小學一年級語文的教案

部編版七年級下冊語文《未選擇的路》精品教案。

小學語文七年級下冊《未選擇的路》教案設(shè)計

教學目標

本節(jié)課的教學目標有：

1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

2、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。

四、說教學流程

整個教學過程分為六個步驟：

（一）導入用關(guān)于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。

（二）指導朗讀、師生評價

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。

（三）走進作者，“知人論詩”

教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。

（四）走進文本，與詩人交流

這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動展開。

1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？

2、弗羅斯特，我想對你說

3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？

（活動小結(jié)：在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設(shè)計，主要目的是引導學生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的;而活動3的設(shè)計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）

（五）走進自我，與心靈對話

首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個主人公是魯

迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理：不同的選擇造就不同的人生。

然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

講述自己的選擇經(jīng)歷。

最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。

（六）入情入境，升華朗讀

引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。

五、說教法

一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結(jié)法”。

1、開門見山導入法

就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。

2、指導朗讀法

即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。

3、品讀詩句法

在課堂上，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

4、引導總結(jié)法

《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應(yīng)當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學生們講述了兩個有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事!”

我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務(wù)。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

六、說學法

陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶也說，“教是為了達到不教?！?/p>

根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。

1、資料搜集法

我要求學生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

2、合作學習法

在預(yù)習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

3、情感體驗法

這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設(shè)計了三個教學活動引發(fā)學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？⑵弗羅斯特，我想對你說……⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題，說出你心中的故事。

從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果.

語文備課本

課題未選擇的路新授教學目標1.理解詩歌內(nèi)容；

2.體悟詩人在詩歌中傳達的深意；

3.了解象征手法的運用。教學重點理解詩歌內(nèi)容；教學難點標題與謀篇的深意。教學設(shè)計備注一、導入新課：

《假如生活欺騙了你》告訴我們應(yīng)如何面對人生挫折，現(xiàn)在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。他將告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？（板書課題）

二、了解詩人：

弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

作品：著名詩《白樺樹》、《修墻》；詩集《少年的意志》、《山間》、

三、整體感知：

學生朗讀詩歌，思考：

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。）

2、哪幾段在寫“未選擇的路”？

3、面對兩條路，一個人能不能選擇兩條路呢？作者選擇了一條怎樣的路？與未選擇的路相比，哪條好？（從文中找有關(guān)句子加以說明。）

4、這首詩到底想告訴我們什么？

（人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。）

四、問題探究：

學生提出不能理解的句子，討論解決：

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

（詩人感嘆人生本有許多道路可供選擇，但因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能選擇其一。因為人生之路的選擇帶有偶然性，那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。

詩人不寫已選擇的路而對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇，獨立選擇。

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）

五、拓展延伸：

結(jié)合自身生活，學生談?wù)摚耗阍谌松杏袥]有遭遇過尷尬和困惑的選擇？你又是如何選擇的？你選擇對了嗎？

教師總結(jié)：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們要從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定、活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長!

擴展閱讀

七年級下冊語文《未選擇的路》創(chuàng)新教案

小學語文七年級下冊《未選擇的路》教案設(shè)計

教學目標

1.了解作者，了解象征手法的作用。

2.理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生的意義。

3.初步學寫小詩。

2學情分析

《未選擇的路》是人教版七年級教材中選編的一首外國哲理詩，其語言“簡約而不簡單”——用質(zhì)樸無華的語言講述了“人生總會有遺憾；要慎重選擇、堅持奮進，努力書寫無悔人生”這一看似矛盾卻又真實人生寫照的哲理。七年級的孩子閱歷尚淺，如果讓他們多了解一下前人的哲理智慧，則他們遇到類似問題就會少一些郁悶，少一些困惑，也就少走一些彎路。

3重點難點

1.理解“路”的象征意義，感悟詩中蘊含的哲理。

2.理解比喻與象征手法的區(qū)別。

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】活動1

一、導入

課間播放歌曲《敢問路在何方》渲染氛圍，然后以說有關(guān)“路”的名言導入。

二.了解作者

弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

三.朗讀詩歌，整體感悟

教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。

思考題：

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

2.詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關(guān)描寫的語句。

3.四節(jié)詩各表達了什么意思？

4.升華全詩主旨的詩句是哪句？

5.這首詩到底想告訴我們什么？

討論、明確：

1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。

未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。

3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

四、再讀詩歌，問題探究：

1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？

3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？

4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？

5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？

分小組討論后明確：

1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。

3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。

5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路。“人跡更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。

五、當堂測一測

對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（C）

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。

B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應(yīng)慎之又慎。

六、小試牛刀

1、.仿寫模板：

題目

開篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。

描述過程：從多個角度進行描述。

結(jié)尾：贊美、抒情。

2、仿寫題目

高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。

3、仿寫指導

寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。

突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。

抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。

人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？

4、仿寫例文

根

根，

深深扎在土里，

為生命，

為自己，

為存活，

為生生不息。（排比手法強調(diào)根的偉大）

茂盛了綠葉，

枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私）

皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露，

也許苦吧，

也許甜吧，

但根不會自私，

用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。

（揭示文章中心，表達對根的贊美之情）

八、作業(yè)

完成仿寫小詩

未選擇的路

課時設(shè)計課堂實錄

未選擇的路

1第一學時教學活動活動1【導入】活動1

一、導入

課間播放歌曲《敢問路在何方》渲染氛圍，然后以說有關(guān)“路”的名言導入。

二.了解作者

弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

三.朗讀詩歌，整體感悟

教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。

思考題：

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

2.詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關(guān)描寫的語句。

3.四節(jié)詩各表達了什么意思？

4.升華全詩主旨的詩句是哪句？

5.這首詩到底想告訴我們什么？

討論、明確：

1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。

未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。

3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

四、再讀詩歌，問題探究：

1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？

3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？

4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？

5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？

分小組討論后明確：

1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。

3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。

5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路?！叭僳E更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。

五、當堂測一測

對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（C）

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。

B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應(yīng)慎之又慎。

六、小試牛刀

1、.仿寫模板：

題目

開篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。

描述過程：從多個角度進行描述。

結(jié)尾：贊美、抒情。

2、仿寫題目

高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。

3、仿寫指導

寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。

突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。

抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。

人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？

4、仿寫例文

根

根，

深深扎在土里，

為生命，

為自己，

為存活，

為生生不息。（排比手法強調(diào)根的偉大）

茂盛了綠葉，

枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私）

皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露，

也許苦吧，

也許甜吧，

但根不會自私，

用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。

（揭示文章中心，表達對根的贊美之情）

八、作業(yè)

完成仿寫小詩

初中七年級下冊語文《未選擇的路》優(yōu)質(zhì)教案

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！有哪些好的范文適合教案課件的？下面是小編為大家整理的“初中七年級下冊語文《未選擇的路》優(yōu)質(zhì)教案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

初中語文七年級下冊《未選擇的路》教案設(shè)計

教學目標

1、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

2、理解詩歌所蘊含的人生哲理；

3、深入學習象征手法，理解象征和比喻的區(qū)別。

2學情分析

這首詩，字面上學生比較容易理解，學習此詩的難點在于如何引導學生聯(lián)系自身實際，深入體會蘊含的人生哲理。

3重點難點

1、有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩歌蘊含的人生哲理。

2、理解象征和比喻的區(qū)別。

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】導入新課

選擇是人生自始至終必須面對的問題。雖然同學們是中學生，但是已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇朋友，選擇勤奮……美國詩人把這種人生體驗濃縮在詩中，把人生的路比做自然的路，借寫選擇自然道路來表達對選擇人生道路的感慨?，F(xiàn)在我們一起來學習美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》。

活動2【活動】檢查預(yù)習

1、作者簡介。

屏顯：

弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。他的詩樸實無華卻又細致含蓄，耐人尋味。

2、字詞預(yù)習：給下列生字新詞注音，解釋。

屏顯：

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

幽寂：幽靜、寂寞。涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。

活動3【活動】初讀詩歌，整體感知

1、學生朗讀詩歌，注意讀音、停頓。

2、抽學生朗讀，師生評價（從讀音，停頓方面評價）。

3、播放配樂朗讀，注意讀音、停頓，然后讓學生自由讀。

屏顯：

黃色的樹林里/分出/兩條路，

可惜/我不能/同時去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，

顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條/小路上，

很少留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑/延綿無盡頭，

恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，

我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，

從此/決定了/我一生的道路。

4、整體把握，理解詩意

全詩共四個詩節(jié)，請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思。

（學生思考討論，教師適當點撥）。

屏顯：

一節(jié)佇立路口，遠望思索

二節(jié)選擇荒路，荒路幽美

三節(jié)途中思索，難再回返

四節(jié)遙想將來，回顧嘆息

活動4【活動】研讀詩歌，理解詩意

思考討論：

1、詩中寫了兩條路，是哪兩條？詩人敘寫的重點是路還是選擇？

2、詩歌敘寫的重點是“選擇”，請同學們迅速閱讀全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是怎樣的？

3、詩人走在已選擇的路上對那未選擇的路還念念不忘，是不是詩人覺得自己選擇了一條不該選擇的道路，對自己的選擇后悔了呢，為什么詩的題目叫做“未選擇的路”？

4、讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇。請同學們說說，我們對待某種選擇，應(yīng)注意哪些問題呢？

學生先讀詩歌，并思考問題，然后討論。

明確：

1、詩中寫了兩條路，是哪兩條？詩人敘寫的重點是路還是選擇？

預(yù)設(shè)回答：

（1）一條是已選擇的路，一條是未選擇的路。

（2）重點是未選擇的路，詩人雖然寫了已選擇的路，但總是對未選擇的路念念不忘，充滿懷念與遐想，題目是“未選擇的路”，也表明這一點。

（3）詩歌的題目雖是“未選擇的路”，但是詩人敘寫的重點不是已選擇的路，也并非未選擇的路，而是選擇本身，詩歌描繪的是詩人在他進行選擇時和選擇后的心態(tài)。

2、詩歌敘寫的重點是“選擇”，請同學們迅速閱讀全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是怎樣的？

預(yù)設(shè)回答：

（1）詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。

（2）這種矛盾心情在詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”，都在吸引他，召喚他去探索，“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返?！毙那槭置堋?/p>

（3）詩人在選擇時，非常慎重，“我在那路口久久佇立”就是證明，詩人生怕選錯。選擇就意味著放棄，選擇一條路就意味著放棄另一條路或更多條路。而且一次選擇或許影響一個人的一生，“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！备嬖V我們選擇須慎重。

3、詩人走在已選擇的路上對那未選擇的路還念念不忘，是不是詩人覺得自己選擇了一條不該選擇的道路，對自己的選擇后悔了呢，為什么詩的題目叫做“未選擇的路”？我們對待某種選擇，應(yīng)注意哪些問題呢？

預(yù)設(shè)回答：

（1）我覺得有后悔。詩人在結(jié)尾感慨，“從此決定了我一生的道路”，好像有點后悔，詩的題目叫做“未選擇的路”，告訴我們選擇須慎重。

（2）我認為沒有后悔。詩人選擇是慎重的，他選擇的是“更誘人，更美麗”的一條路，只是因不能同時走兩條路而感到無奈和遺憾，“啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。”時光不能倒流，無法從頭開始，只有放棄。至于詩歌最后一句，“從此決定了我一生的道路”，我認為是對選擇永不后悔。詩的題目叫做“未選擇的路”，有兩方面的原因：一方面是為了引起讀者興趣，人就是這樣，無論你選擇了那一條路，你都會對未選擇的路浮想聯(lián)翩，詩的題目叫做“未選擇的路”，可以極大地吸引讀者；更主要的一方面是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而其它的路放棄，況且許多人選擇人生之路帶有隨意性，詩的題目叫做“未選擇的路”，更能讓人深入地思考人生的選擇問題，選擇一定要慎重！

4、讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇。請同學們說說，我們對待某種選擇，應(yīng)注意哪些問題呢？

預(yù)設(shè)答案：

（1）選擇要慎重，因為時光畢竟不能倒流。

（2）選擇，應(yīng)該堅持自己的理想，堅持自己的原則，應(yīng)有獨立的標準，不要隨波逐流。一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功。

（3）人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，確實要慎重。

活動5【講授】品讀詩歌，探究寫法

《未選擇的路》中，“路”有著深刻的含義，詩的表面是寫自然之路，實則借寫選擇自然之路來表達詩人對選擇人生之路的感慨。這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

預(yù)設(shè)答案：

生1：比喻。自然之路比喻人生之路。

生2：象征。自然之路象征人生之路。

師：同學們的意見不同，那究竟是比喻還是象征呢，比喻和象征有什么區(qū)別？

學生思考，交流。

明確：（屏顯）所謂象征，就是在文學作品中，借寫甲事物暗示乙事物。即根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某種具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

（屏顯）象征手法。采用象征手法詩文：《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

活動6【活動】延伸拓展，感悟人生

1、《未選擇的路》之所以讓人喜歡，是因為它觸及每個人心靈深處，人生選擇總是充滿著無奈和遺憾，無論你選擇了那一條路，你都會對未選擇的道路充滿懷念與遐想，這也是很多人心靈的真實寫照。請同學們齊讀這首詩，再次感受一下。

學生齊讀。

2、我們來讀一讀汪國真的詩《選擇》，說說讀這首詩對自己的啟示。

（屏顯）：

你的路，

已經(jīng)走了很長很長，

走了很長，

可還是看不到風光，

看不到風光。

你的心很苦，很彷徨。

沒有風帆的船，不比死了強，

沒有羅盤的風帆，只能四處去流浪。

如果你是魚，不要迷戀天空，

如果你是鳥，不要癡情海洋。

學生讀詩，交流啟示。

明確：人的一生總要面對這樣那樣的選擇，我們經(jīng)常會彷徨，無奈，汪國真的《選擇》一詩告訴我們，不要再彷徨和迷惘，選擇適合自己的才是最好的。同學們喜歡這首詩嗎，請抄寫下來吧。

活動7【作業(yè)】布置作業(yè)

1、背誦《未選擇的路》。

2、生活中常常面臨選擇，選擇一條路就意味著放棄另一條路，選擇意味著得失，有得必有失，關(guān)鍵是我們要把握“得”什么，“失”什么，學了這首詩，你有什么啟示？請寫下來。

3、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。（有條件的做）

未選擇的路

課時設(shè)計課堂實錄

未選擇的路

1第一學時教學活動活動1【導入】導入新課

選擇是人生自始至終必須面對的問題。雖然同學們是中學生，但是已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇朋友，選擇勤奮……美國詩人把這種人生體驗濃縮在詩中，把人生的路比做自然的路，借寫選擇自然道路來表達對選擇人生道路的感慨?，F(xiàn)在我們一起來學習美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》。

活動2【活動】檢查預(yù)習

1、作者簡介。

屏顯：

弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。他的詩樸實無華卻又細致含蓄，耐人尋味。

2、字詞預(yù)習：給下列生字新詞注音，解釋。

屏顯：

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

幽寂：幽靜、寂寞。涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。

活動3【活動】初讀詩歌，整體感知

1、學生朗讀詩歌，注意讀音、停頓。

2、抽學生朗讀，師生評價（從讀音，停頓方面評價）。

3、播放配樂朗讀，注意讀音、停頓，然后讓學生自由讀。

屏顯：

黃色的樹林里/分出/兩條路，

可惜/我不能/同時去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，

顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條/小路上，

很少留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑/延綿無盡頭，

恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，

我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，

從此/決定了/我一生的道路。

4、整體把握，理解詩意

全詩共四個詩節(jié)，請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思。

（學生思考討論，教師適當點撥）。

屏顯：

一節(jié)佇立路口，遠望思索

二節(jié)選擇荒路，荒路幽美

三節(jié)途中思索，難再回返

四節(jié)遙想將來，回顧嘆息

活動4【活動】研讀詩歌，理解詩意

思考討論：

1、詩中寫了兩條路，是哪兩條？詩人敘寫的重點是路還是選擇？

2、詩歌敘寫的重點是“選擇”，請同學們迅速閱讀全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是怎樣的？

3、詩人走在已選擇的路上對那未選擇的路還念念不忘，是不是詩人覺得自己選擇了一條不該選擇的道路，對自己的選擇后悔了呢，為什么詩的題目叫做“未選擇的路”？

4、讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇。請同學們說說，我們對待某種選擇，應(yīng)注意哪些問題呢？

學生先讀詩歌，并思考問題，然后討論。

明確：

1、詩中寫了兩條路，是哪兩條？詩人敘寫的重點是路還是選擇？

預(yù)設(shè)回答：

（1）一條是已選擇的路，一條是未選擇的路。

（2）重點是未選擇的路，詩人雖然寫了已選擇的路，但總是對未選擇的路念念不忘，充滿懷念與遐想，題目是“未選擇的路”，也表明這一點。

（3）詩歌的題目雖是“未選擇的路”，但是詩人敘寫的重點不是已選擇的路，也并非未選擇的路，而是選擇本身，詩歌描繪的是詩人在他進行選擇時和選擇后的心態(tài)。

2、詩歌敘寫的重點是“選擇”，請同學們迅速閱讀全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是怎樣的？

預(yù)設(shè)回答：

（1）詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。

（2）這種矛盾心情在詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”，都在吸引他，召喚他去探索，“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返?！毙那槭置?。

（3）詩人在選擇時，非常慎重，“我在那路口久久佇立”就是證明，詩人生怕選錯。選擇就意味著放棄，選擇一條路就意味著放棄另一條路或更多條路。而且一次選擇或許影響一個人的一生，“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！备嬖V我們選擇須慎重。

3、詩人走在已選擇的路上對那未選擇的路還念念不忘，是不是詩人覺得自己選擇了一條不該選擇的道路，對自己的選擇后悔了呢，為什么詩的題目叫做“未選擇的路”？我們對待某種選擇，應(yīng)注意哪些問題呢？

預(yù)設(shè)回答：

（1）我覺得有后悔。詩人在結(jié)尾感慨，“從此決定了我一生的道路”，好像有點后悔，詩的題目叫做“未選擇的路”，告訴我們選擇須慎重。

（2）我認為沒有后悔。詩人選擇是慎重的，他選擇的是“更誘人，更美麗”的一條路，只是因不能同時走兩條路而感到無奈和遺憾，“啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返?！睍r光不能倒流，無法從頭開始，只有放棄。至于詩歌最后一句，“從此決定了我一生的道路”，我認為是對選擇永不后悔。詩的題目叫做“未選擇的路”，有兩方面的原因：一方面是為了引起讀者興趣，人就是這樣，無論你選擇了那一條路，你都會對未選擇的路浮想聯(lián)翩，詩的題目叫做“未選擇的路”，可以極大地吸引讀者；更主要的一方面是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而其它的路放棄，況且許多人選擇人生之路帶有隨意性，詩的題目叫做“未選擇的路”，更能讓人深入地思考人生的選擇問題，選擇一定要慎重！

4、讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇。請同學們說說，我們對待某種選擇，應(yīng)注意哪些問題呢？

預(yù)設(shè)答案：

（1）選擇要慎重，因為時光畢竟不能倒流。

（2）選擇，應(yīng)該堅持自己的理想，堅持自己的原則，應(yīng)有獨立的標準，不要隨波逐流。一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功。

（3）人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，確實要慎重。

活動5【講授】品讀詩歌，探究寫法

《未選擇的路》中，“路”有著深刻的含義，詩的表面是寫自然之路，實則借寫選擇自然之路來表達詩人對選擇人生之路的感慨。這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

預(yù)設(shè)答案：

生1：比喻。自然之路比喻人生之路。

生2：象征。自然之路象征人生之路。

師：同學們的意見不同，那究竟是比喻還是象征呢，比喻和象征有什么區(qū)別？

學生思考，交流。

明確：（屏顯）所謂象征，就是在文學作品中，借寫甲事物暗示乙事物。即根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某種具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

（屏顯）象征手法。采用象征手法詩文：《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

活動6【活動】延伸拓展，感悟人生

1、《未選擇的路》之所以讓人喜歡，是因為它觸及每個人心靈深處，人生選擇總是充滿著無奈和遺憾，無論你選擇了那一條路，你都會對未選擇的道路充滿懷念與遐想，這也是很多人心靈的真實寫照。請同學們齊讀這首詩，再次感受一下。

學生齊讀。

2、我們來讀一讀汪國真的詩《選擇》，說說讀這首詩對自己的啟示。

（屏顯）：

你的路，

已經(jīng)走了很長很長，

走了很長，

可還是看不到風光，

看不到風光。

你的心很苦，很彷徨。

沒有風帆的船，不比死了強，

沒有羅盤的風帆，只能四處去流浪。

如果你是魚，不要迷戀天空，

如果你是鳥，不要癡情海洋。

學生讀詩，交流啟示。

明確：人的一生總要面對這樣那樣的選擇，我們經(jīng)常會彷徨，無奈，汪國真的《選擇》一詩告訴我們，不要再彷徨和迷惘，選擇適合自己的才是最好的。同學們喜歡這首詩嗎，請抄寫下來吧。

活動7【作業(yè)】布置作業(yè)

1、背誦《未選擇的路》。

2、生活中常常面臨選擇，選擇一條路就意味著放棄另一條路，選擇意味著得失，有得必有失，關(guān)鍵是我們要把握“得”什么，“失”什么，學了這首詩，你有什么啟示？請寫下來。

3、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。（有條件的做）

人教版初中七年級下冊語文《未選擇的路》教案

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，我們的工作會變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的人教版初中七年級下冊語文《未選擇的路》教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

初中語文七年級下冊《未選擇的路》教案設(shè)計

學習目標：理解這首詩所蘊含的人生哲理。[感悟]
思考自己的人生之路。[激勵]
體會詩的意境，學會象征手法的運用。[欣賞]
學習重點：體會作者的思想感情，思考自己的人生之路。
學習難點：作者為什么重點寫未選擇的路。
走近作者：
弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)，前前后后做過工人-教員。他徒步漫游過許多地方，被認為是新英格蘭的農(nóng)民詩人。主要作品有《白樺樹》、《修墻》等。
學習過程：
一、朗讀詩歌，整體感知
未選擇的路
弗羅斯特
黃色的樹林里/分出/兩條路，但/我卻選了/另外一條路，
可惜/我不能/同時去涉足，它/荒草萋萋，十分幽寂，
我/在那路口/久久佇立，顯得更誘人，更美麗；
我/向著/一條路/極目望去，雖然/在這條小路上，
直到它/消失在/叢林深處。很少/留下/旅人的足跡
那天/清晨/落葉滿地，也許多少年后在某個地方，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。我將輕聲嘆息/將往事回顧：
啊，留下一條路/等改日再見！一條樹林里分出兩條路
但我知道/路徑/延綿無盡頭，而我選擇了/人跡更少的/一條
恐怕我/難以/再回返。從此/決定了/我一生的道路。
二、感受意境，鋪設(shè)平臺。
1、詩中都寫了那些意象？并描述一下詩中的畫面。
2、這首詩運用了象征的手法，詩歌中的“路”象征什么？
三、解讀文本，個性展示。
1、解釋詞語，品析詩句。[展示一]
我在那路口久久佇立。
它荒草萋萋，十分幽寂。
2、“黃色的樹林里分出兩條路”象征什么？[展示二]
3、詩人選擇了哪條路？原因是什么？[展示三]
4、如果是你會有怎樣的選擇？請說明理由。[展示四]
5、升華全詩主旨的詩句是那句？[展示五]
6、這首詩到底想告訴我們什么？[展示六]
四、合作探究，攻克難點。
詩人為什么重點寫“未選擇的路”？
五、教師小結(jié)：結(jié)構(gòu)內(nèi)容
六、欣賞歌曲，激發(fā)情感?！陡覇柭吩诤畏健?br> 七、運用與反饋
1、文學常識?！段催x擇的路》作者是___________，美國詩人，他被稱為“_________________________________”。
2、解釋下列詞語。
幽寂：延綿：
3、注音寫漢字
涉足（）荒草萋萋（）zhù（）立幽jì（）
4、詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”為什么說它“顯得更誘人，更美麗”？
5、象征是用具體的事物來表現(xiàn)某種特殊的意義。請指出下列事物的象征體。
1）小草——
2）菊花——
3）寒梅——
4）竹子——
6、請你寫出和路有關(guān)的名句或詩句。