最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案模板。

掌握對于學(xué)生的多元化及個性化管理，教師應(yīng)當(dāng)在課堂開始前備好教案。教案可以促進(jìn)教師鉆研教材。各位老師都準(zhǔn)備好自己的教案了嗎？以下是88教案網(wǎng)編輯為大家收集的“最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案”還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案(篇1)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。

一、化難為易，突破難點(diǎn)。

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

1、利用梅花傲放的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用送梅花圖的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3、利用我的中國心錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：我的中國心這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

當(dāng)然，多媒體在閱讀教學(xué)中，也會起到其他良好的教學(xué)效果。

二、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。一位老師在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來放完音樂，我趕緊問學(xué)生：這首曲子好聽嗎？學(xué)生異口同聲地回答：好！是誰創(chuàng)作的呢？貝多芬。曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

三、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感。

情感對人的認(rèn)識和行動起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果?！妒镩L街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要的教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案(篇2)

1、目前我市的閱讀課中存在的問題及成因：（原因：對教材的鉆研不深透，駕馭教材的能力有待提高）

（1）讀的訓(xùn)練過于簡單化，濫用朗讀，缺乏層次。由過去一段一段的講變成了一段一段的讀，一是讓學(xué)生覺得乏味；二是效率不高。同時忽視了默讀、瀏覽等訓(xùn)練，影響了學(xué)生的閱讀速度。

（2）對課文的整體把握不準(zhǔn)確、膚淺，引導(dǎo)方式、方法單調(diào)，缺乏有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥僵化。

（3）指導(dǎo)學(xué)生體會表情達(dá)意的辦法不多，不到位，容易變成單純的知識講解，降低了訓(xùn)練的強(qiáng)度與效果，特別是在理解詞句所用的修辭手法的時候，訓(xùn)練過于機(jī)械，重視告訴學(xué)生這是什么修辭手法，而不是告訴學(xué)生這樣的表達(dá)好在什么地方。

（4）問題不是設(shè)置在有疑處，有價值的提問不多，難點(diǎn)的問題沒有設(shè)計(jì)好剃度，虛假的一問一答降低了課堂教學(xué)效率。

（5）太局限于教材，太依賴教師參考書，脫離學(xué)生實(shí)踐，對補(bǔ)充材料的運(yùn)用過于機(jī)械，沒能與文本連成個有機(jī)的整體，成了畫蛇添足的累贅；此外，對課外閱讀缺乏指導(dǎo)。不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，也達(dá)不到訓(xùn)練的量。

（6）對各年段的要求把握不準(zhǔn)確，尤其是高年段的默讀、瀏覽、整體把握內(nèi)容、自讀感悟這些訓(xùn)練不到位，甚至忽視。

建議：

1、正確把握讀與講的關(guān)系。

（1）高年級的讀重點(diǎn)是默讀，是有一定速度的，能培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章大意的默讀。

（2）朗讀要講究層次和實(shí)效。不是所有的文章、所有的段落都適合朗讀，選取值得積累和體驗(yàn)的段落朗讀。

（3）講主要是方法的引導(dǎo)和滲透。要講得法，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，疑難處。（4）重視文本的研究，不同類型（文體）的課文采用不同的教學(xué)策略。

2、注重對課文的形象感受

(1)充分發(fā)揮朗讀的熏陶感染功能，但讀并不是體驗(yàn)和感悟的唯一方法。

(2)形象大于思想，感受形象比抽象特點(diǎn)更重要。

文學(xué)用形象反映生活，潛移默化地起著對人的熏陶感染作用，特別是對一些革命傳統(tǒng)教育類的舊課文。閱讀文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)多感性少理性，盡量避免過早抽象人物特點(diǎn)思想品質(zhì)的做法。學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進(jìn)行對話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。

(2)細(xì)細(xì)體會表達(dá)運(yùn)用的特點(diǎn)和好處，避免只講修辭術(shù)語，讓學(xué)生去判斷用了什么修辭手法。

(3)多讀多背積累表達(dá)方法用得好用得妙的句段。

(4)倡導(dǎo)一組課文整體推進(jìn)，適當(dāng)運(yùn)用對比閱讀，提高學(xué)生的語言感悟能力。

4、掌握提問的技巧

（1）要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的問題。對學(xué)生提出的問題要有利于思維訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，又可以給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。譬如說，《跨越百年的美麗》進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的時候，老師的設(shè)問比較到位，一開始，老師就問：居里夫人能夠定格在歷史上，定格在人們的心中，僅僅因?yàn)槭撬利惖娜蓊亞?？在引?dǎo)學(xué)生建構(gòu)人物形象的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點(diǎn)的詞句時，從這里你讀懂了什么？你感悟到什么？而不是問學(xué)生：你從哪里感受到居里夫人奉獻(xiàn)科學(xué)，淡泊名利的品格的？

《十六年前的回憶》與其問你從這些描寫中感受到了李大釗的什么品質(zhì)，不如問李大釗沉著、勇敢、從容，你從哪些語句中感受到的？

（2）要用好、用足課后的思考題，把握課文內(nèi)容的重、難點(diǎn)。提問提出要做到五多五少。

少提小問題，多提大問題；

少提事實(shí)性的問題，多提詮釋性的問題；

少提認(rèn)同性的問題，多提批判性的問題；

少提簡單陳述的問題，多提創(chuàng)意思考的問題。

少提封閉性的問題，多提開放性的問題。

5、突出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

（1）教師要有文學(xué)意識，認(rèn)真把握課文的文學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)方法與策略的研究，重視研究學(xué)情，不要每篇課文的教學(xué)都是面面俱到、千篇一律，讓設(shè)計(jì)教學(xué)有點(diǎn)創(chuàng)意；

6、加強(qiáng)與初中教學(xué)的銜接

閱讀方式上加強(qiáng)與初中銜接。

（1）朗讀的重點(diǎn)在朗讀的內(nèi)容由課文延伸到各種讀物；

（2）默讀的重點(diǎn)在逐步提高默讀的速度；

（3）略讀和瀏覽的重點(diǎn)在于由初步學(xué)會，到熟練運(yùn)用這兩種方法擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；

（4）在其他信息渠道方面，要學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的銜接。

（1）由揣摩文章的表達(dá)順序，到理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；

（2）由體會作者的思想感情，到對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題；

（3）由初步領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法，到了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。對于不同的文體，重點(diǎn)在于閱讀范圍的擴(kuò)展，

（4）由敘事性作品及說明性文章，擴(kuò)展到閱讀文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易文言文。

7、注意以下幾類課文的教學(xué)：

文言文教學(xué)在小學(xué)階段要把握好下面幾個基本要求：

小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)？

課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述：在總目標(biāo)里面能借助工具書閱讀淺易文言文。這個要求是包含了對初中文言文學(xué)習(xí)的要求的，所以小學(xué)階段的要求應(yīng)該比之更低一些。

1、掌握朗讀文言文的基本方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。如《學(xué)弈》中的思援弓繳而射之的正確停頓是思/援弓繳/而射之；為是其智弗若與？要讀出反問的語氣；曰：非然也應(yīng)該讀出肯定的語氣?！幚砗美首x和理解的關(guān)系。

2、教學(xué)中，教師要重視范讀課文，提示學(xué)生如何斷句、停頓。

3、指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。

4、在理解方面，大體理解詞句的意思即可。學(xué)生要能做到在老師的幫助下，借助注釋，疏通文意，并且有一點(diǎn)自己的感悟。對文中蘊(yùn)涵道理的討論適可而止；

關(guān)于孰為汝多知乎中為字讀音問題。

一說為讀wi,以為，認(rèn)為的意思；一說為讀wi，與謂字通用，說的意思。建議用第二種意見：為讀wi，與謂字通用，說的意思。

對一些傳統(tǒng)課文的教學(xué)要注意以下幾個方面：

1、不要想當(dāng)然，按照舊套路處理。因?yàn)檎n文雖舊，但由于在教材編排上的位置不同，訓(xùn)練的要求也有所不同。因此要注意根據(jù)單元的主題和訓(xùn)練把握新的教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、要站在文化認(rèn)同的層面處理教材：例如外國名篇名著這單元里的兩篇課文：

《賣火柴的小女孩》《凡卡》

人道主義是文章的基調(diào)。

這篇課文的難點(diǎn)在于，如何讓今天中國的小孩子體會到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。教師在教學(xué)中就要把讀、思、議結(jié)合起來，不要人為地割裂。例如，在賣火柴擦火柴這兩部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句相互交流感受，設(shè)身處地地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，感受人物的命運(yùn)。

契訶夫的《凡卡》寫的是非人生活下的童心童趣。不要急于概括為對黑暗社會的控訴。當(dāng)然，學(xué)完這篇課文后，如果有學(xué)生能夠體會到舊俄時代社會的黑暗，人民生活的痛苦，這很好，如果學(xué)生能夠感受凡卡對美好生活的向往這也不錯。

3、要根據(jù)課文所選的文學(xué)作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，并且感受這樣表達(dá)方式?！顿u火柴的小女孩》這篇童話的虛實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受幻想的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷交織寫作方式。《凡卡》結(jié)合文中回憶的內(nèi)容與信相關(guān)的內(nèi)容對比、襯托的寫法，通過這樣感受文章的獨(dú)特形式，體會這樣寫的好處。

4、教學(xué)的時候要突出重點(diǎn)。這兩篇課文都比較長，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)?！顿u火柴的小女孩》的重點(diǎn)部分兩個賣火柴和擦火柴，對五次擦火柴可以用舉一反三的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自讀自悟，體會想象與現(xiàn)實(shí)交織在一起的寫作方法在表達(dá)上有什么好處；《凡卡》教學(xué)中要突出凡卡寫信的內(nèi)容。本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫給爺爺?shù)男?，而信中最集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段。教學(xué)中要把這三個自然段作為理解、體會的重點(diǎn)，尤其要把第八自然段作為重中之重，使其內(nèi)容和情感在學(xué)生心靈中打下深刻的烙印。

教學(xué)時，在學(xué)生找出信的內(nèi)容之后，讓學(xué)生把信的內(nèi)容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因。接著，圍繞我的生活沒有指望了，連狗都不如這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡來做學(xué)徒，曾經(jīng)有什么指望？然后采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學(xué)徒生活，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。最后，在理解的基礎(chǔ)，把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀。但切忌設(shè)計(jì)把凡卡回憶的部分連起來讀一讀這樣的問題，這樣做會割裂文章整體的情感脈絡(luò)。另外注意不要講插敘等概念，重在體會人物命運(yùn)。引號的用法。注意第10、11自然段只有前引號，沒有后引號是因?yàn)槎际切诺膬?nèi)容，引號可以這樣使用。

5、用好課后練習(xí)。如《凡卡》的小練筆，意在讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，展開合理想象，凡卡睡醒了以后會發(fā)生什么事情，這是直接針對他的美夢的，通過凡卡美夢的破碎，進(jìn)一步體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活。這既是寫話的練習(xí)，也為學(xué)生表達(dá)對凡卡命運(yùn)的關(guān)注、表達(dá)對凡卡的同情提供了一個平臺?！顿u火柴的小女孩》課后的第四題是一個交流讀書感受的平臺，通過讀《你別問，這是為什么》這首詩體會作者對小女孩命運(yùn)的關(guān)注與同情，讓學(xué)生也仿照著寫幾句話送給賣火柴的小女孩，讓學(xué)生把自己的感受深情朗讀，把表達(dá)、感悟、朗讀有機(jī)結(jié)合起來，綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

論說文的教學(xué)：

教材當(dāng)中選用的論說文有兩篇，一篇是《為人民服務(wù)》，另一篇是《真理誕生于一百個問號之后》。小學(xué)的論說文教學(xué)要把握好下面幾個要點(diǎn)：

1、讓學(xué)生通過對課文篇章布局的理解，初步感知論說文的特點(diǎn)：圍繞一個中心，通過幾個事例或方面把問題講清楚。

2、教學(xué)時要把握好論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，注意運(yùn)用整體到部分到整體的教學(xué)原則，讓學(xué)生具體體會到論證的嚴(yán)密。

3、對關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué)要做到內(nèi)緊外松，老師要對課文中的復(fù)句的內(nèi)在關(guān)系心中有數(shù)，但不必告訴學(xué)生這是什么復(fù)句。對復(fù)句的教學(xué)可以分這樣三步走：（1）這幾句話是什么意思？（2）分了幾個分句表達(dá)這意思？分句之間用上了哪些關(guān)聯(lián)詞語？（3）比較分句之間的順序可以調(diào)換嗎？為什么？

4、當(dāng)學(xué)生學(xué)了《真理誕生于一百個問號之后》，可以讓學(xué)生把它與《為人民服務(wù)》進(jìn)行比較，滲透閱讀比較的方法，加深學(xué)生對論說文的印象。www.lvshijia.net

略讀課文的教學(xué)：

略讀課文的一般要求：

1、內(nèi)容上粗知文章大意，詞句立即不作重點(diǎn)，一般可以略過。

2、方法上盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、交流，教師只對一些重點(diǎn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

3、重視閱讀方法的指引，重點(diǎn)訓(xùn)練默讀、瀏覽。

4、善于通過略讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，激發(fā)閱讀的興趣。除了外國名篇名著這單元以為，譬如說《藏戲》這課，我們可以向?qū)W生推薦王強(qiáng)寫的《一個人的墨脫》、《西藏民俗》、李路陽《追尋生命的燈》。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案(篇3)

對小學(xué)高年級語文整體閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考《金蟬脫殼》教學(xué)案例及反思

新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指出語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，真正會學(xué)、主動地學(xué)。語文學(xué)習(xí)方法比較多，如識寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法等等。那么，在面對一篇篇內(nèi)容豐富、含義深刻的課文時，作為已具備概括段意等基本學(xué)習(xí)方法的小學(xué)高年級學(xué)生，教學(xué)中該如何引導(dǎo)他們理清層次、把握主旨、揣摩作者寫作意圖、體會人物內(nèi)心情感，并逐步習(xí)得這些語文素養(yǎng)，為他們進(jìn)一步持久而深入的閱讀打下基礎(chǔ)呢？在執(zhí)教本期組內(nèi)研討課《金蟬脫殼》的過程中，我就小學(xué)高年級語文如何進(jìn)行整體閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試。

教學(xué)案例1（試講課）：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課

生：（齊讀）金蟬脫殼

師：回顧一下，課文主要講了什么？

生：課文主要寫了金蟬脫殼的過程。

師：很好！那金蟬脫殼的過程帶給你們怎樣的感受呢？

生：我覺得金蟬脫殼是一幅很神奇的畫面。

生：我認(rèn)為是這個過程是奇特動人的。

師：那就自己讀讀課文，看看你覺得哪里最為神奇？

點(diǎn)評：生讀后匯報(bào)，結(jié)果東一榔頭西一棒，部分學(xué)生僅沉迷于局部細(xì)節(jié)處的神奇而對金蟬脫殼的整個過程分為幾步都不太清楚。教學(xué)處于盲目和無序的狀態(tài)。

教學(xué)案例2（匯報(bào)課）：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課

生：（齊讀）金蟬脫殼

師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個步驟？

生：脫殼前、脫殼時、脫殼后

師：（板書）誰來說說，你從中都獲得了怎樣的感受？

生：我覺得這個過程非常奇特動人。

師：（板書：奇特動人）那你覺得哪部分內(nèi)容最為神奇？

生：我認(rèn)為脫殼時最為神奇。

生：我覺得脫殼后蟬兒的表現(xiàn)更讓我們瞠目結(jié)舌。

生：我也特別喜歡脫殼后的情景。

師：那好，我們今天的學(xué)習(xí)就從你們最感興趣的部分開始吧。

點(diǎn)評：從整體入手，在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)點(diǎn)神奇，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入到局部進(jìn)行深入的閱讀體悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，生成了不少精彩。

教學(xué)反思：

語文整體閱讀教學(xué)，是指在語文閱讀教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體感知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著眼于文章的整體感知，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。

整體閱讀教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生良好整體意識和大局觀念。整體意識、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一?，F(xiàn)代人才觀應(yīng)摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部，不管整體的狹隘的局部意識和觀念。語文整體閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和大局觀念。

整體閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀心理認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整體閱讀的語文教學(xué)模式，能使學(xué)生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：閱讀心理發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象。可見學(xué)生在閱讀時應(yīng)遵循這種認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。

那么，應(yīng)當(dāng)怎樣來進(jìn)行小學(xué)高段語文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次執(zhí)教《金蟬脫殼》的六次跟進(jìn)、研討的過程，來談?wù)勛约簩φw閱讀的一些粗陋的看法。

首先要總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。因?yàn)橄葘ξ恼碌拇笾聝?nèi)容有個整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對文章重點(diǎn)部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》一文時，我在開課前這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：同學(xué)們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會寫些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的原認(rèn)知，紛紛舉手猜測課文內(nèi)容。我趁機(jī)進(jìn)一步激趣：那咱們就來證實(shí)一下我們剛才的猜測，看看作者圍繞《金蟬脫殼》到底寫了些什么？通讀全文后，學(xué)生一下子就理清了課文的脈絡(luò)（脫殼前脫殼時脫殼后）。這樣，學(xué)生輕松地從整體上感知了課文的大概內(nèi)容。

其次是局部分析，深入理解。經(jīng)過初步的整體感知后，再通過對部分進(jìn)行整體性分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的關(guān)系，深入理解文章的主旨中心，解決文章怎么寫的問題。例如：《金蟬脫殼》文中脫殼時一節(jié)，很明顯的使用到了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。即：背頭腳尾（抖動、伸著仰去撲來抓住抽）。這樣的寫作方法最大的好處就是：使讀者既容易對所描繪的事物有一個清晰整體的了解，有能夠?qū)ζ渲械狞c(diǎn)（蟬尾）留下鮮明深刻的印象。然而按照兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，他們會不自覺地將目光集中到其中的點(diǎn)上，極易忽略脫殼時的其他步驟（背頭腳），從而不利于他們從整體上把握脫殼時的過程，繼而更全面地理解蟬脫殼的奇特動人因此，在處理課文脫殼時一節(jié)時，我先讓學(xué)生自由地讀這一部分，引導(dǎo)歸納蟬兒脫掉舊衣的順序；接下來才進(jìn)入局部的感悟階段：你認(rèn)為哪個情景最奇特呢？請邊讀邊勾畫出有關(guān)的詞句，將自己的體會作簡要的批注。待學(xué)生按要求閱讀、形成思考后，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生從抖動著、伸著仰去、撲來、抓住、一抽這些不同的動詞中，想象蟬在脫殼這一過程中的艱難與神奇，再現(xiàn)了蟬尾脫殼的奇特情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸感悟課文寫具體的方法。

最后綜合歸納，整體把握。在對部分的深入理解和分析的基礎(chǔ)上，再回到整體上來。這個整體把握對前一個整體感知來說，應(yīng)當(dāng)對課文有更深入，更全面的理解。這個深入、全面，指的是不僅僅能深刻、全面地理解課文內(nèi)容，而且能領(lǐng)會好文中體現(xiàn)的思想感情。

整體閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生對課文理解逐步深化的過程，這個過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識事物規(guī)律，它不但有助于學(xué)生深入理解課文，并且可以使學(xué)生從中學(xué)到正確的思想方法，必將為學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此不失為小學(xué)高段閱讀的一種行之有效的教學(xué)策略。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案(篇4)

教學(xué)片段：

1、抓住負(fù)荊請罪一詞深入理解。

提問：

（1）負(fù)是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？

（2）請罪是什么意思？換成認(rèn)罪行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語言的意識。）

2、表演體會。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺演一演。

（3）師生共評，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！將是那樣的誠懇、坦率，相是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。口語交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。通過對學(xué)生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。在《將相和》負(fù)荊請罪一節(jié)教學(xué)中，我抓住負(fù)荊請罪這個重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，從而幫助學(xué)生在情境中理解字詞，體驗(yàn)情感，使學(xué)生體會到說話或?qū)懳恼聲r斟詞酌句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語言的意識。

1、在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

2、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練有別于口語交際課，不同于生活中的口語交際，閱讀教學(xué)與口語交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中進(jìn)行，對閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序的話，說優(yōu)美動聽的話，說內(nèi)容豐富、合乎情理的話；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案(篇5)

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價指標(biāo)七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。

上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神實(shí)驗(yàn)研究活動，我校語文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的激發(fā)自能調(diào)動自能成就自能的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認(rèn)識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。

二、模式的目標(biāo)

精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：

1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。

新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個人的語文能力。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，自覺、主動地參與教學(xué)活動。

3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程不僅是學(xué)生社會化的過程，更是學(xué)生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。

4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

精讀課文的教學(xué)活動以讀為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿讀：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

模式目標(biāo)可用圖表示為：

（總目標(biāo)）

（一級目標(biāo)）

（二級目標(biāo)）

三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件

1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。

2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

3、教師在教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、模式操作策略

1、堅(jiān)持以人為本的策略。

語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)以人為本，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認(rèn)真做好備學(xué)生；教學(xué)活動立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。

2、落實(shí)以讀為本的策略。

精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動，要以讀為本，即要以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時間、機(jī)會，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進(jìn)行思考，展開討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的閱讀能力?？傊?，要讓

學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。

在精讀課文的課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、新模式的結(jié)構(gòu)框架

（啟發(fā)指導(dǎo)教會學(xué)）

（掌握方法學(xué)會學(xué)）

六、模式的操作程序

1、巧創(chuàng)情境引疑滲法

這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

巧創(chuàng)情境是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林海》《草原》《如詩如夢草原行》等課文時，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要引疑（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會質(zhì)疑的樂趣，體驗(yàn)積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動力。滲法是指教師在教學(xué)活動中要十分重視學(xué)法的滲透。教是為了以后的不教，

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)教案(篇6)

【導(dǎo)引：架起學(xué)生與文本間的橋梁】

案例背景：

語文新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他應(yīng)該起到向?qū)У淖饔?，但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教師的導(dǎo)引下，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。不久前，我選擇了一則材料《金色的草地》，設(shè)計(jì)了幾個問題，進(jìn)行了一次閱讀教學(xué)。

材料分析：

《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動真實(shí)，情感真摯、語言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。

教學(xué)情境：

師：請同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

學(xué)生讀。書聲此時像一曲交響樂在教室里奏響書聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。

師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？

思索片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的學(xué)生又一次深深地把頭低了下去看來有很大一部分學(xué)生不自信。

師（鼓勵）：大家要相信自己的能力，請大膽地舉起你們的手吧！

又多了幾雙手

生1：我找到的是這一句話：謝廖沙！我一本正經(jīng)地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。從這句話當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。

生2（迫不及待）：還有！這一句話：常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵他在前面，我跟在他后面。特別是常常是這樣，從這里我感受到了他們兄弟的親情。

底下學(xué)生暗暗點(diǎn)頭默許。

師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來的兩句話齊讀一遍。

學(xué)生讀。

師：你們讀了這些句子有什么感受呢？

有學(xué)生底下說：很開心。其他學(xué)生笑

師：我們可以用怎樣的親情這樣的填空的形式來回答。

生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。

生4：我感受到了歡快的親情。

師：從哪個情節(jié)感受到的呢？

生4：他們一起玩蒲公英。

生5：我從他們一起去狩獵這個情節(jié)中感受到了充滿關(guān)愛的親情。

生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。

師：剛才幾位同學(xué)的回答有理有據(jù)，注意到了從原文中提取信息。那么請問蒲公英是童年的我的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。

學(xué)生開始動起來，拿起筆認(rèn)真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開始有學(xué)生舉手，較前一個問題，舉手的同學(xué)明顯增多。

生7：我認(rèn)為蒲公英不是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼伦詈笠还?jié)中寫到從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種。

這個學(xué)生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有看清楚最喜愛的花和最喜愛的花的一種的關(guān)系，但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁的聲音：最喜愛的一種那也是最愛啊。剛才回答的學(xué)生意識到了自己的理解錯誤，露出了羞澀的神情。

師：剛才兩個同學(xué)，他們一個勇敢地發(fā)表自己的見解，一個大膽地提出質(zhì)疑和反問，都表現(xiàn)不錯，這個小插曲可以提醒我們語句要讀透。還有誰來發(fā)表一下自己的看法？

生8：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼轮袃纱螌懙搅艘驗(yàn)樗臀覀兒⒆觽円黄鹚X，也和我們一起起床，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿了對他的喜愛之情。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會斟詞酌句地找依據(jù)了，我肯定了他的看法。

生9：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛。因?yàn)樵谖恼轮袃纱螌懙搅藦哪菚r起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，可見蒲公英是童年的我的最愛。

師：那么從那時起是哪時呢？

生10：應(yīng)該在文章第三自然段。

師：范圍確定，但我們應(yīng)該學(xué)會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括是哪時？

學(xué)生10很自豪地開始朗讀，讀畢。

生11：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會發(fā)生奇妙的變化，從那時起，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

師：說得很好。那么我們再來看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛的花的一種。

學(xué)生瀏覽。

生12：在第一節(jié)中，我認(rèn)為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼碌谝还?jié)寫蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子。

師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？

生12（略加思索）：我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花。

底下一陣細(xì)語。

生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛的一種表現(xiàn)。

師：是啊！最喜愛應(yīng)該會精心的呵護(hù)，不會這么殘忍地去做吧！

學(xué)生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經(jīng)過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

學(xué)生點(diǎn)頭。

師：通觀全文，在從那時起中找尋突破口是解決這個問題的關(guān)鍵。剛才有不少同學(xué)了斷章取義，在閱讀的時候同學(xué)們決不可以忽視了對文章整體的把握。

學(xué)生高興地點(diǎn)頭。

教學(xué)反思：

在這次閱讀教學(xué)中，讓我看到了我的學(xué)生們的潛力，但反觀學(xué)生的這次閱讀，仍存在著不少的問題：1、有些學(xué)生沒有立足文本，以至于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答；2、有些學(xué)生重視了局部的分析，卻忽視了對文章整體的把握；3、有些學(xué)生對語言文字的感悟能力還欠強(qiáng)，以至于理解偏頗；4、本次閱讀中學(xué)生的閱讀心理存在一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識到在課堂教學(xué)過程中老師導(dǎo)引的必不可少。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師饒有興趣地講，學(xué)生興味索然地聽；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語文知識、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養(yǎng)。通過這一教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會到閱讀理解是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一活動中，我們的角色是向?qū)?，?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，并主動積極地活動。加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟，獲得啟迪。教師的導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學(xué)生反饋的信息，不憤不啟，不悱不發(fā)。針對學(xué)生討論中存在的問題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引。最后師生在問題上達(dá)成共識，提示閱讀探索出來的新方法、新知識，以觸類旁通。在語文學(xué)習(xí)活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，更要適時地指出他們思維的不足的，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對于第二個問題，當(dāng)有學(xué)生提出從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種的時候，我抓住從那時起作文章，讓學(xué)生抓住這個關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，撞擊學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生認(rèn)識深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當(dāng)學(xué)生思考不全時要導(dǎo)引，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨(dú)立思考，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然自己并沒有進(jìn)入到積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)。未上戰(zhàn)場之前，就懼?jǐn)秤谇Ю镏猓ㄈ徊粦?zhàn)而敗，古時曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啟發(fā)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，以至于處理問題的時候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會有不少的學(xué)生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣于被動的狀態(tài)，能力的提高是一個漸進(jìn)的過程，方法的運(yùn)用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動狀態(tài)對提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)是無益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時，更應(yīng)該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓他們要有成功感。

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