初三下學(xué)期Unit17Themissingnecklace。

教學(xué)目標(biāo)

1．能熟練談?wù)撚嘘P(guān)“失竊”的話題，注意所使用的時(shí)態(tài)和語態(tài)的準(zhǔn)確性。

2．掌握本單元的詞匯和短語，特別是looklike，faraway，comedown等短語的用法。

3．初步學(xué)習(xí)定語從句，找準(zhǔn)先行詞，選對(duì)關(guān)系代詞或關(guān)系副詞：指人的用who，that，whom指物的用that，which，指時(shí)間的用who，指地點(diǎn)的用where。關(guān)系代詞在定語從句中如作賓語，可以省略。作其他成分都不可以省略。

4．認(rèn)真學(xué)習(xí)“Whostolethenecklace？”，培養(yǎng)我們的分析能力、邏輯思維能力。

5．學(xué)會(huì)用定語從句來表達(dá)較長(zhǎng)的句子。注意英語和漢語的文化差異。

句型及日常交際用語

1．句型

（1）Thisisthepresenthegavemeformybirthday.

（2）Doyouknoweverybodywhocametotheparty?

（3）Mynecklaceisnottheonlythingthatismissing.

（4）ThisisthecagethatPollylives.

（5）SheisthepersonthatImetattheschoolgateyesterday.

（6）ThecarswhichareproducedinHubeiProvincesellverywell.

（7）Idontlikepeoplewhotalkmuchbutdolittle.

（8）Haveyoucalledthepolice?

（9）Thankyouforcoming.

（10）Thereisnoneedtothankme.

2．日常交際用語

（1）Somehasstolenmynecklace!

（2）Iheardhimspeak.

（3）Handsup!

（4）I’llshootanyonewhomoves.

（5）There’snoneedtothankme.

（6）Canyourememberanythingelseabouthim?

（7）Comedown,Polly!

教材內(nèi)容分析

本單元是圍繞“Themissingnecklace”展開教學(xué)活動(dòng)的，要求我們?cè)谡務(wù)撚嘘P(guān)“失竊”話題時(shí)，要注意所使用的時(shí)態(tài)和語態(tài)的正確性。本單元的語法功能項(xiàng)目是定語從句。學(xué)習(xí)定語從句要搞清這么幾方面的關(guān)系：1．它是復(fù)合句；2．定語從句就名詞或代詞進(jìn)行修飾；3是找準(zhǔn)先行詞（被修飾的名詞或代詞）；4．定語從句緊跟先行詞。認(rèn)真學(xué)習(xí)“Whostolethenecklace？”，培養(yǎng)我們的邏輯思維能力，同時(shí)學(xué)會(huì)用定語從句來表達(dá)較長(zhǎng)的句子，注意體會(huì)中西方的文化差異。

教學(xué)建議

本單元重點(diǎn)例句及相關(guān)知識(shí)講解與分析

1.Someonehasstolenmynecklace.有人偷走了我項(xiàng)鏈.

（1）someone=somebody某人、有人、屬于不定代詞，只有單數(shù)形式。

（2）somebody還解釋為“重要人物”，這時(shí)它與不定冠詞連用。

例：He’snobodyhereintownbuthe’sasomebodyinhisownvillage.他在這城市默默無聞，但在他本村中并非等閑之輩。

（3）stolen亦能作分詞形容詞，解釋為“被偷走的”。

2．Hesaid,“Handsup!…”他說，“把手舉起來！……”

Handsup的意思是“舉手”。Hand和不同的介、副詞放在一起具有不同的含義，要注意總結(jié)。例如：

handin上交，交給handdown傳下來，公布

handon傳給，傳下來handout分發(fā)，提供

handover傳（某物）給某人，交出

3．Whowouldyouaskforhelpifyouwererobbed？

如遭受搶劫，你會(huì)找誰尋求幫助（向誰求助）？

（1）在本句中，wouldask并非過去將來時(shí)，were并非過去時(shí)，而是一種虛擬語句表示一種不大可能發(fā)生的假設(shè)）的表現(xiàn)形式。

例：IfIwereyou，Iwouldtellthetruth．如果我是你，我就會(huì)講實(shí)話了。（但是我不是你）

（2）ask（sb）forhelp（向……）求助。

（3）rob（動(dòng)詞）搶劫、剝奪，其常用句型是robsb.Ofsth．搶去/剝奪走某人的……

例：Thatbankwasrobbedyesterday.昨晚那銀行被劫。

robber（名詞）劫賊，robbery（名詞）搶劫。

注意下面兩句的區(qū)別。

Iwasrobbedofmywatch．我的手表被搶走了。

Ihadmywatchstolen．我的手表被偷走了。

4．Thereisnoneedtothankme.不用謝我。

Thereis（no）needtodosth．=have（no）needtodosth．表示必須/不必做某事。need在句中作名詞表“需要；缺少，貧困”的意思。也可以作及物動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞，表“需要，必須”的意思。但需要注意的是：

（1）need作情態(tài)動(dòng)詞只用于否定句和疑問句，通常不用于肯定句。

（2）didn’tneedtodo表示“不需要做某事”，而事實(shí)上也沒有做；needn’thavedone則表示已經(jīng)做了某事，而事實(shí)上“不需要做”，是虛擬語氣用法。例如：

（1）Hefelttheneedofabettereducation．他感到有必要受到更好的教育。

（2）Shehelpedmeinmyhourofneed．她在我困難的時(shí)候幫過我。

（3）Heneedsanewcoat．他需要一件新外套。

（4）Needtheyhavesoldthefarm？他們那時(shí)非得把農(nóng)場(chǎng)賣掉嗎？

5．Jimnoticeditaboutanhourago．吉姆半個(gè)小時(shí)前注意到了這件事。

notice在句中是及物動(dòng)詞，表“注意，觀察到，看到”的意思。noticesb．todosth．表示“注意到某人做某事”；noticesb．doingsth．則表示“注意到某人正在做某事”。其也可以當(dāng)名詞用，表“通知，布告，通告，注意”的意思。例如：

（1）Inoticedhimdigaholeinthewall．我注意到他在墻上挖了一個(gè)洞。

（2）Thecookleftwithoutnotice．那廚師沒有預(yù)先通知就走了。

在英語中，see，look，watch，notice都有“看”的意思，要注意他們的區(qū)別。

see意為“看到”，表示視覺器官有意識(shí)或無意識(shí)地看到物體，強(qiáng)調(diào)“看到”的結(jié)果。

look意為“看”，表示有意識(shí)地觀看，強(qiáng)調(diào)“看”的動(dòng)作。

watch意為“觀看，注視”，指以較大的注意力觀看。

notice意為“看到，注意到”，指有意識(shí)的注意，含有從不注意到注意的變化的意義。又如：

（1）Whatcanyouseeinthepicture？在圖畫中你能看到什么？

（2）Look!Howhappilytheyareplaying！看！他們玩得多高興啊！

（3）He’swatchedTVforovertwohours．他看了兩個(gè)多小時(shí)的電視。

（4）Henoticedapurselyingontheroad．他注意到地上有個(gè)錢包。

6．Butwhenhewenttofeedhertoday,she’dgone.

但他今天去喂她時(shí)，她已不見了。

本句中的’d是had，hadgone是過去完成時(shí)。它相當(dāng)于haddisappeared，或wasmissing或wasgone。

7.Whenwasthelasttimeyousawtheparrot?

句中的time不是指時(shí)間，而是指“次數(shù)”。后面的yousawtheparrot是定語從句，是省略了關(guān)系代詞that的定語從句，用修飾time的。

（1）Thecarwhich/thatmyuncleboughtlastmonthisveryfast.

我叔叔上個(gè)月買的那輛車速度很快。

（2）Thehousewhich/thatweliveinisveryold.

我們住的房子很舊。

（3）Isthattheparrotyouarelookingfor？

那是你要找的鸚鵡嗎？

8．Imafraidyourparrothasseentoomanyfilmsaboutstealing．

我怕你的鸚鵡看了太多的有關(guān)偷竊的電影。

句中toomany是“許多、太多”的意思，其后接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式；toomuch也是“許多、太多”的意思，其后接不可數(shù)名詞；muchtoo是“很、非?！钡囊馑?，其后接形容詞或副詞。

（1）Therearetoomanybooksinyoursonsbag．

你兒子書包里的書太多了。

（2）Shedranktoomuchwater．

她喝了太多的水了。

（3）Bigcomputersaremuchtooexpensive．

內(nèi)存大的電腦太貴。

9．WehavecaughtamanwhomatchesMissShirleyBrown’sdescription.我們已逮到了一個(gè)與ShirleyBrown小姐的描述相符的人。

本句中的match是動(dòng)詞，是“與……相配、相符合”的意思。

match還能作名詞，解釋為“火柴、比賽”等。

description（名詞）解釋為“描述、形容”，動(dòng)詞是describe。

例：Canyougivemeadescriptionofthethief?你能說出那賊的模樣嗎？它等于Canyoudescribethethief?

語法：定語從句（TheAttributiveClause）

在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫做定語從句。

（l）Themanwholivesnexttoussellsvegetables．

（2）YoumustdoeverythingthatIdo．

上面兩句中的man和everything是定語從句所修飾的詞，叫先行詞，定語從句放在先行詞的后面。

引導(dǎo)定語從句的詞有關(guān)系代同that，which，who（賓格whom，所有格whose）和關(guān)系副詞where，when。關(guān)系代詞和關(guān)系副詞放在先行詞和定語從句之間，起聯(lián)系作用，同時(shí)又作定語從句的一個(gè)成分。

l）由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句：

①that在從句中可作主語或賓語，指物或指人。

Aplaneisamachinethatcanfly．

Whoisthemanthatisreadingabookoverthere?

②which在從句中可作主語或賓語，指物。

Theyplantedthetreeswhichdidntneedmuchwater．

Thefishwhichweboughtwerenotfresh．

③who，whom在從句中分別作主語和賓語，指人。

TheboywhobrokethewindowiscalledTom．

MrsReadisthepersontowhomyoushouldwrite．

2）由關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句：

①when指時(shí)間。

I’llneverforgetthetimewhenweworkedonthefarm．

②where指地點(diǎn)。

Thisisthehousewherewelivedlastyear．

注：1．that和which在從句中作主語時(shí)，不能省略；作賓語時(shí)，在口語和非正式文體中經(jīng)常省略。whom也?？墒÷?。

2．關(guān)系代詞that在定語從句中作介詞的賓語時(shí)，介詞不能放在它的前面，只能放在從句中有關(guān)動(dòng)詞的后面。

Thevillagethatshelivesinistwentykilometresaway．

關(guān)于第65課定語從句的教學(xué)建議

第65課是一段對(duì)話，通過妻子向丈夫述說有人偷了她的項(xiàng)鏈的事情。這一課的語法重點(diǎn)是由關(guān)系代詞who,that引導(dǎo)的限定性定語從句。有講解相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)圖文并貌的教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解和掌握定語從句這一語法難點(diǎn)。

先給出一個(gè)小男孩Tom的圖片，提供以下詞匯：

thehandsome

thetall

thestrong

theclever

thenaughty

用以上的詞匯來描述Tom，形成如下句子：

綜述以上的句子，who在句中指小男孩Tom，在句中作定語，它引導(dǎo)的句子就是定語從句。

請(qǐng)看以下有關(guān)定語從句的例句：

　1.TheboyisTom.Theboyhasaroundface.

TheboywhoissmilingisTom.

(主語)

　2.Theboyisinthelab.Youwanttotalktohim.

Theboy(whom)youwanttotalktoisinthelab.

Theboytowhomyouwanttotalkisinthelab.

以上例句中的who可以用that來代替，在定語從句中that可以指人或物，代替who，whom，which；在從句中可以作主語、賓語，但不能放在介詞后作介詞賓語。如：

Thisisthephotothat(which)ItookinBeijinglastyear.

Thisisthemanthat/wholivesnextdoor.

Isthistheprofessorthatyoutalkedaboutyesterday?(about不能放在that前面)

定語從句練習(xí)

Whichboydoyoulikebetter?

Answerslist:

Theboywhohasabigmouth/hasnotshoes/haslonghairs/withlaughing.

Theboywhowearsagreensweater/hasaplane/washurtinhisleg/haslittlehairs/hasbigeyes.

Theboywhohasabluebag/hasahat/hasgreenshoes.

Theboywhohasredbutton/haspurpleshoes/iswearingasuit.

Theboywhowearsbluecoat/hasaredbag/hasblackshoes.

Theboywhoissmiling/whoisnaughty/hasbrownshoes.

課文Whostolethenecklace的教學(xué)建議

本單元第66課和67課的課文是一幕短劇。講述了格林太太項(xiàng)鏈丟失后，發(fā)現(xiàn)是鸚鵡模仿劫犯的行為將項(xiàng)鏈取走的。教學(xué)中可考慮將這兩課一起進(jìn)行講解。

先看展示劇情過程的一組圖片，聽課文的錄音，熟悉課文內(nèi)容。再講解相關(guān)的詞匯用法等知識(shí)。最后可根據(jù)這組圖，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。圖片提供如下十幅：

Lesson65教學(xué)設(shè)計(jì)方案一

Properties:Recorder,OverheadProjector.

TeachingObjectives:

1.Understandthedialogue.

2.Learnthegrammar:TheAttributiveClause.

Languagefocus:steal-stole-stolen,shoot-shot-shot,handsup

TeachingProcedures:

I.Showingtheteachingaims

II.Revision

Checkhomework,andgetthestudentstorevisethegrammar:ThePastPerfectTense

III.Leadingin

Say:Lastyear,mymothergavemeanecklaceformybirthday.Itwasverybeautiful.Itcostmeonethousandyuan.Unluckily,IlostitwhenIwentshopping,perhapssomeonestoleit.Todayweregoingtotellastoryaboutthemissingnecklace.

IV.Presentation

Playthetapeorforthestudentstolistenandanswerthequestion:Whathappenedtothewoman?Checktheanswerswiththewholeclass.Thenlistentothetapeagainandanswerthequestionsintheworkbook,Exercise1.

V.Practice

Playthetapeforthestudentstolistenandrepeat.Explainsomelanguagepoints:hearsomebodydosomething.

Forexample:

1.Ioftenhearhimsinginthenextroom.

2.Isawhimcomingintotheroom.

Thenletthestudentsactoutthedialogue.

VI.Presentation

Writethissentenceontheblackboard:

1.Theonethatcostathousanddollars.

2.Didyouseethepersonwhostoleit?

3.I’llshootanyonewhomoves.

Revisetheuseof“that”and“who”

VII.Practice

Part2.Gothroughthedialogue.Thenletthestudentsmakedialoguesusingthewordsinthebox.Practisethedialogueinpairs.

VIII.TeachingGrammar

LearntheAttributiveClause,Givethestudentsmoreexamples:

1.Thehouse(that)weliveinisveryold.

2.Thisisthepresent(that)hegavemeformyholiday.

3.Thosearetheshoes(that/which)Ilostlastweek.

4.ThecarswhichareproducedinHubeisellverywell.

ExplainthegrammarinChinese.(在復(fù)合句中，修飾一個(gè)名詞或代詞的從句叫定語從句，引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞有that,which,和who。當(dāng)關(guān)系代詞在定語從句中用作定語時(shí)，關(guān)系代詞常被省去。)

IX.Summary

Exercisesinclass

Fillintheblankswiththat,whichorwho.

1.Doyouknowtheman________cametoseeXiaoYangthismorning?

2.Therearemanyplays_________I’dliketosee.

3.Thepeople_________youweretalkingtowereAustralians.

4.Thetrain_________hasjustleftisforXi’an.

X.Homework

RevisetheuseoftheAttributiveClause.

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初三下學(xué)期語文教學(xué)反思(摘錄七篇)

在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的初三下學(xué)期語文教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

初三下學(xué)期語文教學(xué)反思 篇1

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。經(jīng)過兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的.色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

初三下學(xué)期語文教學(xué)反思 篇2

已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細(xì)細(xì)品讀，濃郁中又增多了幾份味道。

針對(duì)去年“識(shí)春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個(gè)環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個(gè)民俗，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個(gè)節(jié)日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感達(dá)到走進(jìn)春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對(duì)比這兩年的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。

一、教師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒

都說教師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時(shí)間用在了搜集和整理琦君的.個(gè)人資料上面。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動(dòng)，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會(huì)讓她想寫《春酒》。

結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級(jí)博客上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了解。也可以將自己的個(gè)人空間開放給學(xué)生。

二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定

本文在第一單元中屬于民俗這個(gè)主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要考慮單元主題。針對(duì)民俗這個(gè)主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學(xué)設(shè)計(jì)。通過設(shè)置以上三個(gè)環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡(jiǎn)潔而實(shí)用。

讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個(gè)不同的書中世界。

初三下學(xué)期語文教學(xué)反思 篇3

本周因上級(jí)機(jī)關(guān)來?xiàng)钇轮袑W(xué)檢查視導(dǎo)指導(dǎo)工作，語文組的老師們亦有幸聽取了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，第一節(jié)是徐老師講的一節(jié)復(fù)習(xí)課，徐老師在課下進(jìn)行了充分的備課以及設(shè)計(jì)了一例優(yōu)質(zhì)學(xué)案，感覺學(xué)到了不少內(nèi)容，課堂的實(shí)效性很強(qiáng)，老師在課上娓娓道來，對(duì)學(xué)生的中考進(jìn)行了大力指導(dǎo)，很具有收效，復(fù)習(xí)課講究的是技術(shù)而不是藝術(shù)，老師權(quán)威性的指導(dǎo)很具有說服力，聽了一堂課，我才明白自己的差距在哪里，以后要加大學(xué)習(xí)的力度。

岳組長(zhǎng)講的是柳宗元的《小石潭記》，岳老師優(yōu)美得語言，和柳宗元優(yōu)美的課文意境合為一體，引領(lǐng)者聽課的師生完成了一次旅行，非常佩服岳老師在課堂上鎮(zhèn)定自若的儒將風(fēng)度，一個(gè)眼神，·一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生就可心領(lǐng)神會(huì)，一節(jié)課學(xué)生的激情感染者我們，小組學(xué)習(xí)開展的扎實(shí)有效，學(xué)生的表現(xiàn)不是事先安排能表現(xiàn)出來的，素質(zhì)的生成亦非朝夕之功，整節(jié)課充分體現(xiàn)了“人人為師”的目標(biāo)，雖然是下午聽得課。但聽課的師生越聽越精神，沒有絲毫倦怠，精神飽滿的就完成了小石潭之旅，并在感情上和柳宗元達(dá)到了共鳴。

初三下學(xué)期語文教學(xué)反思 篇4

雖然在考前每位同志都竭盡全力進(jìn)行了精心的備考，但成績(jī)與上次相比是極度縮水，這對(duì)我們備課組來說是空前的考驗(yàn)，初三語文期末教學(xué)反思。面對(duì)此情，我們組每位有經(jīng)驗(yàn)有干勁的同志直面現(xiàn)狀，做了如下反思和打算：

根據(jù)期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析語文成績(jī)可用“懸殊”二字來概括：

一、經(jīng)過多年的歷練

我們語文老師已經(jīng)能意識(shí)到不能從閱卷上找原因。否則，就像自己的錯(cuò)誤，從別人身上找原因，找理由，是不負(fù)責(zé)任的行為，也是影響進(jìn)一步提高的推卸。所有這些是語文老師認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步，基于此，我們每個(gè)人首先反思了自身在工作中的不足?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。大家都要行動(dòng)起來，而不是把擔(dān)子、壓力都?jí)涸谛量嗟陌嘀魅紊砩?。每一位語文教師都要在要在今后的工作中突出學(xué)科教學(xué)，要進(jìn)一步加強(qiáng)備課組合作，發(fā)揮集體智慧，群策群力，把語文成績(jī)搞上來。

二、要有足夠的空杯智慧和精神

我們語文組每個(gè)人身上都閃爍著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：留曉干勁大，經(jīng)驗(yàn)足，利落能干；我能因自己的個(gè)性特點(diǎn)施教，有開創(chuàng)不盲從；曉香認(rèn)真柔韌，虛心上進(jìn)；張輝像愚公，憨厚的`外表下有大智慧。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。經(jīng)驗(yàn)是好東西，但走向經(jīng)驗(yàn)主義就會(huì)讓我們碰壁，所以應(yīng)清空自己的自足，少說幾個(gè)從來沒有過，根據(jù)學(xué)情多想幾種方法，多講一點(diǎn)效率，教出個(gè)性教出風(fēng)采。

在我們的反思中還有個(gè)性上的：留曉認(rèn)識(shí)到應(yīng)在認(rèn)真、落實(shí)上下功夫；我認(rèn)識(shí)到應(yīng)在細(xì)心和周密上下功夫；曉香認(rèn)識(shí)到應(yīng)在速度和力度上下功夫；張輝認(rèn)識(shí)到應(yīng)在條理上下功夫。我相信只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，語文組一定能完成學(xué)校交給的任務(wù)。

三、新學(xué)年的展望。

1、詳略得當(dāng)完成九年級(jí)下冊(cè)書。因本學(xué)年比往年缺少補(bǔ)課時(shí)間，而我們卻要在一個(gè)學(xué)年學(xué)完一本教材，復(fù)習(xí)一至六冊(cè)古詩文、基礎(chǔ)知識(shí)、課外記敘文、說明文、議論文，時(shí)間緊任務(wù)重。這就要求我們應(yīng)根據(jù)中考指揮棒大膽取舍，詳略得當(dāng)。

2、專注高效。本學(xué)期我們語文組每個(gè)語文老師要高度重視本學(xué)科教學(xué)，這和管理好班級(jí)并不相悖，甚至可以提高班級(jí)管理的信心和向心力。

3、用力并用心教學(xué)。在用力教學(xué)上，九年級(jí)老師已經(jīng)不需要提醒，所以只有用心才能比出高低。用心教學(xué)絕不是一招一式就解決問題，它貫穿在我們教學(xué)的時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，昨天林老師做中考題時(shí)念叨一個(gè)詞“山清水秀”，說此詞?？?、常講、常錯(cuò)，我就說你這樣講就容易讓學(xué)生記住：此詞可看作互文用法，意為“山水清秀”，學(xué)生大多是知道“清秀”的“清”是三點(diǎn)水旁的，出錯(cuò)的幾率就大大減小了。有此一小例，體現(xiàn)了用心教學(xué)的高效性?？傊?，有志者事竟成，“有心人”才天不負(fù)。

我想經(jīng)過這次討論總結(jié)，我們語文組定能發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，再次打造黃金組合，再創(chuàng)佳績(jī)！

初三下學(xué)期語文教學(xué)反思 篇5

初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不一樣，所有的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法更為重要。

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程

學(xué)生到了初三，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)能夠歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生，諸如連人物描述的幾種角度（語言描述，動(dòng)作描述，肖像描述，心理描述），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過程。考試中類似的題目對(duì)他們來講，就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠很簡(jiǎn)單，教師報(bào)答案，學(xué)生記答案，可是長(zhǎng)期下來，學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性，并且對(duì)聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會(huì)有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信心。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時(shí)候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就能夠讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表此刻資料和結(jié)構(gòu)兩方面上，從資料看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的`答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。這樣看來，在教學(xué)的過程中，不必須要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)?？墒牵鲆黄恼拢瑓s應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)

查閱中考試題匯編，發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍資料基本上全是從學(xué)生課文下頭的注釋中來的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九年級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下頭的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實(shí)惠不僅僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì)到達(dá)觸類旁通、舉一反三的效果。

九年級(jí)語文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀到達(dá)拋磚引玉的效果。

初三下學(xué)期語文教學(xué)反思 篇6

初中語文寫作在語文教學(xué)中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績(jī)分析來看，學(xué)生拿不到好的成績(jī)，平均達(dá)到35分左右。老師、學(xué)生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內(nèi)容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學(xué)上出了什么問題。

一、反思學(xué)生寫作現(xiàn)狀

從初一到初三我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文三級(jí)訓(xùn)練，有方法有步驟按部就班學(xué)習(xí)寫作。老師有方法，就交給學(xué)生一些方法，就這樣反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學(xué)生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在老師留的摘抄作業(yè)時(shí)，往往不讀，只是機(jī)械的抄寫，所以到寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學(xué)生不讀，不背，書到用時(shí)方恨少。

此外，學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

二、反思學(xué)生寫作中存在的問題

1、不會(huì)審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20**年4月一?？荚囍凶魑氖敲}作文《改變自己》，而很多學(xué)生將題目寫錯(cuò)，寫成《母親，改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學(xué)生審題時(shí)不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學(xué)生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學(xué)生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結(jié)尾寫的是議論文，有自己的觀點(diǎn)。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或?qū)懩橙私o我講的一段小故事，或再寫一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無中心內(nèi)容，零散。

3、缺少構(gòu)思、謀篇布局。大部分學(xué)生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學(xué)生套用“自信”“挫折”“誠(chéng)信”“堅(jiān)持”的話題作文。

4、部分學(xué)生在寫議論文時(shí)，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不緊密，牽強(qiáng)硬拉。

三、反思教師寫作教學(xué)上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費(fèi)。老師為學(xué)生總結(jié)的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內(nèi)心的想法、情感，文從字順的表達(dá)出來。這是學(xué)生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時(shí)不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題去談，去糾正。有時(shí)間和空間上的局限性。

四、反思中解決問題

1、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫作要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作有明確要求，篩選出自己學(xué)生在哪方面存在問題，制定目標(biāo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄皩懹洈⑽?，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！薄坝歇?dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！贬槍?duì)自己學(xué)生的問題，每一次寫作，學(xué)習(xí)一小點(diǎn)，逐步改進(jìn)。

2、積累重在落實(shí)

真正的積累不一定在本子上。平時(shí)課上可以細(xì)心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除了周記讀評(píng)，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：辯論會(huì)；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

3、批改不流于形式

在評(píng)講作文之前，做好課前準(zhǔn)備，教師一定要瀏覽全班學(xué)生作文。在堅(jiān)持及時(shí)的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時(shí)批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導(dǎo)課堂。

五、讓學(xué)生獨(dú)立寫作、自主評(píng)價(jià)

作文課兩節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生。第一節(jié)課，用20分鐘學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。每組學(xué)生交流閱讀組內(nèi)作文，也就是說每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來3篇作文。而且每個(gè)學(xué)生均需根據(jù)寫作的要求給其他同學(xué)評(píng)改作文。要求他們做到：

①給每個(gè)同學(xué)找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；

②給每個(gè)同學(xué)提一個(gè)建議；

③找出同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；

④小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等。

點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文需要學(xué)生拿出自己的眼光，學(xué)會(huì)互相欣賞，要上學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)句子寫的生動(dòng)，一個(gè)語段寫的有哲理，一個(gè)觀點(diǎn)有新意，教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生品出其味道來，從而提高學(xué)生鑒賞能力。當(dāng)然學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學(xué)生自己，學(xué)生評(píng)得多，改得多，便會(huì)在實(shí)踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

剩余的時(shí)間老師總結(jié)上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問題，提出新的要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，老師不講模式，不講固定結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主立意，教師指導(dǎo)即可。把時(shí)間還給學(xué)生。

方法永遠(yuǎn)沒有最好，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能感受其教學(xué)效益。在反思初中寫作教學(xué)中問題時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前教育的形式，課改的方向，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強(qiáng)推進(jìn)課改的責(zé)任感，堅(jiān)持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中，那么我們語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

初三下學(xué)期語文教學(xué)反思 篇7

《敬業(yè)與樂業(yè)》選自近代思想家梁?jiǎn)⒊摹讹嫳液霞?，是一篇宣講人生與事業(yè)關(guān)系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨，接著分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個(gè)問題，最后用“責(zé)任心”和“趣味”總結(jié)精神旨意。全文主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長(zhǎng)。從情感態(tài)度價(jià)值觀維度看，學(xué)習(xí)課文，意在引導(dǎo)學(xué)生感受先哲的思想風(fēng)采，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育，品味哲理，深入思考人生問題，豐富個(gè)性內(nèi)涵，有很強(qiáng)的針對(duì)性。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。第二單元的課文設(shè)置中有三篇演講詞，所以教學(xué)時(shí)，我兼顧了議論文知識(shí)的復(fù)習(xí)和演講詞知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，為后面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本課的難點(diǎn)是對(duì)“敬業(yè)與樂業(yè)”精神的真切領(lǐng)悟與質(zhì)疑問難。教學(xué)過程中，我特別注重拓展學(xué)生的精神視野，又應(yīng)盡量和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)在研討探究中，我結(jié)合著課后練習(xí)向?qū)W生提問：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人?！罁?jù)作者的這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，你能從身邊也發(fā)現(xiàn)一兩位這樣“天地間第一等人”嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勎覀冎袑W(xué)生該如何去做?！睂W(xué)生分小組探討對(duì)于“天地間第一等人”的理解。在交流中，有的學(xué)生只談了課文中的一些理論，而忽視了問題中結(jié)合中學(xué)生實(shí)際的要求。對(duì)此，我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生初步理解運(yùn)用“舉例子”和“講道理”的論證方法，他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活多列舉事例談感受，從而更好的認(rèn)

清現(xiàn)在應(yīng)該如何去做，如何把握自己的`青春年華，從而具有積極的實(shí)際教育意義。在學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新時(shí)期愛崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么在課后就要擴(kuò)充他們對(duì)這方面的了解，以增強(qiáng)他們敬業(yè)樂業(yè)、敬學(xué)了學(xué)的意識(shí)。

總之，在教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師盡量的少講，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合著課文分析，給予學(xué)生寫作的指導(dǎo)，并通過課后練筆進(jìn)行鞏固，把寫作和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。

初三下學(xué)期語文第五單元知識(shí)點(diǎn)匯總

初三下學(xué)期語文第五單元知識(shí)點(diǎn)匯總

21曹劌論戰(zhàn)

一、文學(xué)常識(shí)

1、《左傳》，舊傳為春秋時(shí)期左丘明所作，近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)時(shí)人所編，是一部史學(xué)名著和文學(xué)名著。

2、出處：選自《左傳莊公十年》

22李廣

1.通假字

受——授，傳授。率——律，軍律。

圜——“圓”或“環(huán)”。陳——陣，陣勢(shì)。

解——懈，松懈。罷——疲，疲憊。

莫——幕，帳幕。幕——漠，沙漠。

或——惑，迷。

23鄒忌諷齊王納諫

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

鄒(zōu)忌昳(yì)麗衣冠(guān)窺(kuī)鏡

2.解釋下面加點(diǎn)的詞。

(1)鄒忌修八尺有余修：身高。

(2)朝服衣冠服：穿戴。

24愚公移山

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

仞(rèn)懲(chéng)山北之塞(sè)荷(hè)擔(dān)箕畚(jīběn)

孀(shuāng)妻始齔(chèn)智叟(sǒu)窮匱(kuì)厝(cuò)

25詩經(jīng)兩首

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)好逑(qiú)荇(xìng)菜寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)湄(méi)涘(sì)沚(zhǐ)

2016學(xué)年初三下學(xué)期語文期末備考知識(shí)點(diǎn)

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，未來的工作就會(huì)做得更好！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“2016學(xué)年初三下學(xué)期語文期末備考知識(shí)點(diǎn)”，相信能對(duì)大家有所幫助。

2016學(xué)年初三下學(xué)期語文期末備考知識(shí)點(diǎn)

(一)句子仿寫

所謂仿句題，也叫句式運(yùn)用題。它用于考查學(xué)生的理解能力、品析能力、表達(dá)能力，以及對(duì)修辭知識(shí)、語法知識(shí)、句式知識(shí)的積累與運(yùn)用。這種題型，一般是命題者提供一定的語境，要求考生參照規(guī)定的句式模仿寫作。其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生根據(jù)不同的語境和要求，寫出與例句內(nèi)容和形式相同或相近、意義上有密切關(guān)聯(lián)的句子。主要考查學(xué)生：對(duì)修辭方法的積累與運(yùn)用能力;對(duì)語法知識(shí)的積累與運(yùn)用能力;對(duì)表達(dá)方式的理解與運(yùn)用能力。

仿寫和內(nèi)容是非常豐富的，具體有：

(1)詞語型

例：結(jié)合語境，在橫線上仿寫恰當(dāng)?shù)脑~語。

示例：“如果生命是水，尊嚴(yán)就是流動(dòng)”如果生命是，尊嚴(yán)就是。

仿寫：如果生命是火，尊嚴(yán)就是燃燒;如果生命是鷹，尊嚴(yán)就是搏擊。

(2)修辭型

例：仿照例句寫一句子，要求句子由兩個(gè)比喻句組成，比喻要合乎情理，分句間要有聯(lián)系?！皻v史”、“時(shí)間”仍為本體。

示例：如果歷史是一條長(zhǎng)河，那么時(shí)間就是這條長(zhǎng)河上涌起的波濤。

仿句：如果歷史是一曲樂章，那么時(shí)間就是這樂章上跳動(dòng)的音符。

(3)托物寓意型

例：仿照示例，任選事物，用語言解釋其特點(diǎn)并闡發(fā)一定的道理。

示例：蠟燭A.站得不端正，必然淚多命短。B、為不能照亮所有的黑暗而流淚。

仿寫：粉筆A.一張智慧的犁，耕耘在神奇的黑土地上。B.粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。煤A.千年的期盼，只為燃燒自己的一生。B.不經(jīng)受磨練，發(fā)不出生命的光輝。

(4)名著名人名言型

例：仿寫句子，使內(nèi)容句式都與前句協(xié)調(diào)。

示例：幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛;幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲。

仿句：幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。幸福是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的追求。

(5)情境型

例：根據(jù)文句所提供的情境，將句子補(bǔ)充完整。書是我的精神食糧，它重塑了我的靈魂。簡(jiǎn)愛說過：“我們是平等的，我不是無感情的機(jī)器”，我懂得了作為女性的自尊。白朗寧說過，“拿走愛，世界將變成一座墳?zāi)埂?，我懂得了為他人奉獻(xiàn)愛心是多么重要。”魯迅說過，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，我懂得了反抗精神的可貴。每讀完一本書，我就完成了一次生命的感悟。

(6)話題型

例：仿照下面句子，以“腐爛”為話題補(bǔ)寫句子。

人生只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因?yàn)槿紵馕吨o予，且在給予之時(shí)，會(huì)讓自己閃光。我們摒棄腐爛，因?yàn)楦癄€意味著變質(zhì)，且在變質(zhì)之際，會(huì)讓別人惡心。

(7)閱讀型

閱讀文段，分析句式特點(diǎn)，在橫線上寫句。

我們賴以生存的地球，自古以來就進(jìn)行著綠色與黃色的殊死決戰(zhàn)。哪兒充滿綠色，哪兒必然水源充足，草木茂盛，那是生命滋衍的樂園。哪兒彌漫黃色，哪兒一定水源干涸，塵沙肆虐，那是生命凋零的荒漠。在我國(guó)，沙漠正在以每年兩千多平方公里的速度蔓延擴(kuò)展，黃色對(duì)綠色的傷害是絕對(duì)無情的。

(二)修辭方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生辨析、運(yùn)用的修辭格有：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對(duì)偶、設(shè)問、反問等八種，教材中常出現(xiàn)的修辭格還有借代、引用、反語等。對(duì)要求掌握的修辭格，首先要熟記其定義、理解其要點(diǎn)。中考重點(diǎn)考查的是比喻、擬人、排比、對(duì)偶四種修辭手法。

1.比喻：根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物，即打比方。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對(duì)深?yuàn)W生疏事物解說、幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。

不要把有“像”、“好像”的句子都看成比喻句。多數(shù)情況下，‘像“、“好象”、“仿佛”表示比喻，但是要注意以下幾種情況不是比喻：

(1)表示比較的。如：他長(zhǎng)得很像他哥哥。

(2)表示推測(cè)、揣度的。如：他剛才好像出去了。

(3)表示例舉。如：本次考試很多同學(xué)的進(jìn)步很大，像張昊、李疏桐等等。

(4)表示想象。如：閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

2.擬人：把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。

3.夸張：對(duì)事物的性質(zhì)、特征等故意地夸張或縮小。作用：揭示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4.排比：把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思相關(guān)聯(lián)的三個(gè)以上的句子或成分排列在一起。作用：增強(qiáng)語言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。

5.對(duì)偶：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括、易于記憶，有音樂美感。如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

6.反復(fù)：為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語或句子。反復(fù)的種類：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。連續(xù)反復(fù)中間無其他詞語間隔。間隔反復(fù)中間有其他的詞語。

7.設(shè)問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內(nèi)容。

8.反問：無疑無問，用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。

9.引用：引用現(xiàn)成的話來提高語言表達(dá)效果，分直接引用和間接引用兩種。

10.借代：用相關(guān)的事物代替所要表達(dá)的事物。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代替整體。

11.反語：用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以按說反話的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

八種常用修辭的作用如下：比喻：表達(dá)更加生動(dòng)、具體、形象，給人以深刻鮮明的印象。擬人：使事物人格化，語言更加生動(dòng)形象?？鋸垼航沂臼挛锏谋举|(zhì)特征，烘托氣氛，引起聯(lián)想。排比：增強(qiáng)語言氣勢(shì)，深化思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。對(duì)偶：整齊勻稱，高度概括，富于音樂的節(jié)奏美。反復(fù)：突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，增加節(jié)奏感。借代：形象突出，特點(diǎn)鮮明，引人聯(lián)想。設(shè)問：提醒人們的注意，引起思考，突出某些內(nèi)容。反問：加強(qiáng)語氣，激發(fā)讀者的感情，給讀者留下深刻印象。八種常用修辭中，比喻、對(duì)偶、排比三種辭格是綜合運(yùn)用考查的重點(diǎn)，對(duì)它們的語言特點(diǎn)及應(yīng)用規(guī)則，要牢固掌握。