小學一年級語文的教案

人教版初中七年級下冊語文《未選擇的路》教案。

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，我們的工作會變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的人教版初中七年級下冊語文《未選擇的路》教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

初中語文七年級下冊《未選擇的路》教案設計

學習目標：理解這首詩所蘊含的人生哲理。[感悟]
思考自己的人生之路。[激勵]
體會詩的意境，學會象征手法的運用。[欣賞]
學習重點：體會作者的思想感情，思考自己的人生之路。
學習難點：作者為什么重點寫未選擇的路。
走近作者：
弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)，前前后后做過工人-教員。他徒步漫游過許多地方，被認為是新英格蘭的農(nóng)民詩人。主要作品有《白樺樹》、《修墻》等。
學習過程：
一、朗讀詩歌，整體感知
未選擇的路
弗羅斯特
黃色的樹林里/分出/兩條路，但/我卻選了/另外一條路，
可惜/我不能/同時去涉足，它/荒草萋萋，十分幽寂，
我/在那路口/久久佇立，顯得更誘人，更美麗；
我/向著/一條路/極目望去，雖然/在這條小路上，
直到它/消失在/叢林深處。很少/留下/旅人的足跡
那天/清晨/落葉滿地，也許多少年后在某個地方，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。我將輕聲嘆息/將往事回顧：
啊，留下一條路/等改日再見！一條樹林里分出兩條路
但我知道/路徑/延綿無盡頭，而我選擇了/人跡更少的/一條
恐怕我/難以/再回返。從此/決定了/我一生的道路。
二、感受意境，鋪設平臺。
1、詩中都寫了那些意象？并描述一下詩中的畫面。
2、這首詩運用了象征的手法，詩歌中的“路”象征什么？
三、解讀文本，個性展示。
1、解釋詞語，品析詩句。[展示一]
我在那路口久久佇立。
它荒草萋萋，十分幽寂。
2、“黃色的樹林里分出兩條路”象征什么？[展示二]
3、詩人選擇了哪條路？原因是什么？[展示三]
4、如果是你會有怎樣的選擇？請說明理由。[展示四]
5、升華全詩主旨的詩句是那句？[展示五]
6、這首詩到底想告訴我們什么？[展示六]
四、合作探究，攻克難點。
詩人為什么重點寫“未選擇的路”？
五、教師小結(jié)：結(jié)構(gòu)內(nèi)容
六、欣賞歌曲，激發(fā)情感?！陡覇柭吩诤畏健?br> 七、運用與反饋
1、文學常識?！段催x擇的路》作者是___________，美國詩人，他被稱為“_________________________________”。
2、解釋下列詞語。
幽寂：延綿：
3、注音寫漢字
涉足（）荒草萋萋（）zhù（）立幽jì（）
4、詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”為什么說它“顯得更誘人，更美麗”？
5、象征是用具體的事物來表現(xiàn)某種特殊的意義。請指出下列事物的象征體。
1）小草——
2）菊花——
3）寒梅——
4）竹子——
6、請你寫出和路有關的名句或詩句。[經(jīng)典范文網(wǎng) 995563.coM]

相關推薦

七年級下冊《未選擇的路》教案

七年級下冊《未選擇的路》教案

　1．過渡導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？弗羅斯特將引你深思。
2．朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。
自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。
3．探究：
“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。
作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？
作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學作品，那要看我們的同學有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學之路。
［教學設計B］
創(chuàng)意說明：教學生學法，一直被認為是可以讓學生終身受益的教學途徑。有些學法是需要自己摸索歸納的，而學生接觸較少的年代又比較久遠的作品的學習，老師先傳授學法，讓學生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。
教學步驟：
一、自己朗讀課文，談讀后感受。
二、傳授學法，學法實踐。
對于年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學習中可使用“勾連學習法”，即把作品和與之相關的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準確地把握作品內(nèi)涵，體驗作者情感。一般來說，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當時的社會思潮、文學流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。
請同學們在網(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關資料。
三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？
自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。
［教學設計C］
創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學習的目的無外乎在于拓寬學生的知識視野，提高他們的文學素養(yǎng)，因此花在課文中的時間應短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應爭取在短時間里激發(fā)學生閱讀外國詩歌的興趣。
教學步驟：
課前先布置預習：
1?讀懂課文，讀好課文。
2?每位同學準備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學們。
課中先欣賞名家薦讀，再讓學生課堂薦讀。
［資料整合平臺］
課文擴讀材料
致恰達耶夫/普希金（見《普希金詩選》）
（這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩風格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。

七年級下冊語文《未選擇的路》創(chuàng)新教案

小學語文七年級下冊《未選擇的路》教案設計

教學目標

1.了解作者，了解象征手法的作用。

2.理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生的意義。

3.初步學寫小詩。

2學情分析

《未選擇的路》是人教版七年級教材中選編的一首外國哲理詩，其語言“簡約而不簡單”——用質(zhì)樸無華的語言講述了“人生總會有遺憾；要慎重選擇、堅持奮進，努力書寫無悔人生”這一看似矛盾卻又真實人生寫照的哲理。七年級的孩子閱歷尚淺，如果讓他們多了解一下前人的哲理智慧，則他們遇到類似問題就會少一些郁悶，少一些困惑，也就少走一些彎路。

3重點難點

1.理解“路”的象征意義，感悟詩中蘊含的哲理。

2.理解比喻與象征手法的區(qū)別。

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】活動1

一、導入

課間播放歌曲《敢問路在何方》渲染氛圍，然后以說有關“路”的名言導入。

二.了解作者

弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

三.朗讀詩歌，整體感悟

教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。

思考題：

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

2.詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關描寫的語句。

3.四節(jié)詩各表達了什么意思？

4.升華全詩主旨的詩句是哪句？

5.這首詩到底想告訴我們什么？

討論、明確：

1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。

未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。

3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

四、再讀詩歌，問題探究：

1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？

3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？

4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？

5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？

分小組討論后明確：

1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.“那路口”指兩條路的岔路口。“久久佇立”說明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。

3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。

5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路?！叭僳E更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。

五、當堂測一測

對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（C）

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。

B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

六、小試牛刀

1、.仿寫模板：

題目

開篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。

描述過程：從多個角度進行描述。

結(jié)尾：贊美、抒情。

2、仿寫題目

高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。

3、仿寫指導

寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。

突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。

抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。

人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？

4、仿寫例文

根

根，

深深扎在土里，

為生命，

為自己，

為存活，

為生生不息。（排比手法強調(diào)根的偉大）

茂盛了綠葉，

枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私）

皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露，

也許苦吧，

也許甜吧，

但根不會自私，

用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。

（揭示文章中心，表達對根的贊美之情）

八、作業(yè)

完成仿寫小詩

未選擇的路

課時設計課堂實錄

未選擇的路

1第一學時教學活動活動1【導入】活動1

一、導入

課間播放歌曲《敢問路在何方》渲染氛圍，然后以說有關“路”的名言導入。

二.了解作者

弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

三.朗讀詩歌，整體感悟

教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。

思考題：

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

2.詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關描寫的語句。

3.四節(jié)詩各表達了什么意思？

4.升華全詩主旨的詩句是哪句？

5.這首詩到底想告訴我們什么？

討論、明確：

1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。

未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。

3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

四、再讀詩歌，問題探究：

1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？

3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？

4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？

5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？

分小組討論后明確：

1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。

3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。

5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路?！叭僳E更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。

五、當堂測一測

對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（C）

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。

B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

六、小試牛刀

1、.仿寫模板：

題目

開篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。

描述過程：從多個角度進行描述。

結(jié)尾：贊美、抒情。

2、仿寫題目

高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。

3、仿寫指導

寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。

突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。

抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。

人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？

4、仿寫例文

根

根，

深深扎在土里，

為生命，

為自己，

為存活，

為生生不息。（排比手法強調(diào)根的偉大）

茂盛了綠葉，

枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私）

皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露，

也許苦吧，

也許甜吧，

但根不會自私，

用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。

（揭示文章中心，表達對根的贊美之情）

八、作業(yè)

完成仿寫小詩

部編版七年級下冊語文《未選擇的路》精品教案

小學語文七年級下冊《未選擇的路》教案設計

教學目標

本節(jié)課的教學目標有：

1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

2、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。

四、說教學流程

整個教學過程分為六個步驟：

（一）導入用關于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。

（二）指導朗讀、師生評價

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。

（三）走進作者，“知人論詩”

教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。

（四）走進文本，與詩人交流

這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動展開。

1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？

2、弗羅斯特，我想對你說

3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？

（活動小結(jié)：在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設計，主要目的是引導學生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的;而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）

（五）走進自我，與心靈對話

首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個主人公是魯

迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理：不同的選擇造就不同的人生。

然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

講述自己的選擇經(jīng)歷。

最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。

（六）入情入境，升華朗讀

引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。

五、說教法

一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結(jié)法”。

1、開門見山導入法

就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。

2、指導朗讀法

即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。

3、品讀詩句法

在課堂上，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

4、引導總結(jié)法

《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事!”

我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

六、說學法

陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶也說，“教是為了達到不教?！?/p>

根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。

1、資料搜集法

我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

2、合作學習法

在預習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

3、情感體驗法

這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發(fā)學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？⑵弗羅斯特，我想對你說……⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題，說出你心中的故事。

從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果.

語文備課本

課題未選擇的路新授教學目標1.理解詩歌內(nèi)容；

2.體悟詩人在詩歌中傳達的深意；

3.了解象征手法的運用。教學重點理解詩歌內(nèi)容；教學難點標題與謀篇的深意。教學設計備注一、導入新課：

《假如生活欺騙了你》告訴我們應如何面對人生挫折，現(xiàn)在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。他將告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？（板書課題）

二、了解詩人：

弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

作品：著名詩《白樺樹》、《修墻》；詩集《少年的意志》、《山間》、

三、整體感知：

學生朗讀詩歌，思考：

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。）

2、哪幾段在寫“未選擇的路”？

3、面對兩條路，一個人能不能選擇兩條路呢？作者選擇了一條怎樣的路？與未選擇的路相比，哪條好？（從文中找有關句子加以說明。）

4、這首詩到底想告訴我們什么？

（人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。）

四、問題探究：

學生提出不能理解的句子，討論解決：

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

（詩人感嘆人生本有許多道路可供選擇，但因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能選擇其一。因為人生之路的選擇帶有偶然性，那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。

詩人不寫已選擇的路而對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇，獨立選擇。

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）

五、拓展延伸：

結(jié)合自身生活，學生談論：你在人生中有沒有遭遇過尷尬和困惑的選擇？你又是如何選擇的？你選擇對了嗎？

教師總結(jié)：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們要從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定、活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長!