橋之思教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

　本篇課文將作者對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。

2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫(xiě)馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文：

1、出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。

你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？怎樣寫(xiě)漂亮？[策劃書(shū)范文網(wǎng) WWw.928D.COm]

2、指名朗讀課文

課文寫(xiě)了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

夏日雨中群馬奔騰對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞

三、細(xì)讀課文

1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

本段的最后一句起到什么作用?(過(guò)渡句，承上啟下的作用)

指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來(lái)詩(shī)的猛烈急促。

2、默讀2、3段

思考：[1]畫(huà)出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹(shù)的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

[2]這兩段描寫(xiě)的什么？（馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面）

3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來(lái)。

4、出示句子：

　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……

　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)?！?/p>

你體會(huì)到什么？

小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：

5、出示最后一段：

我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

你有什么感受？

（——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）

四、總結(jié)全文：〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供第二課時(shí)

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的場(chǎng)面。

2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。

（二）內(nèi)容探討：

　你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）

（三）說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫(xiě)抒情)

　寫(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。

(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫(xiě)抒情的方法，寫(xiě)出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

夏日雨中　群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。

課后札記：

擴(kuò)展閱讀

《鞏乃斯的馬》教材理解

教材分析

作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說(shuō)的我希望成為這塊土地的代言人。問(wèn)他這塊土地的魅力在哪里？他說(shuō)遼闊。遼闊正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。

夏日暴雨下馬群奔跑――這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得作者發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將終身受用不盡，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，文章一氣呵成，使人讀來(lái)心潮澎湃，這與作者高超的寫(xiě)作水平與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開(kāi)的，在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢(shì)，每每讀來(lái)蕩氣回腸，最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來(lái)之筆，讓人回味無(wú)窮。

要點(diǎn)提示

1.教材中的文章只是周濤《鞏乃斯的馬》中的節(jié)選，節(jié)選的是文中最有藝術(shù)感染力的奔馬場(chǎng)面。原文中作家先通過(guò)對(duì)比，議論馬不像牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上是茫茫天地之間的一種尤物。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長(zhǎng)：它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱，故而認(rèn)為它是進(jìn)取精神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對(duì)不受羈絆的自由的生命境界的追求。教學(xué)中可以通過(guò)閱讀原文，幫助學(xué)生理解。

2.文章中的兩個(gè)場(chǎng)面典型地刻劃出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往的融合。一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)面，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)――了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這就是教材中節(jié)選的夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面。如果讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地理解，尤其是加深對(duì)作者情感的理解，還是需要對(duì)文章有個(gè)完整的了解。需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行拓展，這也便于學(xué)生更好地了解周濤的寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)人氣質(zhì)。

教學(xué)建議

1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。

2.讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫(xiě)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

學(xué)習(xí)生字

本課有10個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)讀音的生字是：挾不要讀成jiā，罕不要讀成hān。重點(diǎn)指導(dǎo)字形的字有:乃共2畫(huà)；纏不要丟點(diǎn)；魄右邊是鬼字。注意形近字區(qū)分:魄（氣魄）和魂（靈魂），愣（發(fā)愣）和楞（楞角）。

思考交流

第一個(gè)思考題見(jiàn)教材分析。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面的描寫(xiě)感受到馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往的融合。

第二個(gè)思考題先讓學(xué)生畫(huà)出比喻句,說(shuō)說(shuō)把什么比做什么,讓學(xué)生體會(huì)到，運(yùn)用比喻的修辭方法可使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象，也給學(xué)生拓寬了想象的空間。第二自然段的比喻句主要是第三句話，把奔馳的駿馬比做尖兵、比做大將；把大喊大叫的聲音比做小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河的聲音。

參考資料

1.作者介紹：周濤：1965年考進(jìn)新疆大學(xué)中語(yǔ)系，學(xué)習(xí)中亞語(yǔ)言。大學(xué)畢業(yè)后，他被分配到喀什搞團(tuán)的工作。后因詩(shī)歌創(chuàng)作的成就，于1979年被部隊(duì)特招，成為一名從事專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作的軍人。目前是新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任，新疆文聯(lián)副主席、作協(xié)副主席。

周濤的散文創(chuàng)作開(kāi)始于八十年代中后期。在他的散文中，沒(méi)有風(fēng)花雪月、多愁善感，有的是一個(gè)文人對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史、對(duì)人生的思考。他曾應(yīng)邀擔(dān)任中央電視臺(tái)大型紀(jì)錄片《大西北》的總撰稿人，并參加了另一部系列片《望長(zhǎng)城》的拍攝，當(dāng)他的足跡幾乎踏遍了西部的每一塊土地后，他說(shuō)：大西北的歷史文化有那么深厚的儲(chǔ)藏量，而且那些事用我們一生也不可能吃透它（《新民晚報(bào)》2000/12/15）

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總得叫大車裝個(gè)夠，它橫豎不說(shuō)一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!

這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面。

《鞏乃斯的馬》課文

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《鞏乃斯的馬》課文》，僅供參考，希望可以幫助到您。

有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來(lái)勢(shì)之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來(lái)不及躲避而被擊落；雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場(chǎng)暴雨的沖擊下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。

仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了。好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運(yùn)行中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無(wú)聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。

雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。而這一切，都在飛速移動(dòng)中展現(xiàn)。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動(dòng)魄的大場(chǎng)面一下不見(jiàn)了。

我久久地站在那里，發(fā)愣，發(fā)癡，發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡

談《鞏乃斯的馬》

關(guān)于十年文革的敘述，是當(dāng)代文學(xué)進(jìn)入新時(shí)期后的一個(gè)熱點(diǎn)，像盧新華的《傷痕》、劉心武的《班主任》、張潔的《從森林里來(lái)的孩子》、張抗抗的《弦上的夢(mèng)》、北島的《回答》、韓少功的《西望茅草地》、巴金的《隨想錄》作家們痛定思痛，從不同的角度反復(fù)控訴批判這場(chǎng)給國(guó)家、民族和個(gè)人帶來(lái)深重災(zāi)難的浩劫，周濤創(chuàng)作于1984年的《鞏乃斯的馬》呈現(xiàn)的也正是個(gè)人關(guān)于文革歲月的記憶和感受。

作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了鞏乃斯，這樣一個(gè)音譯而來(lái)的地名本身就讓人心生遙想，與岡底斯香格里拉等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開(kāi)日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開(kāi)篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩，他敘述了自己的第一個(gè)記憶一個(gè)心情郁悶的冬夜，他和長(zhǎng)著古希臘人臉型的同伴放馬馳騁于鞏乃斯河畔，在奔跑中得到了情感的莫大宣泄。隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展，壓抑消失，豪興頓起。在空曠的雪野上打著唿哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢??！我們高興得大笑，笑得從馬背上栽下來(lái)，躺在深雪里還是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了淚水這樣的敘述，表現(xiàn)了作者遠(yuǎn)離塵囂、遠(yuǎn)離凡俗的努力，邊陲、草原、駿馬、夜奔，甚至于長(zhǎng)得像外國(guó)人的同伴，這些元素，無(wú)疑幫助作者實(shí)現(xiàn)了他的烏托邦想像。

但是，真實(shí)的鞏乃斯，并不是世外桃源，并不是化外之邦，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的底層和邊緣。雖然在馬背上的馳騁讓作者感到了片刻的逍遙，但他并沒(méi)有陷入鴕鳥(niǎo)式的自欺欺人的狀態(tài)，沒(méi)有用阿Q的精神勝利法來(lái)應(yīng)付生活。他清楚生活的艱難和困頓，在承受這一切苦難的同時(shí)，他更在自覺(jué)、努力地思考和尋找苦難的根源，這正是作者的可貴之處。作者明確地把個(gè)人的精神苦悶歸因于政治高壓，敘述了個(gè)體生命被時(shí)代浪潮裹挾的無(wú)奈。

1970年，作者之所以會(huì)來(lái)到鞏乃斯草原，是因?yàn)橐竭@里的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育。所謂再教育，就是知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。1968年12月22日，毛澤東發(fā)出知識(shí)青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要的號(hào)召，從此全國(guó)掀起了上山下鄉(xiāng)的熱潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文革期間上山下鄉(xiāng)的知青共有1600多萬(wàn)人，一代人的青春被集體荒廢，作者也身在此列。來(lái)到鞏乃斯的作者第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實(shí)體，不正常的政治氣候像潮悶險(xiǎn)惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強(qiáng)度的體力勞動(dòng)并不能打擊我對(duì)生活的熱愛(ài)，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。作者還寫(xiě)到：在鞏乃斯草原度過(guò)的那些日子里，我與世隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。這些文字，雖然是回憶性的追敘，但是仍可讓讀者真切地感受到在文革時(shí)期，政治運(yùn)動(dòng)使得人與人之間失去了最寶貴的信任，人人自危，動(dòng)輒得咎，這是對(duì)一個(gè)不應(yīng)該忘卻的年代的真實(shí)記錄。當(dāng)然，作者的這些敘述其實(shí)是抽象的，并沒(méi)有提供什么具體的細(xì)節(jié)。也許是因?yàn)樯⑽倪@種體裁常常是對(duì)作者個(gè)人生活的展示，甚至涉及隱私，所以作者回避細(xì)節(jié)，是有意或無(wú)意地進(jìn)行自我保護(hù)；更大的可能也許是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，他在文革時(shí)期的生活是同時(shí)代的人們都一樣面對(duì)和經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有必要再多費(fèi)筆墨。

既以鞏乃斯的馬為題，對(duì)馬的相關(guān)敘述自然是文章的主要內(nèi)容。值得注意的是惟獨(dú)在開(kāi)篇騎馬的一段敘述中，作者寫(xiě)的是兩匹馬，在這之后，他所描寫(xiě)的，其實(shí)都是鞏乃斯的馬群。作者自己也說(shuō)我喜歡看一群馬，作者敘述焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，說(shuō)明了他在內(nèi)心深處并不逃避現(xiàn)實(shí)。對(duì)馬的群體生活圖景的關(guān)注，其實(shí)就是對(duì)社會(huì)、對(duì)自我生存環(huán)境的關(guān)注。文革時(shí)期，正常的社會(huì)生活被政治運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重異化，人們的內(nèi)心世界充滿了壓抑和痛苦。作者描述的是馬群的生存狀況，而寄托的卻是對(duì)社會(huì)的批判和期望。因?yàn)槿伺c馬的相似之處就是集體生活，禮失求諸野，馬的群居方式，馬群所遵循的大自然的生存法則，給予作者莫大的啟示，既給他以激勵(lì)和鼓舞，也觸動(dòng)了他的內(nèi)心世界，促使他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。

作者的思考直接指向了對(duì)社會(huì)正常秩序的期待。文革時(shí)期，在革命的名義下，人們的社會(huì)生活和心靈世界都被粗暴地干涉和控制，作者對(duì)此有著切身的體會(huì)，深感痛苦，雖然他還無(wú)法確切地把握和表述自己所處的那個(gè)時(shí)代為什么會(huì)如此異樣和瘋狂，但是，通過(guò)馬群與人群生存狀態(tài)的比較，他得到了許多啟發(fā)。他發(fā)現(xiàn)，馬群中獲得首領(lǐng)地位的公馬不同凡響，它強(qiáng)壯、漂亮，通過(guò)激烈公平的競(jìng)爭(zhēng)才獲得首領(lǐng)地位，統(tǒng)帥保護(hù)著馬群。對(duì)自然界的這種生存競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作者不勝向往：馬的首領(lǐng)地位是由強(qiáng)者在競(jìng)爭(zhēng)中確立的。任何一匹馬都可以爭(zhēng)群，通過(guò)追逐、廝咬、拼斗，使最強(qiáng)的馬成為公認(rèn)的首領(lǐng)。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞指定，也不能看誰(shuí)和種公馬的關(guān)系好，也不能憑血緣關(guān)系接班。這番議論，顯然是醉翁之意不在酒，表達(dá)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種非正?，F(xiàn)象的憤懣和抨擊。作者雖然并沒(méi)有以駿馬自比，但讀者卻能在字里行間體會(huì)到作者遭逢的不公；作品談的雖然只是馬群中如何選出首領(lǐng)，但通過(guò)運(yùn)用當(dāng)時(shí)的一些流行詞匯如指定關(guān)系血緣接班等，馬群所呈現(xiàn)的坦蕩、自在、公平，與人的世界中的扭曲、丑陋形成了強(qiáng)烈的對(duì)比和反諷。

最讓作者贊嘆不已的是馬群在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。暴風(fēng)雨這個(gè)意象，在文學(xué)作品中幾乎已經(jīng)約定俗成地用來(lái)代表逆境。但《鞏乃斯的馬》并沒(méi)有落入人云亦云的窠臼，原因在于暴風(fēng)雨已經(jīng)退為襯托，而馬群成為主體，顯示出勇敢和強(qiáng)健。作者寫(xiě)到，草原上的暴雨，來(lái)勢(shì)之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來(lái)不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾，而正是馬群，毋庸置疑地成為大草原上惟一的能與暴風(fēng)雨抗?fàn)幍挠⑿郏?/p>

就在那場(chǎng)短暫暴雨的擊打下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，忙亂得像臨危不懼、收拾殘局的大將；馬駒緊緊尾隨著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。

在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。這樣的景象，給了作者極大的激勵(lì)：我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘里見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡古羅馬的凱撒大帝曾有我來(lái)到了，我看到了，我征服了的名言，盡顯英雄豪氣；而作者的這句我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，是受大自然之惠，因精神世界得到洗禮和啟示而發(fā)出的衷心贊美，雖然文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。

馬，自古以來(lái)就深為中國(guó)文人鐘愛(ài)，在某種程度上，馬已經(jīng)成為一種精神圖騰，不同時(shí)代人們對(duì)馬的不同理解，折射出不同的精神追求。如韓愈在《馬說(shuō)》中表達(dá)的是懷才不遇的悲慨，是對(duì)傳統(tǒng)的士不遇主題的再度抒寫(xiě)；龔自珍的名句萬(wàn)馬齊喑究可哀表達(dá)的是身處末世的有識(shí)之士對(duì)人才的渴求，隱隱反映出清王朝不可挽回的頹勢(shì)；而在《鞏乃斯的馬》中，作者發(fā)出了由衷的贊嘆：哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！作者著重表現(xiàn)的是馬作為群體而展示的優(yōu)點(diǎn)：坦蕩、公平、勇敢、有序，而馬群的這些優(yōu)點(diǎn)，正是當(dāng)時(shí)的人群、當(dāng)時(shí)的社會(huì)所嚴(yán)重缺失的。

總之，雖然周濤的《鞏乃斯的馬》寫(xiě)于1984年，我們卻仍舊愿意把它看成文革時(shí)期人們精神世界的一份檔案記錄，它記載了當(dāng)時(shí)底層社會(huì)的憂郁、激憤、抗?fàn)?，體現(xiàn)出民間一種在沉默中悄然增長(zhǎng)的力量。當(dāng)然，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的民族似乎一貫長(zhǎng)于批判，而不長(zhǎng)于自省。文革這個(gè)時(shí)代悲劇的發(fā)生，有著復(fù)雜的綜合的因素，但是悲劇過(guò)后，人人似乎都只是受害者，都昂著頭控訴，卻鮮有懺悔，鮮有對(duì)自我的審視，《鞏乃斯的馬》也是如此。因此，在這個(gè)意義上，它也同樣具有精神檔案的價(jià)值。

《鞏乃斯的馬》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“《鞏乃斯的馬》教學(xué)案例設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法;學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。

2、品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫(xiě)馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說(shuō))

2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰(shuí)昨天查閱資料了?(指名說(shuō))

是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫(xiě)下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

二、初讀文本，整體感悟

1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫(xiě)法。)

2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?(指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。如：奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)

三、走進(jìn)文本，自主感悟

1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容?(夏日暴雨、群馬奔跑)

2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書(shū)本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

(一)、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)

2、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。

3、匯報(bào)，思考從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)

4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀

5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。

(二)、學(xué)習(xí)第二部分

1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫(huà)出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：

(1)、“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!”

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。

(2)、“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”

主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。

(3)、“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電;有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面;通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子?現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫(xiě)出馬奔跑時(shí)的情景。(交流拓寫(xiě))

5、感情朗讀

過(guò)渡：如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者還寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)

6、誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。

8、欣賞課件。請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。

9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?

10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見(jiàn))

是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

(三)、學(xué)習(xí)第三部分

1、過(guò)渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的?(隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起…)

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎?(不是，被震撼住了，被吸引住了)

3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么?(古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)，這讓你想到了什么?)

小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎?(“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?)

在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。

四、聯(lián)系資料，升華情感

1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫(xiě)馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)

2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)

是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”

3.剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。

五、總結(jié)全文。

通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

《鞏乃斯的馬》教案設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主題的方法，從而體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

3、掌握形容馬的精神的成語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1，理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主題的方法，從而體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

2，掌握形容馬的精神的成語(yǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備

幻燈片

教學(xué)過(guò)程

一.前置研究

1，默讀課文，解決本課生字詞。,

2，搜集本課的原文。

3，概括文章主要內(nèi)容，思考文章表達(dá)的思想感情。

4，搜集表現(xiàn)馬的精神的成語(yǔ)。

二.小組合作探究

小組內(nèi)交流前置研究第二第三題。

三.學(xué)生上臺(tái)展示

學(xué)生上臺(tái)展示前置研究的第二第三題。

四拓展延伸

搜集表現(xiàn)馬的精神的成語(yǔ)。

五鞏固總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這棵，體會(huì)到了馬的精神，作者的感情。

六.作業(yè)布置

搜集這一時(shí)期作者的文章，加以感悟理解、

《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案3

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案3”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者的基本情況和其獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

2、理解作者在馬的形象中所傾注的強(qiáng)烈的情感底蘊(yùn)和對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語(yǔ)言的感情色彩教學(xué)步驟

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介：

2、詞語(yǔ)：

◎生詞：

丑陋()畸()形齜（）牙大鳴滑稽()馱（）著唿（）哨顛簸()()歉疚（）鬃毛()牝（）馬馬駒（）兒穹（）廬氈（）房倏（）忽悲愴（）后裔（）兵馬俑()

◎詞解：

安貧知命：

尤物：

當(dāng)之無(wú)愧：

無(wú)與倫比：

淋漓盡致：

我行我素：

馬踏飛燕：。

◎關(guān)于馬的名句：

二、課堂探究導(dǎo)學(xué)

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。

2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

2、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意。

3、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？既然寫(xiě)馬，為什么要借其它動(dòng)物和馬對(duì)比？

4、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫(xiě)出大意。

5、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。

6、學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感受體會(huì)。

三、當(dāng)堂檢測(cè)

見(jiàn)練習(xí)冊(cè)

四、課后教學(xué)

五年級(jí)上《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。

2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課

你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫(xiě)了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?

2、指讀課文，訂正讀音

3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)

三、細(xì)讀課文、讀中感悟

(一)學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)

2、用“――”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)

4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀

指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。

(二)學(xué)習(xí)第二段

1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、說(shuō)說(shuō)你的感受，并在旁邊做批注。

(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。

指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。

生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!

作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。

(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。

指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。

(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。

3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。

四、小結(jié)

1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么?

鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失……

2、作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課后作業(yè)

1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。

2、背誦課文第二段。

北師版五年級(jí)上《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“北師版五年級(jí)上《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解新詞。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，理解課文的方法

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)

情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受萬(wàn)馬奔騰是多么的氣勢(shì)宏大，多么的博大恢弘。通過(guò)對(duì)夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解課文表達(dá)的意思，能夠大致理解文章中的情感。

能用自己的話會(huì)清楚、有條理地表達(dá)對(duì)文章的理解。

教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課：

同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面嗎?當(dāng)你置身于馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面中時(shí)，你會(huì)有什么感受?

今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場(chǎng)面!(板書(shū)：鞏乃斯的馬)

齊讀課題——鞏乃斯的馬

二、交流課前預(yù)習(xí)

同學(xué)們課前都做了預(yù)習(xí)，下面我們就來(lái)交流一下，你認(rèn)為你查到的資料中，那些有價(jià)值，就和同學(xué)們交流一下，再說(shuō)說(shuō)你的感受!

(學(xué)生交流，教師隨機(jī)評(píng)價(jià))

二、初讀課文

1、自讀課文：了解了這么多有關(guān)課文的資料，下面我們就打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?

2、分組讀課文，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)讀課文你都知道了什么?

3、指名讀課文，集體糾正讀音。

4、回答問(wèn)題：課文描寫(xiě)是什么?

教師隨機(jī)板書(shū)：馬

三、細(xì)讀課文

(一)學(xué)習(xí)2、3段

1、聽(tīng)錄音讀課文

想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的

2、交流：指名回答，用課文的詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)它是什么樣的?(最壯闊、驚心動(dòng)魄、山洪奔瀉似的)

3、重點(diǎn)讀讀第朗讀2、3段，邊聽(tīng)邊畫(huà)出重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬(wàn)馬奔騰的“驚心動(dòng)魄”?

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，……”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子、詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)為什么?

4、小組交流

5、全班朗讀

(二)拓展想像，體會(huì)課文

1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，看眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面

教師放的錄音，教師配樂(lè)吟誦

2、交流自己看到的景象

3、播放錄象，你看到的畫(huà)面和你想象中的一樣嗎?

如果此時(shí)此刻，就站在草原上，面對(duì)這樣的景象，你想說(shuō)些什么?

4、美讀第3段。

(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?

1、小組交流：從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么

2、結(jié)合課文談一談，你的感受?

三、說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，概括段意。

四、談感受：

兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

作者這樣就將對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

五、學(xué)寫(xiě)生字：

學(xué)生自學(xué)生字。

交流重點(diǎn)字：挾、嘶

作業(yè)設(shè)計(jì)：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面的句子。

摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)：選擇一個(gè)造句。

寫(xiě)寫(xiě)自己想像的當(dāng)時(shí)的景象。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

壯闊

馬群驚心動(dòng)魄

如山洪奔瀉

五年級(jí)語(yǔ)文《鞏乃斯的馬》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的“五年級(jí)語(yǔ)文《鞏乃斯的馬》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教材分析

本單元以“馬”為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫(xiě)群馬奔騰的動(dòng)態(tài)局面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自身所說(shuō)的“我希望成為這塊土地的代言人?！薄斑|闊”是他表示文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑局面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。

學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家自己以和鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫(xiě)作的目的以和鞏乃斯馬群奔騰的局面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫(huà)批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)

1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。

2．讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充沛的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并和時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫(xiě)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

2．使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。

教學(xué)過(guò)程：

課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬

一、引入

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)真正的馬群?jiǎn)幔?/p>

生：見(jiàn)過(guò)，去草原旅游的時(shí)候常能見(jiàn)到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見(jiàn)到成群結(jié)隊(duì)的馬群。

生：沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)，只是在影視作品或查找到的資料中看過(guò)，體會(huì)不深。

師：你們有什么感受？

生：氣勢(shì)雄偉壯觀，極為震撼，那種局面必需親身經(jīng)歷才干體會(huì)。

生：雖沒(méi)親自見(jiàn)過(guò)，但很向往，想見(jiàn)一見(jiàn)。

師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)略這世間罕見(jiàn)的場(chǎng)景。

請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？

（學(xué)生默讀補(bǔ)充畫(huà)批、質(zhì)疑）

生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充溢旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。

師：是啊，對(duì)鞏乃斯的馬群奔跑局面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。

二、課中研討

師：從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？

（收集組內(nèi)的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)）

讀中感悟，學(xué)生朗讀。

生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！

師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的局面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以和對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。

生：有的瘋狂向前飛馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……

師：排比、夸張的寫(xiě)作手法把馬的精神和氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致。

生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。

重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……

品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評(píng)讀

生：文章描寫(xiě)出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫(xiě)法以和排比句的作用。并通過(guò)朗讀表達(dá)出自身的理解。

師：應(yīng)在２自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀

重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織

針對(duì)以上幾點(diǎn)展開(kāi)討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受

師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。

生：作者真實(shí)鐘情于馬。

師:請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。

三、總結(jié)

1．“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？

在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的高尚壯烈。

2．小組交流課堂筆記，說(shuō)說(shuō)記筆記的方法和收獲。

四、作業(yè)

1．完成《伴你生長(zhǎng)》的相關(guān)活動(dòng)

2．摘錄文中的比喻句。

3．收集帶“馬”字的成語(yǔ)。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？

（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）

（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解氣急敗壞、驅(qū)寒取暖的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。

五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事，比如《女?huà)z補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機(jī)梳理各位神）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神--普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。）

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。

3、在讀文中，有沒(méi)有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的，提出來(lái)當(dāng)堂解決。（生提出，可采用學(xué)生互助的方式解決）

多音字：肝臟（）

普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。

4、默讀課文，看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)，在文中標(biāo)注出來(lái)。

5、生提不懂的詞語(yǔ)，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)要一些，抓主去次。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

3、然后呢？這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說(shuō)出來(lái)，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。

4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5、把這三部分連起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容了。（生自己先練習(xí)一下，再指名生說(shuō)。）

四、分析字形，寫(xiě)生字。

1、學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書(shū)示范。

2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫(xiě)一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里，或誰(shuí)的不好,該怎樣改，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）

二、學(xué)習(xí)課文。

1、對(duì)于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個(gè)神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）

2、關(guān)于普羅米修斯：

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評(píng)，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果---冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。（自讀、競(jìng)讀、齊讀）

（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)）

（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在這里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開(kāi)他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒(méi)有屈服，從文中哪些地方可以看出？

（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

（5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

3、對(duì)別的神，你們有什么看法呢？

宙斯：冷酷無(wú)情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因?yàn)槟昧艘活w火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒(méi)人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì)給以最嚴(yán)厲的懲罰。

火神：是一位有正義感的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒(méi)有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

4、師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國(guó)廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢(shì)的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

三、充實(shí)所概括的主要內(nèi)容。

（出示上節(jié)課概括的課文的主要內(nèi)容）為了能更準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容，在理解完了課文的基礎(chǔ)上，再回過(guò)頭來(lái)看看我們上節(jié)課所概括的主要內(nèi)容，你可以怎樣適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~語(yǔ)，體現(xiàn)普羅米修斯的無(wú)畏、為人類獻(xiàn)身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）

添加后的主要內(nèi)容：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

四、課外拓展。

1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神--赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學(xué)知道關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學(xué)生講故事的技巧）

2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來(lái)看看課后的資料袋。（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

設(shè)計(jì)理念：

以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對(duì)火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變的態(tài)度的一致性，以及人們對(duì)為人類帶來(lái)火種的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

教學(xué)目標(biāo)

1、在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建為人類造福，誓死不變的英雄形象。

3、理解氣急敗壞、饒恕、懲罰、驅(qū)寒取暖等新詞，積累忍受、遭受、承受、決不會(huì)－更不會(huì)、既不能--也不能盡管－就是等詞語(yǔ)和句式。

教學(xué)過(guò)程：

一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)。

二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面，你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這最嚴(yán)厲的懲罰一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最嚴(yán)厲的懲罰的句子用浪線畫(huà)下來(lái)。）

1、誰(shuí)用一句話談?wù)勀銓?duì)最嚴(yán)厲的懲罰的感受？

2、這些句子讓你有了怎樣的感受？

3、哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰的感受更加真切？

（有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。A鎖；B啄；C不是一次，而是天天啄；D、不是一年兩年，而是許多年。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這最嚴(yán)厲的懲罰。）

4、面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解屈服、決不屈服、盡管――就是，如此。

師生輪讀最嚴(yán)厲的懲罰和宙斯的態(tài)度。

想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？

三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。

1、課文第5段

2、課文第一節(jié)冒著生命危險(xiǎn)----。

四、互文閱讀

1、（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話？用決不--來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。

2、（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話？用決不--來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。

3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對(duì)大力神說(shuō)？

小結(jié)：（看板書(shū)）普羅米修斯為了給人類帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不------，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是------，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不----。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他取火英雄。

五、在咱們中國(guó)的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫燧人氏。比較讀讀，這兩個(gè)故事有哪些相同的東西在里面？

1、學(xué)生練習(xí)

2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）。

4、小結(jié)：火給人類帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類充滿了希望，充滿了理想。

六、總結(jié)：

普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門，打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)(A、B案)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

課前準(zhǔn)備

關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

A案

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣

我們都知道，在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中，人是女?huà)z摶土造出來(lái)的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女?huà)z還歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰(shuí)嗎？

（板書(shū)課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。）

讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

自讀自悟，完成一下自學(xué)要求

1.讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。

2.思考課文寫(xiě)了一件什么事？（或通過(guò)課文了解了什么）

3.提出自己感興趣的問(wèn)題或疑問(wèn)，準(zhǔn)備跟同學(xué)交流。

初步交流

1.指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語(yǔ)。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語(yǔ)驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝等。

2.匯報(bào)交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你還有什么感受？如果學(xué)生說(shuō)：寫(xiě)了普羅米修斯為人類拿取火種的事，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。

匯報(bào)感受可以自由發(fā)言，因?yàn)槭浅踝x，感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。教師也會(huì)從學(xué)生的感受中找到可以利用的教學(xué)資源。

3.提出自己不理解的問(wèn)題或想與人交流的問(wèn)題。學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來(lái)呢？

在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀以下資料，解決第一個(gè)疑問(wèn)：

神話中說(shuō)，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時(shí)間以后，宙斯決定將人和神分開(kāi)。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開(kāi)。于是，普羅米修斯在祭祀的時(shí)候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺(jué)了這一騙局，他報(bào)復(fù)人類，拿走了他們的火種。

請(qǐng)學(xué)生帶著提出的問(wèn)題再讀課文，形成自己的想法，準(zhǔn)備跟大家討論。

第二課時(shí)

交流討論感興趣的問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討普羅米修斯最讓我們佩服的是什么為什么說(shuō)普羅米修斯是個(gè)英雄？可以從以下幾方面體會(huì)普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無(wú)私無(wú)畏：

1.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰(shuí)也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

2.盡管受到非人的折磨，永無(wú)盡頭，卻一直不屈服。

3.火神敬佩他，大力神救了他，可見(jiàn)他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)詞句體會(huì)人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時(shí)，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時(shí)，心里會(huì)怎么想？你從哪看出來(lái)的？

小結(jié)：通過(guò)讀書(shū)討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄！

有感情地朗讀課文

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，師生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)以下段落：四、五自然段，抓住悄悄、只要、一定等詞，讀出火神對(duì)普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住搖搖頭、堅(jiān)定、可以、決不會(huì)、更不會(huì)讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人之正直和無(wú)所畏懼。

六、七自然段，抓住帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能也不能日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒(méi)盡頭等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住盡管就是、許多年、一直等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

讀《資料袋》，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

隨文閱讀《大力神的故事》。

附故事：

萬(wàn)神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個(gè)兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個(gè)妻子──有萬(wàn)神之母之稱的赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)。

小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)中堅(jiān)強(qiáng)地長(zhǎng)大了，而且長(zhǎng)得身材魁偉，儀表堂堂，力大無(wú)比，成了遠(yuǎn)近聞名的英雄，贏得了大力神的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對(duì)赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對(duì)她的兒子下毒手。因?yàn)椋利惖纳衽柨他溎鶎?duì)赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時(shí)候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無(wú)人在旁的時(shí)候，將兩條毒蛇偷偷地放進(jìn)了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺(jué)地讓毒蛇咬死這個(gè)還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢(mèng)中醒來(lái)，看到毒蛇正向他張開(kāi)利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過(guò)來(lái)，嚇得大哭了起來(lái)。同時(shí)，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當(dāng)父母趕到時(shí)，毒蛇已經(jīng)死了。

赫拉克勒斯長(zhǎng)大成人后，母親決定讓他離開(kāi)家，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，以躲避狠心的赫拉的報(bào)復(fù)，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無(wú)法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長(zhǎng)他的見(jiàn)識(shí)。

赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過(guò)高加索山時(shí)，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來(lái)越大。他正直、勇敢的故事經(jīng)過(guò)人們的藝術(shù)加工很快傳開(kāi)了。

在路過(guò)伊利斯城邦時(shí)，他看到國(guó)王頒布的榜文，榜文講，誰(shuí)如能在一天之內(nèi)將國(guó)王的牛棚打掃干凈，就能得到國(guó)王牛群的十分之一作為獎(jiǎng)賞。不知底細(xì)的人以為這定是一宗不會(huì)虧本的買賣，其實(shí)，國(guó)王的牛棚由于長(zhǎng)年未修而破爛不堪，里面雖然飼養(yǎng)了3000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見(jiàn)著。而且，因?yàn)殚L(zhǎng)年沒(méi)有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個(gè)人別說(shuō)用一天時(shí)間，就是用三天時(shí)間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國(guó)王乃一國(guó)之主，萬(wàn)一誰(shuí)要真打掃干凈了，又怎保國(guó)王不會(huì)出爾反爾。明擺著，國(guó)王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽(tīng)到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國(guó)王。

他撕下榜文，晉見(jiàn)了國(guó)王，國(guó)王看到這個(gè)氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來(lái)。國(guó)王不作多想，也沒(méi)有認(rèn)真打聽(tīng)這位年輕人的來(lái)歷。

為了防止國(guó)王賴賬，赫拉克勒斯與國(guó)王談妥后，找來(lái)證人，寫(xiě)下契約，言明雙方事后都不得反悔。

其實(shí)，大力神赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計(jì)。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

棚旁邊挖了一條溝，引來(lái)河水，沒(méi)半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新?？墒菄?guó)王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒(méi)說(shuō)過(guò)要給這么多賞賜。大力神一怒之下趕走了國(guó)王。長(zhǎng)期受到國(guó)王欺壓的老百姓，無(wú)不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無(wú)法完成的偉業(yè)。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國(guó)王，也為了慶祝自己歷盡艱難險(xiǎn)阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)。

書(shū)寫(xiě)練習(xí)

1.抄寫(xiě)生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：膝的右下不是水。焰的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

2.抄寫(xiě)能表現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ)和句子。

B案

第一課時(shí)

創(chuàng)設(shè)情境，以火導(dǎo)入

1.同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗）

2.在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開(kāi)火?？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；穑枪饷鞯氖拐?；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。（板書(shū)課題）

自讀自悟，完成自學(xué)要求

1.把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

2.邊讀邊思考：火是怎樣來(lái)到人間的？火為人類帶來(lái)了什么？為普羅米修斯帶來(lái)了什么？

3.提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

初步匯報(bào)交流

1.指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

2.交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

書(shū)寫(xiě)生字生詞

第二課時(shí)

交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文

學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火？

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：

自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)?。?/p>

2.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？

指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

3.從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

1.盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧！

2.學(xué)生自主寫(xiě)。

3.交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓勵(lì)拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》教學(xué)實(shí)錄

一、交流：

我從紹興來(lái)到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

學(xué)生也學(xué)著老師的樣介紹：

我姓王，三橫王。

我姓高，高大挺拔的高。

二、初識(shí)課文，疑難點(diǎn)撥：

1、能說(shuō)說(shuō)你們平時(shí)是怎么學(xué)課文的嗎？

2、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說(shuō)到了三個(gè)讀，讀書(shū)，這是學(xué)習(xí)之本。

3、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的要求，學(xué)習(xí)課文。

4、你在剛才讀的時(shí)候，哪一段的哪個(gè)字想提醒同學(xué)注意，也就是讀方面的困難。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)要學(xué)會(huì)想到提醒，幫助。

師巡回，指導(dǎo)一生讀赫拉克勒斯多遍。

交流：

生：我覺(jué)得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯

師范讀，讀得快一點(diǎn)

生：驅(qū)寒取暖，驅(qū)、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。

5、你在剛才讀的時(shí)候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經(jīng)理解了，要提醒大家。

生：我理解了沒(méi)有了火，人類的處境非常悲慘。

生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。

師：你發(fā)現(xiàn)了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）

6、老師提醒大家注意：動(dòng)彈（輕聲）

（從讀音的提醒到內(nèi)容的提醒，是在落實(shí)課文學(xué)生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)）

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要體會(huì)，自由讀課文，仔細(xì)想一想，讀到哪個(gè)內(nèi)容的時(shí)候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫(huà)面來(lái)。用三角形標(biāo)出來(lái)。你讀出幾處，就標(biāo)幾個(gè)三角形。

生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。

師：畫(huà)面上有哪些人？

師：不要你的評(píng)價(jià)，就說(shuō)他的臉，他的神情，他的眼睛。

生：宙斯的手指著普羅米修斯，說(shuō)

師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？

生：氣急敗壞

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生任何的評(píng)價(jià)，單從人物面部表情，手勢(shì)動(dòng)作，完成一個(gè)完整畫(huà)面。學(xué)生也在努力適應(yīng)老師。）

生2：我能想象到?jīng)]有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下

師：贊許。有沒(méi)有與她完全相反的畫(huà)面？

生：自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸我仿佛看到了

生3：我仿佛看到了火神對(duì)普羅米修斯說(shuō)

師：你在說(shuō)連續(xù)劇了。

生4：我想說(shuō)的是課文的第六自然段，畫(huà)面非常殘忍

師：連題目都取好了。

2、現(xiàn)在我們來(lái)整理一下畫(huà)面，根據(jù)板書(shū)，（黑板上已相機(jī)出現(xiàn)了普羅米修斯，宙斯，太陽(yáng)神，火神）這四個(gè)出現(xiàn)的順序說(shuō)清課文的主要內(nèi)容。在這里，最感人的是什么，有沒(méi)有被打動(dòng)？

生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。

四、重點(diǎn)突破六七八自然段。

1、仔細(xì)地反復(fù)讀六七八自然段，翻來(lái)覆去地想，如果你把最這里的內(nèi)容讀懂了，你的理解也到家了。

生1：白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。宙斯是讓他生不如死。

師：讀了這句，他的腦子里就有了一個(gè)詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這一段里寫(xiě)鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請(qǐng)你讀一讀前一句，比較兩個(gè)句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：他從這兩句話中，抓住了后一個(gè)句子，更能體現(xiàn)他的痛苦。

生2：他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹淋的痛苦。

師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。

(非常好的點(diǎn)撥)

2、師：面對(duì)這樣嚴(yán)厲的懲罰，你有什么話要說(shuō)？

生：普羅米修斯不屈服。

師：如果向宙斯屈服？

生：他所受的痛苦就白費(fèi)了。

生：他不用再承受這樣的懲罰了。

生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。

3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

師：這里的如此，你們懂了嗎？

師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。后交換。

(讀得蕩氣回腸。)

4、還能從哪里，體會(huì)到普羅米修斯的決不屈服？

還可以用上決不

5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫(xiě)了劇本，重點(diǎn)是河神來(lái)看他的一段話，(老師出示劇本)誰(shuí)來(lái)當(dāng)演員，讀好后，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞，補(bǔ)充說(shuō)：決不妥協(xié)。

6、補(bǔ)充另外一段，誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，來(lái)指導(dǎo)你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞，補(bǔ)充說(shuō)：決不認(rèn)錯(cuò)。

7、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，請(qǐng)你當(dāng)一當(dāng)編劇，想一下，當(dāng)大力神來(lái)救他的時(shí)候，普羅米修斯會(huì)對(duì)大力神說(shuō)什么？

(依次，演員、導(dǎo)演、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最后一段，很好完成了對(duì)決不的延伸與朗讀的處理?？梢哉f(shuō)是效率非常高)

8、根據(jù)板書(shū)，連說(shuō)幾個(gè)決不，概括一個(gè)詞語(yǔ)：英雄。

五、延伸

1、這樣的英雄中國(guó)也有，出現(xiàn)：燧人氏

2、大家去看希臘神話，了解更多。

《一匹出色的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案——《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

1．初讀課文，感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2．認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“想”字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字“發(fā)”“覺(jué)”。

3．能口齒清楚，聲音響亮地讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字。

課前準(zhǔn)備：

生字卡片、課本。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)新朋友，她是誰(shuí)呢？

課件：出現(xiàn)可愛(ài)的小馬莎，“大家好，我的名字叫馬莎”。

師：你們喜歡她嗎？她的名字叫什么？（板書(shū)：馬莎）快向她問(wèn)個(gè)好吧！

課件：馬莎說(shuō)話：“我有一個(gè)很大的愿望，你們想知道嗎？”

師：小馬莎的心愿是什么呢？我們快來(lái)看一看吧！

二、初讀課文

1．老師范讀課文。

要求：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P95，做好指讀姿式。

師：現(xiàn)在你們知道馬莎的心愿了嗎？（馬莎想快樂(lè)長(zhǎng)大）她實(shí)現(xiàn)愿望了嗎？

（板書(shū)：長(zhǎng)大了）

師：（指板書(shū)）馬莎長(zhǎng)大了，她是怎樣做的呢？快來(lái)讀讀課文吧！

2．學(xué)生自己試著讀課文

要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，并用自己喜歡的方式學(xué)一學(xué)。

（可借助拼音學(xué)一學(xué)，也可問(wèn)一問(wèn)同學(xué)或老師）

3．兩個(gè)人互讀。

要求：如果他讀對(duì)了，你要表?yè)P(yáng)他，如果他讀錯(cuò)了，你要幫一幫他。

三、學(xué)習(xí)課文，隨文識(shí)字。

1．師：我們知道，馬莎真想快快長(zhǎng)大，她是怎么做的呢？快來(lái)讀讀吧?。ㄕn件出示課文1-3自然段內(nèi)容）

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀1-3自然段。

（2）指名讀。

（3）師：誰(shuí)愿意大聲讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

（4）師：快來(lái)看，詞寶寶們都跑出來(lái)要和你們交朋友，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？都來(lái)讀讀吧！（課件：詞從文中飛出來(lái)）

真想穿上頭發(fā)樣子怎樣笑起來(lái)

（5）師：呀，詞寶寶們都跑回去了，現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)他們嗎？

誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名讀）

（6）朗讀：

師：大人們看了，都笑起來(lái)，想一想，大人們?cè)趺葱χf(shuō)，體會(huì)著讀一讀。

問(wèn)：誰(shuí)愿意讀一讀？（學(xué)生評(píng)議）

引發(fā)：快幫馬莎想想辦法，怎樣做才能成為大孩子呢？小組討論一下。

過(guò)渡：你們想的辦法真好，馬莎聽(tīng)了你們的好主意，看，她是怎么做的，在文中找一找，讀一讀

2．學(xué)生自由讀4－5自然段

問(wèn)：你們想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名看屏幕讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意看，媽媽是怎么說(shuō)的，爸爸又是怎么說(shuō)的，讀一讀（課件：分別在兩句話下畫(huà)線）談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3．馬莎真的長(zhǎng)大了?？?，她多高興呀，都來(lái)讀讀吧！

（屏幕出現(xiàn)最后一段內(nèi)容）

4．師：快來(lái)看呀，這里又跑來(lái)一些詞寶寶，誰(shuí)認(rèn)識(shí)，就搶讀出來(lái)。

課件出示：有一次臟了掃干凈高興回家懂事但是全家覺(jué)得

5．師：詞寶寶都跑回課文中去了，自己再讀讀課文吧！

6．師：快聽(tīng)，小馬莎在說(shuō)什么？（課件：你們真是我的好朋友，生字寶寶也想和你們交朋友，你們?cè)敢鈫?？?/p>

師：讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)好朋友吧！

（1）看課文中的認(rèn)字表，兩人互查，如果認(rèn)對(duì)了畫(huà)“√”，不認(rèn)識(shí)的，你幫幫他。

（2）問(wèn)：誰(shuí)愿意把新認(rèn)識(shí)的朋友介紹給大家？

（課件演示認(rèn)字表中生字）

A：學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的教大家讀

B：搶讀，讀得又快又準(zhǔn)，字寶寶就會(huì)跑回去（課件演示）

C：引導(dǎo)學(xué)生探究：咦，這兩個(gè)字寶寶為什么不跑回去？再來(lái)讀讀（發(fā)覺(jué)）

小組討論：商量一下，為什么大家讀的音不一樣？（多音字）應(yīng)怎樣讀？

師：在課文中應(yīng)讀什么音，找出來(lái)再讀讀。

看，生字寶寶高興地跑回去了。

四、鞏固識(shí)字

1．讓我們來(lái)做個(gè)猜字游戲吧！

一個(gè)同學(xué)上來(lái)，蒙住眼，師向全班指定一個(gè)字，生默記在心，請(qǐng)蒙住眼的學(xué)生來(lái)猜字。

如：是想嗎？

不是想。（就是想）

猜字游戲進(jìn)行時(shí)，師有意指導(dǎo)下面幾個(gè)字：

（1）“笑”字，問(wèn)：誰(shuí)能給“笑”組個(gè)詞？

（2）全：?jiǎn)枺骸叭笔怯烧l(shuí)和誰(shuí)組成的？

（3）看、干：讓我們?cè)僬?qǐng)出一位和他長(zhǎng)得很像的朋友；著、千

看－著；干－千（學(xué)生對(duì)比記憶）

（4）興：看到這個(gè)字，你想提醒大家什么？

2．指導(dǎo)寫(xiě)字

屏幕出示：想樣

（1）學(xué)生認(rèn)讀。

（2）觀察：你們認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？（學(xué)生任選）

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：電腦演示“想”或“樣”的筆順。

一遍：請(qǐng)看清字的筆順

二遍：請(qǐng)認(rèn)真看每一筆的書(shū)寫(xiě)位置

（4）學(xué)生書(shū)空后描寫(xiě)書(shū)上的字。

（5）問(wèn)：你想提醒大家什么？

（6）在本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

（7）反饋：實(shí)投學(xué)生寫(xiě)的字，鼓勵(lì)學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)。

3．自主積累詞語(yǔ)

師：再看這兩個(gè)字（相、樣）比一比，看誰(shuí)組的詞又對(duì)又多，選自己就想說(shuō)的那個(gè)字。

班內(nèi)交流。

五、朗讀課文

1．師：你們學(xué)得真好，生字寶寶和你們做朋友，很高興，我們也高興，因?yàn)槲覀儾粌H認(rèn)識(shí)了字朋友，而且還為馬莎長(zhǎng)大了高興呢！

就帶著高興的心情讀一讀課文吧！

2．爭(zhēng)詢：老師也想讀讀，你們想用什么樣的方式來(lái)讀？

（分角色、接讀）

六、適時(shí)引發(fā)

馬莎長(zhǎng)大了，你愿意長(zhǎng)大嗎？你準(zhǔn)備怎么做？

七、總結(jié)

你們的想法真好，就讓我們行動(dòng)起來(lái)，像馬莎一樣，快快長(zhǎng)大，讓我們一起長(zhǎng)大！