小學(xué)數(shù)學(xué)教案二年級(jí)

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

“第四單元表內(nèi)乘法”教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

乘法的初步認(rèn)識(shí)，5的乘法口訣，2、3、4的乘法口訣，乘加、乘減，用乘法解決問(wèn)題，6的乘法口訣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．讓學(xué)生在具體情境中理解乘法運(yùn)算的意義。

2．使學(xué)生知道乘法算式各部分名稱，知道乘法口訣的編制過(guò)程，熟記2～6的乘法口訣，會(huì)用口訣熟練口算有關(guān)乘法算式。

3．使學(xué)生會(huì)根據(jù)乘法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

三、單元特點(diǎn)

1．體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

（1）從乘法的引入來(lái)說(shuō)，是從一般加法--相同數(shù)相加--乘法逐步過(guò)渡的。

（2）乘法口訣的結(jié)果以加法的得數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行編制的。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，為學(xué)生的自主探索提供了很大空間。

3．體現(xiàn)算法多樣化（主要是在乘加、乘減部分體現(xiàn)）。

4．重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提供了多種練習(xí)形式，幫助學(xué)生熟記口訣。

四、具體單元

1．乘法的初步認(rèn)識(shí)

主題圖：

（1）展示了游樂(lè)園一角的情境，其中包含了四個(gè)相同加數(shù)相加的例子：大轉(zhuǎn)盤(pán)每個(gè)吊廂里坐4人，過(guò)山車每個(gè)車斗里坐2人，小火車每節(jié)車廂坐3人，每個(gè)桌子旁有3把椅子。使學(xué)生知道相同數(shù)相加在生活中到處存在，為引入乘法做準(zhǔn)備。

（2）情景圖既可以作為乘法的引入，在學(xué)生會(huì)列乘法算式后，也可以回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生用乘法算一算主題圖的人數(shù)或椅子數(shù)。這樣，就能充分利用主題圖。

乘法的初步認(rèn)識(shí)：

與以前引入乘法不同：義務(wù)教材中區(qū)分被乘數(shù)、乘法的不同含義，對(duì)于每個(gè)加法算式，只能改寫(xiě)成一個(gè)乘法算式；修訂以后，利用方陣排列用兩個(gè)加法算式同時(shí)引出兩個(gè)乘法算式。本冊(cè)教學(xué)的思想與修訂教材一致，但不再出現(xiàn)方陣排列的例子，乘法的意義并沒(méi)有改變，仍然是指若干個(gè)相同數(shù)相加的一種簡(jiǎn)便算法，但不同的是一個(gè)加法算式可以用兩個(gè)乘法算式表示，一個(gè)乘法算式可以用兩個(gè)加法算式表示。

例1（引出乘法算式）

（1）由學(xué)生用小棒擺圖形的活動(dòng)情景圖引入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友擺出了什么圖形，每個(gè)圖形用了多少根小棒，引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式。

（2）讓學(xué)生把加數(shù)都相同的加法算式單獨(dú)列在黑板上，并重點(diǎn)看其中一個(gè)算式。教材直接說(shuō)明像這樣的加法，可以用乘法表示。然后讓學(xué)生觀察有幾個(gè)3，實(shí)現(xiàn)從加法到乘法的轉(zhuǎn)換（因?yàn)樽黾臃〞r(shí)，對(duì)有幾個(gè)相同加數(shù)并不關(guān)心，而列乘法算式時(shí)，這是一個(gè)必要條件）。然后直接給出兩種乘法算式的寫(xiě)法和讀法，認(rèn)識(shí)乘號(hào)。使學(xué)生通過(guò)看乘法算式，初步體會(huì)乘法的意義（幾個(gè)幾相加可以用乘法表示），知道乘號(hào)兩邊的數(shù)在加法算式中分別表示什么。

（3）最后讓學(xué)生模仿著列出其他兩個(gè)乘法算式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

（4）乘法算式中的得數(shù)都是由加法得來(lái)。（例2、3同樣）

由上，引入乘法的過(guò)程：一般加法算式--特殊加法算式--乘法算式。

例2

實(shí)物圖、加法算式、乘法算式對(duì)照出現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法算式中各部分名稱，進(jìn)一步理解兩個(gè)因數(shù)在加法算式中分別表示什么，體會(huì)乘法的意義。

例3

通過(guò)加法算式和乘法算式的比較，使學(xué)生體會(huì)用乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。

在這兒只出現(xiàn)一個(gè)乘法算式，使學(xué)生知道用乘法算式表示時(shí)，可以任意使用其中的一個(gè)。

2．2～6的乘法口訣

與原通用教材相比的變化：把5的乘法口訣安排在最前面教學(xué)。

5的乘法口訣：

例1

（1）通過(guò)擺小棒的操作活動(dòng)，并問(wèn)學(xué)生是怎么數(shù)一共用了多少根小棒的，突出五個(gè)五個(gè)數(shù)的方法，由于學(xué)生有一五一十?dāng)?shù)的經(jīng)驗(yàn)，容易理解乘法口訣的歸納規(guī)律。

（2）結(jié)合數(shù)小棒，出現(xiàn)連續(xù)加5，進(jìn)一步抽象化。通過(guò)乘法的含義，為下面乘法算式的積提供答案。

（3）從一開(kāi)始就把兩個(gè)可用同一口訣計(jì)算的乘法口訣與乘法口訣并列排放，不用專門(mén)安排例題教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)。（在九年義務(wù)教育中有專門(mén)的例題教學(xué)“一句乘法口訣可以計(jì)算兩個(gè)乘法算式”。）

（4）前兩個(gè)乘法口訣教材直接給出，讓學(xué)生通過(guò)觀察這兩個(gè)口訣與前兩個(gè)乘法算式的關(guān)系，總結(jié)歸納乘法口訣的規(guī)律，通過(guò)討論交流，自己探索出編乘法口訣的方法，并編出剩下的口訣。

2、3、4的乘法口訣：

例2、例3（2、3的乘法口訣）

（1）由于2、3的乘法口訣比較簡(jiǎn)單，教材沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行操作，也沒(méi)有把連續(xù)加和乘法對(duì)照出現(xiàn)，而是通過(guò)觀察形象的情景圖，直接寫(xiě)出乘法算式和口訣。

（2）在設(shè)計(jì)情境時(shí)，兩題的情境是連續(xù)的，使學(xué)生感受到在一個(gè)連續(xù)的故事情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。（教師可以用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)。）

例4（4的乘法口訣）

單元方式與5的口訣一致。學(xué)生已經(jīng)有了編口訣的經(jīng)驗(yàn)，在這兒可以更放手地讓學(xué)生自己編。

“一一得一”

讓學(xué)生通過(guò)“一二得二”“一三得三”“一四得四”“一五得五”來(lái)類推。

例5（乘加、乘減）

（1）目的：一是為了使學(xué)生在忘記口訣時(shí)，通過(guò)聯(lián)想相鄰口訣來(lái)計(jì)算得數(shù)，如4×4可以通過(guò)4×3+4得到；二是增加一些練習(xí)的形式，以免學(xué)生覺(jué)得枯燥。

（2）通過(guò)狗熊掰棒子這樣一個(gè)富有童話氣息的情境引出計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有興趣。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己講述故事的情景。

（3）計(jì)算時(shí)，教材重點(diǎn)體現(xiàn)算法多樣化：連加、乘加、乘減。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題有多種方法，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。

（4）計(jì)算順序在這兒不用提到，只要讓學(xué)生按從左往右的順序依次計(jì)算即可。

例6（用乘法解決問(wèn)題）

通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去尋找信息，再根據(jù)乘法的含義列式計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用的意識(shí)和能力。

做一做（第59頁(yè)）

（1）提供了豐富的信息資源（小猴、小鹿、天鵝、小花、樹(shù)）。

（2）重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題--尋找信息--解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。

（3）對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能解決的方式有多種，要讓學(xué)生形成交流各自算法的習(xí)慣。如計(jì)算“一共有多少只猴？”有的同學(xué)可能想“一共有4堆猴，每堆2只”，列式是4×2，有的同學(xué)可能想“3棵樹(shù)，每棵上有2只猴，地上有2只”，列式是3×2+2。

6的乘法口訣：

例7

（1）單元方式與前面基本一致，情景圖可以讓學(xué)生直接觀察，也可以用學(xué)具把魚(yú)一條一條擺出來(lái)。擺一條，完成一個(gè)口訣。

（2）用列表的方式代替連加的形式，滲透函數(shù)思想，使學(xué)生直接看到積與其中一個(gè)因數(shù)的關(guān)系（在此之前，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是需要數(shù)出來(lái)的，不能直接看到），便于編制口訣。

（3）所有算式的積和口訣都要學(xué)生填出來(lái)。教學(xué)時(shí)，可以完全讓學(xué)生通過(guò)遷移類推完成任務(wù)。

練習(xí)十四：

第3題，開(kāi)放性很大，使學(xué)生通過(guò)從身邊的事發(fā)現(xiàn)、提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題，感受乘法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)化的角度觀察事物的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流。

五、教學(xué)建議

1．要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

乘法在這兒是第一次出現(xiàn)，要讓學(xué)生經(jīng)歷從相同數(shù)相加到乘法的轉(zhuǎn)變過(guò)程，體會(huì)到出現(xiàn)乘法的必要性，尤其是當(dāng)相同加數(shù)個(gè)數(shù)很多時(shí)，體會(huì)到用乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。

2．要讓通過(guò)自主探索，合作交流，經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，而不是機(jī)械地記憶口訣。

3．保證一定的訓(xùn)練量，完成熟記2～6乘法口訣的教學(xué)目標(biāo)。

20以內(nèi)的加減口算以及表內(nèi)乘法都是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需熟練掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，要求脫口而出。根據(jù)一般規(guī)律，絕大多數(shù)應(yīng)達(dá)到每分鐘做8題。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要有計(jì)劃地組織練習(xí)，要充分挖掘教科書(shū)上練習(xí)形式蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，靈活使用，使學(xué)生熟記2～6的乘法口訣。

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“第六單元表內(nèi)乘法（二）”教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

7的乘法口訣，解決問(wèn)題（求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題），8的乘法口訣，9的乘法口訣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．經(jīng)歷7～9乘法口訣的編制過(guò)程。

2．熟記7～9的乘法口訣，能正確、熟練地計(jì)算表內(nèi)乘法。

3．會(huì)用乘法解決求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題。

三、單元特點(diǎn)

與第四單元基本一致。

四、具體單元

1．7的乘法口訣

例1的單元思路與前面6的乘法口訣相同。只是右邊乘法算式中第二個(gè)因數(shù)要求學(xué)生填出來(lái)。

練習(xí)十六中除了安排一些用口訣計(jì)算的題目以外，還安排了一些結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生鞏固7的乘法口訣的題目：第1、4、10、13、14、15題。

2．求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少

一共安排了三個(gè)例題：例2，通過(guò)實(shí)際操作說(shuō)明“倍”的概念；例3，通過(guò)操作教學(xué)怎樣計(jì)算一個(gè)數(shù)的幾倍是多少；例4，脫離實(shí)物操作，借助于形象線段圖，解決實(shí)際問(wèn)題。

例2

通過(guò)學(xué)生的操作使學(xué)生看到“1個(gè)4根”“2個(gè)4根”“3個(gè)4根”的關(guān)系。教材直接用描述性語(yǔ)言說(shuō)明“倍”的概念：“3個(gè)4根也可以說(shuō)成4的3倍”。

例3

讓學(xué)生擺出2個(gè)圓片的4倍，通過(guò)操作，使學(xué)生建立起“2的4倍”與“4個(gè)2”關(guān)系的表象，轉(zhuǎn)化為已學(xué)的知識(shí)，用乘法解決。

例4

（1）脫離實(shí)物操作，利用學(xué)生熟悉的生活情境中的對(duì)話幫助學(xué)生理解題意。

（2）借助線段圖表示圖意，幫助學(xué)生理解“7的2倍”，線段圖本身也有一個(gè)逐步抽象的過(guò)程，掃地學(xué)生的線段圖與7個(gè)人的形象圖相結(jié)合，說(shuō)明這一段線段表示7個(gè)人，擦桌椅學(xué)生的線段圖就脫離了形象支持。

（3）計(jì)算時(shí)，教材用兩種方法解決“2個(gè)7”，學(xué)生還可以用其他方法計(jì)算，如加法。

3．8的乘法口訣

（1）例5的單元與前面一致，只是用數(shù)軸代替列表，用形象的方式得出同數(shù)連加的結(jié)果，同時(shí)滲透數(shù)軸的思想。

（2）練習(xí)十八中也設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的題目，如第15題，要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種有意義的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如可以計(jì)算“一共有多少人”，可以用連加、乘加、乘減，計(jì)算“每桌有多少人？”也可以用乘法計(jì)算，還可以計(jì)算一共有多少把椅子。

4．9的乘法口訣

（1）例6的單元與例5一致。

但9的乘法口訣有特殊的規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律（十位數(shù)逐次減1，個(gè)位數(shù)逐次加1，十位數(shù)和個(gè)位數(shù)相加得9）。

（2）練習(xí)十九

安排了一些讓學(xué)生找規(guī)律的題目。如第3題，學(xué)生把9的倍數(shù)圈出來(lái)后，觀察一下它們?cè)诒碇兴幍奈恢糜惺裁搓P(guān)系。第14題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，如9×1+1、9×2+1、9×3+1；10、20-1、30-2。

5．乘法口訣表

口訣表：

（1）對(duì)1～9的乘法口訣進(jìn)行系統(tǒng)整理，讓學(xué)生有條理地記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的習(xí)慣和能力。

（2）通過(guò)觀察乘法口訣表中的排列規(guī)律，幫助記憶口訣（橫、豎、斜）。

（3）要加強(qiáng)對(duì)每句口訣含義的理解。如一句口訣可以表示兩個(gè)算式，可以表示兩種含義。

（4）教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自行整理，甚至可以整理出和教科書(shū)不一樣的乘法口訣表。

練習(xí)二十：

第1題，先利用乘法把表格填滿，再看表中有什么規(guī)律（關(guān)于對(duì)角線對(duì)稱）。學(xué)生看出的規(guī)律可能有很多，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。在填表格之前，還可以利用此表中一部分積來(lái)推測(cè)所在的行、列，如14、18、24、28那個(gè)“十字”位置。

五、教學(xué)建議

讓學(xué)生利用第四單元編口訣的經(jīng)驗(yàn)自行編口訣，這一單元主要應(yīng)由學(xué)生自己完成。

實(shí)踐活動(dòng)：看一看 擺一擺

一、活動(dòng)內(nèi)容

1．從不同位置觀察物體

2．鞏固角的有關(guān)知識(shí)

（1）不同的圖形有多少個(gè)角（三角形、長(zhǎng)方形、正方形）

（2）制作活動(dòng)角，體會(huì)角的大小。

（3）用直尺畫(huà)角

（4）用三角板判斷直角。

3．用小棒拼擺圖形

（1）常見(jiàn)的平面圖形（三角形、長(zhǎng)方形、正方形、正六邊形）

（2）基本圖形的組合（3個(gè)小三角形擺在一起，多了一個(gè)小三角形和一個(gè)大三角形，等等）

（3）發(fā)揮想像，任意拼擺（擺五角星、房子）

二、活動(dòng)目的

1．通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。

2．活動(dòng)有很大的開(kāi)放性，學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮自己的想像力，提出各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3．對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。如角的認(rèn)識(shí)，乘法的計(jì)算（擺3個(gè)這樣的長(zhǎng)方形要多少根小棒）。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第五單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第五單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

“第五單元觀察物體”教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

從不同位置觀察物體，軸對(duì)稱，鏡面對(duì)稱。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

2．使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。

3．通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。

4．通過(guò)以上活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

三、單元特點(diǎn)

借助直觀形象、操作活動(dòng)以及生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念。

如觀察、剪一剪、畫(huà)對(duì)稱軸或圖形的另一半、照鏡子、折出對(duì)稱軸。

四、具體單元

1．從不同位置觀察物體

例1

（1）這里的從不同的位置觀察物體是以后學(xué)習(xí)“三視圖”和投影幾何的雛形，在這里只是觀察形象實(shí)物圖，讓學(xué)生判斷的觀察到的物體也是以立體形式出現(xiàn)的，比較簡(jiǎn)單。以后還將學(xué)習(xí)從不同位置觀察幾何圖形，讓學(xué)生判斷的是平面的“投影”。

（2）本例通過(guò)讓學(xué)生判斷下方的三幅恐龍玩具圖分別是誰(shuí)看到的，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，并通過(guò)觀察和空間想像判斷從不同位置觀察到的形狀，向?qū)W生滲透局部與整體的關(guān)系。（可以借助照相這個(gè)學(xué)生熟悉的生活例子來(lái)幫助學(xué)生理解。）

（3）教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生實(shí)際觀察一下，借助直觀形象發(fā)展空間觀念和空間想像能力。

2．軸對(duì)稱

對(duì)稱包括軸對(duì)稱（反轉(zhuǎn)）、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱、鏡面對(duì)稱。其中反轉(zhuǎn)、平移、旋轉(zhuǎn)是三種比較基本的圖形變換，我們將在二年級(jí)學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

在這兒，教材按照概念的引入、教學(xué)、應(yīng)用三個(gè)層次來(lái)單元的。

“對(duì)稱”概念的引入

通過(guò)蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、臉譜等實(shí)物圖形引出對(duì)稱的概念，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱物體的特點(diǎn)，并感受對(duì)稱物體因其勻稱、均衡而給人的美感。（為了不使學(xué)生在理解上造成困難，我們?cè)谶@兒不出現(xiàn)“軸對(duì)稱”的概念，只說(shuō)“對(duì)稱”。）

例2（概念的教學(xué)）

提供了一個(gè)剪衣服的活動(dòng)過(guò)程，并讓學(xué)生仿照著隨便剪一剪。不同學(xué)生剪出了不同形狀，通過(guò)交流、比較，發(fā)現(xiàn)剪的過(guò)程中的一致性：把長(zhǎng)方形紙從中間對(duì)折，兩邊就完全重合了。從而利用“折痕”自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。

知識(shí)的應(yīng)用

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對(duì)稱的。

3．鏡面對(duì)稱

例3

（1）鏡面對(duì)稱就是相對(duì)于一個(gè)平面形成的對(duì)稱。

（2）教材結(jié)合生活實(shí)際提供了兩個(gè)鏡面對(duì)稱的情境。其中湖面是以水平面為對(duì)稱面，照鏡子是以豎直平面為對(duì)稱面。學(xué)生都有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，易于理解。

（3）重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀圖，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，直觀分析對(duì)稱的兩邊圖形有什么關(guān)系。

做一做（第69頁(yè)）

通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)鏡面對(duì)稱的性質(zhì)：照鏡子時(shí)，物體與所成像的上下、前后相對(duì)位置相同，而左右相對(duì)位置有所改變。還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)幫助理解。

4．練習(xí)十五

我們?cè)谠O(shè)計(jì)幾何知識(shí)的練習(xí)時(shí)，非常重視活動(dòng)性。例如，練習(xí)十五中：

第2題，要讓學(xué)生先用紙折一折，再畫(huà)出來(lái)。由于圓的對(duì)稱軸有無(wú)數(shù)條，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有限次的操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第3題，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)稱軸畫(huà)出另一半，對(duì)稱軸有水平方向的，也有豎直方向的，需要學(xué)生應(yīng)用軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)?？梢韵茸寣W(xué)生通過(guò)討論、交流探索畫(huà)的方法，如果學(xué)生有困難，教師可以提示學(xué)生只要畫(huà)出每條線段兩端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，再連起來(lái)，就是該條線段的對(duì)稱圖形。

第4題是一個(gè)很有意思的活動(dòng)，它把軸對(duì)稱和鏡面對(duì)稱結(jié)合起來(lái)，鏡子的下邊緣就是對(duì)稱軸。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生拿鏡子直接在教科書(shū)上照一照，就能得到完整的圖形。

第5題，讓學(xué)生判斷正確的鏡像?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用想像，直接判斷，如果有困難，也可以拿鏡子照一照再判斷。

思考題，運(yùn)用鏡面對(duì)稱的原理讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，給出鏡子中的“數(shù)字”及“時(shí)間”，要求學(xué)生寫(xiě)出真正的數(shù)字和時(shí)間?？梢宰寣W(xué)生在課外拿鏡子試一試，在紙上寫(xiě)上數(shù)字，看看鏡子里照出來(lái)的是什么樣的，拿一個(gè)鐘，看看鏡子里時(shí)針、分針的位置與真實(shí)鐘面上的時(shí)針、分針的位置關(guān)系如何。還可以用一種簡(jiǎn)便的方法來(lái)檢驗(yàn)寫(xiě)得對(duì)不對(duì)：運(yùn)用兩次鏡像能把原來(lái)的物體還原，也就是說(shuō)，拿一面鏡子對(duì)著教科書(shū)照一下，鏡中出現(xiàn)的就是真正的數(shù)字和時(shí)間。

五、教學(xué)建議

1．為學(xué)生提供足夠的自主探索知識(shí)的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)。

這是空間和圖形的內(nèi)容所決定的，學(xué)生的抽象思維水平還不夠高，必須借助于直觀的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念。

2．把握好教學(xué)要求。

在這兒只是初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于“軸對(duì)稱”、“鏡面對(duì)稱”以及對(duì)稱的性質(zhì)，都沒(méi)有明確提到，不要拔高要求。學(xué)生在表述時(shí)使用的語(yǔ)言可能不規(guī)范，不科學(xué)，只要大致表示出意思就可以了。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第三單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第三單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

“第三單元角的初步認(rèn)識(shí)”教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

1．角的認(rèn)識(shí)、畫(huà)角

2．直角的認(rèn)識(shí)、判斷直角、畫(huà)直角

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

2．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。

三、單元特點(diǎn)

1．結(jié)合生活實(shí)例認(rèn)識(shí)角和直角。

（1）從知識(shí)的引入來(lái)說(shuō)：教材從校園生活情景中引出角和直角。從實(shí)物中分別抽象出角和直角。使學(xué)生經(jīng)歷從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)化的角度觀察周圍的世界。

（2）從知識(shí)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)：學(xué)生認(rèn)識(shí)了角和直角以后，教材讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周圍哪兒有角和直角，此外，還安排了“生活中的數(shù)學(xué)”，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在以及應(yīng)用。

2．通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角和直角。

教材用紙折角，做活動(dòng)角，用三角板比角，畫(huà)角等活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。

四、具體單元

1．主題圖

呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情景圖，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無(wú)處不在：做操同學(xué)伸開(kāi)的雙臂、足球門(mén)、足球場(chǎng)的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板、遠(yuǎn)處鐘樓的時(shí)針與分針，這些物體上都有角。教材中用紅色標(biāo)出了其中一些角。

2．認(rèn)識(shí)一般的角

例1（認(rèn)識(shí)角）

（1）從剪刀、吸管、水龍頭等實(shí)物中抽象出角的一般模型，包括銳角、鈍角、直角，體現(xiàn)了從直觀到抽象的過(guò)程。

（2）直接用圖形描述角的概念，并在圖上標(biāo)出頂點(diǎn)和邊（類似于線段概念的引出），使學(xué)生通過(guò)直觀、形象的觀察初步感知什么是角以及角有什么特征。

（3）通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。

通過(guò)制作活動(dòng)角、用紙折出大小不同的角，使學(xué)生再一次感受角的頂點(diǎn)和邊的特征，并直觀地認(rèn)識(shí)到角是有大小的。

例2（畫(huà)角）

教材中給出的是一種最基本的畫(huà)角方法（其中一條邊是水平的），實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生畫(huà)的時(shí)候，可以比較開(kāi)放，并不要求其中一條邊是水平的。

3．認(rèn)識(shí)直角

例3（認(rèn)識(shí)直角）

單元與角的認(rèn)識(shí)一致，也是從國(guó)旗、椅子等實(shí)物抽象出直角的一般模型，再用紙折出一個(gè)直角來(lái)。要讓學(xué)生理解直角是一種特殊的角。

例4（用三角板判斷直角和畫(huà)直角）

（1）教材上利用學(xué)生手頭最容易找到的直角、銳角、鈍角（書(shū)本、紅領(lǐng)巾）讓學(xué)生用三角板比較，要讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣比較（頂點(diǎn)和一條邊重合，看另一條邊）。這也是為以后正式學(xué)習(xí)銳角和鈍角做準(zhǔn)備的。

（2）教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再找一些東西來(lái)判斷一下。

畫(huà)直角

教材上給出畫(huà)的過(guò)程。學(xué)生畫(huà)直角的兩條邊不一定是水平的和豎直的。

五、教學(xué)建議

正確把握教學(xué)要求。

在本單元，只是讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物、實(shí)際操作初步認(rèn)識(shí)角和直角，不要做嚴(yán)格定義。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第一單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

人教版二年級(jí)上冊(cè)《第一單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

“第一單元 長(zhǎng)度單位”教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

1．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米

2．認(rèn)識(shí)線段

二、教學(xué)目標(biāo)

1．初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米 =100厘米；

2．初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）；

3．初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

三、單元特點(diǎn)

1．使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但以前的教材在出現(xiàn)某個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的形式展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生由于抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象、困難。根據(jù)課標(biāo)的精神，作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如本單元的長(zhǎng)度單位，以往都是直接告訴學(xué)生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。

2．重視長(zhǎng)度觀念的建立。

米和厘米是兩個(gè)最基本的長(zhǎng)度單位， 如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)，也容易掌握單位間的進(jìn)率。

為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，教材采取了這樣一些措施：

（1）通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生建立厘米和米的長(zhǎng)度表象。

（2）給學(xué)生提供測(cè)量實(shí)際長(zhǎng)度的機(jī)會(huì)。

（3）培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)。

3． 改變了線段的單元。

線段與直線有著密切的聯(lián)系，過(guò)去把直線和線段單元在一起，并利用“線段是直線的一部分”來(lái)引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無(wú)限長(zhǎng)”的特點(diǎn)學(xué)生不容易理解，也無(wú)法借助實(shí)際生活中的例子幫助學(xué)生理解。因此教材在這里不教學(xué)直線，只教學(xué)線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說(shuō)明什么是線段。

四、具體單元

1．長(zhǎng)度單位

例1（統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性）

（1）重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)源。

（2）從量化的角度測(cè)量物體的長(zhǎng)度：選一個(gè)物品作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，了解所測(cè)物體有多少個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)那么長(zhǎng)。

（3）通過(guò)兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

① 用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一長(zhǎng)度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。（左上圖）

② 用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量不同長(zhǎng)度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可能相同。（右上圖） 得出結(jié)論：用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)度量同一長(zhǎng)度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量相同，用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)度量不同長(zhǎng)度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。所以，在測(cè)量、比較長(zhǎng)度時(shí)，必須使用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教材中使用了很多測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，最后統(tǒng)一到1厘米見(jiàn)方的正方體，一是學(xué)生的學(xué)具里都有1厘米見(jiàn)方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實(shí)際生活中，根據(jù)測(cè)量、比較的需要，可以選用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。不同的國(guó)家選用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)常是不同的。

做一做

三個(gè)題目都是讓學(xué)生估計(jì)或測(cè)量每種物品大約有多少個(gè)長(zhǎng)度單位，由直觀逐步抽象。

第1題，方格是一個(gè)一個(gè)排列起來(lái)的，學(xué)生能夠通過(guò)觀察直觀地估計(jì)出來(lái)。

第2題，學(xué)生不再使用多個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)與被量物體進(jìn)行比較，而是使用一個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點(diǎn)開(kāi)始測(cè)量。

第3題，逐漸過(guò)渡到用1厘米的單位長(zhǎng)度進(jìn)行度量，為引出長(zhǎng)度單位“厘米”做準(zhǔn)備。估計(jì)時(shí)，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測(cè)量的過(guò)程。

認(rèn)識(shí)厘米

（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y(cè)量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長(zhǎng)度。

（2）通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長(zhǎng)，同時(shí)也為用直尺測(cè)量長(zhǎng)度做準(zhǔn)備。

② 學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度后，設(shè)計(jì)了估計(jì)圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1厘米和量量哪個(gè)手指的寬大約是1厘米兩個(gè)活動(dòng)，使用多種直觀物體幫助學(xué)生鞏固1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成1厘米的表象。

例2（用厘米量）

教材中給出了量紙條長(zhǎng)度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵(lì)。

認(rèn)識(shí)米

（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過(guò)用學(xué)生尺量黑板，感覺(jué)到很麻煩，很自然地引出。

（2）與“1厘米”的認(rèn)識(shí)一樣，教材通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立“1米”的長(zhǎng)度表象。

① 實(shí)際觀察米尺

② 量身高

③ 量臂展

例3（米和厘米的關(guān)系）

（1）通過(guò)用不同的工具量1米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系。

（2）教材上開(kāi)始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的測(cè)量工具，并理解根據(jù)不同的測(cè)量需要可以選用不同的測(cè)量工具。

2．線段

認(rèn)識(shí)線段

教材的單元有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)間的一段叫做線段”。實(shí)驗(yàn)教材：用三個(gè)直觀圖直接形象描述出線段的兩個(gè)特征：直、有兩個(gè)端點(diǎn)。

接下來(lái)，教材說(shuō)明線段是可以量出長(zhǎng)度的，并讓學(xué)生量一量線段的長(zhǎng)度，學(xué)生已經(jīng)具備了測(cè)量紙條長(zhǎng)度的能力，測(cè)量線段的長(zhǎng)度就迎刃而解了。

畫(huà)線段

與量長(zhǎng)度一樣，教材只是給出了最基本的畫(huà)線段的方法，學(xué)生如果有其他方法也可以。

五、教學(xué)建議

1． 注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

2．通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1厘米、1米大致有多長(zhǎng)，從而初步建立起厘米和米的長(zhǎng)度表象。

3．把握好線段的教學(xué)要求。

過(guò)去線段是從“線段是直線上兩點(diǎn)間的一段”來(lái)教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行了改編。因此教學(xué)線段時(shí)，不應(yīng)再?gòu)木€段與直線的關(guān)系來(lái)教學(xué)，而應(yīng)采取直接描述的方式。如果教師要補(bǔ)充線段的練習(xí)，盡量不要將直線與線段進(jìn)行對(duì)比。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“人教版四年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

第四單元 三位數(shù)乘兩位數(shù)

一、教學(xué)內(nèi)容

二、與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別

1.口算、估算融入到筆算教學(xué)中。

2.增加了一組數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較熟悉的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的例題進(jìn)行概括、總結(jié)。

3.以填空的形式，給出了積的變化規(guī)律文本。

三、具體內(nèi)容

1．例1：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

教材以簡(jiǎn)單行程問(wèn)題為背景，一是體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)需要，二是為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系積累一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在估算后直接揭示145×12的筆算過(guò)程，另外，把估算融入筆算教學(xué)中，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)算習(xí)慣。

2．例2：因數(shù)中間或末尾有0“的筆算乘法。

第1小題的重點(diǎn)是豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及積的末尾0的個(gè)數(shù)確定。第2小題的重點(diǎn)則既有豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，又有因數(shù)中間的0是否應(yīng)與另一個(gè)因數(shù)相乘的問(wèn)題。

例2的編排把口算融入了筆算教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)兩位學(xué)生的不同算法，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法。

下面的閱讀材料介紹了”格子乘法“，使學(xué)生了解”格子乘法“的計(jì)算過(guò)程與筆算乘法的密切關(guān)系，也可作為整數(shù)乘法算理的一種解釋方式。

3．例3：積的變化規(guī)律因數(shù)中間或末尾有0”的筆算乘法。

例題的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，思路的引導(dǎo)非常清晰：

（1）研究問(wèn)題：教材設(shè)計(jì)了兩組既有聯(lián)系又有區(qū)別的乘法算式，在觀察、計(jì)算、對(duì)比的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）歸納規(guī)律：結(jié)合廣泛交流，暢說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明積的變化規(guī)律。

（3）驗(yàn)證規(guī)律：舉例驗(yàn)證積的變化規(guī)律的普適性。

與實(shí)驗(yàn)教材相比，這里的編排還給出了規(guī)律的文本表示，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握規(guī)律。

4．例4：?jiǎn)蝺r(jià)、數(shù)量、總價(jià)三者之間的關(guān)系。

首先提供兩個(gè)典型購(gòu)物問(wèn)題，通過(guò)解決“這兩個(gè)問(wèn)題有什么共同點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)問(wèn)題的相關(guān)性入手，提煉出單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)，明確這三個(gè)概念的內(nèi)涵。然后結(jié)合具體問(wèn)題情境，分析“單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)”三量之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生自主探索、總結(jié)出數(shù)量關(guān)系。

5．例5：速度、時(shí)間與路程三者之間的關(guān)系。

相對(duì)于“單價(jià)”，對(duì)“速度”的理解更難。教材用復(fù)合單位表示速度，150千米/時(shí)、60米/分，意在讓學(xué)生體會(huì)用這樣的符號(hào)表示運(yùn)動(dòng)速度具有簡(jiǎn)明、清楚的特征。探索速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”，并應(yīng)用模型去解決實(shí)際問(wèn)題。

五 教學(xué)建議

1．充分發(fā)揮學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的作用，突出學(xué)生的自主探索。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，通過(guò)討論交流總結(jié)出多位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法。

2．重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)習(xí)模型化的數(shù)學(xué)方法。

本單元學(xué)習(xí)的“單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)”與“速度、時(shí)間和路程”之間的關(guān)系，是生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，感悟“單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)”與“速度、時(shí)間和路程”之間的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷將生活中的具體問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，并經(jīng)歷將抽象的數(shù)學(xué)模型用于解決具體問(wèn)題的過(guò)程。建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思想方法。

3．重視引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)算中的規(guī)律，并作一定的歸納與抽象。

利用乘法運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，特別是合情推理能力是本單元教學(xué)的重要任務(wù)。本單元不但在相關(guān)的練習(xí)設(shè)計(jì)中，編排了一些引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律的內(nèi)容，如打上了“*”號(hào)，不作普遍要求，但卻是發(fā)展學(xué)生推理能力的好素材），而且將探索“積的變化規(guī)律”作為例題專門(mén)加以研究。不但可使學(xué)生形成合理、靈活的計(jì)算能力，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和推理能力。

4．適當(dāng)增加計(jì)算量，加強(qiáng)計(jì)算技能訓(xùn)練。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教材分析（蘇教版）

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教材分析（蘇教版）

教材內(nèi)容分析

本單元編排了《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》四篇童話、寓言課文。

《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W無(wú)止境、虛心好學(xué)的人生哲理；課文《青蛙看?！犯嬖V我們，凡事都要堅(jiān)持不懈才能獲得最后的成功；課文《狼和小羊》是一則寓言故事，記述了狼為了吃小羊而故意找茬兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先?，通過(guò)這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的；課文《狐貍和烏鴉》寫(xiě)的是一只烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話，被狐貍花言巧語(yǔ)所騙的故事。

單元教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并能復(fù)述指定的課文。

2.學(xué)會(huì)課文中的39個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“舟”“方”“貝”“羊”字旁和“登字頭”，在田字格里正確美觀地書(shū)寫(xiě)生字，理解由生字組成的詞。

3.圖文結(jié)合，仔細(xì)觀察插圖，理解內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力，啟發(fā)思維能力。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)無(wú)止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理；能正確分辨好惡；讓學(xué)生懂得聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)。

5.認(rèn)識(shí)童話的寫(xiě)作形式。

單元教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)新部首。學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定課文。

單元教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，明白課文講述的道理。

單元課時(shí)安排

《小鷹學(xué)飛》2課時(shí)

《青蛙看?！?課時(shí)

《狼和小羊》2課時(shí)

《狐貍和烏鴉》2課時(shí)

8小鷹學(xué)飛

首案編寫(xiě)：謝書(shū)蘭

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。

3.讀懂課文內(nèi)容，懂得學(xué)無(wú)止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解老鷹和小鷹的對(duì)話，懂得學(xué)無(wú)止境的道理。

2.分角色朗讀課文。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書(shū)習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

課時(shí)安排兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.知道課文主要講了什么內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程

一、引導(dǎo)看圖，揭示課題

1．出示圖一：圖上畫(huà)的是誰(shuí)和誰(shuí)？小鷹跟著老鷹飛到什么地方？

出示圖二：小鷹跟著老鷹又飛到什么地方？

2．板書(shū)課題小鷹學(xué)飛

教學(xué)生字：鷹

3.針對(duì)課題提出問(wèn)題。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1．聽(tīng)課文錄音。標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2．自由輕聲讀課文。

（1）出示自讀要求。

①讀第一遍，在生字下做記號(hào)。

②讀第二遍，在難讀的句子下面畫(huà)上“～～”，碰到生字重點(diǎn)拼讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生按上述要求自讀課文。

3．檢查自讀情況。

（1）檢查生字字音掌握情況。

①出示小黑板。

小鷹搖搖頭不算拼命矮小指了指抬頭

急促喘著氣總算鼓起勁頭頂盤(pán)旋吧

②指名看拼音讀詞語(yǔ)。

③開(kāi)火車指讀詞語(yǔ)。

④小黑板出示練習(xí)：

選擇加點(diǎn)字的正確讀音，用“-----”畫(huà)出來(lái)。

拼命（mingmin）小鷹（yinying）喘氣（chuancuan）

山頂（dingdin）已經(jīng)（jingjin）盤(pán)旋（xuanxian）

鼓勁（jinjing）

（2）重點(diǎn)檢查幾個(gè)難讀的句子。

①出示：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。

②小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”

出示：小鷹一抬頭，只見(jiàn)白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢！

（3）檢查課文朗讀情況。

①指名說(shuō)說(shuō)本課共有幾個(gè)自然段？

②指名分自然段讀課文。

4．學(xué)生思考：這篇課文主要講的誰(shuí)和誰(shuí)？講的是它們之間的什么事？

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1．分析記憶字形，學(xué)習(xí)寫(xiě)字

（1）生自學(xué)生字，想辦法記住好寫(xiě)的字。

（2）指名說(shuō)說(shuō)自己記住的字，并說(shuō)說(shuō)方法。

（3）教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)。學(xué)生描紅。

（4）相機(jī)用部分字組詞。

2．教學(xué)兩個(gè)偏旁。

出示兩個(gè)偏旁，學(xué)生認(rèn)讀。

3．學(xué)習(xí)寫(xiě)“盤(pán)”、“旋”、“搖”

（1）分析字形結(jié)構(gòu)。

（2）生提醒其他小朋友寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（哪些筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)）

（3）教師板演生字。生描紅。

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。

3.讀懂課文內(nèi)容，懂得學(xué)無(wú)止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解老鷹和小鷹的對(duì)話，懂得學(xué)無(wú)止境的道理。

2.分角色朗讀課文。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書(shū)習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1.檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。

2.小鷹一共學(xué)了幾次飛，分別飛到了什么地方呢？

二、精讀訓(xùn)練。

（一）第一次學(xué)飛（第1、2自然段）

1.課件出示學(xué)習(xí)要求：

（1）輕聲朗讀課文（第1——2自然段）用“_____”線畫(huà)出小鷹和老鷹說(shuō)的話。

（2）配上動(dòng)作試著有感情地讀一讀小鷹和老鷹說(shuō)的話。

2.全班交流。

（1）指名讀。

出示句子：小鷹高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”

老鷹搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛?！?/p>

抓住“高興”“喊”“已經(jīng)”“啦”指導(dǎo)朗讀。

（2）用“已經(jīng)”說(shuō)一句話嗎？請(qǐng)小朋友同桌兩個(gè)說(shuō)說(shuō)。

（3）小鷹認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)飛了，覺(jué)得非常了不起，老鷹是怎么認(rèn)為的？

指導(dǎo)朗讀。

分角色朗讀。

（二）第二次學(xué)飛（第3、4自然段）

1.出示學(xué)法。

（1）輕聲朗讀課文（第3——4自然段）用“_____”線畫(huà)出小鷹和老鷹說(shuō)的話。

（2）配上動(dòng)作試著有感情地讀一讀小鷹和老鷹說(shuō)的話。

現(xiàn)在也請(qǐng)小朋友按照這種學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)小鷹的第二次學(xué)飛，也就是第3——4自然段。

2.學(xué)生自己去學(xué)習(xí)小鷹第二次學(xué)飛。

（1）出示第二次學(xué)飛情景

全班交流：小鷹第二次學(xué)飛中說(shuō)了些什么話，老鷹又說(shuō)了什么？

生：小鷹它又高興地喊起來(lái)：“我真的會(huì)飛啦！”

老鷹又搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛。”

（出示句子）理解句子并抓住“又高興”“喊”“真的”指導(dǎo)朗讀。

3.第三次學(xué)飛（第5、6自然段）

（1）小組合作學(xué)習(xí)：自己用剛才學(xué)習(xí)小鷹前兩次學(xué)飛的方法。

①自由讀第5——6自然段，然后用“_____”線畫(huà)出小鷹和老鷹說(shuō)的話。

②想一想應(yīng)該為小鷹和老鷹說(shuō)的話配上什么動(dòng)作。

③在小組內(nèi)展示一下。

（2）在第三次飛到了（出示第三次學(xué)飛的情景）高空，小鷹和老鷹都說(shuō)了些什么話？

全班交流。（出示句子）

重點(diǎn)指導(dǎo)“急促地喘著氣”“鼓起勁”“飛呀，飛呀”“盤(pán)旋”等詞語(yǔ)理解并指導(dǎo)朗讀。

老鷹對(duì)小鷹的要求一次比一次高，其實(shí)老鷹是希望小鷹……

如果你是小鷹你會(huì)怎么做呢？

多么勤奮的小鷹呀，因?yàn)樾→椫缹W(xué)習(xí)是無(wú)止境的，所以勇敢地、勤奮地向上飛，這才能學(xué)到真本領(lǐng)呢！

分角色朗讀全文。

三、總結(jié)課文。

我們和小鷹對(duì)比一下，在學(xué)習(xí)上，你有像小鷹前兩次學(xué)飛這樣驕傲過(guò)嗎？學(xué)了這篇課文后，你以后會(huì)怎么做呢？

希望你們也能像小鷹那樣虛心的學(xué)習(xí)知識(shí)，那你一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

送給你們四個(gè)成語(yǔ)“天外有天人外有人學(xué)無(wú)止境一往無(wú)前”。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字。

板書(shū)設(shè)計(jì)

8小鷹學(xué)飛

白云（圖）

學(xué)無(wú)止境

大山（圖）

大樹(shù)（圖）

9青蛙看海

首案編寫(xiě)：謝書(shū)蘭

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地分角色朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．通過(guò)各種形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能達(dá)到理想的頂點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)有感情地分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)理解文中蘊(yùn)含的深刻道理。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)

正確、流利地讀課文，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

教具準(zhǔn)備多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的生字，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。

3．初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．想辦法記住生字“登、善、展”。

2．認(rèn)識(shí)不同的說(shuō)話格式。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1．板書(shū)課題：9．青蛙看海

2．質(zhì)疑?？戳苏n題，你想知道什么?

3．學(xué)生邊說(shuō)教師邊在題目旁打問(wèn)號(hào)。

二、初讀課文

1．教師范讀課文。

讀后討論：青蛙看到大海了嗎?怎么看到的?

2．自由練讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不減字，不回讀。

3．檢查自讀效果。

4.(出示一類生詞)蒼鷹登上吸了一口氣一雙

善于展翅失望石階一級(jí)喝水

(1)自己讀詞。

(2)你在字音上有什么要提醒大家的?

“雙”、“展”、“失”、“善”：都讀翹舌音，不讀平舌音。

“蒼”；讀平舌音。

(3)帶讀，指名讀，開(kāi)火車讀。

(4)去掉拼音齊讀詞語(yǔ)。

(5)給生字找朋友。

5．(出示二類生字)

(1)齊讀詞語(yǔ)兩遍。

(2)去掉拼音后齊讀一遍．

6．再讀課文。

要求：把課文讀正確、流利，遇到長(zhǎng)句子多讀幾遍。

7．指名分段讀課文。

其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)完后點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。

三、初步理解內(nèi)容

1．再自由讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要告訴我們什么?

2．讀后討論、補(bǔ)充。

四、教學(xué)生字

1．(出示詞卡)讀讀生字。

2．在字形上，你有什么要提醒大家的?

“登”：“”字頭的三、四筆都是短撒，不要寫(xiě)錯(cuò)。

“吸”、“級(jí)”：右邊的橫折折撤是一筆，不要寫(xiě)成兩筆。

“善”：中間兩點(diǎn)不要出頭。

“展”：下面部分不能多一撤。

3．看課后筆順表，自學(xué)生字并描紅。

4．反饋檢查。

5．指導(dǎo)寫(xiě)字。

蒼：上下結(jié)構(gòu)，上小下大，中間的撤捺要舒展。

善：第9筆橫要寫(xiě)長(zhǎng)些。

雙：左邊的‘又”的捺變?yōu)辄c(diǎn)。

6．教師范寫(xiě)生字。

7．學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

8．反饋，評(píng)析。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2．體會(huì)青蛙看海的不易，懂得只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．有感情地分角色朗讀課文。

2．通過(guò)朗讀、議論、想像懂得要想達(dá)到理想的彼岸，就必須堅(jiān)持不懈地刻苦努力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

看，這是哪兒？大海怎么樣？你們喜歡大海嗎？有只小青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，很想去看看大海，（教師板畫(huà)大海，簡(jiǎn)短的幾條線。）可是有一座大山擋在它的面前，（教師板畫(huà)山。）你們能幫它想想辦法嗎？

二、學(xué)習(xí)1－3自然段

1．青蛙是多么渴望能看到大海啊!這時(shí)一只蒼鷹飛來(lái)，為青蛙指明了方向。他們都說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀一讀(1、2、3)三個(gè)小節(jié)，邊讀邊想象他們說(shuō)話的樣兒。

學(xué)生自由練習(xí)讀。

2．他們說(shuō)了些什么？我想請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)讀一讀，誰(shuí)來(lái)讀蒼鷹的話？青蛙的話誰(shuí)想讀？其余的小朋友邊聽(tīng)邊想：青蛙怎樣才能看到海呢？學(xué)生讀。

3．指名回答：青蛙要怎樣才能看到海呢？小朋友們想象一下，那會(huì)是一座怎樣的山？師隨機(jī)在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)。

現(xiàn)在老師就是青蛙，你是蒼鷹，請(qǐng)你將那座山指給我看看。指導(dǎo)、評(píng)議。

4．青蛙看了看這座山，忍不住——引說(shuō)：吸了口涼氣。學(xué)生回答后出示第二小節(jié)：

“天哪，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣（用紅色顯示），“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”

（1）小朋友，“吸了口涼氣”是什么樣兒？學(xué)生表演，請(qǐng)演得好的小朋友到前面來(lái)做給大家看看。

（2）青蛙為什么吸了口涼氣??？指名學(xué)生回答。

老師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上畫(huà)“高山、白云”：小朋友看，這座山實(shí)在是太高了，比我們學(xué)校的教學(xué)樓要高幾十倍呢。瞧，這座山已經(jīng)沖入了云層，就連白云呀，也漂浮在半山腰了。老師不由得想到了首詩(shī)----引說(shuō)：只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

登這么高的山，對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太難了，難怪它要——（引說(shuō)）吸了口涼氣呢！

（3）那青蛙是怎么說(shuō)這句話的呢？自由讀、指名讀、齊讀。

5．小朋友，青蛙能不能不登上這座山去看海？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，蒼鷹又是怎么說(shuō)的？指名讀。

三、學(xué)習(xí)4－12自然段

1．過(guò)渡：青蛙一心想要去看海，可是這座山又高又陡，青蛙既沒(méi)有一雙——（引說(shuō)）有力的翅膀，也沒(méi)有四條——善跑的長(zhǎng)腿。哎，美好的愿望不能實(shí)現(xiàn)了，青蛙是多么——指名回答。是啊，它非常傷心、難受、失望，都快要哭了！

2．就在這時(shí)，一只小松鼠跳出來(lái)，幫助、鼓勵(lì)它，和它一起登上了山頂。

3．青蛙登上山頂?shù)倪^(guò)程，課文的4-11小節(jié)寫(xiě)得非常精彩，我們來(lái)讀一讀吧。學(xué)生自由練習(xí)讀。

4．指名分角色讀：青蛙是怎樣登上山頂?shù)哪?？這次我想請(qǐng)三個(gè)小朋友來(lái)讀給大家聽(tīng)。

（1）讀“你想看海嗎？”時(shí)，師：呀，這只松鼠真熱情，你再說(shuō)一次。

（2）“是啊，……我上不去?！睅煟呵嗤?，你說(shuō)這句話時(shí)，是什么心情？再試試。

（3）“這有什么難的！”師：青蛙，你還像剛才那樣失望嗎？現(xiàn)在怎么樣？學(xué)生一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

5．還有誰(shuí)想來(lái)試一試嗎？同桌練習(xí)讀。

6．現(xiàn)在我就是松鼠，哪只小青蛙想上來(lái)？

(1)指名一人跟老師配合表演，一直演到一級(jí)一級(jí)地往上跳。這時(shí)老師說(shuō)：小朋友們，來(lái)，讓我們一起跟著青蛙一級(jí)一級(jí)地往上跳。(師：一級(jí)，兩級(jí)，三級(jí)，四級(jí)……，繼續(xù)跳，不要停，看，快要到山頂了。）

（2）老師喘著氣說(shuō)：真是累壞了，小朋友，我們?cè)谄降厣喜盘诉@么幾下就累得上氣不接下氣，青蛙登這么高的山，（手勢(shì)）會(huì)怎么樣？

（3）是啊，青蛙就更累，更辛苦了，那這句話該怎么讀呢？

出示句子：

就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。

①指名讀。

②小朋友想一想：青蛙渴成什么樣兒了？累成什么樣兒了？

老師用動(dòng)作和語(yǔ)言提示學(xué)生想象練說(shuō)：跳啊跳啊，它口干了，喉嚨口就像有一把火在燃燒，它……跳了幾級(jí)，它的腿又酸又疼，它……跳啊跳啊，它的手腳磨破了皮，鮮血直往下流，它……忽然它一不小心跌倒了……跳啊跳啊，它累得筋疲力盡，連說(shuō)話的力氣都沒(méi)有了，它……

③我相信有了剛才的體會(huì)，這句話你們會(huì)讀得更好！指名讀，齊讀。

7．小朋友，既然青蛙遇到了這么多的困難，我們就勸勸它，回去吧，不爬高山了，不去看大海了，回去吧？為什么呀？

8．那好，就讓我們一起跟著青蛙去看大海吧，快看，青蛙離山頂越來(lái)越近了，讓我們一起來(lái)開(kāi)心地宣布（出示句子，學(xué)生讀）：

不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。??！大海就展現(xiàn)在它們眼前。（同時(shí)黑板畫(huà)大海）

9．小青蛙們，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？

四、總結(jié)延伸。

1．提升：小朋友們，青蛙不怕困難，堅(jiān)持不懈，一級(jí)一級(jí)地往上攀登，終于成功地到達(dá)了山頂看見(jiàn)了大海，實(shí)現(xiàn)了自己美好的愿望。這真是——(指名說(shuō))有志者事竟成。世上無(wú)難事，只怕有心人。功夫不負(fù)有心人。只要功夫深，鐵杵磨成針。

老師不由得想起了我們?cè)诰毩?xí)3里面學(xué)過(guò)了一句古語(yǔ)：千里之行——始于足下。

2．延伸：有一只烏龜，長(zhǎng)期生活在小河邊，聽(tīng)說(shuō)青蛙看到了大海，非常羨慕，也想去看看，可是它一想到路途中會(huì)遇到那么多困難，有點(diǎn)退縮了。小青蛙們，請(qǐng)你想一句話來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)它，好嗎？

3．總結(jié)：小朋友們，未來(lái)的日子里，你們也會(huì)在學(xué)習(xí)和生活的道路上遇到這樣或那樣的困難，希望你們也能像青蛙那樣，不怕困難，堅(jiān)持不懈，一步一個(gè)腳印，去實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。

板書(shū)設(shè)計(jì)

青蛙看海

堅(jiān)持不懈

10狼和小羊

首案編寫(xiě)：謝書(shū)蘭

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)

2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3.通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)是狼三次找碴兒的經(jīng)過(guò)。

習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)

2.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文。

教學(xué)難點(diǎn)理解新詞。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題。

1．同學(xué)們，我們聽(tīng)過(guò)很多狼的故事，你們認(rèn)識(shí)的狼都是怎樣的呀？（狼是兇惡的，貪心的。）

2．板書(shū)課題，教學(xué)“狼”。

指名拼讀，讀準(zhǔn)邊音。

3．看到“狼和小羊”這個(gè)題目，你想知道什么？

二、初讀課文

出示要求：

1．讀準(zhǔn)字音，讀通課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際試著理解新詞，不懂的做上記號(hào)。

2．給自然段標(biāo)上序號(hào)。

三、檢查自讀效果。

1．多媒體出示

弄臟溫和親愛(ài)倒流背地里啊

撲去找碴兒吃驚罵我可憐

提醒學(xué)生注意生字的讀音。

2．指名分段讀課文。相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

四、再讀課文。

思考：

1.這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？

2.狼找了幾次碴兒？狼為什么要找碴兒？

五、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1．出示生字。

2．說(shuō)說(shuō)怎么記住字形，寫(xiě)的時(shí)候注意什么？

3．教師范寫(xiě)。

4．生描紅。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文，讀好狼和小羊的對(duì)話。

2．憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的，應(yīng)該勇敢機(jī)智的作斗爭(zhēng)。

3．能分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解狼說(shuō)的話是故意找碴兒，讀好狼和小羊的對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)

理解狼為什么找碴兒，懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的，應(yīng)該勇敢機(jī)智的作斗爭(zhēng)。

教具準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、出示圖片，激趣導(dǎo)入。

1．出示狼的圖片，這是一只——狼

出示小羊的圖片，這是一只——小羊

師：狼和羊相遇了，他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事《狼和小羊》齊讀課題。

2．復(fù)習(xí)生字“狼”。

（1）出示“狼”齊讀。

（2）還記得寫(xiě)好這個(gè)應(yīng)注意些什么？

（3）點(diǎn)評(píng)。

過(guò)渡：狼來(lái)到小溪邊，看見(jiàn)小羊在那兒喝水，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？

二、梳理文章脈絡(luò)，整體了解課文

1．請(qǐng)看動(dòng)畫(huà)片，看完后告訴老師（播放課件）狼和小羊之間發(fā)生了什么事？生：狼想吃小羊，就故意找碴兒…….(板書(shū)：故意找碴兒)

2．指導(dǎo)讀詞，注意讀好兒化音。什么叫“故意找碴兒”？（有意、存心的找理由、找借口、挑毛病、沒(méi)事找事……）

3．狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒？（三次）

師：請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，把狼找碴的話用“—”劃下來(lái)，把小羊反駁的話用“﹏﹏﹏”劃下來(lái)，再認(rèn)真地讀一讀。

三、學(xué)習(xí)2、3自然段（第一次找碴兒）

1．指名讀第一次狼找碴兒的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心？”

2．想一想：你覺(jué)得狼說(shuō)的話有道理嗎？（沒(méi)有）說(shuō)說(shuō)理由。

指名學(xué)生指圖說(shuō)一說(shuō)，狼和羊的位置及水流方向理解狼說(shuō)的話沒(méi)道理。

3．出示反問(wèn)句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”

什么意思？

根據(jù)學(xué)生回答出示：我不會(huì)把您喝的水弄臟。

師：這個(gè)問(wèn)句表示的是肯定的意思，答案就在句子中，這樣的句子就叫反問(wèn)句。男女生各讀一句，感受一下反問(wèn)句。

4．指導(dǎo)讀狼說(shuō)的話。

自由練讀。注意一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的感受！用責(zé)問(wèn)的口氣來(lái)讀。

5．面對(duì)狼的第一次找碴兒，小羊是怎樣回答的？指名說(shuō)。

小羊回答狼的話時(shí)，心情怎樣？

生：害怕、吃了一驚（做個(gè)吃了一驚的表情）

態(tài)度如何？（溫和）

從“親愛(ài)的狼先生、您”等詞語(yǔ)中可以體會(huì)到小羊怎么樣？（有禮貌、善良、溫和、講道理……）

6．指名用溫和的口氣讀小羊說(shuō)的話。

7．多種形式角色朗讀。

過(guò)渡：狼第一次找碴兒沒(méi)有成功，被小羊反駁了，他會(huì)放棄嗎？（不會(huì)）第二次他又找了什么碴兒呢？

四、學(xué)習(xí)4—6自然段（第二、三次找碴兒）

1．指名讀狼第二次找碴兒的話。

狼第二次找碴兒時(shí)是什么樣子？（氣沖沖地）

（做個(gè)氣沖沖的樣子給大家看看）

2．狼說(shuō)的話有道理嗎？（沒(méi)有）為什么？（小羊還沒(méi)出生）

師：是呀！小羊還沒(méi)出生，狼卻說(shuō)小羊經(jīng)常罵他，小羊多委屈呀！喊了起來(lái)——“啊，這是不可能的，去年我還沒(méi)出生呢！”

3．同桌之間分角色練習(xí)朗讀。

指名讀，評(píng)價(jià)。（讀出狼氣沖沖的樣子和蠻不講理的口氣，小羊的可憐、委屈）

過(guò)渡：狼兩次找碴兒都被小羊反駁了，此時(shí)的狼心里會(huì)想些什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言。

4．師引讀：狼已經(jīng)等不及了，不想在——爭(zhēng)辯了，于是大聲喊道：——“你這個(gè)小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”

“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”什么意思？默讀最后一段，邊讀邊想，想好后告訴大家。

交流：說(shuō)說(shuō)你的理解。

5．指名讀狼第三次說(shuō)的話。男生讀、全班讀。

師：好兇啊！狼露出了他的本來(lái)面目，說(shuō)著就往小羊身上撲去……

五、總結(jié)并揭示寓意

過(guò)渡：狼真是太壞了，小羊真是太可憐了。我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀讀狼和小羊的對(duì)話吧！

1．分角色朗讀、表演。

師：課件出示對(duì)話，注意看括號(hào)里的提示語(yǔ)。

(1)男女生分角色讀。

(2)上臺(tái)表演。

2．揭示寓意

（1）師：狼真是個(gè)大壞蛋，一心想吃小羊，假如你就是這只小羊，你有什么好辦法對(duì)付他？

學(xué)生自由發(fā)言。

文中的小羊是怎樣做的呢？板書(shū)：講道理

（2）師總結(jié)：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的，我們應(yīng)該勇敢機(jī)智地做斗爭(zhēng)。

板書(shū)：斗智斗勇

（3）出示伊索名言：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。

齊讀。

六、拓展延伸

狼向小羊撲去的時(shí)候，小羊會(huì)怎么做？他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？，請(qǐng)小朋友們展開(kāi)自己的想象，以下面這句話為開(kāi)頭，將這個(gè)故事繼續(xù)編下去。

出示：《狼和小羊》續(xù)編

狼不想再爭(zhēng)辯了，說(shuō)著就往小羊身上撲去

七、作業(yè)

1、續(xù)編《狼和小羊》，編好后，試著寫(xiě)下來(lái)。

2、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》、《狼來(lái)了》、《烏鴉喝水》這些故事都是出自《伊索寓言》回家讀一讀這本書(shū)。

板書(shū)

10狼和小羊

故意找碴兒

狼羊

講道理

斗智斗勇

11狐貍和烏鴉

首案編寫(xiě)：謝書(shū)蘭

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

3.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。

2.理解課文的寓意。

3.學(xué)會(huì)掌握10個(gè)生字的音、形、義。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)

養(yǎng)成正確流利地讀課文的習(xí)慣和正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

教學(xué)重難點(diǎn)把字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。

1、。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)狐貍和烏鴉嗎？

出示掛圖，啟發(fā)學(xué)生講解烏鴉的特點(diǎn)和狐貍的本性。

今天，我們學(xué)習(xí)的課文，是個(gè)童話故事，講的就是狐貍和烏鴉之間發(fā)生的故事。

2．板書(shū)課題，教學(xué)詞語(yǔ)：狐貍

指名拼讀，貍是邊音，單獨(dú)讀時(shí)是第三聲，連詞讀時(shí)是輕聲。

二、初讀課文。

1．學(xué)生自由練讀課文。

要求：

（1）畫(huà)出詞語(yǔ)，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。

（2）讀出生字字音，難讀的字多讀幾遍。

（3）把句子讀通順，讀連貫。

2.檢查自讀效果

（1）出示：

叼著一片肉眼珠一轉(zhuǎn)羽毛差不多

剛一開(kāi)口一溜煙狐貍一棵饞

指名讀，開(kāi)火車讀。

（2）指名分段讀課文，學(xué)生共同評(píng)議，糾正字音。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

他看見(jiàn)烏鴉正站在樹(shù)枝上。

狐貍饞得直留口水。

“正、直”讀時(shí)不能把句子讀破。

3．教師范讀課文，學(xué)生思考：課文說(shuō)了一件什么事？

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1．出示生字，說(shuō)說(shuō)怎么記。

2.指導(dǎo)寫(xiě)字。

3.學(xué)生描紅。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

2.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌?duì)烏鴉說(shuō)話及烏鴉三次聽(tīng)后的不同表現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文(深入理解課文內(nèi)容)。

二、精讀課文

1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這里你知道什么？(兩句話。知道烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍住在樹(shù)下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

2.默讀課文2—3自然段。

思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的？找出最能說(shuō)明原因的句子。

(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹(shù)枝上，狐貍見(jiàn)了直流口水，想吃這片肉。點(diǎn)撥“直流”的意思。)

3.重點(diǎn)講讀4—7自然段。要求學(xué)生認(rèn)真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

(1)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？每次都是怎么說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？

(2)烏鴉每次聽(tīng)了狐貍的話是怎么想的？有什么反應(yīng)？結(jié)果怎樣？

學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，幫助學(xué)生深入理解。

狐貍“想了想”，它想什么呢？

(狐貍暗暗打主意，想鬼點(diǎn)子，讓烏鴉張口把肉掉下來(lái)。)

狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話：

第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。

第二次：稱“親愛(ài)的烏鴉”、問(wèn)孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。

第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好”，會(huì)唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

相機(jī)指導(dǎo)讀狐貍的話。

想一想，狐貍說(shuō)這些話是真心的嗎？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？

學(xué)生自由練讀，指名讀，評(píng)議。

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話。

第一次：“不作聲”，覺(jué)得狐貍的話雖然好聽(tīng)，但嘴里有肉不便回答。

第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結(jié)果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

4.朗讀指導(dǎo)：結(jié)合教師上述點(diǎn)撥之處，理解課文，體會(huì)狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語(yǔ)氣：

狐貍：

第一次，尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣。(討好)

第二次，親近、關(guān)切的語(yǔ)氣。(獻(xiàn)媚)

第三次，夸獎(jiǎng)、贊美的語(yǔ)氣。(巴結(jié))

烏鴉：表現(xiàn)是愿聽(tīng)好話，越聽(tīng)越高興，讀“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)。

三、分角色朗讀課文

1.同學(xué)二人分角色朗讀。

2.全班指名分角色朗讀。進(jìn)行課本劇表演。

四、理解寓意

1.課文中寫(xiě)了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？

烏鴉嘴里的肉被騙走后，它會(huì)怎么想？你們想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么？

2.學(xué)了這篇課文，你懂得什么道理？

這是一只狡猾的狐貍和一只愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語(yǔ)，阿諛?lè)罘Q，如果你只喜歡聽(tīng)別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當(dāng)。

三、識(shí)記字形

重點(diǎn)指導(dǎo)以下字形。

學(xué)習(xí)兩個(gè)新偏旁。

肉：共6筆，和“內(nèi)”相比較記憶。

轉(zhuǎn)：第4筆是提，第7筆是豎折折。

賠：第4筆是點(diǎn)。

差：半包圍結(jié)構(gòu)，和“著”相比較記憶。

板書(shū)設(shè)計(jì)

狐貍和烏鴉

騙

喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙

人教版五年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

人教版五年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

第四單元 可能性

一、教學(xué)內(nèi)容

1．體驗(yàn)事件的確定性和不確定性，列出所有的可能。

2．定性描述可能性的大小。

本單元內(nèi)容由原實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)移來(lái)。

關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。第二次在五年級(jí)上冊(cè)，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。但實(shí)踐表明，低年級(jí)學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象理解有困難，并且《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對(duì)這部分內(nèi)容也進(jìn)行調(diào)整，第一學(xué)段不再學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容，將可能性的教學(xué)移到第二學(xué)段。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．在具體情境中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)例使學(xué)生感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

2．通過(guò)實(shí)際活動(dòng)（如摸球），使學(xué)生能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3．通過(guò)試驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，使學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴進(jìn)行交流。

三、編排特點(diǎn)

1．運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)體會(huì)隨機(jī)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)可能性大小的定性描述。

在可能性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)思想的理解，使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，而不要把豐富多彩的可能性內(nèi)容變成了機(jī)械的計(jì)算和練習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提出運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)體會(huì)隨機(jī)性，加強(qiáng)對(duì)可能性大小的理解，使這部分內(nèi)容更具可操作性，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2．提供豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

本單元教材不僅利用豐富多采的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)注意所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。首先，教材選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，以“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”（例1）、大量的活動(dòng)（做一做、例2）等來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，使學(xué)生初步了解現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有??；其次，教科書(shū)中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸棋子試驗(yàn)、涂色活動(dòng)、抽簽游戲、拋硬幣、擲骰子等，這些活動(dòng)都特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不但便于教師組織教學(xué)，更使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、思考與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程；再次，教科書(shū)第49頁(yè)編排了“生活中的數(shù)學(xué)”，一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，另一方面也使學(xué)生感受到可能性知識(shí)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

3．注重方法的指導(dǎo)和知識(shí)的整理。

要體驗(yàn)隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，就要求學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)活動(dòng)或游戲活動(dòng)時(shí)必須遵守一定的規(guī)則，例如摸球時(shí)不能看著球摸，也不能摸完一次后不搖勻球就接著摸，這樣都不能很好地體現(xiàn)隨機(jī)性。教材在相關(guān)例題及習(xí)題中明確提出了“放回去搖勻再摸”“按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求，對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)和游戲活動(dòng)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地體驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。

四、具體編排

1．主題圖。

主題圖從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教師還可以利用買體育彩票、抽獎(jiǎng)等現(xiàn)實(shí)題材來(lái)引入可能性的內(nèi)容。

2．例 1：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

由主題圖的情境自然引出例題的學(xué)習(xí)。原來(lái)教材安排的摸球活動(dòng)，這里的抽簽游戲更貼近學(xué)生的生活，也更容易讓學(xué)生理解和體驗(yàn)，可以讓學(xué)會(huì)親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性。

例題通過(guò)一次一次的抽簽的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。第一次，小明可能會(huì)抽到什么節(jié)目？這里讓學(xué)生體會(huì)有三種可能，每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。小明抽到跳舞后，剩下的兩張，小麗可能會(huì)抽到什么？體會(huì)有兩種可能，并且不可能是跳舞。最后只剩唱歌，小雪一定會(huì)抽到它。

學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察、實(shí)踐、描述和交流充分感受事件發(fā)生的確定性和不確定性。

3．例2：正向體會(huì)可能性的大小。

例2和例3都是體會(huì)可能性的大小，分別從正反兩個(gè)方向體會(huì)。

例2編排分兩個(gè)層次：一是，列出可能發(fā)生的結(jié)果。通過(guò)摸棋子活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)后列出所有可能發(fā)生的結(jié)果。也可以讓學(xué)生先猜測(cè)后驗(yàn)證。二是，通過(guò)統(tǒng)計(jì)規(guī)律，感受可能性的大小。接下來(lái)，讓學(xué)生在收集、分析數(shù)據(jù)以及討論交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果的活動(dòng)中，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)下一次試驗(yàn)的情況作出推測(cè)，使學(xué)生進(jìn)一步感受可能性的大小。要注意讓學(xué)生明白：?jiǎn)未卧囼?yàn)的結(jié)果是不確定的，但當(dāng)大量重復(fù)試驗(yàn)就呈現(xiàn)一種規(guī)律。比如老師可以提問(wèn)：再摸一次一定能摸到紅色的棋子嗎？讓學(xué)生體會(huì)：再摸一次，兩種顏色的棋子都有可能，但是摸出紅色的可能性大。

4．例3：逆向推理，體會(huì)可能性的大小。

教材同樣是通過(guò)統(tǒng)計(jì)規(guī)律，讓學(xué)生感受可能性的大小。

這里是根據(jù)摸棋子試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)推測(cè)原來(lái)盒子里的球那種顏色的多，通過(guò)實(shí)際驗(yàn)證，進(jìn)一步體會(huì)隨機(jī)事件發(fā)生的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，感受可能性的大小。

教學(xué)時(shí)可以分小組活動(dòng)，記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，從每次摸出的情況到小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，最后到小組匯總的結(jié)果，讓學(xué)生感知和理解試驗(yàn)次數(shù)足夠多時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。

五、教學(xué)建議

1．引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等來(lái)體驗(yàn)事件的確定性與不確定性，感受可能性的大小。

對(duì)于不確定性現(xiàn)象和可能性，第二學(xué)段的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在教學(xué)中，不管是在學(xué)生熟悉的生活情境還是感興趣的游戲活動(dòng)中（如擲硬幣、玩轉(zhuǎn)盤(pán)、摸卡片等），教師都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在試驗(yàn)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考并主動(dòng)與同伴交換自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

但也要注意一點(diǎn)，雖然在這兒都是借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，但也要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果所呈現(xiàn)的規(guī)律性來(lái)認(rèn)識(shí)可能性的大小，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．把握好教學(xué)要求。

本單元主要是讓學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象“初步體驗(yàn)”和“感受”，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時(shí)，只要讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小。

綜合與實(shí)踐 擲一擲

一、利用的數(shù)學(xué)知識(shí)

1．組合（兩個(gè)骰子上的數(shù)字之和）。

2．事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現(xiàn)的結(jié)果（每個(gè)骰子上可能的結(jié)果是1至6六個(gè)數(shù)，組成的和可能是2至12的所有數(shù)，不可能是1或13等數(shù)）。

3．可能性大?。ńM成的和是2至12中任一個(gè)數(shù)，但發(fā)生的可能性大小是不同的）。

二、活動(dòng)步驟

（一）示范游戲

1．體驗(yàn)確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，列舉所有可能的結(jié)果。（運(yùn)用組合的知識(shí)，判斷哪些和不可能出現(xiàn)，哪些和可能出現(xiàn)。）

2．教師提出游戲規(guī)則，學(xué)生猜想結(jié)果。11個(gè)可能結(jié)果中教師選5個(gè)，學(xué)生選6個(gè)，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為贏的可能性比教師大。

3．開(kāi)始游戲。學(xué)生總是輸，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引起進(jìn)一步探索的欲望。

（二）小組內(nèi)游戲，探索結(jié)論。

通過(guò)小組內(nèi)游戲的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用統(tǒng)計(jì)的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，初步探索教師總能贏的原因。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中尋找統(tǒng)計(jì)學(xué)上的規(guī)律。

（三）理論驗(yàn)證

通過(guò)組合的理論來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?？梢杂貌煌姆绞絹?lái)進(jìn)行組合，讓學(xué)生探討每個(gè)“和”所包含的組合情況的多少與這個(gè)“和”出現(xiàn)的次數(shù)之間的關(guān)系。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的“人教版六年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

第四單元 比

一、教學(xué)內(nèi)容

1. 比的意義

2. 比的基本性質(zhì)

3. 比的應(yīng)用

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

2．使學(xué)生理解并掌握比的基本性質(zhì)，會(huì)求比值、化簡(jiǎn)比，能解答按比分配的實(shí)際問(wèn)題。

3．使學(xué)生在理解比的意義、探索比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)類比法、推理思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

4．使學(xué)生經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、主要變化與具體編排

（一）主要變化

這一單元的內(nèi)容與編排與實(shí)驗(yàn)教材基本一致。把這部分內(nèi)容分拆出來(lái)另成單元，主要是為了突出“比和比例”的獨(dú)立性、重要性。比不僅與分?jǐn)?shù)除法有聯(lián)系，與分?jǐn)?shù)、除法等知識(shí)的聯(lián)系更加緊密和重要。比的知識(shí)是學(xué)習(xí)比例相關(guān)知識(shí)的必要基礎(chǔ)，把比單獨(dú)設(shè)單元，能使學(xué)生從量與量之間的關(guān)系這一角度去認(rèn)識(shí)比，而不僅僅從運(yùn)算的角度去理解比，有利于學(xué)生代數(shù)思想的培養(yǎng)。

（二）具體編排

1.比的意義、各部分名稱。

教材精心選取了“神舟”五號(hào)這一現(xiàn)實(shí)素材作為載體，既富有教育意義，又能比較自然地引出比的兩種情形。例1的素材也是從中選取的，凸顯情境的連續(xù)性和整體性。

教材先給出兩面長(zhǎng)方形小旗的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論長(zhǎng)與寬的關(guān)系。除了可以用減法表示出它們之間的相差關(guān)系，還可以用除法表示它們的倍數(shù)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上直接指出：可以用比來(lái)表示它們之間的關(guān)系，由此引出同類量的比。如果僅從形式上看，比是除法關(guān)系的另一種表示方式，這為學(xué)生認(rèn)識(shí)比和除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

接下來(lái)，教材介紹飛船的運(yùn)行路程與時(shí)間，用除法表示出飛船進(jìn)入軌道后的速度。在此基礎(chǔ)上，直接指出還可以用比來(lái)表示路程和時(shí)間的關(guān)系，引出非同類量的比。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比的意義以及比和除法的關(guān)系。

教材在教學(xué)了可以用比來(lái)表示兩個(gè)同類量或不同類量相除的關(guān)系的基礎(chǔ)上，直接抽象出比的意義：兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。這一意義是后面求比值、推導(dǎo)比的基本性質(zhì)的直接保證。

接下來(lái)，給出比的寫(xiě)法、各部分名稱以及比值的概念，并根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，給出比的分?jǐn)?shù)形式的寫(xiě)法。并根據(jù)小精靈的問(wèn)題，進(jìn)一步溝通比和除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

2.比的基本性質(zhì)。

教材在前面“做一做”第3題對(duì)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系思考：“在比中有什么樣的規(guī)律？”首先通過(guò)比較比值，直接看出6：8和12：16這兩個(gè)比相等，同時(shí)也能看出這兩個(gè)比和3：4也是相等的。接下來(lái)，讓學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)比相等的內(nèi)在原因。教材給出了根據(jù)比和除法的關(guān)系類推的過(guò)程，再讓學(xué)生根據(jù)比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系自主探究。在此基礎(chǔ)上，概括出比的基本性質(zhì)。

3.例1。

本例教學(xué)運(yùn)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。第（1）題仍采用“神舟”五號(hào)的題材，給出兩面旗的長(zhǎng)和寬，要求這兩面旗長(zhǎng)和寬的最簡(jiǎn)整數(shù)比。其中15∶10的化簡(jiǎn)給出了完整的過(guò)程并啟發(fā)學(xué)生思考為什么這樣化簡(jiǎn)；180∶120的化簡(jiǎn)則讓學(xué)生自己完成。化簡(jiǎn)的過(guò)程便于學(xué)生感悟化簡(jiǎn)的必要性，即能使量與量之間的關(guān)系更加簡(jiǎn)明、清晰。兩個(gè)最簡(jiǎn)整數(shù)比相等，也滲透了圖形按比例縮放的相似變換思想。第（2）題的兩個(gè)比中的前、后項(xiàng)分別出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)。教材同樣提出了啟發(fā)學(xué)生思考比的化簡(jiǎn)方法的問(wèn)題，把前、后項(xiàng)不是整數(shù)的情況首先轉(zhuǎn)化為前、后項(xiàng)都是整數(shù)的情況，再利用第（1）題的方法自行完成。

4.例2。

本例讓學(xué)生解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題，這一類問(wèn)題與“和倍問(wèn)題”實(shí)質(zhì)相同。教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)日常生活中比較常見(jiàn)的配制清潔劑稀釋液的問(wèn)題情境，便于學(xué)生理解。

教材按問(wèn)題解決的三個(gè)步驟編排，旨在使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的完整過(guò)程，尤其是養(yǎng)成審題和反思的習(xí)慣。在問(wèn)題情境圖中和解答過(guò)程中都采用直觀圖幫助學(xué)生清楚地看到量與量之間的關(guān)系，理解稀釋瓶上標(biāo)明的比表示的含義。

教材介紹了兩種解法。一種是把比看成份數(shù)之比，先求出每份是多少，再求幾份是多少。即把此問(wèn)題轉(zhuǎn)化為整數(shù)的“歸一問(wèn)題”來(lái)解決。另一種是根據(jù)直觀圖和比的意義，算出濃縮液和水分別占總體的幾分之幾，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解決。

“回顧與反思”階段，重新借助比的意義，看濃縮液與水的體積之比化簡(jiǎn)后是否與題目中所給信息相符。

四、教學(xué)建議

1．聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)比的意義。

2．加強(qiáng)比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教材分析（新蘇教版）

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教材分析（新蘇教版）

新蘇教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)教材分析
第四單元課題：認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)教材分析
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上編排的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)十分重要的一段，也是學(xué)生數(shù)
概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。在本單元之前，學(xué)生接觸的都是比較小的數(shù)，這就限制了他們對(duì)自然環(huán)境、日常生活和生
產(chǎn)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在本單元，學(xué)生將學(xué)習(xí)新的計(jì)數(shù)知識(shí)，用較大的數(shù)描述、交流學(xué)校生活或社會(huì)生活里的事件與現(xiàn)象，他
們的數(shù)感會(huì)有明顯的發(fā)展。
我國(guó)的計(jì)數(shù)，習(xí)慣把數(shù)位分成個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)、億級(jí)，每一級(jí)都是四個(gè)數(shù)位，每一級(jí)上的數(shù)都是萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。讀、寫(xiě)多位數(shù)
一般都分解成兩個(gè)或三個(gè)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)在不同數(shù)級(jí)上進(jìn)行讀、寫(xiě)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，本單元對(duì)以后教學(xué)多位數(shù)有十分重要的基礎(chǔ)
作用。
學(xué)生在100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，是一次較大的跨越：他們需要認(rèn)識(shí)較大的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬(wàn)”以及相
應(yīng)的數(shù)位，需要學(xué)會(huì)讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的基本方法以及數(shù)中間或末尾有0時(shí)的讀寫(xiě)規(guī)則，需要依據(jù)數(shù)的組成比較數(shù)的大小，需
要從數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系得出求近似數(shù)的方法。
萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。雖然大家已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些教學(xué)難點(diǎn)。本單元教材遵
循人類認(rèn)識(shí)較大數(shù)的一般規(guī)律，尊重兒童的認(rèn)數(shù)特點(diǎn)，編排九道例題，循序漸進(jìn)地教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的知識(shí)，具體安排如下
表。例題教學(xué)內(nèi)容練習(xí)編排例1直觀認(rèn)識(shí)幾百和幾百幾十幾例2三位數(shù)的意義（組成）
直觀認(rèn)識(shí)一千例3三位數(shù)的讀與寫(xiě)例4認(rèn)識(shí)算盤(pán)，在算盤(pán)上表示三位數(shù)練習(xí)三
練習(xí)三位數(shù)的知識(shí)，重點(diǎn)是數(shù)的意義和讀寫(xiě)（續(xù)表）例題教學(xué)內(nèi)容練習(xí)編排例5認(rèn)、讀、寫(xiě)整千數(shù)，四個(gè)數(shù)位上都不是0
的四位數(shù)，末尾有0的四位數(shù)例6直觀認(rèn)識(shí)一萬(wàn)
萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序表例7認(rèn)、讀、寫(xiě)中間有0的四位數(shù)例8比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小例9求萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)練習(xí)四
練習(xí)四位數(shù)的知識(shí)，重點(diǎn)是數(shù)的意義、讀寫(xiě)與求近似數(shù)單元復(fù)習(xí)整理并應(yīng)用全單元教學(xué)的主要知識(shí)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和
生活中，接觸大數(shù)的機(jī)會(huì)比較少，因此缺乏感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)是他們認(rèn)識(shí)大數(shù)的主要障礙。從上表里可以看到，全單
元的新授內(nèi)容大致分成三段編排，例1~例4集中教學(xué)三位數(shù)，幫助學(xué)生初步建立“千”的觀念。例5~例7集中教學(xué)四位數(shù)
，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“萬(wàn)”。例8和例9則把三位數(shù)和四位數(shù)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)比較數(shù)的大小與求近似數(shù)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)與過(guò)
去教材相比，有很大的不同。把三位數(shù)和四位數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)分開(kāi)安排，降低了學(xué)生認(rèn)知的坡度，有分散教學(xué)難點(diǎn)的作
用。比較數(shù)的大小和求近似數(shù)，三位數(shù)和四位數(shù)的原理與方法是一致的，都是依據(jù)數(shù)的組成作出判斷，合起來(lái)教學(xué)，避
免了不必要的重復(fù)，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。
算盤(pán)曾經(jīng)是十分常用的計(jì)算工具。發(fā)明和使用算盤(pán)表現(xiàn)出了中華民族的智慧和傳統(tǒng)文明。由于計(jì)算器的普及，珠算已越
來(lái)越少，離開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有較長(zhǎng)時(shí)間了。按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使學(xué)生“知道用算盤(pán)可以表示多位數(shù)”的要求，本單
元編排例題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)算盤(pán)，并在算盤(pán)上表示萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，既弘揚(yáng)了優(yōu)秀的民
族傳統(tǒng)文化，又解決了認(rèn)數(shù)教學(xué)缺少計(jì)數(shù)器的困難。算盤(pán)的1個(gè)上珠表示“5”，用它表示數(shù)，比計(jì)數(shù)器稍抽象些，但更
方便些，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有好處。
1.教學(xué)千以內(nèi)的數(shù)，調(diào)用學(xué)生已有的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)數(shù)特點(diǎn)的教學(xué)線索與方法。
在前幾冊(cè)教科書(shū)里，學(xué)生陸續(xù)經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)、認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)、認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)等過(guò)程，初步積累了利用數(shù)珠
、小棒、計(jì)數(shù)器等表示數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了聯(lián)系數(shù)的組成理解數(shù)的意義，以及讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。這些都是教學(xué)萬(wàn)以
內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的可用資源。教材設(shè)計(jì)的認(rèn)數(shù)教學(xué)線索與方法，遵循兒童的認(rèn)數(shù)特點(diǎn)，使已有資源得到開(kāi)發(fā)利用。
（1）從日常生活中的事例引出三位數(shù)，用教具和學(xué)具表示三位數(shù)，讓學(xué)生直觀感受三位數(shù)的意義。
直觀認(rèn)識(shí)三位數(shù)編排兩道例題，例1里的數(shù)是整百數(shù)和幾百幾十幾的數(shù)，例2和“想想做做”里出現(xiàn)幾百幾十和幾百零幾
的數(shù)。這是由易到難的安排。
例1利用女孩量身高和介紹電風(fēng)扇價(jià)錢等實(shí)例，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)三位數(shù)的情境中。利用教具、學(xué)具表示三百和三百二十
四，讓學(xué)生直觀感受這兩個(gè)數(shù)的組成，體會(huì)其意義。
在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)時(shí)，小棒是最主要的教學(xué)和學(xué)具。因?yàn)樾“羧菀讛?shù)、容易擺、容易捆，1根小棒表示一，10根小棒捆
成1捆表示10個(gè)一是1個(gè)十，幾捆或10捆小棒表示幾十或一百。這種方式表示數(shù)，形象具體，有利于學(xué)生形成100以內(nèi)數(shù)
的概念。然而，教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，如果再用小棒做教具和學(xué)具，就不太方便了。為了直觀表示萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，教材選擇小
方塊為教具和學(xué)具。具體地說(shuō)，1個(gè)小方塊表示一，10個(gè)小方塊連成一條表示1個(gè)十，10條小方塊拼成一片表示1個(gè)百。
學(xué)生第一次接觸小方塊表示的數(shù)，教材指出每一片都表示一百，3片是3個(gè)一百，即三百。在教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，已經(jīng)
在計(jì)數(shù)器上建立了百位，并且用百位上的1個(gè)珠表示一百?，F(xiàn)在表示3個(gè)一百，很自然地應(yīng)在百位上撥3個(gè)珠。學(xué)生看著3
片小方塊和計(jì)數(shù)器百位上的3個(gè)珠，能夠體會(huì)到3個(gè)一百是三百。這就直觀形象地體驗(yàn)了三百的意義。
例1接著呈現(xiàn)由3片、2條和4個(gè)小方塊合起來(lái)的圖，要求學(xué)生思考一共有多少個(gè)小方塊。他們已經(jīng)知道3片是3個(gè)百，而2
條、4個(gè)表示多少還不清楚。教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生這樣想：1片小方塊平均分成10條，也就是1百平均分成10分，得到1條小
方塊，所以1條小方塊表示1個(gè)十；1條小方塊平均分成10份，也就是1個(gè)十平均分成10分，得到１個(gè)小方塊，所以1個(gè)小
方塊表示一。學(xué)生看懂圖畫(huà)里的3個(gè)百、2個(gè)十和4個(gè)一，就能在計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)。教材里“蘑菇”卡通的講述“3個(gè)
百、2個(gè)十和4個(gè)一合起來(lái)是三百二十四”，是學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，是對(duì)幾百幾十幾的意義的初步概括。
例2在計(jì)數(shù)器上一邊撥珠一邊數(shù)數(shù)，直觀認(rèn)識(shí)幾百幾十和幾百零幾的數(shù)。
在計(jì)數(shù)器上表示數(shù)比用小方塊表示數(shù)方便，而且比小方塊抽象。所以，例2直接在計(jì)數(shù)器上表示數(shù)，學(xué)生可以一邊撥珠
，一邊說(shuō)出所表示的數(shù)。其中第（1）小題是“一十一十地?cái)?shù)，從三百五十?dāng)?shù)到四百六十”，所涉及的都是幾百幾十的
數(shù)。教材用計(jì)數(shù)器圖給出開(kāi)始的三百五十和結(jié)束的四百六十，讓學(xué)生注意到計(jì)數(shù)器的個(gè)位上沒(méi)有撥珠，所表示的數(shù)都是
幾百幾十。當(dāng)數(shù)出三百九十以后，接著的數(shù)是多少？應(yīng)該讓學(xué)生多些思考和交流。計(jì)數(shù)器的十位上再撥1個(gè)珠，這時(shí)十
位上就有10個(gè)珠，10個(gè)十是1個(gè)百，這個(gè)數(shù)是四百。
例1和例2后的“想想做做”第1題，在計(jì)數(shù)器上撥珠，一個(gè)一個(gè)地從七百八十六數(shù)到八百零五，其中有幾個(gè)數(shù)是八百零
幾。認(rèn)識(shí)幾百零幾的數(shù)，是這道題的主要內(nèi)容。在撥珠與數(shù)數(shù)的過(guò)程中，七百八十九添1是多少？七百九十九添1是多少
？八百如何添1、添1以后是多少、這個(gè)數(shù)怎樣說(shuō)？這些都是教學(xué)要注意的地方。
（2）設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)一千的兩條線索。
一千是一個(gè)數(shù)，“千”也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位。學(xué)生認(rèn)識(shí)三位數(shù)以后，有條件認(rèn)識(shí)一千，他們繼續(xù)學(xué)習(xí)更大的數(shù)也必須認(rèn)識(shí)
一千。例2引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一千，編排了兩條認(rèn)數(shù)線索，讓學(xué)生體會(huì)一千有多大，學(xué)會(huì)用學(xué)具表示一千。
一條線索是在計(jì)數(shù)器上一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，九百九十九添上1是一千。教材畫(huà)出的計(jì)數(shù)器上，百位、十位、個(gè)位上各有9個(gè)珠
，表示九百九十九。如果再添上1，個(gè)位上是10個(gè)珠。已有的經(jīng)驗(yàn)是10個(gè)一變成1個(gè)十，十位上就是10個(gè)珠；10個(gè)十變成
1個(gè)百，百位上就是10個(gè)珠。這就需要建立新的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位，為此在百位的左邊新增加一個(gè)“千位”，這個(gè)數(shù)位上
的1個(gè)珠表示一千。
另一條線索是看著小方塊一百一百地?cái)?shù)，1片小方塊表示一百，幾片小方塊表示幾百，10片剛好拼成一個(gè)大正方體。這
個(gè)大正方體表示一千，由此得出“10個(gè)一百是一千”。
上述的前一條線索，是逐一計(jì)數(shù)，即一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)，有助于學(xué)生體會(huì)相鄰自然數(shù)之間的關(guān)系。后一條線索
是按群計(jì)數(shù)，突出了計(jì)數(shù)單位以及相鄰單位之間的進(jìn)率。教材安排這兩條認(rèn)知線索，使“千”的教學(xué)更加豐滿。
（3）撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)、讀數(shù)融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)的概念，讓學(xué)生探索讀寫(xiě)數(shù)的方法。
例3主要教學(xué)三位數(shù)以及一千的讀、寫(xiě)。由于讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)都離不開(kāi)數(shù)的組成，而數(shù)的組成是數(shù)概念最本質(zhì)的內(nèi)容，所以
例3緊緊扣住數(shù)的組成，把撥數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系讀寫(xiě)100以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索三位數(shù)以及一千
的讀法和寫(xiě)法。
學(xué)生通過(guò)前面兩道例題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)在計(jì)數(shù)器上表示三位數(shù)和一千。例3以此為起點(diǎn)，在計(jì)數(shù)器上分別呈現(xiàn)五百、五
百三十四、一千等三個(gè)數(shù)。要求學(xué)生在自己的計(jì)數(shù)器上也撥出這三個(gè)數(shù)，體會(huì)并講述各個(gè)數(shù)的組成。教學(xué)應(yīng)注意到，這
里既要求學(xué)生用學(xué)具表示數(shù)的意義，也要求他們說(shuō)出數(shù)的組成，以表達(dá)自己對(duì)數(shù)的理解。
“讀數(shù)”是從高位到低位、依次連貫地說(shuō)出數(shù)的組成。例如，５個(gè)百、３個(gè)十、４個(gè)一組成的數(shù)讀作“五百三十四”。
學(xué)生應(yīng)該能讀出學(xué)具上表示的數(shù)，也應(yīng)該能讀出用數(shù)字寫(xiě)出的數(shù)。
“寫(xiě)數(shù)”一般有兩種情況：一種是比照著計(jì)數(shù)器上撥的珠寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)，一種是根據(jù)數(shù)的組成寫(xiě)出數(shù)。例3注意到這兩
種情況，讓學(xué)生先在計(jì)數(shù)器的下面寫(xiě)數(shù)，再根據(jù)數(shù)的組成寫(xiě)數(shù)。寫(xiě)數(shù)的要領(lǐng)是“哪一位上有幾個(gè)單位，就在這一位上寫(xiě)
幾”“哪一位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在這一位上寫(xiě)0”。學(xué)生比照著計(jì)數(shù)器上撥出的珠寫(xiě)數(shù)，能夠體會(huì)到這些要領(lǐng)。他
們?cè)诟鶕?jù)數(shù)的組成再次寫(xiě)出這個(gè)數(shù)時(shí)，對(duì)要領(lǐng)的感受會(huì)更加深刻一些。
5個(gè)百是五百，1個(gè)千是一千，這些整百數(shù)和一千的讀寫(xiě)以及幾百幾十幾的讀寫(xiě)，安排在例題中教學(xué)，有助于學(xué)生體驗(yàn)讀
數(shù)的方法和寫(xiě)數(shù)的要領(lǐng)。而幾百幾十的數(shù)和幾百零幾的數(shù)，在“試一試”里讀寫(xiě)，只要運(yùn)用例題里的讀數(shù)方法和寫(xiě)數(shù)要
領(lǐng)。無(wú)論例題還是“試一試”，教材都把讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)留給學(xué)生完成，使他們有條件進(jìn)行這些嘗試，這是因?yàn)閷W(xué)生有讀寫(xiě)
100以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)可以利用。
例3后的“想想做做”第1題在數(shù)軸上整理整百數(shù)和一千，要讓學(xué)生注意到兩點(diǎn)：一是1000排在900的后面，是10個(gè)100；
二是排在500后面的數(shù)離1000比較近，接近1000。第5題的每個(gè)數(shù)里都有一個(gè)“3”，但各個(gè)數(shù)的“3”所在的數(shù)位不同。
“3”在個(gè)位上表示3個(gè)一（即3），“3”在十位上表示3個(gè)十（即30），“3”在百位上表示3個(gè)百（即300）。要通過(guò)這
道題，讓學(xué)生體驗(yàn)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的位值規(guī)則。
（4）在算盤(pán)上表示三位數(shù)和一千。
從表示數(shù)的角度來(lái)看，算盤(pán)和計(jì)數(shù)器有相似之處，它們上面都能確定數(shù)位，都是用“珠”表示數(shù)，都能直觀顯示數(shù)的組
成。最大的不同是計(jì)數(shù)器的每一個(gè)珠只表示1個(gè)單位，而算盤(pán)的每一個(gè)下珠表示1個(gè)單位，每一個(gè)上珠表示5個(gè)單位。
教材引進(jìn)算盤(pán)表示數(shù)，一方面?zhèn)鞒形覈?guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一方面多了一件教具、學(xué)具，多了一種直觀表示數(shù)的方法。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)算盤(pán)，可以體會(huì)歷史文明；讓學(xué)生在算盤(pán)上表示數(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化數(shù)的概念。
例4向?qū)W生介紹算盤(pán)，并在算盤(pán)上表示三位數(shù)。
①介紹算盤(pán)的結(jié)構(gòu)。算盤(pán)由框、梁、檔、珠四個(gè)要件構(gòu)成。教材在算盤(pán)圖上指出這四個(gè)要件。其中，梁上面的珠叫上
珠，梁下面的珠叫下珠。
有些算盤(pán)的每檔上是2個(gè)上珠和5個(gè)下珠，有些算盤(pán)的每檔上是1個(gè)上珠和4個(gè)下珠。教材選擇后一種算盤(pán)，它比較適合低
年級(jí)學(xué)生使用。
②介紹算盤(pán)上表示數(shù)的規(guī)則。規(guī)則之一是：算盤(pán)上記數(shù)，算珠要靠梁。即上、下珠靠框則不表示數(shù)，上珠往下?lián)芸苛?br> ，下珠往上撥靠梁，才表示數(shù)。規(guī)則之二是：1個(gè)下珠表示1，1個(gè)上珠表示5。利用下珠能夠表示1、2、3、4，利用上珠
能夠表示5，上珠和下珠同時(shí)使用，能夠表示6、7、8、9。
學(xué)生初步接觸算盤(pán)，難點(diǎn)就在于它的1個(gè)上珠表示5，表示6、7、8、9既需要上珠，也需要上珠，需要上、下珠的結(jié)合使
用。
③在計(jì)數(shù)器上表示三位數(shù)和一千。首先要在算盤(pán)上確定數(shù)位，可以任意選擇一檔作個(gè)位，也可以把算盤(pán)最右邊一檔作
為個(gè)位。從個(gè)位起，向左依次是十位、百位和千位。其次要從高位到低位表示數(shù)。三位數(shù)一般先撥百位上的珠，再撥十
位上的珠，最后撥個(gè)位上的數(shù)。然后在算盤(pán)上撥珠表示三位數(shù)。
教材在算盤(pán)圖上分別表示出四、三十七、六十、八百零二、九百等數(shù)，里面有一位數(shù)、兩位數(shù)和三位數(shù)。要求學(xué)生說(shuō)出
算盤(pán)上表示的這些數(shù)，并在自己的算盤(pán)上撥出這幾個(gè)數(shù)，幫助他們逐步適應(yīng)1個(gè)上珠表示5，學(xué)會(huì)在算盤(pán)上撥珠表示數(shù)。
“試一試”要求這生在算盤(pán)上一邊撥珠一邊數(shù)數(shù)，有助于學(xué)生深入體驗(yàn)兩、三位數(shù)的組成，形成在算盤(pán)上表示數(shù)的技巧
。學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)的速度不要太快，應(yīng)一邊撥一邊看，想數(shù)的組成并說(shuō)出算盤(pán)上的數(shù)，在下珠已經(jīng)滿“4”，繼續(xù)添1
時(shí)，想一想怎樣撥？在一檔已經(jīng)撥了9，繼續(xù)添1時(shí)，想一想怎樣撥？體會(huì)算盤(pán)上的“5個(gè)一是1個(gè)5”“10個(gè)一是1個(gè)十”
“10個(gè)十是1個(gè)百”“10個(gè)百是一千”。
練習(xí)三配合例1到例4的教學(xué)，著重練習(xí)三位數(shù)的組成與讀寫(xiě)。其中第4題是口算幾百加幾十以及相應(yīng)的減法，應(yīng)該結(jié)合
數(shù)的組成思考得數(shù)。例如，300+20是3個(gè)百與2個(gè)十合起來(lái)，得320；320-20是從3個(gè)百與2個(gè)十里去掉2個(gè)十，得300；
320-300是從3個(gè)百與2個(gè)十里去掉3個(gè)百，得20。第9題在計(jì)數(shù)器上撥5個(gè)珠表示三位數(shù)，這是一道很有趣的題。能表示的
三位數(shù)有幾百幾十幾、幾百幾十、幾百零幾等，有一百多、二百多、三百多、四百多以及五百等。這些數(shù)各不相同，其
原因是各位上的數(shù)都不相同。學(xué)生明白這點(diǎn)原因，對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法就多了一分體驗(yàn)。用5個(gè)珠在算盤(pán)上能表示更多的三
位數(shù)，如果學(xué)生有興趣，不妨試一試。
2.教學(xué)四位數(shù)和一萬(wàn)，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，給他們更大的自主學(xué)習(xí)空間。
例5~例7在三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)四位數(shù)的知識(shí)，教材有兩點(diǎn)變化：一是把算盤(pán)作為認(rèn)數(shù)的主要教、學(xué)具；二是壓縮進(jìn)程
，把直觀認(rèn)識(shí)數(shù)、理解數(shù)的組成與讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)等內(nèi)容同步教學(xué)。
（1）在算盤(pán)上撥出四位數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的組成，試著讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)。
教材分兩段教學(xué)四位數(shù)，先認(rèn)識(shí)整千數(shù)、四個(gè)數(shù)位上都不是0的四位數(shù)以及末尾有0（個(gè)位上是0或個(gè)位、十位都是0）的
四位數(shù)，再認(rèn)識(shí)數(shù)中間有一個(gè)或連續(xù)兩個(gè)0的四位數(shù)。
整千數(shù)是四位數(shù)的最基礎(chǔ)的知識(shí)。例5教學(xué)的第一個(gè)數(shù)四千是整千數(shù)，四位數(shù)的教學(xué)從整千數(shù)切入，有三點(diǎn)原因：第一
，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千，理解了它的意義，掌握了它的讀寫(xiě)，接著學(xué)習(xí)整千數(shù)，理解幾個(gè)一千是幾千，寫(xiě)出和讀出整千
數(shù)應(yīng)該是很順的。第二，幾千是四位數(shù)里的新知識(shí)，而四位數(shù)的百位、十位、個(gè)位上的數(shù)都是三位數(shù)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，讓
學(xué)生認(rèn)識(shí)幾千，并與三位數(shù)聯(lián)系起來(lái)，就掌握了四位數(shù)的知識(shí)。第三，在計(jì)數(shù)器上表示四千，分析其組成和學(xué)習(xí)其讀寫(xiě)
方法，都要把注意集中在千位上，從千位撥起、從千位說(shuō)起、從千位寫(xiě)起，蘊(yùn)含了從高位起的讀寫(xiě)規(guī)則，這是認(rèn)識(shí)非整
千數(shù)時(shí)十分需要的習(xí)慣。
照教材的樣子在計(jì)數(shù)器上撥一撥，是認(rèn)識(shí)四位數(shù)的關(guān)鍵。例5和其后的“試一試”教學(xué)七千二百五十三、六千三百五十
和二千七百，這些數(shù)都用算盤(pán)圖呈現(xiàn)。教材要求學(xué)生照樣子在自己的算盤(pán)上撥一撥，引導(dǎo)他們分析數(shù)的組成。學(xué)生體會(huì)
到數(shù)的組成，就理解了數(shù)的意義，也感受了數(shù)的讀法和寫(xiě)法。
照樣子撥數(shù)，必須從高位到低位依次進(jìn)行。例如，撥七千二百五十三，依次在千位上撥1個(gè)上珠和2個(gè)下珠，表示7個(gè)千
；在百位上撥2個(gè)下珠，表示2個(gè)百；在十位上撥1個(gè)上珠，表示5個(gè)十；在個(gè)位上撥3個(gè)下珠，表示3個(gè)一。像這樣一邊思
考一邊撥珠，數(shù)的組成就很清楚了，把這個(gè)數(shù)寫(xiě)成7253，讀作七千二百五十三，也不會(huì)有困難了。
（2）按兩條線索教學(xué)一萬(wàn)，形成數(shù)位順序表。
例6安排三次在算盤(pán)上撥數(shù)和數(shù)數(shù)的活動(dòng)。第一次從三千六百起，一百一百地?cái)?shù)到四千三百，涉及的都是幾千幾百的數(shù)
。第二次從七千五百五十起，一十一十地?cái)?shù)到七千六百二十，涉及的都是個(gè)位上的0的數(shù)。第三次從九千九百八十九起
，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到九千九百九十九，涉及的數(shù)的各位上大都不是0。上述各數(shù)都是例5教過(guò)的四位數(shù)，但鞏固并發(fā)展了例
5所教學(xué)的知識(shí)。
例6的重點(diǎn)是教學(xué)一萬(wàn)，它既是一個(gè)數(shù)，也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位。教材像教學(xué)一千那樣教學(xué)一萬(wàn)，也編排了兩條認(rèn)知線索。
第一條線索是在算盤(pán)或計(jì)數(shù)器上，給九千九百九十九添1，依次把10個(gè)一變成1個(gè)十，10個(gè)十變成1個(gè)百，10個(gè)百變成1個(gè)
千，10個(gè)千變成1個(gè)萬(wàn)。學(xué)生從中能體會(huì)到一萬(wàn)和九千九百九十九是相鄰的兩個(gè)數(shù)。
第二條線索是看著表示一千的正方體，一千一千地?cái)?shù)出“10個(gè)一千是一萬(wàn)”。學(xué)生從中能理解“千”與“萬(wàn)”之間的進(jìn)
率。
在教學(xué)一萬(wàn)以后，例題整理萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序表，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教材里第一次出現(xiàn)的數(shù)位順序表。在此之前，數(shù)位順序
一般表現(xiàn)在計(jì)數(shù)器或算盤(pán)上面，計(jì)數(shù)器上的“千”既有那一桿是千位的意思，也有那一桿的計(jì)數(shù)單位是千的意思?，F(xiàn)在
出現(xiàn)數(shù)位順序表，把數(shù)位順序作為一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，讓他們知道已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些數(shù)位，數(shù)位之間是怎樣的
順序，并把這些知識(shí)牢固地保存在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里。
（3）認(rèn)、讀、寫(xiě)中間有0的四位數(shù)。
例7教學(xué)的數(shù)，中間（百位、十位）有一個(gè)0或兩個(gè)0，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教材仍然讓學(xué)生在算盤(pán)上，照例題的
樣子撥出四千零六十和七千零三，在撥數(shù)時(shí)了解它們的組成。學(xué)生先對(duì)照著算盤(pán)表示的數(shù)，從高位到低位寫(xiě)出每一位上
的數(shù)，再依據(jù)數(shù)的組成寫(xiě)出數(shù)，能夠體會(huì)到寫(xiě)數(shù)的要領(lǐng)：哪一位上有幾個(gè)單位，就在這一位上寫(xiě)幾，哪一位上一個(gè)單位
也沒(méi)有，就在這一位上寫(xiě)0。教學(xué)時(shí)要適當(dāng)幫助學(xué)生讀中間有0的數(shù)：數(shù)中間的“0”應(yīng)該讀出來(lái)，無(wú)論數(shù)的中間有一個(gè)0
還是有兩個(gè)0，都讀一次“零”；數(shù)末尾的“0”一般不讀。
例7后的“想想做做”第2題，對(duì)齊著數(shù)位順序表的各個(gè)數(shù)位寫(xiě)出三個(gè)數(shù)，要求學(xué)生對(duì)照著數(shù)位順序表分析數(shù)的組成并讀
數(shù)。這比看著算盤(pán)上的數(shù)抽象一些，但有利于提高學(xué)生讀寫(xiě)數(shù)的能力。其實(shí)，對(duì)照著數(shù)位順序表讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)，也只是一
個(gè)過(guò)渡。學(xué)生最終要把數(shù)位順序想在腦子里，并自主進(jìn)行認(rèn)、讀、寫(xiě)，這才是教學(xué)的目標(biāo)。第5題口算幾千加幾百和相
應(yīng)的減法，能夠強(qiáng)化對(duì)幾千幾百的認(rèn)識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)的組成思考得數(shù)。
3.在開(kāi)放的情境里比較數(shù)的大小。
把比較三位數(shù)的大小和比較四位數(shù)的大小結(jié)合起來(lái)教學(xué)，主要有兩點(diǎn)原因：一是比較兩個(gè)三位數(shù)的大小和比較兩個(gè)四位
數(shù)的大小，原理和方法是一致的。只要在比較兩個(gè)百以內(nèi)數(shù)大小的基礎(chǔ)上，完善比較方法、豐富比較經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)各種
情況。合起來(lái)教學(xué)能夠避免不必要的重復(fù)，提高教學(xué)效率。二是如果把比較三位數(shù)的大小與比較四位數(shù)的大小分開(kāi)教學(xué)
，容易遺漏一個(gè)三位數(shù)與一個(gè)四位數(shù)的比較，造成比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小里的一個(gè)空白點(diǎn)?，F(xiàn)在合并成比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大
小，以比較四位數(shù)為主，兼顧三位數(shù)，能彌補(bǔ)這個(gè)空白。
例8設(shè)計(jì)開(kāi)放的情境，讓學(xué)生在寬松的氛圍中主動(dòng)開(kāi)展比較活動(dòng)。
首先，例題的題材是開(kāi)放的，分別提供了電視機(jī)、洗衣機(jī)、電冰箱和空調(diào)器四種商品的價(jià)錢，依次是2530元、980元、
2350元和3180元。這四種商品的價(jià)錢可以兩兩相比，先比較電視機(jī)和空調(diào)器的價(jià)錢，再比較電視機(jī)和電冰箱的價(jià)錢，然
后由學(xué)生任意選擇兩樣商品比比價(jià)錢。這些比較里，有千位上數(shù)不同的四位數(shù)、千位上數(shù)相同的四位數(shù)、三位數(shù)與四位
數(shù)等各種情況，有利于完整地教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較。
其次，比較的思路和方法是開(kāi)放的。學(xué)生可以從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)自己的比較方法。正如比較2530
和3180的大小，有人會(huì)想2530是2千多，3180是3千多，得出2530小于3180。有人根據(jù)兩個(gè)數(shù)的組成，直接比千位上的數(shù)
，得出2530小于3180。學(xué)生中還可能有其他想法，在班集體里，方法一定是多樣的。教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己的方法，
尊重他們的思考。
另外，自己選兩種商品比較價(jià)錢也是開(kāi)放的。有人會(huì)仍然比較兩個(gè)四位數(shù)的大小，重溫前面的比較方法，有人會(huì)選擇一
個(gè)三位數(shù)和一個(gè)四位數(shù)，體驗(yàn)“位數(shù)多的數(shù)大于位數(shù)少的數(shù)”。
最后，各人積累的體驗(yàn)是開(kāi)放的。例題問(wèn)學(xué)生“怎樣比較兩個(gè)數(shù)的大小”，引導(dǎo)他們反思并積累比較數(shù)的大小的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)，一方面可以幫助學(xué)生總結(jié)出幾個(gè)要點(diǎn)，例如，兩個(gè)數(shù)的位數(shù)不同如何比較大??？?jī)蓚€(gè)數(shù)的位數(shù)相同如何比較大
??？另一方面不要以條文式的方法去限制學(xué)生，要允許學(xué)生保持自己的想法，使用自己的方法。
例8后的“想想做做”里，用“多得多”“多一些”“少很多”“少一些”等詞語(yǔ)描述數(shù)與數(shù)的大小關(guān)系，生動(dòng)形象，
便于理解，便于交流。這些詞語(yǔ)曾經(jīng)在100以內(nèi)數(shù)的范圍里用過(guò)，現(xiàn)在應(yīng)用于萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。隨著數(shù)的范圍擴(kuò)大，詞語(yǔ)含
義的相對(duì)性越來(lái)越大，學(xué)生對(duì)此會(huì)有更加豐富、更加深刻的體會(huì)，他們的數(shù)感也會(huì)隨之得到發(fā)展。
4.初步認(rèn)識(shí)近似數(shù)。
日常生活中往往不需要十分精確的數(shù)，只要知道大約多少就夠了。例如，某小學(xué)大約有1000名學(xué)生中午在學(xué)校用餐，學(xué)
校食堂每天大約用大米150千米。這里的1000名學(xué)生和150千克大米都是近似數(shù)。近似數(shù)是接近精確數(shù)的數(shù)，通常是整十
、整百、整千、整萬(wàn)或整億的數(shù)，讀、寫(xiě)都比精確數(shù)簡(jiǎn)便。使用近似數(shù)方便了描述與交流，便于解決問(wèn)題。善于使用近
似數(shù)是具有良好數(shù)感的表現(xiàn)之一，也是以后進(jìn)行估算所需要的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分兩次教學(xué)整數(shù)的近似數(shù)。本單元是第一次，僅是初步認(rèn)識(shí)。教材里沒(méi)有出現(xiàn)“近似數(shù)”這個(gè)詞語(yǔ)，也不用“
四舍五入法”求近似數(shù)。只是通過(guò)某些三位數(shù)接近幾百、某些四位數(shù)接近幾千，得出這些數(shù)的近似數(shù)。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)
識(shí)約等號(hào)，并用它來(lái)表示近似數(shù)。
例9分三步教學(xué)近似數(shù)的初步知識(shí)。第一步給出龍崗小學(xué)有學(xué)生695人，東山小學(xué)有學(xué)生703人，提出問(wèn)題“這兩個(gè)學(xué)校
的學(xué)生各接近幾百人”，從而創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)近似數(shù)的情境。第二步要求學(xué)生聯(lián)系三位數(shù)的知識(shí)，得出兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)都接
近700人，通過(guò)“比700少一些”“比700多一些”，初步體會(huì)“接近700”的含義，體驗(yàn)找到“接近700的數(shù)”的思考方
法。第三步教學(xué)約等號(hào)的知識(shí)，指出這個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的名稱、寫(xiě)法、讀法和用法。
“接近幾百”既是三位數(shù)的近似數(shù)的含義，也是求三位數(shù)的近似數(shù)的思考方法，這個(gè)方法也可以遷移到求四位數(shù)的近似
數(shù)上面。“試一試”讓學(xué)生寫(xiě)出2016人大約是幾千人，就要想“2016最接近幾千”。
教材希望“接近幾百”是學(xué)生的體驗(yàn)，不是強(qiáng)調(diào)使用某種方法的判斷?！跋胂胱鲎觥钡?題，在數(shù)軸上表示出500、510
、520…600，讓學(xué)生體會(huì)哪幾個(gè)數(shù)接近500，哪幾個(gè)數(shù)接近600。雖然不講“四舍五入法”，學(xué)生仍然能體會(huì)到510、520
、530、540都小于550，接近500；560、570、580、590都大于500，接近600。他們從這里獲得的體驗(yàn)，將會(huì)有效支持他
們求三位數(shù)或四位數(shù)的近似數(shù)。
教材十分重視解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)求近似數(shù)，讓學(xué)生感受近似數(shù)能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。例如，配合例9的“想想做做”第4
題給出四個(gè)村的植樹(shù)棵數(shù)4095、3880、3016、4980，要求學(xué)生先說(shuō)出每個(gè)村大約植樹(shù)幾千棵，然后尋找哪兩個(gè)村植樹(shù)的
棵數(shù)差不多，并把四個(gè)村植樹(shù)的棵數(shù)從小到大排列。顯然，這里利用近似數(shù)，找差不多的兩個(gè)數(shù)，以及按大小次序排列
四個(gè)數(shù)會(huì)方便許多。又如，單元復(fù)習(xí)第7題，給出書(shū)店四天售出書(shū)的冊(cè)數(shù)5015、5972、3107、4890，要求學(xué)生尋找第幾
天售書(shū)的冊(cè)數(shù)與第一天差不多，第幾天售書(shū)的冊(cè)數(shù)比第一天少得多，如果利用近似數(shù)解決這些問(wèn)題，自然也會(huì)方便些。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《第二單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的“人教版四年級(jí)上冊(cè)《第二單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《第二單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

第二單元 公頃和平方千米

一、教學(xué)內(nèi)容

1．認(rèn)識(shí)公頃。

2．認(rèn)識(shí)平方千米。

二、與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別

{C}1.對(duì)兩個(gè)單位單獨(dú)安排了例題，分別進(jìn)行認(rèn)識(shí)。（ppt無(wú)）

{C}2.通過(guò)操作并借助直觀，讓學(xué)生充分體會(huì)兩個(gè)面積單位的大小。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生了解測(cè)量土地時(shí)常用的面積單位公頃和平方千米，知道并理解公頃、平方千米與平方米之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

2．使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)例到表象建立的過(guò)程，豐富直觀經(jīng)驗(yàn)，初步形成1公頃、1平方千米的表象。

四、具體內(nèi)容

這部分內(nèi)容是將原三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元中的“公頃和平方千米”移至這里，放在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后教學(xué)，這樣編排有兩個(gè)好處，一是可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平方千米和平方米之間的進(jìn)率關(guān)系，二是習(xí)題也不再受數(shù)的范圍的限制，并可利用大數(shù)充分地感知這兩個(gè)大的面積單位。

1．例1：認(rèn)識(shí)公頃。

公頃這個(gè)面積單位太大，不容易直接建立表象，所以教材從學(xué)生比較熟悉的“鳥(niǎo)巢”引入，從而讓學(xué)生初步感受到“公頃”是一個(gè)很大的面積單位。接下來(lái)，教材又從3個(gè)方面對(duì)“公頃”進(jìn)行了刻畫(huà)：一是正方形表征，通過(guò)邊長(zhǎng)100米的正方形面積來(lái)表征“1公頃”，體現(xiàn)了面積單位研究方式的延續(xù)性。二是根據(jù)邊長(zhǎng)100米的正方形面積是10000平方米得到“1公頃＝10000平方米”，從而使學(xué)生將“公頃”與“平方米”之間建立起聯(lián)系；三是通過(guò)呈現(xiàn)400米跑道圍成部分的面積大約是1公頃，使學(xué)生建立起“1公頃”的直觀表象。

“做一做”則通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生先建立起100平方米的直觀表象，在此基礎(chǔ)上再來(lái)推算1公頃，從而為學(xué)生準(zhǔn)確建立1公頃的表象提供間接經(jīng)驗(yàn)支持。

2．例2：認(rèn)識(shí)平方千米。

以我國(guó)陸地領(lǐng)土面積引出“平方千米”，從而強(qiáng)化“平方千米”是一個(gè)比“公頃”更大的土地面積單位，引起學(xué)生的關(guān)注。

為了更好地建立“1平方千米”的表象，教材也呈現(xiàn)了三種方式：一是語(yǔ)言描述，以正方形表征1平方千米；二是溝通1平方千米與平方米、公頃之間的進(jìn)率；三是以天安門(mén)廣場(chǎng)和“鳥(niǎo)巢”等直觀場(chǎng)景描述1平方千米。

下面的閱讀材料介紹了我國(guó)土地面積的市制單位“畝”的相關(guān)知識(shí)。

新北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元教案分析

新北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元教案分析

第4單元圖形的變化

折一折，做一做

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生觀察、欣賞民間藝術(shù)的剪紙作品，以及服飾、工藝品與建筑等圖案，感知顯示世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象。

2、通過(guò)“折一折，剪一剪”“猜一猜，剪一剪”“畫(huà)一畫(huà)”和圖形分類等操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)對(duì)稱圖形的特征，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)用具

剪紙藝術(shù)作品，繪畫(huà)顏料，白紙，剪刀等。

教學(xué)過(guò)程

一、組織活動(dòng)，揭示課題

1、教師動(dòng)手操作，學(xué)生認(rèn)真觀察。

（1）教師取一張白紙、對(duì)折。

（2）在白紙的一邊畫(huà)上一個(gè)圖案。（如圖1）

在圖案中，添加彩色（或其他比較明顯的顏色）顏色。

（3）把白紙沿原來(lái)的折痕對(duì)折，并用力按一按，使這個(gè)圖案印到白紙的另一邊上。（如圖2）

整個(gè)過(guò)程，要讓全體學(xué)生看得清清楚楚，然后把它貼在黑板上。說(shuō)說(shuō)這圖案有什么特點(diǎn)？（沿中線（對(duì)稱軸）左右兩邊圖形是一樣的。）

這是圖形，都是“對(duì)稱圖形”（板書(shū)：對(duì)稱圖形）

二、認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形

1、展示民間剪紙藝術(shù)。（出示課本上剪紙圖）

2、學(xué)生動(dòng)手操作。

（1各人取出一張紙，對(duì)折，并畫(huà)上圖案（參照課文）。

（2用剪刀剪下圖形，再打開(kāi)。

（3告訴學(xué)生，這樣的圖形是對(duì)稱圖形。

3、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。

（1）告訴學(xué)生，剛才對(duì)折時(shí)出現(xiàn)的折痕，是這幅圖的對(duì)稱軸。對(duì)稱有什么功能呢？

（2）把圖形沿著對(duì)稱軸對(duì)折，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸左右兩邊的圖形完全重合。

（3）讓學(xué)生自己試一試。

4、猜一猜，剪一剪。（課本27頁(yè)的下半頁(yè)部分）

三、課堂活動(dòng)

1、生活中你見(jiàn)過(guò)哪些圖形是對(duì)稱的？

讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，在這樣交流中，能進(jìn)一步感受對(duì)稱圖形在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。

2、練一練第1、2和3題。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、給對(duì)稱圖形打“√”。

2、找一找哪些字是對(duì)稱的。

68HM責(zé)文育

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

對(duì)稱圖形

玩一玩，做一做

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合游戲活動(dòng)，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2、能夠自己動(dòng)手解決圖形或評(píng)議或旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

3、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。

教具準(zhǔn)備：

課件、圓形、正方形硬紙板、三角形、火柴棍、竹蜻蜓

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

小朋友們喜歡玩各種各樣的游戲棋，今天老師就帶你們?nèi)テ孱惿痰昕纯?，知道這是什么棋嗎？

二、動(dòng)手操作，探究新知

活動(dòng)一玩一玩，華容道

1、教師介紹華容道游戲的由來(lái)。

師：華容道是個(gè)非常有趣的游戲，發(fā)明的人受到三國(guó)故事華容道的啟發(fā)，制作了這個(gè)游戲棋。了解故事。

華容道的玩法介紹。游戲規(guī)則：4個(gè)人物只能橫向或縱向移動(dòng)。

誰(shuí)來(lái)演示？（板書(shū)：左右、上下）

（1）分組活動(dòng)。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、練一練：超級(jí)小司機(jī)

誰(shuí)知道是什么意思？（前進(jìn)、后退）

3、列舉生活中的平移現(xiàn)象。升國(guó)旗、纜車

你還知道哪些？

4、小結(jié)：玩一玩的臺(tái)式，發(fā)現(xiàn)了物體可以上下、左右、前進(jìn)、后退，真有數(shù)學(xué)的眼光。

活動(dòng)二、做一做，制作陀螺

1、任選一個(gè)喜歡的圖形，制作陀螺

2、自己選擇圖形，制作。

3、反饋。轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了什么？

4、列舉生活中物體旋轉(zhuǎn)的樣子。

5、對(duì)比小結(jié)。這些運(yùn)動(dòng)和棋子運(yùn)動(dòng)一樣嗎？用手勢(shì)做一做。

活動(dòng)三、做一做，竹蜻蜓

1、介紹竹蜻蜓。演示玩法。

2、放飛竹蜻蜓。觀察竹蜻蜓翅膀是怎樣飛的。

3、介紹書(shū)上的竹蜻蜓，回家做竹蜻蜓。

三、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在完整感受了物體的運(yùn)動(dòng)，希望你們帶著一雙數(shù)學(xué)的眼睛去發(fā)現(xiàn)玩中的數(shù)學(xué)，玩中的樂(lè)趣，玩中的美。

新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教材分析

新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教材分析

教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級(jí)上p90、91例1、例2
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生會(huì)讀、寫(xiě)幾時(shí)幾分。
2．知道鐘面上刻度的含義，通過(guò)直觀操作與演示，經(jīng)歷觀察、操作、思考、討論、歸納的過(guò)程，使學(xué)生知道1時(shí)＝60分。初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
3．培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能準(zhǔn)確數(shù)分（5分5分的數(shù)）2.能認(rèn)、讀、寫(xiě)幾時(shí)幾分。教學(xué)難點(diǎn)：
概括認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法，正確認(rèn)識(shí)“幾時(shí)差幾分”的時(shí)間。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、鐘表模型、手表。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、猜謎引入。
師：“我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停的走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手”。它是什么？（鐘表）鐘表告訴我們什么？（時(shí)間）
我們以前學(xué)習(xí)過(guò)認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的方法，你能告訴大家這個(gè)鐘面上的時(shí)刻是多少？（課件出示9時(shí)鐘表）
生：分針指12，時(shí)針指9，就是9時(shí)。
師：你能告訴老師，這個(gè)時(shí)間你在做什么嗎？
生：早上9時(shí)我在讀書(shū)。（真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子）師：那這個(gè)時(shí)刻又該怎樣看？（出示7時(shí)半）
生：分針指6，時(shí)針指7和8中間，所以是7時(shí)半。師：這個(gè)時(shí)間你又在做什么？生：晚上7時(shí)半我在吃飯。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的挺好的?？纯催@幅圖小
朋友們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示主題圖）鐘表上現(xiàn)在是什么時(shí)間呢？你們會(huì)讀嗎?學(xué)生嘗試認(rèn)讀。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)時(shí)刻有不同的意見(jiàn)，說(shuō)明關(guān)于時(shí)間的知識(shí)還有很多，這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分這樣的時(shí)間，好嗎？（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)時(shí)間）
二、探索交流解決問(wèn)題
1、鐘面結(jié)構(gòu)的回顧。
請(qǐng)學(xué)生觀察屏幕上的鐘面，互相說(shuō)一說(shuō)你看到鐘面上有些什么？
指名匯報(bào)。（時(shí)針、分針、12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格，有12個(gè)數(shù)。）
你能告訴大家鐘面上分針走一小格是什么意思嗎？（師在教具上比劃1小格）
2、認(rèn)識(shí)1分、幾分
師：對(duì)。分針是用來(lái)記分的。分針在鐘面上走一小格的時(shí)間是1分。教師用教具演示分針走1分的過(guò)程。
師：分針在鐘面上走2個(gè)小格的時(shí)間是幾分？3小格？4小格呢？
好！現(xiàn)在分針從刻度12走到了刻度1，經(jīng)過(guò)了幾分？為什么？（一個(gè)大格有5小格，所以是5分。）
師繼續(xù)撥動(dòng)鐘面，分針1格1格走向刻度2?，F(xiàn)在分針指向刻度2，經(jīng)過(guò)了幾分？為什么？
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，數(shù)一數(shù)、算一算，看看分針在鐘面上從刻度12走過(guò)鐘面上的每一個(gè)刻度數(shù)，各經(jīng)過(guò)了幾分。
學(xué)生小組交流后，匯報(bào)。
教師課件演示或教具演示分針由刻度12依次指向1、2、3、4等刻度，最后提問(wèn)：分針走一圈是多少分鐘？（60）你能很快記住每個(gè)刻度數(shù)字表示幾分嗎？（學(xué)生嘗試不同方法記住。）
課件或小黑板出示課本P90頁(yè)數(shù)一數(shù)、填一填第二幅圖。
教師教具演示分針走到5、8，提問(wèn)：各是幾分？
同桌之間進(jìn)行你撥我說(shuō)游戲，一人撥動(dòng)分針到不同刻度數(shù)，同桌回答各是幾分。
教師：剛才我們了解了分針指向不同刻度表示的時(shí)間，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察(將時(shí)針對(duì)準(zhǔn)刻度1)時(shí)針指向刻度1，表示什么？為什么？分針指向刻度1呢？
生思考后，指名回答。
師：對(duì)，時(shí)針是用來(lái)記時(shí)的，它指向刻度1，表示1時(shí)；分針是用來(lái)記分的，它指向刻度1，表示5分。
3、初步嘗試讀時(shí)間。
教師：現(xiàn)在你知道上課的時(shí)間是幾時(shí)幾分了嗎？愿意把你的方法介紹給同學(xué)們嗎？先在小組內(nèi)交流一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么看出是8時(shí)5分的？
生：時(shí)針走過(guò)數(shù)字8，分針指著1是5分，所以是8時(shí)5分。
師：嗯不錯(cuò)。雖然大家有的先看分針，有的先看時(shí)針，但是都是根據(jù)時(shí)針和分針的位置來(lái)共同確定這個(gè)時(shí)間的。
4、認(rèn)識(shí)“1時(shí)=60分”
教師：下面，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起拿鐘面“撥一撥”。
教師：我們首先撥到12：00，觀察一下這時(shí)時(shí)針、分針?lè)謩e在什么位置?
然后繼續(xù)順時(shí)針?lè)较驌艿椒轴樧咭淮蟾瘢ㄗ寣W(xué)生邊撥邊讀：12點(diǎn)零1分、零2分。）在加速撥到數(shù)字“6”（邊撥邊數(shù)）。學(xué)生撥出12:30后，教師講解30分，也可以說(shuō)成半小時(shí)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀出時(shí)間。最后讓學(xué)生繼續(xù)加速撥回到12，讓學(xué)生讀出鐘面上的時(shí)間。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察現(xiàn)在的時(shí)針與分針的位置，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它們是什么樣的？與12:00時(shí)的時(shí)針、分針的位置有什么相同和不同之處？
教師：分針走一圈是多少分？（60）時(shí)針走一大格是幾時(shí)？（1時(shí)）。
教師：這說(shuō)明1時(shí)和60分是什么關(guān)系？（相等）
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：分針走一圈，時(shí)針走一大格。板書(shū)：1時(shí)=605、自主學(xué)習(xí)例2.
教師出示3個(gè)鐘面圖（課本P91頁(yè)例2），要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是第三幅4:45的認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生先獨(dú)立讀出時(shí)間，再嘗試寫(xiě)出來(lái)。（學(xué)生可以觀察圖，也可以在學(xué)具上邊撥邊數(shù)，認(rèn)識(shí)時(shí)間。認(rèn)讀4：05時(shí)，強(qiáng)調(diào)幾時(shí)零幾分的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)4:45時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察：時(shí)針在4和5之間，看起來(lái)指向5，但還不到5時(shí)，還差15分才到5時(shí)，也就是4時(shí)45分。）
全班集體匯報(bào)結(jié)果，嘗試歸納后，課件出示或小黑板出示：時(shí)針走過(guò)數(shù)字4，分針從12起走了多少個(gè)小格，就是4時(shí)多少分。一定要讓生理解“時(shí)針走過(guò)數(shù)字4”，而不是“指著數(shù)字4”。
三、鞏固應(yīng)用內(nèi)化提高
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)同學(xué)們又學(xué)習(xí)了很多關(guān)于時(shí)間的知識(shí)，那現(xiàn)在咱們就來(lái)檢驗(yàn)一下，這節(jié)課你到底學(xué)的怎么樣??！
1、完成課本P91做一做。
學(xué)生獨(dú)立完成第一排后，在全班交流認(rèn)讀的方法。學(xué)生自主練習(xí)第二排，小組討論，在全班交流。師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的介紹中，老師也學(xué)會(huì)了認(rèn)讀時(shí)間的方法，這就是：要讀出一個(gè)時(shí)間，要根據(jù)時(shí)針和分針的位置來(lái)共同確定。可以先看時(shí)針，也可以先看分針。先看時(shí)針，時(shí)針剛剛走過(guò)幾就是幾時(shí)多，再看分針，分針走了幾個(gè)小格就是幾分，也可以看大格，分針走了一大格就是5分。
同學(xué)們想不想知道老師的一些作息時(shí)間呢？請(qǐng)你根據(jù)老師說(shuō)的時(shí)間，在你的學(xué)具上撥出這個(gè)時(shí)間。師：上午8時(shí)30分上第一節(jié)課，11:20下班。下午1:20上課，3時(shí)50分下班。
同桌合作，兩人輪流，一人說(shuō)一個(gè)時(shí)間，另一個(gè)人撥出來(lái)。撥完一個(gè)同桌互相檢查。
2、如有多余時(shí)間可以做課本P93頁(yè)，1、2題。
四、回顧整理反思提升
教師：今天你最高興的是學(xué)到了什么？（生談收獲）。
師：同學(xué)們學(xué)到的可真多，生活中處處有數(shù)學(xué)，出示P91頁(yè)生活中的數(shù)學(xué)。只要你留心觀察，一定能學(xué)到很多知識(shí)。
師：回家后，把你上午和下午放學(xué)到家的時(shí)間記下來(lái)好嗎？

人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案匯總

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