高中物理教案

高一物理教案：《速度和時間的關系》教學設計（一）。

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師營造一個良好的教學氛圍。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理教案：《速度和時間的關系》教學設計（一）”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

高一物理教案：《速度和時間的關系》教學設計（一）

教學目標

知識目標（dg15.Com 工作總結(jié)之家）

1、初步理解速度—時間圖像.

2、理解什么是勻變速直線運動.

能力目標

進一步訓練用圖像法表示物理規(guī)律的能力.

情感目標

滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法.

教學建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本單元的基礎，是進一步學習加速度概念及勻變速運動規(guī)律的重要前提.教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義.教材的編排自然順暢，便于學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據(jù)具體的實例(汽車做勻加速運動)，進一步突出了“圖像通常是根據(jù)實驗測定的數(shù)據(jù)作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運動的定義，最后，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運動通?？山瓶醋鲃蜃兯龠\動來處理.

教法建議

對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的情況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進行對比.對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內(nèi)速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學生判斷是否是勻變速直線運動.

教學設計示例

教學重點：速度——時間圖像，勻變速直線運動的定義.

教學難點：對圖像的處理.

主要設計：

1、展示課件：教材圖2—15的動態(tài)效果(配合兩個做勻速運動的物體)體會速度——時間圖像的建立過程.

2、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在一段時間內(nèi)的位移?

3、上述兩個運動的位移——時間圖像是怎樣的?

(讓同學自己畫出，并和速度——時間圖像進行對比)

4、展示課件圖2—17的動態(tài)效果〔配合做勻加速運動的汽車運行情況(顯示速度計)

引導同學：采集實驗數(shù)據(jù)，建立坐標系，描點做圖.

5、展示課件圖2—18的動態(tài)效果(配合做勻減速運動的汽車)

引導同學：畫出它的速度——時間圖像.

6、提問：上述兩個汽車運動過程有什么特點?

引導同學發(fā)現(xiàn)“在相等的時間內(nèi)速度的改變相等”的特點.

7、舉例：

①速度改變相等，所用時間不等的情況.

②經(jīng)過相同時間，速度改變不相等的情況.

8、小結(jié)：什么是勻變速直線運動?什么是勻加速直線運動?什么是勻減速直線運動?

探究活動

請你坐上某路公共汽車(假設汽車在一條直線上行駛)觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻的速度，之后把你采集的數(shù)據(jù)用速度——時間圖像表示出來，并將你的結(jié)果講給周圍人聽。

延伸閱讀

高一物理教案：《位移和時間的關系》教學設計

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，高中教師要準備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一物理教案：《位移和時間的關系》教學設計”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

高一物理教案：《位移和時間的關系》教學設計

教學目標

知識目標

知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動

理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.

能力目標

培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力.

情感目標

培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度.

教學建議

教材分析

勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數(shù)學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節(jié)的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結(jié)果.教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度)，再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的結(jié)果.教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度)，再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節(jié)的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.

教法建議

本節(jié)內(nèi)容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據(jù)物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.

教學設計示例

教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.

教學難點：對位移圖像的理解.

主要設計：

一、勻速直線運動：

(一)思考與討論：

1、書中給出的實例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時間大致為多少?

2、什么叫勻速直線運動?

3、如何建立位移——時間圖像?根據(jù)圖像如何分析物體的運動規(guī)律?

4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況?

(二)多媒體演示，加強對位移圖像的理解

將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果.

(三)練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.

(四)教師小結(jié)位移——時間圖像的有關知識

1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法.

2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.

3、分析圖像中的信息：(軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等)

二、變速直線運動

(一)提問：

什么是變速直線運動?請舉例說明.

(二)展示多媒體資料：

汽車啟動及進站時的情況.

探究活動

請你坐上某路公共汽車(假設汽車在一條直線上行駛)觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻發(fā)生的位移(實際為路程)，包括進站停車時的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結(jié)果講給周圍人聽.

高一物理教案：《運動快慢的描述　速度》教學設計

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師掌握上課時的教學節(jié)奏。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編精心為您整理的“高一物理教案：《運動快慢的描述　速度》教學設計”，相信能對大家有所幫助。

高一物理教案：《運動快慢的描述　速度》教學設計

教學目標

知識目標

1、理解平均速度的概念：

(1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.

(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.

(3)會用平均速度的公式解答有關的問題.

2、理解瞬時速度的概念

(1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.

(2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.

3、理解用比值法定義物理量的方法.

能力目標

培養(yǎng)學生自主學習的能力.

情感目標

培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣.

教學建議

教材分析

速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，且適時給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處.

教法建議

在學生看書自學的基礎上，啟發(fā)學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時速度這個難點，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹一種運動要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時，最好給出一個具體的實例來說明.

教學設計示例

教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解.

教學難點：對瞬時速度的理解.

主要設計：

一、速度：

【方案一】

1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢?

(展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料)

2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?

3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快?

4、提問：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?

5、討論：如何在位移圖像中求速度.

【方案二】

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點.

2、引導同學思考與討論：

(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?

(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?

(3)引導：在介紹某一事物時要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.

3、討論速度的單位、矢量性等.

4、討論：如何利用位移圖像求速度.

二、平均速度和瞬時速度：

(一)平均速度：

1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點?

2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?

3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?

4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.

(二)瞬時速度：

1、引導啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過A位置，或快跑經(jīng)過A位置，情況是不同的(運動狀態(tài)不同)，這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.

2、引導啟發(fā)：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則 m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則 m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則 m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度.

3、提問：什么叫瞬時速度?什么叫速率?

4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化.

5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器.

探究活動

請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率：

1、人走路時的情況.

2、人騎自行車時的情況.

3、某人在運動會上400m跑時的情況.

4、公共汽車運行時的情況.

并思考：平均速率與平均速度有什么不同?

高一物理教案：《速度改變快慢的描述》教學設計

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師營造一個良好的教學氛圍。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《高一物理教案：《速度改變快慢的描述》教學設計》，僅供您在工作和學習中參考。

高一物理教案：《速度改變快慢的描述》教學設計

教學目標

知識目標

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量.

2，理解加速度的定義，會用公式 解決有關問題，能區(qū)分 ，知道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒( ).

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同;勻減速直線運動的加速度a與初速度 方向相反.

能力目標

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想和能力.

教學建議

教材分析

加速度是物理學中非常重要的概念，也是高一學生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比較低，沒有區(qū)分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節(jié)學過勻變速直線運動、速度等問題后學生知道了物體的運動通常情況下，速度在改變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進而引入加速度概念;加速度的矢量性，教材的處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運動的加速度圖表，給學生一些直觀、生動的印象.節(jié)后又對速度、加速度做了一對比，有助于學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處.

教法建議

通過生動形象的實例或課件，讓學生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區(qū)別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，為引入加速度做好鋪墊.這里是高中物理第二次用比值定義物理量，可以讓學生回顧引入速度概念的過程.加速度的單位要讓學生按規(guī)定的讀法讀，即讀成米每二次方秒;加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，但是由于學生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學生對矢量的運算又不熟悉，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當規(guī)定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，注意正負號僅僅反映的是加速度的方向.

教學設計示例

教學重點：加速度的概念

教學難點：加速度概念的引入及加速度的方向

主要設計：

一、復習討論：

1、什么叫勻變速直線運動?請舉兩個實例(提問)

2、勻變速直線運動的特點?(提問)

二、展示課件，深入討論

1、展示課件：兩物體(如汽車)同時勻加速起動情況.

第一個：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速.

第二個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速.

2、提問討論：

(1)兩物體最終速度哪個大?

(2)一秒末時哪個速度大?

(3)第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大?

(4)兩物體，哪個啟動性能更好?哪個速度改變得快?

(5)怎樣能描述出速度改變的快慢?

3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：

(1)加速度是描述什么的物理量?

(2)加速度的定義式如何?公式中各個量的含義是什么?如：

的含義?

(3)計算一下課件中所給兩物體的加速度大小(練習)

4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：

(1)加速度的單位是什么?

(2)在變速直線運動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎?請舉例說明(引導學生各舉一勻加速和勻減速的實例)

(3) 比 的加速度小，對嗎?

(4)如何從 圖像中求物體的加速度?

5、閱讀30頁上部分內(nèi)容討論：

(1)速度越大，加速度越大對嗎?舉例說明(如課件1情況)

(2)速度變化越大，加速度越大，對嗎?舉例說明.

(3)速度變化越快，加速度越大，對嗎?

(4)速度變化率越大，加速度越大，對嗎?

(5)有沒有速度很大，而加速度很小的情況?

(展示課件：飛機水平勻速飛行)

(6)有沒有速度很小，而加速度很大的情況?

(展示火箭發(fā)射升空過程的資料)

探究活動

在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，前幾米自行車在前，大卡車在后，經(jīng)過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象。

高一物理教案：《超重和失重》教學設計

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家編輯的《高一物理教案：《超重和失重》教學設計》，相信能對大家有所幫助。

高一物理教案：《超重和失重》教學設計

教學目標

1、知識目標：

(1)知道什么是超重和失重.

(2)知道產(chǎn)生超重和失重的條件.

2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力

3、情感目標：培養(yǎng)學生學習興趣，開闊視野.

教學建議

教材分析

本節(jié)通過對運動的升降機中測力計的示數(shù)變化，討論了什么是超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象以及完全失重現(xiàn)象，并指出了它們的產(chǎn)生條件.

教法分析

1、通過實例讓學生分清“實重”和“視重”.從而建立超重和失重的概念.同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態(tài)變化而變化的.

2、依據(jù)力和運動的關系明確給出超重和失重的產(chǎn)生條件.

3、借助實驗和課件建立感性認識，輔助理解;與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學習興趣.

教學設計示例

教學重點：超重和失重的概念及產(chǎn)生條件.

教學難點：視重和實重的區(qū)別.

示例：

(一)什么是超重和失重

視頻：臺秤稱物體視重.

問題：1、物體的實際重力變化了沒有?2、臺秤的視數(shù)變化了沒有?怎樣變的?3、物體的重力和臺秤的視數(shù)反映的力從性質(zhì)上說有什么不同?

通過學生的觀察和討論引出(分析時要建立如課本所示的模型)：

實重：即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態(tài)變化而變化的.

視重：指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動狀態(tài)變化而變化.

超重：視重大于實重的現(xiàn)象.

失重：視重小于實重的現(xiàn)象.

完全失重：視重等于零的現(xiàn)象.

(二)超重和失重的產(chǎn)生條件

分析典型例題1，總結(jié)出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關，而與其運動方向無關.

超重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向上的加速度.設物體向上的加速度為 ，則該物體的視重大小為 .

失重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向下的加速度.設物體向下的加速度為 ，則該物體的視重大小為 .當 時， =0，出現(xiàn)完全失重現(xiàn)象.

當物體運動加速度 =0時，視重等于實重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力.

為了加強感性認識，提供課件：完全失重現(xiàn)象.(也可作該實驗)

探究活動

題目：做一個關于失重或超重的實驗裝置(或設計一個小實驗)

(提示：用火柴盒和發(fā)光二極管演示完全失重現(xiàn)象)

組織：自愿結(jié)組.

方式：展示、比賽，評出優(yōu)勝獎.

評價：培養(yǎng)學生動手能力和學習興趣.