高中物理教案

高一物理教案：《有固定轉動軸物體的平衡》教學設計。

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，高中教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以讓上課時的教學氛圍非常活躍，幫助高中教師營造一個良好的教學氛圍。關于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心為您整理的“高一物理教案：《有固定轉動軸物體的平衡》教學設計”，希望能對您有所幫助，請收藏。

高一物理教案：《有固定轉動軸物體的平衡》教學設計

教學目標

知識目標

1、理解力臂的概念，

2、理解力矩的概念，并會計算力矩

能力目標

1、通過示例，培養(yǎng)學生對問題的分析能力以及解決問題的能力

情感目標：

培養(yǎng)學生對現象的觀察和探究能力，同時激發(fā)學習物理的興趣。

教學建議

教材分析

1、教材從力有轉動效果出發(fā)通過實例分析一個力的轉動效果取決于力臂，力臂越長，效果越顯著.教學中應明確指出，引入力矩概念是反映力的轉動效果.

教法建議

1、學生難以掌握的是力臂.常出現的錯誤是把轉軸到力的作用點的距離當作力臂.

2、力矩的平衡，大綱作為選學內容，考試說明中不作要求.可以結合初中學習過的杠桿平衡條件介紹力矩的平衡條件.為了減輕負擔，教學中可以回避力矩的矢量性.

關于例題講解時的例題導入建議

在例題講解時，注意語言的簡潔以及要點的總結，如：

1、教師總結：力對物體的轉動效果，取決于力矩.力矩為力與力臂的乘積，因此，求力對于某一固定轉軸的力矩，要先明確轉軸，再找力臂(轉軸到力的作用線的距離)，才能求出力矩，力若沿著力的作用線滑移，力矩的大小不變.

2、例題要點：幾個力作用在有固定轉軸的物體上，如果使物體沿順時針方向轉動的力矩與使物體沿逆時針方向轉動的力矩相等，則物體處于轉動平衡狀態(tài).處于轉動平衡狀態(tài)的物體，或者靜止，或者保持勻速轉動.

教學設計示例

關于課題導入的教學設計示例

本節(jié)的關鍵是準確分析確定力臂.為此在導入時要盡可能的舉學生熟悉的例子進行分析.如：1、同學們請閉上你的眼睛，你能想起你家大門的把手在哪嗎?你騎過變速自行車嗎?在打鬧時，你關門不讓別人進屋，你推擠門的什么位置才能有效的擠住門?(如果是農村學校，可多舉些農用機械中的力矩的例子，農用工具中的力矩的例子.)[個人總結網 Www.676U.Com]

2、回憶力的三要素：大小，方向，作用點.請同學舉例說明在力的大小和方向都確定的情況下，不同的作用點就有不同的作用效果.

相關知識

高一物理教案：《共點力作用下物體的平衡 》教學設計

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助授課經驗少的高中教師教學。高中教案的內容具體要怎樣寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“高一物理教案：《共點力作用下物體的平衡 》教學設計”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

高一物理教案：《共點力作用下物體的平衡 》教學設計

教學目標

一、知識目標

1、知道什么叫共點力作用下的平衡狀態(tài).

2、掌握共點力的平衡條件.

3、會用共點力的平衡條件解決有關平衡問題.

二、能力目標

1、培養(yǎng)學生應用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力.

2、培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和推理能力.

三、情感目標

1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結協(xié)助.

教學建議

教材分析

1、通過實際(生產生活中)的例子來說明怎樣的狀態(tài)是平衡狀態(tài)，使學生全面理解平衡狀態(tài)——靜止或勻速直線運動.

2、共點力作用下物體的平衡條件在實際中的應用，是本節(jié)課教學的重點.對于不同類型的平衡問題，如何依據平衡條件建立方程，對于學生來說是學習中的難點.(平衡系統(tǒng)中取一個物體為研究對象，即隔離體法處理;取二以上物體為研究對象，即整體法處理.建立方程時可利用矢量三角形法或多邊形法的合成和正交分解法來處理.)

教法建議

1、本節(jié)例題的教學重在引導學生學習分析方法.由于學生已經掌握了動力學問題的一般分析方法，教學時可先回顧動力學問題的分析方法，然后引導學生遷移到靜力學問題中去.

2、本節(jié)例題代表了兩種典型的靜力學問題.建議教學中引導學生做出小結.

教學設計方案

第一節(jié) 共點力作用下物體的平衡

一、平衡狀態(tài)

如果物體保持靜止或者做勻速直線運動，則這個物體處于平衡狀態(tài).由此可見，平衡狀態(tài)分兩種情況：一種是靜態(tài)平衡狀態(tài)，此時，物體運動的速度 ，物體的加速度 ;另一種是動態(tài)平衡，此時，物體運動的速度 ，物體的加速度 .

注意：

1、物體的瞬時速度為零時，物體不一定處于平衡狀態(tài).例如，將物體豎直上拋，物體上升到最高點時，其瞬時速度 ，但物體并不能保持靜止狀態(tài)，物體在重力作用下將向下運動，由牛頓第二定律可得，物體此時的加速度 ，只有當物體能保持靜止狀態(tài)即其加速度也為零，物體才是處于靜平衡狀態(tài).

2、物理中的緩慢移動可認為物體的移動速度很小，即要多小有多小，故可認為其移動速度趨于零，因此，習題中出現“緩慢移動”都可理解為物體處于動態(tài)平衡狀態(tài).

二、共點力

如果幾個力的作用點相同，或作用線(或反向延長線)交于一點，這幾個力就叫做共點力.

三、共點力的平衡條件

從牛頓第二定律知道，當物體所受合力為零時，加速度為零，物體將保持靜止或者做勻速直線運動，即物體處于平衡狀態(tài)，因此，在共點力作用下物體的平衡條件是合力為零，即 .

解題的基本思路和方法：

解物體的平衡問題的程序是：確定平衡體，作出受力圖，正交分解好，定向列方程.

第一步確定研究對象，根據題意將處于平衡狀態(tài)的物體或結點作為研究對象，通常用隔離體法將確定的研究對象從它所處的環(huán)境中隔離出來.但有時要將研究對象連同它的關聯(lián)物一起作為研究系統(tǒng)(整體法)，反而運算方便，請注意研究下文將要給出的例題.

第二步進行受力分析，作出研究對象的受力圖.這一步是解題成敗之關鍵，務必細致周到，不多不漏.(判斷分析的力是不是正確，可用假定拆除法和條件法來處理)

第三步建立坐標系或規(guī)定正方向.如何建立合適的坐標系，要看問題的已知量、未知量而定.原則是要使力與坐標軸的夾角簡單而明確，這樣可使方程明快.坐標設置不當，會引起需要使用三角中的和差化積、半角倍角公式等運算工具，使計算大為繁冗.一般選未知量的方向為坐標系的正方向為宜，建立坐標系后，把不在坐標軸上的力用正交分解法分解到坐標軸上，并畫出其分力的準確圖示備用.

第四步根據物體平衡的充要條件列出平衡方程組，運算求解.對結論進行評估.必要時對結論進行討論.

探究活動

重心與平衡

活動內容：探討重心與平衡的知識在實際生活中的應用.

活動目的：

1、了解考慮物體重心的意義，知道找物體重心的方法.

2、了解物體的平衡狀態(tài)、平衡位置.知道不同平衡位置的穩(wěn)定性不同，穩(wěn)定性與重心的關系及在生活中的實際應用.

3、激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣;培養(yǎng)運用物理知識，分析、解決實際問題的能力.

活動準備：

長方形的塑料尺、心形卡片、中空的管子(圓環(huán))、煙盒、奶瓶、細竹竿、硬幣、梯形皮包、支架及茶杯、走索演員在一根高空鋼絲上表演的投影片，在繩索上駕駛摩托車下掛載人“車廂”的投影片.

活動過程：

科學講座，并進行討論與思考

①你能回答老師給你提出的問題嗎?

②你覺得重心和平衡的知識在生活中的應用廣泛嗎?你能舉出實例嗎?物理學中的其它知識呢?

1、分析確定重心的問題

重心是重力在物體上的作用點也就是物體各部分所受重力的合力的作用點.

為什么要考慮物體的重心呢?當我們希望一個物體保持平衡時，就要用到重心的概念.例如，這里有一把尺子，為了把尺子支撐住，有一個辦法就是把它放在桌子上.這時，桌子向尺子的各個部分都施加了支撐力，但是尺子的重力也可以被看作只作用在重心上.我們可以把一個手指尖放在尺子重心的下面，這時，僅僅支在一個點上就能把尺子支撐起來.你可以用手指尖按照上述辦法使尺子保持平衡.下面，我們將用平衡點作為重心的別名.

①你可以用實驗的方法來尋找尺子的平衡點.首先，把尺子放在互相隔開的兩個食指尖上.然后，慢慢地讓兩個手指向一起靠攏，方法是先移動一個手指，再移動另一個手指.最后，這兩個食指將在尺子的中點處靠在一塊.于是，平衡點就是尺子的中點.就是那些非均勻物體，也可以用這種滑動手指的方法找到它們的平衡點.你可以采用同樣的方法，試著找出鉛筆、鋼筆和高爾夫球棒的重心.你將會很容易地找到這些物體的平衡點.但是，在這些情況下手指每次應向前移動多少，可能估計得不很恰當.你可以先用一把掃帚試著估計一下，然后再進行實驗.

②尋找不規(guī)則形狀物的重心，還有一種方法可供使用.如尋找一個心形卡片重心的方法是用兩個手指輕輕地把心形卡片捏起來，卡片就會前后擺動起來，最終它將靜止下來.當卡片靜止后，通過手捏卡片的那個點在卡片上畫一條鉛垂線.用手指在另外一點(這點不應在剛才畫的那條鉛垂線上)把卡片捏起來，待卡片靜止后，再畫一條鉛垂線.這兩條線相交的那一點，就是心形卡片的重心或平衡點.當你把手指支在這一點的下面，就可以把卡片平衡地支撐起來.

③任何物體都有一個重心.人的重心大約是在肚臍的后面、身體的中心處.假設讓一個人躺在蹺蹺板上，讓他的肚臍恰好在蹺蹺板支撐點的上方，這樣，人體通常能夠達到平衡，蹺蹺板的兩端都將不接觸地面.

④一段中空的管子，重心位于管的空心內，而不是在制作這管子的材料(管壁)上.這是與重心的定義相符合的.重心不一定要位于物體內.如果你試著使一段管子或圓環(huán)達到平衡，你可以用手指支撐它們的外側，這是一種不穩(wěn)定的平衡狀態(tài).如果一段管子處于豎直狀態(tài)或圓環(huán)是處在水平狀態(tài)(即它們的圓形截面處在水平面內)，又要用一個手指支撐它們，就必須用一塊硬紙板托在圓環(huán)(或管子)下面，再用手指支在紙板上即可.

任何物體的形狀和物質結構的改變，都可以使它的重心發(fā)生移動.當我們把尺子從一端削掉一段之后，尺子余下部分的重心，就移動到新的位置了.與此相似，如果在尺子的一端粘上一團油灰，尺子也有一個新的平衡點.試問，平衡點是朝油灰移動，還是朝相反方向移動?

2、探討物體平衡的問題

對于一個物體來說，當共點力的合力為零時，我們就說該物體是處于平衡狀態(tài).

①例如在地板上放著電冰箱、電冰箱受到重力和支持力的合力為零，我就說，電冰箱是處于平衡狀態(tài).在地面上的任何靜止的物體，都是處于平衡狀態(tài).

②桌面上的某個物體，在外力作用下作變速運動，這物體便不是處于平衡狀態(tài).在這種情況下，重力方向仍然是與支持力的方向相反，但是使物體作變速運動的外力卻是水平方向的.

③根據物體形狀的不同，各種物體可以有一個或更多個平衡位置.讓我們把一枚硬幣放在水平的桌面上，它有兩種平衡位置：讓硬幣的某個平面接觸桌面，這是一種平衡位置，把硬幣立起來，讓它的側面接觸桌面，這是另一種平衡位置.請注意，硬幣有兩個平面，我們把它們看作是一種平衡位置;讓硬幣的側面接觸桌面，使它達到平衡，這種平衡位置可以有無數種情況，但我們都把它們看成是一種平衡位置.我們再以煙盒為例，說明怎樣分析物體的平衡位置.把煙盒放在水平的桌面上，它有三種平衡位置：一種平衡位置是讓煙盒底面(或者頂面)接觸桌面;第二種平衡位置是讓煙盒后面(或者前面)接觸桌面;第三種平衡位置是讓煙盒的一個端面(或者另一個端面)接觸桌面.你能舉出一個具有四種平衡位置的物體來嗎?

④假設某個物體處于非平衡位置，當人們把它放開以后，它將朝著平衡位置運動.讓我們手持一個煙盒，在桌子上方將煙盒松開，它將落在桌面上，并將迅速地靜立在煙盒的某個面上.當我們做這個實驗時，你怎樣放開煙盒是沒有關系的;不管你是在怎樣的狀態(tài)下放開煙盒，它總是要達到某個平衡位置.我們還可以手執(zhí)一枚硬幣將它放下，硬幣落到桌面上以后，也會達到它的某一平衡狀態(tài).

⑤并非所有的平衡位置都相同，各種平衡位置之間的差異，是它們的穩(wěn)定性不同.

3、講解穩(wěn)定平衡問題

①迫使一物體產生一個很小的位置移動或運動，在引起一陣擺動以后，它最終將回到原來的平衡位置，這物體便處于穩(wěn)定平衡狀態(tài).

桌上放著一個直立的奶瓶，當我們輕輕地推一下瓶的頸部，它便會前后擺動，但最終將回到原來的直立位置.

②與穩(wěn)定平衡相對立的是不穩(wěn)定平衡.如果使物體產生一個很小的位置移動或運動，它未能引起擺動，則該物體處于不穩(wěn)平衡狀態(tài).隨之而來的，是這物體將發(fā)生運動，到達另一個平衡位置.例如，一枚硬幣，當它的平面接觸桌面時，要比它的周邊接觸桌面有較好的穩(wěn)定性.當你極其輕微地碰一下硬幣時，它將前后擺動，但最后硬幣仍回到原來的平衡位置.當然，如果你用大一點的力碰它，它將會翻倒，變成硬幣平面接觸桌面.

假設你現在使一根針或一根細竹竿直立，并可能使它達到平衡，這時，它是處在不穩(wěn)平衡位置.當我們給它施加一個極微弱的力時，這根針或細竹竿將會倒下來，達到整個長度都接觸地面的新的平衡狀態(tài).

③哪些因素決定了物體的穩(wěn)定程度呢?一個因素是支持面的大小.當支持面大時，平衡的穩(wěn)定性也增大.例如，一個長方體的桶，當它放倒時，比它直立時的穩(wěn)定性要好.再舉一個例子，有一種冰淇淋盒是圓錐形的，當盒里沒有裝入冰淇淋時，我們將杯口朝下放在桌上，這時它的穩(wěn)定性較好;但如果將它錐體的尖端朝下放置，冰淇淋盒的穩(wěn)定性則很差.實際上，如果圓錐體的尖端朝下而且達到平衡，它是處于不穩(wěn)平衡狀態(tài)，這正像任何其它物體平衡于一個點或一個角上，也都屬于不穩(wěn)平衡狀態(tài).

④決定物體穩(wěn)定性的另一個因素是重心相對于支持面(或支持點)的位置.一個物體，它的重心越低、越是接近支持面，則穩(wěn)定性越好.我們可舉這樣一個例子，一個普通梯形皮包，倒放時比正放時的重心位置要高.試問：在這種情況下，重心各在哪里?

近年來的賽車，為了降低所使用的賽車的重心高度，制造出了更加低矮的“低懸掛”型賽車.對于低懸掛型的賽車來說，由于以下的各種原因可能造成的翻車事故，是不大容易發(fā)生的：賽車在側向氣流作用下而翻車;在和其它車碰撞后而翻車;以及賽車本身由于某種原因而產生了橫滑所造成的翻車.換句話說，由于低懸掛型賽車在正常行駛狀態(tài)時重心極低，要把它弄翻，從正常的平衡狀態(tài)，翻到車的側面著地或車的頂面著地的另一個平衡狀態(tài)，是不太容易的.

⑤假設一個物體的重心是在物體支持面的底下，那么，這個物體的穩(wěn)定性是很強的.把一個茶杯吊掛在鉤子上，如上圖所示.就是穩(wěn)定平衡的一例.如果你把這茶杯推一下，也不管你是怎樣推法，那么最終這茶杯必然要恢復到原來的穩(wěn)定平衡狀態(tài)上.

走索演員在一根高空鋼絲上表演的時候，重心總是在支持面上的，而支持面又很小，怎樣保持穩(wěn)定性呢?它是通過調整姿態(tài)，使重心總是在支持面的正上方而保持平衡的.一般的走索演員在表演時要手持一根長長的平衡桿，主要通過調整平衡桿的位置來調整整體重心的位置，以保持平衡.有經驗的演員，則可以不要平衡桿，通過自己的身體姿態(tài)進行調整，而使身體的重心保持在鋼絲繩的正上方.

活動小結

本科學講座以豐富多彩的生活實際展示了物體重心、平衡等問題，開闊了學生視野.只要學生養(yǎng)成良好習慣，做一個有心人，善于觀察，勤于思考，就會弄懂很多科學道理，并運用所學的知識去創(chuàng)造更加美好的生活!

高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學設計

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，減輕高中教師們在教學時的教學壓力。關于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學設計》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學設計

教學目標

知識目標

(1)認識運動狀態(tài)的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;

(2)理解力是產生加速度的原因;

(3)理解質量是慣性大小的量度.

能力目標

培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力.

情感目標

善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.

教學建議

教材分析

本節(jié)主要要講清三個問題：物體運動狀態(tài)由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態(tài)改變了;力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.

教法建議

1、在講物體運動狀態(tài)變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.

2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.

3、多分析實例，增強學生的感性認識.

教學設計示例

教學重點：力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.

教學難點：質量是慣性大小的量度.

示例：

一、力是產生加速度的原因

1、速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量.

2、物體的運動狀態(tài)變化

注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生變化，此時物體將具有加速度.

力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態(tài)的原因

3、力是產生加速度的原因

4、上節(jié)課所舉的部分例子重新分析

二、質量是物體慣性大小的量度

1、分析：

力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .

2、舉例分析：見書49頁的例子.

3、結論：質量是物體慣性大小的量度.

4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論

探究活動

題目：生活中的慣性現象

組織：小組或個人

方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.

評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.

高一物理教案：《平拋物體的運動》教學設計

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為教師就要根據教學內容制定合適的教案。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助教師提前熟悉所教學的內容。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一物理教案：《平拋物體的運動》教學設計》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高一物理教案：《平拋物體的運動》教學設計

教學目標

知識目標

1、知道只受重力作用，以一定的初速度水平拋出的運動，是平拋運動.了解平拋運動的定義及特點，它是本節(jié)的基礎內容.

2、復習曲線運動的條件，理解平拋運動是勻變速曲線運動，使學生理解勻變速運動不一定是直線運動，還可以是曲線運動.

3、掌握研究平拋運動的方法，在學生已有的直線運動和運動合成的知識基礎上，將平拋運動分解為水平的勻速運動，豎直的自由落體運動.利用勻速運動和自由落體運動規(guī)律，由合成的知識得出乎拋運動的規(guī)律，運動軌跡.

能力目標

訓練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.

情感目標：

采用多媒體，培養(yǎng)學生學習的興趣;通過課堂討論，培養(yǎng)學生的團結精神.

教學建議

教材分析

教材開門見山，給出平拋物體運動的定義，通過演示實驗和頻閃照片引出平拋物體運動的處理方法，接著討論平拋物體運動的規(guī)律，最后通過例題加以鞏固落實，同時又附有思考和討論及課外小實驗，比較便于學生的理解和掌握.

教法建議以及教學重點難點

教法建議

平拋的規(guī)律是本章的重點知識，物體的運動按路徑分為直線運動和曲線運動.平拋物體運動是曲線運動的一個重要模型，同時也是同學們首次研究曲線運動.要結合教學課件和演示實驗，通過同學的討論達到教學目的.引導同學利用運動會成與分解的知識將平拋運動分解為水平的勻速運動，豎直的自由落體運動，利用勻速運動和自由落體運動規(guī)律，由合成的知識得出平拋運動的規(guī)律.這是研究曲線運動的基本方法，化曲為直，化繁為簡.掌握位移和速度公式，軌跡方程.培養(yǎng)自主學習能力.

教學重點，難點：

教學重要的是教給學生方法，培養(yǎng)能力.平拋的教學重點是利用運動合成與分解的方法將平拋運動分解為水平的勻速運動，豎直的自由落體運動.再利用合成知識求平拋運動的位移及速度.這也是難點.

教學設計方案

平拋物體的運動

一、平拋運動

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中的運動

定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只受重力的作用，這樣的運動叫平拋運動.

學生舉例;可看作平拋運動的生活事例.

二、平拋運動的規(guī)律：

(一)介紹水平豎落儀.演示：兩小球同時從同高處落下，一小球自由落體，一小球平拋，它們總是同時落地

(二)用錄像放慢動作，兩小球同時從同一高處落下，任何時刻總在同一高度，說明平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動.

(三)利用課件1：引導分析水平方向：不受力，初速度 ，做勻速直線運動

(四)利用課件2：平拋運動及兩個分運動的閃光照片，進一步說明：平拋運動在豎直方向做自由落體運動，水平方向做勻速直線運動.

(五)引導同學推導規(guī)律：建立直角坐標系，以拋出點為坐標原點，初速度方向為 軸正向，豎直方向向下為 軸正向.

學生導出

1、平拋物體在 時刻的瞬時速度：

水平方向：

豎直方向：

平拋物體在 時刻的的速度大小：

平拋物體在 時刻的速度方向：與水平方向的夾角為 ，則：

2、平拋物體在 時刻的位移：

水平方向：

豎直方向：

平拋物體的位移大?。?/p>

平拋物體的位移方向：與水平方向的夾角為 ，則：

3、消去時間，平拋物體的運動軌跡： 是拋物線

(六)討論：

l)平拋運動物體的飛行時間由什么量決定?

2)平拋運動物體的水平飛行距離由什么量決定?

3)平拋運動物體的落地速度由什么量決定?

……

探究活動

如何測得平拋運動物體的初速度

課外小實驗：讓橡皮從桌子上水平拋出，如何得出其初速度?

【提示】實驗目的測平拋的初速度，解決方法例用平拋規(guī)律，由高度求出時間 ，所以要測桌子高度.利用水平位移 求出初速度，所以要測水平射程.

【思考】根據平拋運動的知識，若想求出初速度，還有什么方法?需要已知什么條件?

高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學設計（一）

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內容，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。那么如何寫好我們的教案呢？以下是小編為大家收集的“高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學設計（一）”歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學設計（一）

教學目標

知識目標

(1)認識運動狀態(tài)的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;

(2)理解力是產生加速度的原因;

(3)理解質量是慣性大小的量度.

能力目標

培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力.

情感目標

善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.

教學建議

教材分析

本節(jié)主要要講清三個問題：物體運動狀態(tài)由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態(tài)改變了;力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.

教法建議

1、在講物體運動狀態(tài)變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.

2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.

3、多分析實例，增強學生的感性認識.

教學設計示例

教學重點：力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.

教學難點：質量是慣性大小的量度.

示例：

一、力是產生加速度的原因

1、速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量.

2、物體的運動狀態(tài)變化

注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生變化，此時物體將具有加速度.

力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態(tài)的原因

3、力是產生加速度的原因

4、上節(jié)課所舉的部分例子重新分析

二、質量是物體慣性大小的量度

1、分析：

力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .

2、舉例分析：見書49頁的例子.

3、結論：質量是物體慣性大小的量度.

4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論

探究活動

題目：生活中的慣性現象

組織：小組或個人

方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.

評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.