺(tái)齊平。)
(4)見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。
([我]看到兩只小蟲(chóng)在草間相斗。)
(5)捉始蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
(捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。)
5、參考譯文：
我回想自己在年幼的時(shí)候，能睜大眼睛直視太陽(yáng)，視力好極了，每遇見(jiàn)細(xì)小的東西，一定要仔細(xì)觀察它的紋理，所以常常能感受到超脫事物本身的樂(lè)趣。
夏夜里，蚊群發(fā)出雷鳴似的叫聲，我心里把它們比作群鶴在空中飛舞，這么一想，眼前果真就出現(xiàn)了千百只白鶴；抬頭看著它們，連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在白色帳子里，慢慢地用煙噴它們，使它們沖著煙邊飛邊叫，構(gòu)成一幅青云白鶴圖，果真像鶴群在青云邊上發(fā)出叫聲一樣，這使我感到高興極了。
我常在土墻高低不平的地方，在花臺(tái)上雜草叢生的地方，蹲下身子，使身子跟臺(tái)子一般高，把叢草當(dāng)成樹(shù)林，把蟲(chóng)子、蚊子當(dāng)成野獸，把土塊凸出部分當(dāng)成丘陵，低陷部分當(dāng)成山溝，我便憑著假想在這個(gè)境界中游覽，愉快而又滿足。
有一天，我看見(jiàn)兩只小蟲(chóng)在草間相斗，（便蹲下來(lái)）觀察，興味正濃厚，忽然有個(gè)極大極大的獸拔山倒樹(shù)而來(lái)，原來(lái)是一只癩蝦蟆，舌頭一吐，兩只小蟲(chóng)全被它吃掉。我那時(shí)年紀(jì)很小，正看得出神，不禁哇的一聲驚叫起來(lái)。待到神智恢復(fù)，捉住癩蝦蟆，抽了它幾十鞭子，把它趕到別的院子去。
三、思考、研討
1、文章圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事？——物外之趣。
2、分別找三個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。
（1）把蚊子看成鶴（觀蚊如鶴）
（2）把從草當(dāng)做樹(shù)林，把蟲(chóng)蟻當(dāng)做野獸（神游山林）
（3）大癩蛤蟆并趕到別的院子里去（鞭打蛤?。?br> 3、這幾件事中的童真童趣表現(xiàn)在哪里？
1）小—大。如：叢草—樹(shù)林蟲(chóng)蚊—禽獸土塊—峰、谷
2）丑—美如：蚊蟲(chóng)飛舞—白鶴舞空
3）益蟲(chóng)—壞人如：癩蛤蟆吞食二蟲(chóng)——捉、鞭、驅(qū)
4、三件趣事可否調(diào)換位置，為什么？
不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。
5、“我”為小蟲(chóng)打抱不平，為什么只是將“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死？都已經(jīng)把癩蝦蟆捉在手了，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子？癩蛤蟆竟沒(méi)有死，是為什么？
鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的。
6、三件趣事之“趣”是怎樣得到的？
通過(guò)仔細(xì)的觀察，豐富的想象，賦予自然景物新的形象，從中得到了“物外之趣”。
7、參考注解，試說(shuō)說(shuō)作者提到的“物外之趣”指的是什么？
“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。
三、體驗(yàn)與思考
1、這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?
聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐，做一個(gè)敢想敢做、勇于開(kāi)拓的人。
2、說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。
四、文言知識(shí)積累
五、作業(yè)
1、研討與練習(xí)二。
2、積累文言詞語(yǔ)、成語(yǔ)。
3、背誦默寫(xiě)課文。

教學(xué)反思：
這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
6、理想
流沙河
知識(shí)與能力：
1、有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì)其形象化的語(yǔ)言,聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。
2、模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)短小的詩(shī)句。（仿寫(xiě)）
過(guò)程與方法：
通過(guò)討論，明白關(guān)鍵句及優(yōu)美句的含義與運(yùn)用
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
樹(shù)立為遠(yuǎn)大的理想而奮斗的信念
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀訓(xùn)練,整體感知課文，把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu),理解詩(shī)歌的主旨,賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復(fù)朗讀這首詩(shī)歌，討論、理解詩(shī)歌的主旨
教學(xué)課時(shí)：2
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫(xiě)道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”這里的“?！敝傅氖鞘裁茨?？是指理想的境界。有了理想，有了追求，一個(gè)人就會(huì)不畏勞苦地向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立什么樣的理想？如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想？著名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《理想》，同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。
在上課前，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱睦硐肽愕睦硐胧鞘裁?？你打算怎樣?shí)現(xiàn)自己的理想？
二、走進(jìn)作者
流沙河，原名余勛坦。四川金堂人。
三、朗讀課文，弄清字詞：
1、范讀或聽(tīng)讀
2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：
寂寥liáo扒竊pá玷污diàn詛咒zǔzhòu洗濯zhuó綴連zhuì
瑩瑩yíng船舶bó蛻tuì倔強(qiáng)juéjiàng
脊梁jǐ貪婪lán鬢發(fā)bìn
3、理解下列各詞的意義：
寂寥：寂靜；空曠。
玷污：弄臟，比喻辱沒(méi)。
詛咒：原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，今指咒罵。
洗濯：洗。
可望不可即：只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)而不能接近。即，靠近、接觸。
倔強(qiáng)：性情剛強(qiáng)不屈?！?br> 海天相吻：天空與海面互相連接合為一體
絕處逢生：形容在最危險(xiǎn)的時(shí)候得到生路。絕處：死路。
浪子回頭：不務(wù)正業(yè)的人改邪歸正.浪子：二流子。
4、辨別下列詞語(yǔ)的讀音和形體的異同：
蛻變——退化倔強(qiáng)——堅(jiān)強(qiáng)洗濯——洗滌
玷污——沾染扒竊——盜竊詛咒——咒罵
寂寥——寂寞夸耀——夸贊裝飾——修飾
四、再讀，整體感知，理清文章脈絡(luò)
第l節(jié)，總說(shuō)理想是前進(jìn)的方向；在全詩(shī)中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。
2、3兩節(jié)“理想的歷史意義”；
4、5、6、7節(jié)“理想的人格意義”；
8、9、10、11節(jié)“理想的人生意義”。
第12節(jié)，鼓舞人們樹(shù)立理想，為理想而奮斗。
五、這首詩(shī)歌的主旨是什么?從哪可以看出來(lái)？
（學(xué)生默讀后小組討論，回答，互相補(bǔ)充）
要點(diǎn)：鼓勵(lì)人們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗。
六、作業(yè)：
抄寫(xiě)字詞

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