寓言兩則教案

《巴金短文兩篇》八下13。

巴金《短文兩篇》教案

一：導(dǎo)入新課

1、日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。

2、作者介紹

巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

巴金是中國“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫洛、曹禺”并稱為“現(xiàn)代文化史上的6位文學(xué)大師。

二、聽讀課文，初步感知

看到“日”字，你會(huì)想到什么呢？

明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表達(dá)對光和熱的熱愛和追求呢？

聽讀課文《日》。

——討論巴金在作品中是否就是想表達(dá)對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度?？磥恚涨虼_實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

三、閱讀探究《月》

1、下面，我們一起來體驗(yàn)月的細(xì)膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？——明月千里寄相思。

有詩歌為證：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。“舉杯邀明月，對影成三人?！薄拔壹某钚挠诿髟?，隨君直到夜郎西”

張九齡“海上生明月，天涯共此時(shí)。

王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”。

蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”

是的，一輪明月，兩地相思。所有行走他鄉(xiāng)的游子，當(dāng)他抬頭一望，思念就會(huì)潮水般一瀉千里。那巴金對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢？

2、再讀課文，回答：

月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會(huì)出來的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？

月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

這種意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”等。

既然，這是一個(gè)沒有生機(jī)的星球，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢？巴金在文中給出了什么答案？

想使已死的星球再生/思念著什么

3、引用資料，閱讀質(zhì)疑《月》

說到嫦娥奔月，我們從小聽說的故事是否如作者所言：是要改變這冰冷的星球，使它再生呢？

4、學(xué)生講述嫦娥奔月的傳說jaB88.com

要求：語言流暢簡潔

5、老師點(diǎn)撥

……看來，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那這樣想，可不可以呢？在某個(gè)對象身上賦予一種特定的內(nèi)涵，以抒發(fā)自己的個(gè)人理想。這種手法就是象征?；貞浬蠈W(xué)期周敦頤〈愛蓮說〉中蓮的象征意義。明確白色、鴿子、大地等物的象征義。

6、運(yùn)用象征手法，說說以下詞語可以寄予的象征意義。

白色鴿子玫瑰大地風(fēng)帆

因此，文學(xué)有其現(xiàn)實(shí)性，是為了服從作家表情達(dá)意的需要，同時(shí)也是和時(shí)代合拍的。

7、簡介作品的時(shí)代背景

1、本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時(shí)正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴老都在期盼著勝利的到來，做為一個(gè)普通文人，只能借文章抒發(fā)內(nèi)心情感，

8、結(jié)合時(shí)代背景，我們?nèi)绾卫斫狻叭铡?、“夸父”、“飛蛾”、“月”、“嫦娥”的象征意義

《日》中的飛蛾和夸父，其實(shí)，從生物學(xué)的角度來看，飛蛾之所以會(huì)撲火，是因?yàn)樗南蚬庑?。但作者卻不僅把它們當(dāng)成簡單的生物和遠(yuǎn)古神話中虛無飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內(nèi)涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。所以，在文中，夸父等象征為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格。

9、現(xiàn)在我們知道了飛蛾和夸夫?yàn)槭裁粗档米髡叩馁澝篮蛻涯睿?/p>

飛蛾“為著追求光和熱，將自己撲向燈火”，雖然“終于死在燈下”，但在生命的最后一刻，總算“得到光，也得到熱”。飛蛾的叫我贊嘆，就在于它有一種敢于追求、勇與犧牲、一往無前的精神。飛蛾不是比貪生怕死、茍且營生之徒高尚偉大千百倍嗎？怯弱的人還不如勇敢的蟲。由飛蛾作者想到古代逐日的神話，夸父“追趕日影，渴死在烊谷”，與飛蛾的葬身燈下，情同，理近，一樣值得贊美、尊敬、懷念。豈只飛蛾、夸父，凡是追求光和熱的行為，凡是英勇搏斗、舍棄自己生命的行為和精神，都是應(yīng)當(dāng)大力的贊美。

投影：我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結(jié)果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。

生的目標(biāo)是什么？是豐富滿溢的生命。一個(gè)人的生命應(yīng)該為他人放射，在必要的時(shí)候還應(yīng)該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。

因?yàn)槭艿搅藧?，認(rèn)識(shí)了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個(gè)社會(huì)聯(lián)起來的也正是這個(gè)愛字，這是我的全性格的根底。

10、結(jié)合巴金的話，你覺得作者有著怎樣的人生追求？

作者借“日“來歌頌光明，贊美那些為了光和熱而不惜犧牲自己生命的人。作者說“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！弊髡卟粌H贊美他們的精神，而且身體力行，“我甘原做人間的飛蛾。--------哪怕化作一陣煙，一撮灰。也心甘情愿，在所不惜。在這里，作者由客觀的贊美飛蛾轉(zhuǎn)到渴望自己變成一只誒蛾的主觀抒懷。

中國的抗戰(zhàn)是非常艱辛的，整個(gè)民族遭受劫難，陳入沒頂?shù)暮诎抵?，在這篇短文中，巴金既表達(dá)了個(gè)人的心聲，也表達(dá)了民族情感，他個(gè)人的人生態(tài)度和追求，也全都融入在精美的語句中。分男女朗讀兩文。

11、小結(jié)：《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。他的這兩則作品，既讓我們覺得有現(xiàn)實(shí)意義，又有永恒的藝術(shù)價(jià)值。《日》和《月》是對生命、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。

四、拓展延伸

1、作者巴金

關(guān)于寫作?！拔覍懶≌f從沒有思考過創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法和技巧等等問題。我想來想去，想的只是一個(gè)問題：怎樣讓人生活得更美好，怎樣做一個(gè)更好的人，怎樣對讀者有幫助，對社會(huì)、對人民有貢獻(xiàn)?！?/p>

關(guān)于人生。“讓我做一塊木柴吧。我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。”

關(guān)于名人。“我最不高興的是被人當(dāng)作‘名人’，仿佛很了不起，其實(shí)空無所有。好像很多人尊敬，其實(shí)誰也不了解你?！?/p>

關(guān)于冰心。“冰心大姐的存在，就是一種巨大的力量。她是一盞明燈，照亮著我前面的道路。她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前；燈亮著，我不會(huì)感到孤獨(dú)。”

關(guān)于講真話?！八^的講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話?！?/p>

文壇巨匠，文學(xué)大師，偉大的人民作　家巴金　先生于2005年10月17日19時(shí)6分在上海逝世

巴金穿越了一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫了歷史巨變，他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮了多少人靈魂的燈塔，叩響了多少人心靈的大門。他貫穿與文字和生命的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。一個(gè)人，就是一本大書，同學(xué)們，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！

2、賞析艾青《太陽》

五、作業(yè)

1、300字摘記

2、語文作業(yè)本

精選閱讀

《短文兩篇》—— 《日》、《月》八下

《短文兩篇》——《日》、《月》教學(xué)設(shè)計(jì)

貴溪市二中鄧榮玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能掌握一定的自讀方法。

2、過程與方法目標(biāo)：誦讀法；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

3、情感目標(biāo)：結(jié)合歷史背景，理解作者為追求光明、理想不惜犧牲一切的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者為追求光明、理想不惜犧牲一切精神

教學(xué)輔助：多媒體

教學(xué)時(shí)間：40分鐘

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課進(jìn)入情境

一年前的初秋，一個(gè)純凈靈魂告別，整個(gè)中國屏住呼吸對他說：“老人啊，一路走好”。巴金走過了一個(gè)世紀(jì)的風(fēng)云文壇巨星隕落，今天我們學(xué)習(xí)巴金的散文詩，在這個(gè)日子里，誰愿意為我們這一節(jié)課說一句話。（謹(jǐn)以此悼念巴金先生）

二、初次朗讀整體感知

1、學(xué)生自由朗讀，可以大聲讀，也可以默讀。

2、交流讀后體會(huì)。

3、教師點(diǎn)撥肯定學(xué)生所提出的問題，同時(shí)提出問題：《日》、《月》是巴金在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期創(chuàng)作的散文詩，那時(shí)，中華民族大敵當(dāng)前，當(dāng)時(shí)情境下的我們中國人的主要情感是什么？你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎？請大家思考一下，也可以討論。

4、投影展示：《日》、《月》散發(fā)著作者憂郁而又熱情的青春氣息。《日》表現(xiàn)了作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)沒有了光和熱，只有黑暗的寒冷世界，我愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球，寧可舍棄自己的生命，也要追求理想的人生?！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為一個(gè)理想而放棄原有的一切，妄想改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇文章都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。

三、技巧朗讀領(lǐng)會(huì)情感

1、學(xué)生自由談對朗讀的想法：正確、流利、有感情。

2、教師引導(dǎo)朗讀前要做的準(zhǔn)備：如何領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界？

3、指出學(xué)生朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，教師作總結(jié)：首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。出示知識(shí)鏈接。

（1）巴金其人（2）寫作年代（3）生字生詞

（4）朗讀方法（5）表現(xiàn)手法（6）引申想像

（1）巴金其人巴金(1904.11.25-2005.10.17)原名李堯棠，字沛甘。祖籍浙江嘉興，生于四川成都一個(gè)官宦家庭?，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。。1927年赴法國，翌年在巴黎完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報(bào)》發(fā)表后引起強(qiáng)烈反響。1928年冬回國，居上海，數(shù)年之間，著作頗多。主要作品有著名的“愛情三部曲”《霧》、《雨》、《電》?！凹ち魅壳薄都摇?、《春》、《秋》。

（2）寫作年代這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的1942年，其時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立的生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。

（3）生字生詞

旸（yáng）姮（héng）皓（hào）浸（jìn）

一撮（cuō）灰，撮，量詞。一瞬（shùn）間，一眨眼，轉(zhuǎn)眼。

寂寞：孤單冷清。倘使：假使長空：遼闊的天空皓月：明亮的月亮。

詠嘆：歌詠。舍棄：放棄。甘愿：心甘情愿。憑欄：依著欄桿。

飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。

（4）朗誦方法

常用的表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇，可給聽眾一個(gè)領(lǐng)略、思考、理解、接受的余地。重音指對某些詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。語速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。句調(diào)，在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。句調(diào)又稱語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)（↑），一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調(diào)（↓），一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。平調(diào)（一），用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。此外還有一些特殊的表達(dá)手段，如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

（5）表現(xiàn)手法

《日》這篇短文通過飛蛾撲火，夸父逐日這兩個(gè)事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I(xiàn)身精神，表達(dá)了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心?！对隆愤@篇短文，通過對寒冷月光入侵的細(xì)膩感受，寫現(xiàn)實(shí)世界的寒冷和毫無生機(jī)，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現(xiàn)狀而不惜犧牲的獻(xiàn)身精神的人。

作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個(gè)形象作為追求光明、寧愿獻(xiàn)身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來生活的象征。中國的抗戰(zhàn)是非常艱苦的，整個(gè)民族遭受劫難，沉入沒頂?shù)暮诎抵校谶@短文里，巴金既表達(dá)了個(gè)人心聲，也表達(dá)了民族情感。他個(gè)人的人生態(tài)度，也在這些精美的語句里。

（6）引申想像

在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象？他們給你的想像又是什么？它們寄托了作者什么樣的理想？表達(dá)了作者什么樣的追求？

“飛蛾”為什么值得贊美

你能說出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說嗎？

4、再次請學(xué)生朗讀。【教師對學(xué)生的現(xiàn)場朗誦指導(dǎo)】

教師：朗誦整篇課文的感情，應(yīng)該如何選擇？語速應(yīng)如何選擇？

學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：感情應(yīng)該沉靜、內(nèi)蓄，前一篇的激情也是不過分外現(xiàn)的，帶一點(diǎn)悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語速，前一則中速，后一則慢速。

指導(dǎo)《日》的朗讀。在《日》中，作者寫道：“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句是什么句式？應(yīng)該怎么進(jìn)行朗誦表現(xiàn)？

明確：是反問句；應(yīng)采用升調(diào)朗誦。

“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界”這個(gè)長句應(yīng)該如何停頓和強(qiáng)調(diào)？

沒有了/光和熱，這人間/不是會(huì)成為/黑暗的寒冷世界？

教師點(diǎn)評指導(dǎo)：……“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷?，都寧愿放棄自己的生命?！@里，朗誦時(shí)，隨著語意內(nèi)容的改變，兩個(gè)意象發(fā)生轉(zhuǎn)變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應(yīng)該漸漸高昂起來。

教師：《日》這一篇表達(dá)的情感，重點(diǎn)在哪里？朗誦時(shí)，如何處理這重點(diǎn)？

教師認(rèn)定：應(yīng)該在這里──“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達(dá)的真實(shí)含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺，而化作一陣煙、一撮灰”。

教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應(yīng)該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn)。

【教師請同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并可以配合有肢體語言?！?/p>

指導(dǎo)《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應(yīng)該是細(xì)膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨(dú)特的感受?！埾胂褚幌伦髡邔懽鲿r(shí)的真實(shí)情景：一個(gè)人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時(shí)的心情應(yīng)該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時(shí)，語調(diào)應(yīng)該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。

（教師請同學(xué)起來嘗試?yán)收b。）

教師：寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡直沒有一點(diǎn)生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。這里應(yīng)收束得干凈、利索，給人無限的想像空間?！亩际窃谶@一種情感氣氛里結(jié)束的嗎？（不因?yàn)橄挛木鸵D(zhuǎn)折了，就說到姮娥的不怕寒冷了。）

教師：……接下來一句，和上面的清冷的語調(diào)完全不同，（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢？”這里出現(xiàn)了一個(gè)重要的邏輯上的轉(zhuǎn)折，“但是”這個(gè)詞，應(yīng)該有足夠的停頓，加以強(qiáng)調(diào)。隨后出現(xiàn)在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細(xì)的。

四、整體朗讀指導(dǎo)

教師：關(guān)鍵性的詞語，就是朗誦的重點(diǎn)。在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應(yīng)該被重點(diǎn)表現(xiàn)。大家可以練習(xí)一下。

教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關(guān)于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調(diào)來？

教師：可以采取一些特殊的表達(dá)手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個(gè)人的方式。……等一會(huì)，我們要把兩則一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問？

教師引導(dǎo)并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時(shí)間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯(lián)系起來看，表達(dá)的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過，這兩則大家都可以讀。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們再來嘗試分角色朗誦，讓個(gè)別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設(shè)計(jì)一下方案嗎？

學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。

五、拓展延伸巴金語錄

我始終記住：青春是美麗的東西。而且這一直是鼓舞我的泉源。

關(guān)于人生?！白屛易鲆粔K木柴吧。我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。

我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結(jié)果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。

“我不愿意空著雙手離開人間，我要寫，我決不停止我的筆，讓他點(diǎn)燃或狠狠地?zé)易约海搅宋覠苫覡a的時(shí)候，我的愛、我的恨也不會(huì)在人間消失?！?/p>

——巴金《隨想錄·探索集》

六、教師總結(jié)

今天這堂課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)率性的人，一個(gè)真誠的人，一個(gè)像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。他在青年時(shí)期就有著纖細(xì)的情感，他能藝術(shù)化地表現(xiàn)自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺得有現(xiàn)實(shí)意義，又有永恒的藝術(shù)價(jià)值。《日》和《月》是對生命、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。一個(gè)人，就是一本大書，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！

附：板書設(shè)計(jì)

日（熱情洋溢）光熱

飛蛾撲火夸父逐日轟轟烈烈的死（對光明的強(qiáng)烈追求）

月（細(xì)膩幽靜）冰冷死光

姮娥奔月寒冷、寂寞地生（改變冰冷對生者的期望）

《巴金短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀

我的每篇小說都是我的追求光明的呼號。光明，這就是我許多年來在暗夜里所呼叫的目標(biāo)，它帶著一幅美麗的圖畫在前面引誘我。同時(shí)慘痛的受苦的圖畫，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何時(shí)候我都只有向前走的一條路。

這段話摘自巴金在1935年10月所寫的《寫作生活回顧》。與其說寫小說如此，巴金的散文同樣也是追求光明的呼號，從《日》、《月》兩篇短文中就可窺見一班。

《日》是一場轟轟烈烈的追求。

飛蛾撲火是如此的從容不迫，明知道自己要死，要浸在油中，可它還是毫不猶豫、寧死不屈。一個(gè)“終于”令人感覺它不是在自取滅亡的無為犧牲，更是一種鳳凰涅槃般地超脫?？涓钢鹑找彩侨绱说貓?jiān)貞執(zhí)著，道渴時(shí)那種刻骨銘心的煎熬、臨死前那種撕心裂肺的痛楚都被心底的不滅追求所忽略、撫慰，以致獻(xiàn)身了還不忘化作鄧林……兩個(gè)經(jīng)典的成語雖然有著諸多不同：飛蛾實(shí)現(xiàn)了愿望而夸父沒有實(shí)現(xiàn)理想，飛蛾在為自己孜孜追求而夸父是為大眾做不懈努力，飛蛾很小、小到微不足道而夸父很大、大到要仰視敬畏。但兩者又有著共同的心聲：“我”要追求，追求理想，追求希望，追求光明的呼號。

物、神尚且如此，人何以堪？從古至今，這樣舍生取義的事也時(shí)常會(huì)在歷史的天空里發(fā)出耀眼的光芒。那些仁人志士信奉“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈地死”的諾言、恪守著“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界”的至理。在人生的旅途上，他們真正做到了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲天憫人，做到了“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的傲貞不屈，更做到了“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋”的裴多菲式的從容灑脫。于是巴金也按捺不住自己的心聲，甘愿做人間的飛蛾，不管過程是熱，還是冷，不管有知覺，還是沒知覺，即使化作一陣煙，一撮灰都在所不惜。

《月》是一場哀怨凄絕的追求。

在巴金的筆下，素有美名的月亮似乎成了冰面人，皓月、圓月、明月的稱呼都不及一個(gè)涼月給人的意外和驚心。冷光撲面、寒光侵身的背后不僅使作者“覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，更讓人想起了“床前明月光，疑是地上霜”的凄清，和“高處不勝寒，起舞弄清影”產(chǎn)生了共鳴，文中的月光是死的，是冷的?？删驮谶@樣的背景中，姮娥出現(xiàn)了，那么作者引用這個(gè)服了不死之藥的美女故事有什么用意呢？

姮娥奔月這一內(nèi)容出自《淮南子·覽冥訓(xùn)》：“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之以奔月?！睗h人高誘注曰：“姮娥，羿妻。羿請不死之藥于西王母，未及服之，姮娥竊食之，得仙，奔入月中，為月精也。”但這些文章并沒有把姮娥奔月的真正原因說清楚，然而在《楚辭天問》中“帝降夷羿，革孽夏民，胡射夫河伯，而妻彼洛嬪？”一說，卻道出了姮娥奔月的根本原因。在“只知有母，不知有父”的時(shí)代，高高在上的姮娥為了愛情陪同倒霉的羿一同到凡間來吃苦受罪，但是在羿與河伯的妻子洛嬪（宓妃）開始有了戀情以后，姮娥便忍無可忍了。誠然，姮娥是很愛羿的，想當(dāng)年“羿誅鑿齒于疇華之野，殺九嬰于兇水之上，繳大風(fēng)于青邱之澤，上射十日而下殺猰貐，斷修蛇于洞庭，擒封豨于桑林”，是何等的英雄氣概，讓嫦娥傾心。但恰如霍爾巴赫所說“人在他所愛的對象中，只愛他自己；人對于和自己同類的其他存在物的依戀只是基于對自己的愛”，于是在羿背叛了當(dāng)年和姮娥的純真感情（至少姮娥是這樣認(rèn)為的）后，姮娥便有了偷藥奔月的舉動(dòng)，她要成仙，她要擺脫，她更要追尋屬于自己的那份幸福，不管前景如何，不管月宮冷寒，也要找尋到真正愛著自己的“某某人”，可以說巴金的《月》賦予姮娥奔月恰如其分的詮釋。

讀到這里，我們可以清晰地看到：兩篇文章，兩種基調(diào)，卻有著同個(gè)元素，同片情懷——不論是飛蛾撲火、夸父逐日，還是姮娥奔月，他們都在追求，追求的道路不盡相同，追求的結(jié)果有好有壞，但只要心中有了一份追求，一個(gè)理想，那就什么都不在話下了。其實(shí)，聯(lián)系文章的創(chuàng)作年代我們更可以看出巴金筆下那份追求的深刻意蘊(yùn)了，因?yàn)樗恢倍颊J(rèn)為：我有的是激情，有的是愛憎。對每個(gè)題目，我都有話要說，寫起來并不費(fèi)力。我不是在出題目做文章，我想，我是掏出心跟讀者見面。也許這就是追日和奔月背后值得我們探究的地方吧。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過初讀感知，要求學(xué)生能提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

2、通過對作者的了解和內(nèi)容的探究，把握文章的主題。

3、提高學(xué)生朗讀散文的水平。

教學(xué)預(yù)設(shè)

1、明確課題，介紹作者

巴金，1904年生，四川省新繁縣人，原名李芾甘，我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)巨匠。魯迅在三十年代曾說：“巴金是一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，是屈指可數(shù)的好作家之列的作家?！卑徒饘χ袊F(xiàn)代文學(xué)有多方面的貢獻(xiàn)，但其最主要的貢獻(xiàn)是在小說創(chuàng)作方面，他是我國現(xiàn)代具有獨(dú)特風(fēng)格、在國外有廣泛影響的杰出小說家之一。重要的作品有：長篇小說《家》、《春》、《秋》、《霧》、《雨》、《電》。1962年出版了《巴金文集》，1981年榮獲但丁文學(xué)獎(jiǎng)。

這是一個(gè)“我愿意讓自己化為灰燼的作家?！?/p>

2、教師范讀，學(xué)生圈點(diǎn)

要求學(xué)生在聽讀過程中把文章中的關(guān)鍵詞句圈畫出來。

3、學(xué)生質(zhì)疑，小組交流

（1）學(xué)生自主朗讀課文。

（2）要求學(xué)生針對文章提出一個(gè)最有價(jià)值的問題，然后小組交流比較，最后推出小組

內(nèi)一個(gè)最有價(jià)值的問題供全班集體討論。

問題預(yù)測

（1）作者寫《日》，為什么還要寫飛蛾撲火、夸父逐日呢？這兩個(gè)事情都有貶義，指做無意義的事情，作者為什么要贊揚(yáng)這兩件事情呢？

（2）作者為什么認(rèn)為“月的光是死的光”？為什么在《月》中要寫到姮娥去追尋冷月的傳說？

（3）《日》和《月》之間似乎有對比之意，作者到底有表達(dá)什么？

4、問題探究，把握主題

A

（1）飛蛾是怎樣撲火的？為什么它值得贊美？

（2）夸父逐日與飛蛾撲火有什么異同？

（3）在人類歷史的長河里，有很多寧愿舍棄自己生命的仁人志士，你能舉出幾個(gè)事例來嗎？

（4）巴金又是怎么認(rèn)為的呢？

B

（1）日的特點(diǎn)是代表著光和熱，那么月又有怎樣的特點(diǎn)呢？

（2）為什么在《月》中要寫到姮娥去追尋冷月的傳說？

（3）寫月的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)提到“某某人”、“什么人的面影”？

C

兩片短文，一個(gè)寒冷，一個(gè)溫暖，放在一起，作者究竟要表達(dá)什么？

板書設(shè)計(jì)

日月

特征特征

光和熱冷和死

飛蛾夸父————追求————姮娥

材料呈現(xiàn)

（1）我的每篇小說都是我的追求光明的呼號。光明，這就是我許多年來在暗夜里所呼叫的目標(biāo)，它帶著一幅美麗的圖畫在前面引誘我。同時(shí)慘痛的受苦的圖畫，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何時(shí)候我都只有向前走的一條路。

——巴金《寫作生活回顧》

（2）我有的是激情，有的是愛憎。對每個(gè)題目，我都有話要說，寫起來并不費(fèi)力。我不是在出題目做文章，我想，我是掏出心跟讀者見面。

——巴金《獲獎(jiǎng)感言》

5、朗讀升華，視頻拓展

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

2.結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

4.積累有關(guān)日月的詩句。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2.難點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學(xué)方法：

1.誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑姡l(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2．討論點(diǎn)撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，預(yù)習(xí)，備課。

五、教時(shí)安排：一課時(shí)。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

（一）1.激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當(dāng)代著名作家巴金在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風(fēng)光。（板書文題、作者）。

2.明確目標(biāo)（略）

（二）自主學(xué)習(xí)（一）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教師范讀，學(xué)生朗讀并思考下列問題：

（1）《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容？試找出文中的中心句。

（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么？文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點(diǎn)。

（三）合作探究，交流展示

1.簡介作者及歷史背景。（略）

2.再次朗讀課文，思考下列問題：

（1）、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？

（2）、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據(jù)文意回答。

（5）、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；兩篇文章所表現(xiàn)的主題相通嗎？為什么？

討論交流明確：（1）寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志（借物寫人）的寫法。

（2）《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

（3）作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說出這句話，他表達(dá)了作者對光和熱的一種向往和渴求。

（4）目的是想改變這個(gè)冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

（5）兩者是相通的。冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會(huì)更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷夂蜔岬南蛲妥非?，對美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

（四）自主學(xué)習(xí)（二）品味文章詩化的語言

再次朗讀課文，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子，并用下列的句式進(jìn)行賞析。我認(rèn)為“”這句子很美，它美在

（五）質(zhì)疑問難，鞏固拓展

1.再讀課文，讓學(xué)生提出還有疑問的地方，并解答或探討。

2.推薦讀物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說。（2）《做一個(gè)戰(zhàn)士》（八年級（下）自瀆課本）。