高中物理教案

高一物理教案：《位移和時間的關系》教學設計。

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，高中教師要準備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一物理教案：《位移和時間的關系》教學設計”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

高一物理教案：《位移和時間的關系》教學設計

教學目標

知識目標

知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動

理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.

能力目標

培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力.

情感目標

培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度.

教學建議

教材分析

勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數(shù)學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節(jié)的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結(jié)果.教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度)，再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的結(jié)果.教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度)，再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節(jié)的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.

教法建議

本節(jié)內(nèi)容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據(jù)物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.

教學設計示例

教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.

教學難點：對位移圖像的理解.

主要設計：

一、勻速直線運動：

(一)思考與討論：

1、書中給出的實例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時間大致為多少?

2、什么叫勻速直線運動?

3、如何建立位移——時間圖像?根據(jù)圖像如何分析物體的運動規(guī)律?

4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況?

(二)多媒體演示，加強對位移圖像的理解

將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果.

(三)練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.

(四)教師小結(jié)位移——時間圖像的有關知識

1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法.

2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.

3、分析圖像中的信息：(軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等)

二、變速直線運動

(一)提問：

什么是變速直線運動?請舉例說明.

(二)展示多媒體資料：

汽車啟動及進站時的情況.

探究活動

請你坐上某路公共汽車(假設汽車在一條直線上行駛)觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻發(fā)生的位移(實際為路程)，包括進站停車時的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結(jié)果講給周圍人聽.

相關知識

高一物理教案：《速度和時間的關系》教學設計（二）

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。所以你在寫教案時要注意些什么呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理教案：《速度和時間的關系》教學設計（二）”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一物理教案：《速度和時間的關系》教學設計（二）

教學目標

知識目標

1、初步理解速度—時間圖像.

2、理解什么是勻變速直線運動.

能力目標

進一步訓練用圖像法表示物理規(guī)律的能力.

情感目標

滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法.

教學建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本單元的基礎，是進一步學習加速度概念及勻變速運動規(guī)律的重要前提.教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義.教材的編排自然順暢，便于學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據(jù)具體的實例(汽車做勻加速運動)，進一步突出了“圖像通常是根據(jù)實驗測定的數(shù)據(jù)作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運動的定義，最后，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運動通?？山瓶醋鲃蜃兯龠\動來處理.

教法建議

對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的情況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進行對比.對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內(nèi)速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學生判斷是否是勻變速直線運動.

教學設計示例

教學重點：速度——時間圖像，勻變速直線運動的定義.

教學難點：對圖像的處理.

主要設計：

1、展示課件：教材圖2—15的動態(tài)效果(配合兩個做勻速運動的物體)體會速度——時間圖像的建立過程.

2、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在一段時間內(nèi)的位移?

3、上述兩個運動的位移——時間圖像是怎樣的?

(讓同學自己畫出，并和速度——時間圖像進行對比)

4、展示課件圖2—17的動態(tài)效果〔配合做勻加速運動的汽車運行情況(顯示速度計)

引導同學：采集實驗數(shù)據(jù)，建立坐標系，描點做圖.

5、展示課件圖2—18的動態(tài)效果(配合做勻減速運動的汽車)

引導同學：畫出它的速度——時間圖像.

6、提問：上述兩個汽車運動過程有什么特點?

引導同學發(fā)現(xiàn)“在相等的時間內(nèi)速度的改變相等”的特點.

7、舉例：

①速度改變相等，所用時間不等的情況.

②經(jīng)過相同時間，速度改變不相等的情況.

8、小結(jié)：什么是勻變速直線運動?什么是勻加速直線運動?什么是勻減速直線運動?

探究活動

請你坐上某路公共汽車(假設汽車在一條直線上行駛)觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻的速度，之后把你采集的數(shù)據(jù)用速度——時間圖像表示出來，并將你的結(jié)果講給周圍人聽。

高一物理《時間和位移》知識點

高一物理《時間和位移》知識點

●時間和時刻：

①時刻的定義：時刻是指某一瞬時，是時間軸上的一點，相對于位置、瞬時速度、等狀態(tài)量，一般說的“2秒末”，“速度2m/s”都是指時刻。

②時間的定義：時間是指兩個時刻之間的間隔，是時間軸上的一段，通常說的“幾秒內(nèi)”，“第幾秒”都是指的時間。

●位移和路程：

①位移的定義：位移表示質(zhì)點在空間的位置變化，是矢量。位移用又向線段表示，位移的大小等于又向線段的長度，位移的方向由初始位置指向末位置。

②路程的定義：路程是物體在空間運動軌跡的長度，是一個標量。在確定的兩點間路程不是確定的，它與物體的具體運動過程有關。

●位移與路程的關系：

位移和路程是在一段時間內(nèi)發(fā)生的，是過程量，兩者都和參考系的選取有關系。一般情況下位移的大小并不等于路程的大小。只有當物體做單方向的直線運動是兩者才相等。

1、時刻和時間間隔

(1)時刻和時間間隔可以在時間軸上表示出來。時間軸上的每一點都表示一個不同的時刻，時間軸上一段線段表示的是一段時間間隔(畫出一個時間軸加以說明)。

(2)在學校實驗室里常用秒表，電磁打點計時器或頻閃照相的方法測量時間。

2、路程和位移

(1)路程：質(zhì)點實際運動軌跡的長度，它只有大小沒有方向，是標量。

(2)位移：是表示質(zhì)點位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段來表示，位移的大小等于質(zhì)點始、末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初、末位置，與運動路徑無關。

(3)位移和路程的區(qū)別：

(4)一般來說，位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點做方向不變的無往返的直線運動時位移大小才等于路程。

3、矢量和標量

(1)矢量：既有大小、又有方向的物理量。

(2)標量：只有大小，沒有方向的物理量。

4、直線運動的位置和位移：在直線運動中，兩點的位置坐標之差值就表示物體的位移。

常見考點考法

這部分知識難度也不大，在平時的練習中可能出現(xiàn)，且往往以選擇題的形式出現(xiàn)，但是高考中單獨出現(xiàn)的幾率比較小。

常見誤區(qū)提醒

時間與時刻：時間表示一個積累過程它是由無數(shù)個連續(xù)時刻即時間點累積的結(jié)果，包含了物體運動、發(fā)展所經(jīng)歷的過程，對應的是一個運動過程。而時刻則表示某一個時間點沒有延續(xù)更不能累積，是物體運動、發(fā)展過程中到達的某一個狀態(tài)。如果我們把時間當成一個錄像過程，那么時刻就只能是一張照片.

位移與路程：路程是學生在初中甚至小學就接觸到的一個概念，在同學們的意識中根深蒂固，難以改變。然而為了物理的學習我們大家不得不去強迫自己接受位移這一概念。路程很容易理解也就是我們所走過的路徑的總長度，而位移則表示是物體始末位置的改變，表示為始末位置之間的線段長度。在物理中路程需要考慮物體的具體運動過程，而位移則不需要考慮這些。例如：小明從家走到學校有5公里的路程，我們就要具體考慮小明的運動路線，但要考慮小明的位移，我們只需要從小明的起始位置(家)到小明的末位置(學校)之間做一條有向線段，線段的長度就表示位移的大小，線段的方向就是位移的方向，而不必再考慮具體小明走的什么路線.

矢量與標量：由于標量只有大小沒有方向，因此對與標量只需直接對其進行代數(shù)運算即可，而矢量由于存在方向性，因此對矢量進行運算時應當遵循平行四邊形法則.

《位移和時間的關系》教學設計

教材分析：本節(jié)內(nèi)容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學生將在本節(jié)首次接觸到物理圖象，故本課的價值傾向長遠，在課堂中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和良好的圖象分析習慣是非常重要的。

教學目標：

1、理解勻速直線運動和變速直線運動的概念；

2、能識別s-t圖像，理解勻速直線運動的s-t圖像的意義；

3、掌握勻速運動中位移和時間的關系以及它們的數(shù)學表示（包括公式和圖像）；

4、滲透科學習慣和科學思維方法的教育。

教學重點：運動的研究方法與描述、勻速直線運動的規(guī)律、作圖與圖像分析

教學難點：圖像與物理過程的比較分析

教學過程設計：

1、引入課題

設問1、上節(jié)學過的質(zhì)點的概念是如何定義的，何種情況下物體可看成質(zhì)點呢？

設問2、教師原地轉(zhuǎn)一圈，后問動否？路程和位移的區(qū)別何在？

師闡述：質(zhì)點是一種理想化的模型，它是科學的抽象與近似，用來簡化、代替實際物體。能否看成質(zhì)點，應視具體的問題而定，不能以大小一概而論，因為大小總是相對的。

路程雖可精確地反映物體在某時刻的運動情況，但在表示物體在一段時間內(nèi)位置的變化時卻不成功，為此引入位移。注意路程與位移無可比性。但可比較路程與位移的大小，它們的關系是S路≥S位。

闡述物理思想：物理學研究物質(zhì)運動的規(guī)律，采用分解的思想，即由簡單到復雜、由低級到高級。物體常見的運動形式有直線運動、拋體運動、圓周運動、振動和波。我們首先研究在諸多運動形式中最基本的最簡單的----直線運動

描述圖景：蝸牛緩緩地爬，清晨老人在散步，路上行人騎著自行車，汽車在奔馳，飛機在航線上飛行等等。這些運動有何相似的特點呢？

2、新授

交待課本上研究的是汽車的運動，原因之一是運動的可測量性，二是汽車代表了社會的進步。

指導學生閱讀課本P22第一段，當中提問：

①研究目的是什么？（研究位移隨時間的變化關系）

②研究方法是什么？（通過測量S、t分析）

③如何設計表格，記錄數(shù)據(jù)？（兩行五組數(shù)據(jù)）

④對數(shù)據(jù)如何處理，數(shù)據(jù)反映了什么？

師提示：數(shù)據(jù)處理的常用方法是列表法及逐差法。

學生：感覺每通過100米所用的時間不一樣，再一想又發(fā)現(xiàn)差不多。在差不多相等的時間內(nèi)，物體的位移相等。

師啟發(fā)：差不多的原因是由于運動本身所致，還是由于人的測量引起的呢？能否用科學的物理語言代替通俗的生活語言，這反映一個人的科學素養(yǎng)。

結(jié)論：在實驗允許的誤差范圍內(nèi)，物體在相等時間內(nèi)通過的位移相等。

2、1勻速直線運動

（1）定義：在任何相等時間內(nèi)，質(zhì)點通過的位移都相同的運動。

（2）內(nèi)涵與外延

師強調(diào)指出：

①指出知識定義的科學性和嚴密性；勻速直線運動實為一種理想化的運動形式，理論上的勻速直線運動，無論如何對時間進行劃分，在任意小的時間標準內(nèi)考察，質(zhì)點通過的位移都要相同。故要精確判斷汽車的運動，需增加測量的精度，但實際中測量到一定的精度即可。

②研究汽車的意義在于找到了前面所述的幾種運動間的本質(zhì)聯(lián)系。它們遵循相同或相近的規(guī)律。由特殊到一般、個性到共性，分析與概括、歸納與演繹便是物理學研究問題的思維方法。

③位移的矢量性使勻速直線運動可簡稱為勻速運動。勻速運動中位移與發(fā)生這段位移的時間成正比，這區(qū)別于變速直線運動。

2、2圖像表述

（1）作圖的規(guī)范化要求

師提出如下問題：

要求學生閱讀課本第23頁第四段及方框內(nèi)文字，然后回答問題。

歸納學生回答后，師總述：

①作圖步驟：建坐標，標箭頭、原點、物理量符號、單位；對坐標軸標度；描點并連線。對課本中的圖象還原，一步一步展示作圖的過程并提出要求。

②強調(diào)：描點后，觀察點的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幾乎都在一條直線上。此時應用一條直線盡可能多地串起點，實在畫不到線上則應該使點均勻分布在線的兩側(cè)，實質(zhì)是取了平均值。個別較遠的點可能是測量錯誤，應予以舍棄。不能遷就個別的點，將射線畫成折線或曲線。當然，今后的學習過程中，會遇到將描出的點用平滑的曲線相連的情形。

交待作圖中采取的這些措施是為了減小實驗中人為測量引起的誤差。這是處理數(shù)據(jù)時作圖法優(yōu)于列表法的原因之一。

③描出的點是有限的，但反映出了點的分布規(guī)律，組成線后延伸至無窮遠處，點就是無限的了。從有限到無限，此時就能對未知的運動作出科學的預見。

（2）滲透科學思想方法教育

物理作為一門實驗學科，它以定量的可重復的實驗為依據(jù)，抓住影響實驗結(jié)果的主要的因素，使實際問題抽象為理想化的模型，對實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不是簡單的羅列，而是對其進行分析、綜合、歸納和演繹，借助于圖象分析，再推理形成系統(tǒng)的理論，使之概括化、公式化，并進行科學預言，為新發(fā)現(xiàn)提供指導性線索?？梢姡|(zhì)疑、分析、歸納與概括、內(nèi)插和外推，由個性（個性現(xiàn)象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意義的東西，再用之去指導實踐，分析個別的事物和現(xiàn)象，便是物理學使用的最基本的研究方法和程序。科學方法論中還包含：科學需要證據(jù)、科學是邏輯和想象的結(jié)合體、科學需尊重實驗數(shù)據(jù)、科學是一種預見和假設、科學不依賴權威并避免偏見等。

（3）圖象特點分析

講授：由數(shù)據(jù)到圖象，由圖象再到公式，是將由實驗結(jié)果上升到理論高度的過程。

①啟發(fā)同學們思考：能否把剛才描出的圖線寫為數(shù)學上的函數(shù)形式？

學生總結(jié)出勻速直線運動的公式表述：S=Vt

②讓一位學生上黑板在汽車位移時間圖線上定性作出老人勻速散步的位移圖線。

引導學生比較分析兩圖線的特點：（1）共同點（過坐標原點的直線）

（2）不同點（傾斜的程度----斜率）

設問：（1）圖線直否意義？圖線是否一定過坐標原點？什么是勻速直線運動位移圖線的本質(zhì)特征？

（2）斜率大小的意義？

小結(jié)：圖線直不直反映了運動的勻不勻，而如果出發(fā)時不在坐標原點，則圖線可不過原點。傾斜程度反映了運動的快慢。越斜則說明在相同時間內(nèi)的位移越大，即運動越快。

（3）圖像的識別→分析物理過程

講授：

位移-時間圖象反映的是物體的位置坐標隨時間的變化關系（或位置與時間的一一對應關系），而位置對坐標原點來說就是位移，這與某一段時間內(nèi)發(fā)生的位移是不同的。

時間軸無負軸，而位移軸有正負，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對坐標原點的另一方向即負方向。故位移圖線只能描述直線運動。

圖線上每點對應一坐標（t,S）,由圖線可求出某一時刻質(zhì)點所處的位置或到達某一位置的時刻。圖線上一截線段的含義則是在時間（t2-t1）內(nèi)質(zhì)點發(fā)生（S2-S1）的位移。由此可知，若圖線是彎曲的，則說明在相同的時間內(nèi)質(zhì)點發(fā)生的位移是不同的，表明質(zhì)點做的是變速直線運動。圖線若是平的，則表明位置不隨時間變化，物體是靜止的。圖線若是向下傾斜，則表明隨著時間的增大，質(zhì)點的位置離坐標原點越來越近，質(zhì)點在做與規(guī)定正方向相反的直線運動。

2.3師生活動（為幫助學生理解圖象，做如下游戲，可將抽象的圖象變得形象和生動。）

由感性認識上升至理性認識，這是認識的第一次飛躍。而由理性認識再用以指導實踐活動則是認識的第二次飛躍。

教師從學生的角度在講臺的正面畫一直線，在講臺的中央標上坐標原點，規(guī)定向右為位移的正方向。后在黑板上畫下幾個S-t坐標。

（1）讓學生注意觀察老師的運動情況，后在圖中畫出位移圖線。

①教師從講臺中央分別向左和向右勻速走

②教師從講臺的左邊勻速走到右邊

③教師從講臺的中央走到右邊后站?。ń又刈叩街醒耄?/p>

對學生作出的圖給予評定，圖線從略。

（2）在黑板畫出如下所示的圖象，要求學生上講臺表演與圖象相對應的運動。其后在圖的下面用簡潔的文字總結(jié)。

另外，也可畫出兩條圖線，讓兩位學生上臺表演追及和相向運動問題。

學生通過這種方式來接觸、了解圖象，一方面興趣大增，同時由于親自參與，對圖象理解得非常深刻。

3、典型例題

例1、汽車作直線運動，向東以100m/s行駛2秒，停2秒，又以200m/s向前運動1秒，最后以200m/s往回運動2秒。作出汽車運動的位移時間圖像。

例2、據(jù)下圖分析A、B、C質(zhì)點的運動情況

4、作業(yè)設計與板書設計從略

位移和時間的關系

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家應該在準備教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關于教案課件的？下面是小編為大家整理的“位移和時間的關系”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

教學目標

知識目標

知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.

能力目標

培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力.

情感目標

培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度.

教學建議

教材分析

勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數(shù)學化的說法，適合高一同學的學習情況．本節(jié)的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結(jié)果．教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的結(jié)果．教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會．本節(jié)的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視．

教法建議
本節(jié)內(nèi)容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑．應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律．學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據(jù)物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像．

教學設計示例

教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立．

教學難點：對位移圖像的理解．

主要設計：

一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運動規(guī)律？

　4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果．
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像．
（四）教師小結(jié)位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法．
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖．
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明．
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況．

探究活動

請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻發(fā)生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結(jié)果講給周圍人聽.