小學(xué)語文復(fù)習(xí)教案

九年級語文下冊《讀堂吉訶德》復(fù)習(xí)材料語文版。

九年級語文下冊《讀堂吉訶德》復(fù)習(xí)材料語文版

第10課.《讀堂吉訶德》

海涅

一、字詞積累：

秾（nónɡ）麗：繁盛艷麗靜穆啜（chuò）泣長髯（rán）呵斥

坐騎（qí）蹩（bié）腳陰霾：空氣中因懸浮大量的煙云等微粒而形成的渾濁現(xiàn)象

憔悴傾倒稚嫩攀附

二、作者簡介：

海涅，即亨利·海涅，德國詩人，著作有抒情詩《歌集》《旅行記》，是民主詩人。

三、文章結(jié)構(gòu)分析：

第一段：童年第一次讀《堂吉訶德》的情景和感受。

第二段：復(fù)述堂吉訶德被打敗的情節(jié)，表達(dá)對英雄的同情。

第三段：補(bǔ)敘銀月騎士的身份，他是一個(gè)剃頭匠。

第四段：在不同時(shí)期讀《堂吉訶德》的不同感受。

三、問題探究：

1、文章中作者提到了哪幾個(gè)人物？

答：堂吉訶德、杜爾辛妮亞、銀月騎士

2、列舉文中的環(huán)境描寫，并分別寫出作用。

答：（1）“是五月里一個(gè)明媚的日子，秾麗的春天躺在靜穆的晨光里，聽那只嬌柔獻(xiàn)媚的夜鶯向它頌贊。”——通過渲染環(huán)境烘托出作者的愉悅心情。

（2）“一株衰老不材的橡樹微微啜泣，那瀑布的白色長髯飄揚(yáng)得越發(fā)厲害，仿佛在呵斥人世的險(xiǎn)惡?！薄枥L出作者對堂吉訶德的同情。

1、文中景物描寫有什么特點(diǎn)?

答：情景交融。

2、作者在不同的年齡段讀《堂吉訶德》，有什么不同的感受？作者更珍視哪個(gè)時(shí)期的感受？www.lvshijia.net

答：作者在童年時(shí)代讀《堂吉訶德》，感受到堂吉訶德是一個(gè)勇士、英雄，為之欽佩、仰慕。青年時(shí)代覺得《堂吉訶德》掃興乏味?？斐扇?，跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒霉戰(zhàn)士稍稍相安無事，而且嘲笑他起來了。作者更珍視童年時(shí)期讀書的感受。在童年海涅的心目中，堂吉訶德是一個(gè)勇士，是一個(gè)英雄，雖然隨著年齡的增長，作者對他的看法有所改變，但這第一印象影響了作者的一生?？梢姡喿x不僅能擴(kuò)大我們的視野，更能改變一個(gè)人的世界觀。

3、“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的時(shí)候，那瘦騎士和那胖侍從總追蹤在我后面?！边@句話有什么含義？

答：這句話強(qiáng)調(diào)了童年時(shí)代作者讀《堂吉訶德》的感受，影響著他的人生。意思是在人生關(guān)鍵的時(shí)刻，他總會想到他心目中的勇士和英雄——堂吉訶德，并激勵他前進(jìn)。

四、拓展延伸：

《堂吉訶德》揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責(zé)了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情。

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九年級語文下冊《廢墟的召喚》復(fù)習(xí)材料語文版

九年級語文下冊《廢墟的召喚》復(fù)習(xí)材料語文版

第3課.《廢墟的召喚》

宗璞（pú）

一、字詞積累：

廢墟(xū)遠(yuǎn)瀛觀（ɡuàn）甲胄（zhòu）停滯（zhì）囁（niè）嚅（rú）

悵然(chànɡ)迤邐（yǐlǐ）：曲折連綿綺（qǐ）輝窸窣（xīsū）碣（jié）石憑吊：對著遺跡懷念舊事.琥珀(hǔpò)

二、文章結(jié)構(gòu)分析：

第一部分（1—3段），對圓明園廢墟的整體描繪及作者的感慨。突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，表現(xiàn)作者的憂患、惆悵及渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4—10段），作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，表現(xiàn)出“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和渴望投身變革的激情。

第三部分（11—19段），作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我感情的直接表達(dá)轉(zhuǎn)到面向全社會呼喚，尤其是對年輕人的呼喚。

第四部分（20—21段），篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

三、重點(diǎn)句子剖析：

1、擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著?！?/p>

【剖析】把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。

2、“風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音“

【剖析】它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我“的責(zé)任，號召人們投射到改革開放的大潮中去，讀來耐人思索。

四、問題探究：

1、淺談文中對比鮮明的景物描寫：

（1）第一段景物描寫：運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草。突出了周圍環(huán)境的寂寥，凄切。

（2）“空中一陣鴉噪……摸得著的寒意”這段（第9自然段）景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化。空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（3）“迤邐行來，已到水邊……使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處的晚霞和山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀的真實(shí)描繪，也傳達(dá)出了作者迫切希望改變的心情及對未來的希望與憧憬。

（4）“通紅的火球消失……需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她對充滿活力的新生活的向往。用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要積極投入改革建設(shè)的洪流中。

五、中心思想：

作者將歷史的回顧和現(xiàn)實(shí)的思考融入特定的景物中，并通過畫面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時(shí)代呼聲。

九年級語文下冊《更浩瀚的海洋》復(fù)習(xí)材料語文版

九年級語文下冊《更浩瀚的海洋》復(fù)習(xí)材料語文版

第4課.《更浩瀚的海洋》

紀(jì)紀(jì)伯倫

一、字詞積累:

頂禮膜拜：表示極度崇拜.撇(piē)：從液體表面上輕輕地舀.萋(qī)萋：形容草長得茂盛的樣子.憐憫(mǐn)安謐(mì)瑪瑙（nǎo）啻（chì）

二、問題探究：

1、這是一篇寓言式散文，記述了一個(gè)怎樣的寓言故事？

答：“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并分別離開了七種不同生存狀態(tài)的人。

2、“我和我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現(xiàn)？具有什么樣的象征意義呢？

（1）、坐在一塊灰色的巖石上，把鹽撒向大?！^厭世者

（2）、坐在白色巖石上，手捧珠寶匣往海里扔糖——輕浮的樂天派

（3）、撿死魚放回大?！搨蔚拇壬萍?/p>

（4）、沙灘上一遍遍重畫自己的想象——沉溺于幻想的苦行僧

（5）、撇去泡沫倒進(jìn)瑪瑙缸——追求虛無的空想家

（6）、背對大海傾聽貝殼的輕微聲響——不懂價(jià)值、自以為是的庸人

（7）、把頭埋進(jìn)沙子中——拒絕痛苦而逃離生活的懦夫

3、“我和我的心”對這些人懷著怎樣的態(tài)度和情感？

答：通過“不配、離開、無法沐浴、要小心、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、不宜、最糟糕”這些詞語的分析，“我和我的心”對這些人的感情是鄙棄和否定。

4、“我和我的心”作出了怎樣的選擇？

答：離開這浩瀚的大海，去尋找更浩瀚的海洋。

5、“我”是一個(gè)怎樣的人？

答：“我”是一個(gè)追求純潔，追求愛與美，有理想，有抱負(fù)的人。

九年級語文下冊《再別康橋》復(fù)習(xí)材料語文版

九年級語文下冊《再別康橋》復(fù)習(xí)材料語文版

第6課.《再別康橋》

徐志摩

一、字詞積累

青荇（xìnɡ）長篙(ɡāo)漫溯（sù）笙(shēnɡ)簫浮藻（zǎo）

二、作者簡介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。他是中國現(xiàn)代才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)?！跋腼w”的詩人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、文章結(jié)構(gòu)

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

四、重點(diǎn)品析

1、詩人對康橋感受最深的意象有哪些？

答：云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝。這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

2、詩歌總體流露的情感是什么？

答：詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。

3、藝術(shù)特色

答：⑴、形式方面主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

⑵、語言方面主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。

a．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。

b．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

⑶、意象方面主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

4、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。獨(dú)特的構(gòu)思，來自詩人對個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。