楓橋夜泊教案
發(fā)表時(shí)間：2021-06-01《羅布泊，消逝的仙湖》18。
教學(xué)內(nèi)容：羅布泊，消逝的仙湖
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
3、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
在我國(guó)西北地區(qū)有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；那是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；
那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。
二、資料展播：向?qū)W生展示、介紹有關(guān)資料：
三、整體感知
1、題目給我們提供了哪些必要的信息？
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、提問(wèn)：針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？
預(yù)測(cè)：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？
3、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，
（1）用筆畫(huà)出你所解決的問(wèn)題以及不懂的生字新詞。
（2）圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。
4、需掌握的詞語(yǔ)：
蕭瑟（xiāosè）：形容冷清、凄涼。和煦（héxù）：溫暖。裸露（lù）：沒(méi)有東西遮蓋。干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。
5、學(xué)生自由回答提出的問(wèn)題，教師總結(jié)，明確：
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
四、合作探究，深層探究，突破難點(diǎn)
1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？
學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。
（只圖眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念）
2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？（學(xué)生討論）
開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？
痛惜之情、作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境
4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。
全文的思路：
今昔（對(duì)比）＝＝＞消亡的緣故＝＝＞具體展現(xiàn)荒漠＝＝＞推廣（青海湖、月牙湖）＝＝＞發(fā)出呼吁
5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)?
抒情性：體會(huì)下列句子的思想感情
①此時(shí)此刻，我們停止的說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。
②這出悲劇的制造者是人！
③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
五、品讀課文，本文是一篇報(bào)告文學(xué)，既有真實(shí)性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。（提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）
真實(shí)性的語(yǔ)句：如漢書(shū).西城傳根據(jù)史書(shū)記載具體數(shù)字。
(提示：讀這些敘述性的語(yǔ)句語(yǔ)氣應(yīng)平和)
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!(又字應(yīng)拉長(zhǎng),更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
(應(yīng)帶深深感概,發(fā)出呼吁。)
生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。對(duì)比、擬人、排比手法。
六、拓展延伸：說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
①向自然環(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害
②不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭(zhēng)地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國(guó)長(zhǎng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災(zāi)，其原因之一，就是與湖爭(zhēng)地亂砍亂伐森林、不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn)，我們一定要牢記。
七、布置作業(yè)：試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。
八、課堂小結(jié)：羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清！我們寧愿多一塊人間的樂(lè)土，也不要一片荒涼的羅布泊！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
消亡的原因：改道四盲
過(guò)去：綠洲仙湖羅布泊今日：沙漠神秘
同樣的悲?。呵嗪：卵廊?p>擴(kuò)展閱讀羅布泊，消逝的仙湖教案
每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家在仔細(xì)規(guī)劃教案課件。必須要寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！那么到底適合教案課件的范文有哪些？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“羅布泊，消逝的仙湖教案”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
羅布泊課堂實(shí)錄——用儒家思想上課師：老師先帶大家看一幅壯美的圖。這是？黃河。
幫老師大聲朗讀解說(shuō)詞，好嗎？
生齊念：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。
師：再試一幅，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
師：李白高唱黃河，杜甫低吟長(zhǎng)江。面對(duì)水的風(fēng)情，孔子就曾說(shuō)：智者樂(lè)水啊。
師：老師今天就要帶大家去看一方水，這一方水古書(shū)里就曾對(duì)它議論紛紛，有書(shū)里稱(chēng)它沏澤，有書(shū)里稱(chēng)它鹽澤，有書(shū)里稱(chēng)它巨澤，有書(shū)里稱(chēng)它蒲類(lèi)海，好多名字啊，老師特別喜歡一個(gè)西方探險(xiǎn)家給它的簡(jiǎn)單雅稱(chēng)：“仙湖”。（板書(shū)：仙湖）
師：這個(gè)雅稱(chēng)的出處知道嗎？找一找。
生：斯文赫定的《亞洲腹地探險(xiǎn)八年》
師：學(xué)會(huì)劃一劃。這是怎樣一座仙湖呢？現(xiàn)在它又在哪里？當(dāng)我們疑惑的時(shí)候，當(dāng)我們需要增長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)候，我們一起看書(shū)，好嗎？學(xué)習(xí)課文《羅布泊，消逝的仙湖》。
師：老師建議作朗讀，朗朗有聲，會(huì)更有味道。速度稍快一些。
生讀全文。
師：大家都認(rèn)真地讀完了課文，老師請(qǐng)大家來(lái)欣賞一下仙湖。出示仙湖圖片。
師：你能從文字里找出仙湖的解說(shuō)詞嗎？
生念。
師：是這一段嗎？
生：是。
師：面對(duì)這樣一座湖，斯文赫定當(dāng)時(shí)是驚訝了。面對(duì)這樣一座湖，你的心情是怎樣的呢？我們每個(gè)人再讀一讀，都感受一下。
生各自讀：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣……
師：斯文赫定在文字里表達(dá)了一種心情，這種心情是什么？
生：驚訝。
師：你們讀了之后的感受呢？
生：十分美麗。
生：生機(jī)勃勃。
師：你能念出生機(jī)勃勃的感覺(jué)嗎？
師：你從哪些詞句里感受到這樣一種心情的？
生：作者對(duì)自然環(huán)境的感嘆，對(duì)造物主的贊嘆。
師：這幾位同學(xué)的個(gè)人體驗(yàn)非常豐富。對(duì)于每一樣事物，我們每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，把它表達(dá)出來(lái)，世界因你而精彩。
你的驚訝，你的快樂(lè)，你的向往，把我們的感情融在齊讀里，讓文字因?yàn)槲覀兌星橐狻?br> 生齊讀。
師：大家有沒(méi)有注意老師這一幅圖跟文字有出入？
生：沒(méi)有鴨鷗、小鳥(niǎo)……
師：老師要說(shuō)很抱歉的是這一幅并不是真正仙湖的圖。因?yàn)檎嬲南珊呀?jīng)？
生：消逝了。變成了沙漠。就是現(xiàn)在的羅布泊。（板書(shū)：羅布泊）
師：羅布泊，循這個(gè)名字也能感受到它有湖的意思。作者有一個(gè)很美的感嘆句，你找得到嗎？
生：羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水啊！
師：《漢書(shū)》記載羅布泊當(dāng)時(shí)曾“廣褒三百里，其水亭居，冬夏不增減?！?br> 湖水盈盈，因?yàn)橛兴瑵h代的使節(jié)張騫率眾開(kāi)辟了著名的絲綢之路。
因?yàn)橛兴?，有了靈氣，生命的綠洲開(kāi)始形成。
孔子說(shuō)：智者樂(lè)水。所以自然界的有靈性的生物紛紛匯聚在了那里。比如那里有最美麗的樹(shù)，叫胡楊。還有好多好多野生動(dòng)物，比如……（生說(shuō)），都把那里當(dāng)成了？
生：樂(lè)園。
師：想去看看嗎？老師帶你們?nèi)ィ矗@就是當(dāng)年的仙湖，現(xiàn)在的羅布泊，真實(shí)的圖片。能從文章里找到這幅圖的解說(shuō)詞么？
生念第三段。
師：他剛才讀時(shí)有些字詞特別念了重音，是哪些呢？說(shuō)說(shuō)看。
生：一棵、沒(méi)有……
師：你認(rèn)為有必要重讀嗎？
生：這些字讓我感受到污染特別嚴(yán)重。
師：大家留意到了嗎，羅布泊有一樣?xùn)|西沒(méi)有了？——水。
師：泊字沒(méi)了水變成了什么？
生：白。（師擦去三點(diǎn)水和其他，板書(shū)就留下白字。）
師：羅布泊成了茫茫的沙漠，怎么會(huì)這樣？
生：人為的。
師：對(duì)，作者有一個(gè)感嘆句直接告訴了我們。
生念：這出悲劇的制造者又是人！
師：這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)“又”字是為什么？
生談。
師：指證人，你有證據(jù)嗎？事實(shí)勝于雄辯，周?chē)耐瑢W(xué)可以交流一下。
生念第十二段。
師：這段里有個(gè)核心句子，找一找。
生：人們拼命向塔里木河要水。
師：拼命何解？
生：無(wú)節(jié)制，不顧后果。
師：人類(lèi)不計(jì)后果的做法有事實(shí)證據(jù)嗎？
生：四盲……
師：誰(shuí)四盲？
生：人。
師：還有證據(jù)嗎？有人已經(jīng)看到了數(shù)據(jù)！哪里鮮明地寫(xiě)著？
生：念第十二段中數(shù)據(jù)。
師：塔里木河全長(zhǎng)1321公里。那么和老師一起算一算，多少公里就有水庫(kù)，多少公里就有引水口，多少公里就有抽水泵站？
生：大約10公里，10公里，3公里。
師：所以塔里木河的軀體，四盲像個(gè)吸水鬼，將它抽干了。
師：數(shù)字是理性的，能去掉嗎？
生：增加真實(shí)性，可靠性。
師：齊讀，再次感受數(shù)字背后的溫度。
塔里木河320公里的河道干涸，沙漠以每年3米至5米的速度推進(jìn)
胡楊林從780萬(wàn)畝減少到420萬(wàn)畝
所以作者悲憤地感嘆：
生：這出悲劇的制造者又是人！
師：又是人，還有例子可以證明這種悲劇的制造者并沒(méi)有停止嗎？
生念青海湖、月牙泉一段。
師：這一切也都是人為的！作者呼吁（生齊讀）——救救青海湖，救救月牙泉……
師：你能深切地感受到作者為什么用四個(gè)“盲目”了嗎？盲字怎么寫(xiě)？什么意思？
師：人類(lèi)的盲目依然在繼續(xù)著。盲，是什么？盲——眼睛死了，心死了，良知死了。人的盲目，讓我們有多少痛心！最美麗的樹(shù)胡楊，世界90%的胡楊在中國(guó)，中國(guó)90%的胡楊在新疆，新疆90%的胡楊在塔里木。
師：這就是胡楊。看，最美麗的樹(shù)！
師：因?yàn)槿彼?，綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌了。能為這株胡楊找一段解說(shuō)詞嗎？
生念。
師：你能感受到作者對(duì)這株胡楊的感情嗎？
生：寫(xiě)出了作者的同情和憐憫。
生：擬人，把它寫(xiě)活了。
師：胡楊成了一個(gè)有感情的人。這株胡楊，一個(gè)不愿倒下的身軀，伸出求救之手，它用手想說(shuō)什么？能把手語(yǔ)改成口語(yǔ)嗎？他的求救之手在訴說(shuō)什么？
生：救救我！
生：他在詛咒傷害他的人！
師：他怎么詛咒？
生：你們這些該死的……
師：講《論語(yǔ)》的于丹說(shuō)：體驗(yàn)，就是“用身體之，用血驗(yàn)之”。是不是每個(gè)人都有自己的一份體驗(yàn)?zāi)?？還有要說(shuō)的嗎？
生：人類(lèi)啊，放棄你們的行為吧！
師：人類(lèi)會(huì)放棄嗎？
生：不會(huì)。
師：你會(huì)放棄嗎？
生：會(huì)。
師：那此時(shí)此刻你正好聽(tīng)到了，你又想對(duì)胡楊說(shuō)什么？做什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，用我們血管內(nèi)汩汩流動(dòng)的少年之熱血精神和它交流吧？
生交流。
生：胡楊樹(shù)啊，對(duì)不起……
師：一起向胡楊說(shuō)聲對(duì)不起，好嗎？
生說(shuō)。
師：你們的情也感染了老師，老師也想和你們一起交流。情雅成詩(shī)，《我的羅布泊》。
老師配音樂(lè)朗讀。
當(dāng)年的你，我猜
一定是一個(gè)女子
一個(gè)著一件綠綢衣的女子
在麥浪的金黃里，踩著水的漣漪
輕歌，細(xì)語(yǔ)，傾城，笑意
鴨鷗與你歡娛，齊舞著霓裳羽衣曲
從此，張騫、赫定、家木、純順，
勇士們的心都被你誘惑了去！
古舊的書(shū)里，遍傳著你盛世的美麗與傳奇。
如今的你
卻消散著死亡的氣息
你的身體隨滄海桑田的遷移
紅顏退去，綠綢衣朽爛成泥，
鴨鷗逃離
只有胡楊姐妹化干尸伴著你
在先祖荒漠的胸膛上
剩下土地兄弟低低地吟唱著你
恨恨的桃花曲
恨天？恨地？恨人？恨己？
我，垂淚無(wú)語(yǔ)——
師：泊字的“水”沒(méi)了，但我們悲憫的淚水，都將灑向這片土地。（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)三點(diǎn)水，還原泊字，意義擴(kuò)大到所有的湖泊。）。詩(shī)人艾青說(shuō)：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。再小的水滴也是一份善意，再小的善意也是支持。
結(jié)束語(yǔ)（齊念：作業(yè)從這兩句話(huà)里去思考）：
我們心存憂(yōu)患，但我們并不悲觀(guān)。
智者樂(lè)水，仁者有淚！
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)案例
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)案例一、教材的內(nèi)容
本文的作者根據(jù)歷史資料,調(diào)查研究和實(shí)地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔,寫(xiě)出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí),搞好生態(tài)保護(hù),否則,這樣的悲劇將繼續(xù)上演.
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):了解報(bào)告文學(xué)的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
2、能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn),概括提要的方式,理清行文思路,整體把握課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
3德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
2、難點(diǎn):探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。品味課文,揣摩語(yǔ)言,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
四、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)方法:
1、文獻(xiàn)法:課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。
2、合作探究法:引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、體驗(yàn)法:要求學(xué)生展示想象,暢想表達(dá)。
4、對(duì)比法:通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論。
六、教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)教學(xué)要點(diǎn):想象美麗荒漠之景;整體感知課文,理清課文思路;探究原因,吸取教訓(xùn);主題思想,品味課文;總結(jié)全文;布置作業(yè)。
(二)教具準(zhǔn)備:
多媒體
(三)教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):同學(xué)們,現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群、鳥(niǎo)雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、整體感知課文:
提問(wèn):課文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對(duì)題目,你想提出哪些問(wèn)題?(要求:學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,概括文意,歸納要點(diǎn)。目的:激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)學(xué)生積極思考。)
3、合作探究:
通過(guò)多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學(xué)生思考以下問(wèn)題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么?應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?
4、主題思想:
本文表達(dá)了作者什么思想感情?作者寫(xiě)作本文的目的是什么?(方法:學(xué)生討論作答。目的:體會(huì)作者感情,導(dǎo)入“保護(hù)環(huán)境”這一話(huà)題)
5、品讀課文:
本文是一篇報(bào)告文學(xué),要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。(教師提示:本文是一篇報(bào)告文學(xué),報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn),新聞要求真實(shí)性,文學(xué)要求形象性、抒情性。方法:請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。)
6、總結(jié)課文并板書(shū):
總結(jié):地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園,我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)地球,我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己。
板書(shū):
羅布泊,消逝的仙湖
人的介入
仙湖羅布泊荒漠
真實(shí)性
青海湖
報(bào)告文學(xué)
月牙泉文學(xué)性
痛惜環(huán)境意識(shí)生態(tài)保護(hù)
7、布置作業(yè):
(1)課堂作業(yè):復(fù)印試題?！灿嘘P(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容〕
(2)課外作業(yè):擬一則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)。
七、教學(xué)后記:
通過(guò)課前認(rèn)真的預(yù)習(xí),課堂師生共同探討,課后習(xí)題的鞏固,達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果,學(xué)生思維活躍積極發(fā)表言論,明白了當(dāng)今的環(huán)保問(wèn)題是一個(gè)令人憂(yōu)患的問(wèn)題,應(yīng)樹(shù)立環(huán)保意識(shí),制止生態(tài)惡化,努力建設(shè)綠色家園。
《羅布泊，消逝的仙湖》教案
12．羅布泊，消逝的仙湖
授課時(shí)間：年月日
教學(xué)目標(biāo)：
★知識(shí)與技能：積累本文的生字詞；通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
★態(tài)度與方法：自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
★了解羅布泊消逝的原因。
★樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。
課前準(zhǔn)備：
★調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。
計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀(guān)、植物景觀(guān)奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見(jiàn)后會(huì)吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案?。ò鍟?shū)課題）
二、整體感知：
1.檢查預(yù)習(xí)情況
※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田
2.快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題：
1羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
2這“仙湖”為什么會(huì)消逝？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
3本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
3.小組內(nèi)交流，教師參與傾聽(tīng)、指導(dǎo)。
4.全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。
三、合作、探究課文
（一）語(yǔ)言探究
1.自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。
（提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）
2.學(xué)生交流。
※明確：本文運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
（二）寫(xiě)法探究
1.設(shè)問(wèn)：本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談浮?
2.學(xué)生交流。
※明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。
3.教師小結(jié)：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料的基礎(chǔ)上，注重形象的描繪，表達(dá)了自己的悲憤心情。
四、拓展延伸
1.口語(yǔ)訓(xùn)練：
假如你是一味世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？
2.書(shū)面習(xí)作：
聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題。并給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)封信。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《羅布泊，消逝的仙湖》
過(guò)去的羅布泊（綠洲、仙湖）
現(xiàn)在的羅布泊（消亡）
消亡的原因（改變河道、人口激增、“四盲”）
保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展
教學(xué)后記：
