人美版小學(xué)美術(shù)教案

《老王》人教八上27。

《老王》

楊絳

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、整體把握課文，體會(huì)人物思想感情。；www.lvshijia.net

2、學(xué)習(xí)從樸素的語(yǔ)言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛(ài)的思想感情，激發(fā)愛(ài)心。

三、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、引入課文，激發(fā)“感情”；（3分鐘）

1、傾聽歌曲《好人一生平安》。引入新課，出示教學(xué)目標(biāo)。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們猜猜剛才那首歌曲的名稱。今天我們學(xué)習(xí)一篇寫好人的著名作家楊絳作的文章《老王》。請(qǐng)同學(xué)們看著黑板，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中有哪些好人？（楊絳夫婦、老王）為什么說(shuō)他們是好人？（過(guò)渡到第二環(huán)節(jié)：從人入手，評(píng)析感情）

（二）、從人入手，評(píng)析“感情”；（10分鐘）

自學(xué)指導(dǎo)一：請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，完成下面的任務(wù)，有困難的同學(xué)，和同組同學(xué)討論一下或舉手問(wèn)問(wèn)老師，5分鐘后，比比哪個(gè)組完成得最好？

整體感知

1、作者是帶著怎樣的情感寫下這篇文章的？找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。（愧怍：慚愧）

錢鐘書夫婦已經(jīng)這樣對(duì)待老王，但還是覺(jué)得可以做得更好而沒(méi)有做到，內(nèi)心的深切愧疚和高遠(yuǎn)追求，使我們感動(dòng)。

品味人物

2、按下列格式，給人物編寫檔案；

地點(diǎn)：北京時(shí)間：“文化大革命”

老王——身份：回民三輪車工人家庭：光棍身體狀況：營(yíng)養(yǎng)不良“田螺眼”病

作者夫婦——身份：知識(shí)分子處境：干校身體狀況：一條腿走不得路

老王、作者夫婦的共同點(diǎn)：不幸的、善良等、

不同點(diǎn)：作者夫婦是幸運(yùn)的、老王是不幸的。

師小結(jié)：（1）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)（2）患難之處見(jiàn)真情

3、老王的善良表現(xiàn)在哪里？作者的善良表現(xiàn)在哪里？（有過(guò)多少往事？相逢是苦是甜?）

老王：A、愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費(fèi)減半。

B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠。

C、受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

作者：A、照顧老王的生意，坐他車；

B、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；

C、老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

D、關(guān)心老王的生計(jì)：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問(wèn)他是否能維持生活。

E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

師：老王和作者夫婦從身份比較，作者夫婦是幸運(yùn)的，老王是不幸的。那么，作者夫婦的“善良”和老王的“善良”到底有何區(qū)別呢？進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：從言入手，品味感情。

（三）、從言入手，品味“感情”；（15分鐘）

自學(xué)指導(dǎo)二：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c(diǎn)，可旁批。）自由朗讀課文，邊讀邊后思考下邊的問(wèn)題，有困難的同學(xué)，問(wèn)問(wèn)同桌或舉手問(wèn)問(wèn)老師。5分鐘后，比比哪個(gè)組任務(wù)完成得好？

1、完成課后練習(xí)二；（從表達(dá)效果和思想感情的角度品味語(yǔ)言）

2、請(qǐng)每個(gè)同學(xué)另外找出文中語(yǔ)言運(yùn)用巧妙的句子，用“我認(rèn)為句子用得妙，因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。

小結(jié)：通過(guò)語(yǔ)言品味，我們感受到了作者和老王的善良，也感受到了作者對(duì)不幸者的關(guān)心。“我”看到老王的形象，有說(shuō)不出的心酸和感激。大家看，這些語(yǔ)言看起來(lái)平平淡淡，但卻飽含深情。著名作家李健吾曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)楊絳的語(yǔ)言“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個(gè)中矣?！?/p>

（四）、從段入手，理解“感情”。（10分鐘）

師：全文寫的內(nèi)容很多，文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？（生：最讓我感動(dòng)的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。）

自學(xué)指導(dǎo)三：：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c(diǎn)，可旁批。）自由朗讀課文13-22自然段，邊讀邊后思考下邊的問(wèn)題，有困難的同學(xué)，問(wèn)問(wèn)同桌或舉手問(wèn)問(wèn)老師。5分鐘后，比比哪個(gè)組任務(wù)完成得好？

1、老王自己那么窮為什么還要給我送香油雞蛋？

2、文章中，當(dāng)“我”要給老王錢，他不要，可后來(lái)還是收了錢。為什么？

3、“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說(shuō)“我卻拿錢侮辱他”？

4、作者如此竭盡全力幫助老王，為什么還會(huì)如此愧疚呢？

明確1、回過(guò)頭去找“我”一家人關(guān)愛(ài)老王的細(xì)節(jié)，得出“以善良對(duì)待善良”的主題。

2、他收了，是為了不辜負(fù)我的一片關(guān)愛(ài)之心，免除了我內(nèi)心的不安和再送錢的麻煩。因?yàn)樗溃捍藭r(shí)不收，后面我還會(huì)把錢給他送去的。（“我”沒(méi)有接受他真誠(chéng)的感激，他心理其實(shí)很難過(guò)。）

3、因?yàn)槲覜](méi)有“領(lǐng)受他的謝意”，沒(méi)有接受他真誠(chéng)的感激。連他臨終前一個(gè)小小的愿望也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

4、作者正是在這樣的反思自責(zé)中寫下了這篇文章，其實(shí)這種愧疚就是作者善的表現(xiàn)。作者越善良越覺(jué)得對(duì)不住老王，所以一個(gè)偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時(shí)也在解剖這個(gè)社會(huì)，解剖人性。

小結(jié)：師小結(jié)：是的，她覺(jué)得做得還不夠。可見(jiàn)在作者的思想中，她真的是平等地對(duì)待老王，把他當(dāng)作一個(gè)心地善良、人格高尚的人去對(duì)待——無(wú)關(guān)乎職業(yè)，無(wú)關(guān)乎收入！可是，她還是覺(jué)得自己做得不夠，這表現(xiàn)了知識(shí)分子勇于反省的良知。而“我”身處不幸，還能關(guān)心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛(ài)，愛(ài)使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。

（五）、拓展延伸，升華“感情”。（7分鐘）

1、拓展延伸：請(qǐng)大家以下面的形式，把學(xué)習(xí)本文后的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

假如我是一團(tuán)火，就為他人送去溫暖；

假如我是一朵花，就為他人送去芬芳；

假如我是，就為他人。

2、小結(jié)：大千世界，茫茫人海，人有時(shí)很渺小，人生有時(shí)很艱苦。在這個(gè)時(shí)候，我們更應(yīng)該相濡以沫，畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)：我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。我們應(yīng)該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛(ài)去做一些細(xì)小的事情，即便是一句話，即便是一個(gè)眼神，都能讓世界美起來(lái)，讓人生好起來(lái)！

3、傾聽歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束！

五、板書設(shè)計(jì)：

品味語(yǔ)言：反復(fù)朗讀、字斟句酌

內(nèi)容：從詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果或表達(dá)的思想感情

方法：比較

聯(lián)系上下文

聯(lián)系運(yùn)用的修辭等表現(xiàn)手法

六、教學(xué)后記：

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《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

趙冬蘋

〖教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)〗

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。

2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗對(duì)父親背影的描寫的效果與作用。

〖難點(diǎn)〗體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入新課：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

確實(shí)如此，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

二、介紹背景及作者：

作者介紹：朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國(guó)文系任教?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校內(nèi)遷，任西南聯(lián)大教授。勝利回京后繼續(xù)在清華大學(xué)任教，積極參加反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的群眾運(yùn)動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)。他在貧病交加的處境下不買美國(guó)“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義精神，為國(guó)人所尊敬。原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。他的散文感情真摯自然，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語(yǔ)，但是缺少他前期散文動(dòng)人的情致。

寫作背景：本文是作者追憶八年前的事。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

三、檢查預(yù)習(xí)情況：

出示小黑板：

奔赴親人的喪事（）亂七八糟的樣子（）

有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家（）精神不振作（）

腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子（）細(xì)小而繁多的事（）

四、聽錄音朗讀，指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受，合作探究。

文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?

(1)四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

五、賞析“背影”描寫，理解父子深情。

朗讀第六段，展示問(wèn)題組。

1、這里，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。

ａ、為什么作者要細(xì)致地描寫父親的穿戴？

（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。）

ｂ、描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）

ｃ、為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

2、作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）

ａ、作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）

ｂ、這個(gè)詞是什么意思？“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?

ｃ、并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！

3、作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）

ａ、這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）

ｂ、這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）

為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。?/p>

用“縮”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！）

同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

4、“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了?！边@時(shí)，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。

可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。

六、問(wèn)題研討：

這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。作者為什么這樣處理呢？

這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。因?yàn)楦赣H老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。那么，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖?、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動(dòng)人。

七、再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言。

1.本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。畫出文中父親所說(shuō)幾句話，學(xué)生朗讀課文。

◆“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親啊?。?/p>

◆“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個(gè)對(duì)兒子充滿無(wú)限愛(ài)意父親）

◆“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)?？梢?jiàn)為兒子想得周到。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微??！

◆我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京，對(duì)兒子充滿關(guān)愛(ài)之情）

◆“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂??！”

2．四人小組討論，體會(huì)語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)，體會(huì)話語(yǔ)包含的感情。學(xué)生大意理解即可。

3．全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：

這幾句話樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。

八、我來(lái)感背影

你作為旁觀者，從父親的背影中看出了什么？那是一個(gè)怎樣的父親？

明確：慈愛(ài)、迂執(zhí)、艱難和努力，困頓和掙扎，是一個(gè)慈父，是一個(gè)好爸爸。

我來(lái)寫背影

①訶夫“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的，五官描寫得很詳細(xì)的臉，會(huì)使讀者的注意力疲勞。”

②姜白石“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，字不俗。”

如果讓你來(lái)寫背影，你會(huì)如何來(lái)寫，開動(dòng)你的記憶儲(chǔ)備，回想你父母或其他給你留下深刻印象的背影，也來(lái)寫一寫。

《蘆花蕩》人教八上19

《蘆花蕩》

執(zhí)教：劉春來(lái)

一、導(dǎo)入新課

1、提問(wèn)：小說(shuō)的三要素？

結(jié)合學(xué)生回答，板書：人物、情節(jié)、環(huán)境。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)本文的故事情節(jié)。

學(xué)生考慮20秒，回答。

二、課文學(xué)習(xí)

1、在書上找到能證明老頭子性格的語(yǔ)句。

生：老頭子過(guò)于自尊和自信。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一句。

生齊讀。

師：“過(guò)于”是什么意思？

生：過(guò)頭，過(guò)分。

師：自信和自尊過(guò)頭會(huì)是什么現(xiàn)象？

生1：自信過(guò)頭就會(huì)驕傲，自負(fù)，易出錯(cuò)。

生2：自尊過(guò)頭就會(huì)特別要面子，虛榮。

2、讀14-46段。

師：我們?cè)趺醋x呢？

生：分角色。

師：分角色容易打破文章原有的內(nèi)容，我們還是找?guī)酌瑢W(xué)來(lái)讀吧！這樣一人扮演多個(gè)角色，更具有挑戰(zhàn)性。

請(qǐng)四名同學(xué)分別讀文章的14-25、26-27、28-34、35-46段。

師：在他們讀課文的過(guò)程中勾畫老頭子過(guò)于自信和自尊的內(nèi)容；思考這四位同學(xué)讀的怎么樣；有錯(cuò)字記下來(lái)。

學(xué)生讀課文，活動(dòng)。

3、讀后反饋。

（1）、正字音：血

（2）、同學(xué)作評(píng)價(jià)，品析探究語(yǔ)句，做細(xì)致的推敲閱讀。

學(xué)生重點(diǎn)品味了以下的句子：

不怕！洗洗吧！多俊的姑娘啊！

不怕！小鬼子他照不見(jiàn)咱們！

探照燈突然照向他們，不動(dòng)了。

她掛花了。......誰(shuí)？......她掛了花。

我不能送你們進(jìn)去了。

我沒(méi)臉見(jiàn)人了。

4、正因?yàn)槔项^子過(guò)于自信、自尊，所以才導(dǎo)致他的任務(wù)沒(méi)有完成。你是怎么看待這個(gè)人物的？說(shuō)出理由。

教師提示分析人物的時(shí)候要聯(lián)系上下文（板書）學(xué)生再分析。

老頭子的功過(guò)得失都在他的性格上，“過(guò)于自信和自尊”，用一分鐘的時(shí)間總結(jié)寫在書上：老頭子是一個(gè)......的人。

5、這樣的一個(gè)老頭子，或者我們應(yīng)該叫他老英雄。作者為什么不給他起個(gè)名字呢？

生1：表現(xiàn)老頭子無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

生2：他只是一個(gè)代表，像老頭子一樣的人還有千千萬(wàn)萬(wàn)。

6、孫犁的《黃鸝》中說(shuō)：“任何事物都有他們的極致，只有在一定的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。”作者通過(guò)對(duì)白洋淀環(huán)境的描寫點(diǎn)染了刀光劍影的大背景。這在文學(xué)上自成一派，被稱為“荷花淀派”。（板書）下面請(qǐng)同學(xué)們找出文中的環(huán)境描寫，品味。

在互動(dòng)中質(zhì)疑釋難，了解環(huán)境描寫的作用。即：渲染氣氛，暗示社會(huì)背景，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，寫心情，增強(qiáng)抒情韻味。

7、在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，作者為什么用這樣的作品來(lái)反映？

這是由作者的性格和文風(fēng)所決定的，同時(shí)，通過(guò)這篇文章我們也應(yīng)該銘記：當(dāng)生活中能遇到不如意的時(shí)候也能做到笑談從容。（板書）

三、五分鐘時(shí)間自由質(zhì)疑發(fā)言。

四、布置作業(yè)

1、課下繼續(xù)讀文章，繼續(xù)品味。

2、課下查閱孫犁簡(jiǎn)介，搜集“荷花淀派”的作品閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：讀書去吧！你們將會(huì)成為精神的富翁！

板書設(shè)計(jì)：

主板書：

蘆花蕩孫犁

（環(huán)境）

聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞

（情節(jié)）（人物）

探究語(yǔ)句

輔板書：

過(guò)于

勾畫

“大道低回，大味必淡?！?/p>

《黃鸝》

“荷花淀派”

笑談從容