小學(xué)健康的教案

《鞏乃斯的馬》教材理解。

教材分析

作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的我希望成為這塊土地的代言人。問他這塊土地的魅力在哪里？他說遼闊。遼闊正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

夏日暴雨下馬群奔跑――這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得作者發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆，在幾分鐘內(nèi)見到的將終身受用不盡，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動的生活中汲取營養(yǎng)，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的，在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，每每讀來蕩氣回腸，最后一個自然段又極簡練而準(zhǔn)確地表達出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。

要點提示

1.教材中的文章只是周濤《鞏乃斯的馬》中的節(jié)選，節(jié)選的是文中最有藝術(shù)感染力的奔馬場面。原文中作家先通過對比，議論馬不像牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上是茫茫天地之間的一種尤物。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長：它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱，故而認(rèn)為它是進取精神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。教學(xué)中可以通過閱讀原文，幫助學(xué)生理解。

2.文章中的兩個場面典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。一個場面是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場面，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢??！馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂――了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這就是教材中節(jié)選的夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。如果讓學(xué)生對文章有更深入地理解，尤其是加深對作者情感的理解，還是需要對文章有個完整的了解。需要我們在教學(xué)中進行拓展，這也便于學(xué)生更好地了解周濤的寫作風(fēng)格和個人氣質(zhì)。

教學(xué)建議

1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。

2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

學(xué)習(xí)生字

本課有10個生字。重點指導(dǎo)讀音的生字是：挾不要讀成jiā，罕不要讀成hān。重點指導(dǎo)字形的字有:乃共2畫；纏不要丟點；魄右邊是鬼字。注意形近字區(qū)分:魄（氣魄）和魂（靈魂），愣（發(fā)愣）和楞（楞角）。

思考交流

第一個思考題見教材分析。讓學(xué)生通過對夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面的描寫感受到馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。

第二個思考題先讓學(xué)生畫出比喻句,說說把什么比做什么,讓學(xué)生體會到，運用比喻的修辭方法可使描寫更加生動形象，也給學(xué)生拓寬了想象的空間。第二自然段的比喻句主要是第三句話，把奔馳的駿馬比做尖兵、比做大將；把大喊大叫的聲音比做小石片跌進奔騰喧囂的大河的聲音。

參考資料

1.作者介紹：周濤：1965年考進新疆大學(xué)中語系，學(xué)習(xí)中亞語言。大學(xué)畢業(yè)后，他被分配到喀什搞團的工作。后因詩歌創(chuàng)作的成就，于1979年被部隊特招，成為一名從事專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作的軍人。目前是新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任，新疆文聯(lián)副主席、作協(xié)副主席。

周濤的散文創(chuàng)作開始于八十年代中后期。在他的散文中，沒有風(fēng)花雪月、多愁善感，有的是一個文人對社會、對歷史、對人生的思考。他曾應(yīng)邀擔(dān)任中央電視臺大型紀(jì)錄片《大西北》的總撰稿人，并參加了另一部系列片《望長城》的拍攝，當(dāng)他的足跡幾乎踏遍了西部的每一塊土地后，他說：大西北的歷史文化有那么深厚的儲藏量，而且那些事用我們一生也不可能吃透它（《新民晚報》2000/12/15）

2.推薦閱讀：

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!

這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

小編推薦

談《鞏乃斯的馬》

關(guān)于十年文革的敘述，是當(dāng)代文學(xué)進入新時期后的一個熱點，像盧新華的《傷痕》、劉心武的《班主任》、張潔的《從森林里來的孩子》、張抗抗的《弦上的夢》、北島的《回答》、韓少功的《西望茅草地》、巴金的《隨想錄》作家們痛定思痛，從不同的角度反復(fù)控訴批判這場給國家、民族和個人帶來深重災(zāi)難的浩劫，周濤創(chuàng)作于1984年的《鞏乃斯的馬》呈現(xiàn)的也正是個人關(guān)于文革歲月的記憶和感受。

作者在篇名中強調(diào)了鞏乃斯，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與岡底斯香格里拉等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩，他敘述了自己的第一個記憶一個心情郁悶的冬夜，他和長著古希臘人臉型的同伴放馬馳騁于鞏乃斯河畔，在奔跑中得到了情感的莫大宣泄。隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展，壓抑消失，豪興頓起。在空曠的雪野上打著唿哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！我們高興得大笑，笑得從馬背上栽下來，躺在深雪里還是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了淚水這樣的敘述，表現(xiàn)了作者遠(yuǎn)離塵囂、遠(yuǎn)離凡俗的努力，邊陲、草原、駿馬、夜奔，甚至于長得像外國人的同伴，這些元素，無疑幫助作者實現(xiàn)了他的烏托邦想像。

但是，真實的鞏乃斯，并不是世外桃源，并不是化外之邦，而是現(xiàn)實社會的底層和邊緣。雖然在馬背上的馳騁讓作者感到了片刻的逍遙，但他并沒有陷入鴕鳥式的自欺欺人的狀態(tài)，沒有用阿Q的精神勝利法來應(yīng)付生活。他清楚生活的艱難和困頓，在承受這一切苦難的同時，他更在自覺、努力地思考和尋找苦難的根源，這正是作者的可貴之處。作者明確地把個人的精神苦悶歸因于政治高壓，敘述了個體生命被時代浪潮裹挾的無奈。

1970年，作者之所以會來到鞏乃斯草原，是因為要到這里的一個農(nóng)場接受再教育。所謂再教育，就是知識青年上山下鄉(xiāng)運動。1968年12月22日，毛澤東發(fā)出知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要的號召，從此全國掀起了上山下鄉(xiāng)的熱潮。據(jù)統(tǒng)計，文革期間上山下鄉(xiāng)的知青共有1600多萬人，一代人的青春被集體荒廢，作者也身在此列。來到鞏乃斯的作者第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。作者還寫到：在鞏乃斯草原度過的那些日子里，我與世隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。這些文字，雖然是回憶性的追敘，但是仍可讓讀者真切地感受到在文革時期，政治運動使得人與人之間失去了最寶貴的信任，人人自危，動輒得咎，這是對一個不應(yīng)該忘卻的年代的真實記錄。當(dāng)然，作者的這些敘述其實是抽象的，并沒有提供什么具體的細(xì)節(jié)。也許是因為散文這種體裁常常是對作者個人生活的展示，甚至涉及隱私，所以作者回避細(xì)節(jié)，是有意或無意地進行自我保護；更大的可能也許是因為在作者看來，他在文革時期的生活是同時代的人們都一樣面對和經(jīng)歷過的，沒有必要再多費筆墨。

既以鞏乃斯的馬為題，對馬的相關(guān)敘述自然是文章的主要內(nèi)容。值得注意的是惟獨在開篇騎馬的一段敘述中，作者寫的是兩匹馬，在這之后，他所描寫的，其實都是鞏乃斯的馬群。作者自己也說我喜歡看一群馬，作者敘述焦點的轉(zhuǎn)移，說明了他在內(nèi)心深處并不逃避現(xiàn)實。對馬的群體生活圖景的關(guān)注，其實就是對社會、對自我生存環(huán)境的關(guān)注。文革時期，正常的社會生活被政治運動嚴(yán)重異化，人們的內(nèi)心世界充滿了壓抑和痛苦。作者描述的是馬群的生存狀況，而寄托的卻是對社會的批判和期望。因為人與馬的相似之處就是集體生活，禮失求諸野，馬的群居方式，馬群所遵循的大自然的生存法則，給予作者莫大的啟示，既給他以激勵和鼓舞，也觸動了他的內(nèi)心世界，促使他對現(xiàn)實生活進行思考。

作者的思考直接指向了對社會正常秩序的期待。文革時期，在革命的名義下，人們的社會生活和心靈世界都被粗暴地干涉和控制，作者對此有著切身的體會，深感痛苦，雖然他還無法確切地把握和表述自己所處的那個時代為什么會如此異樣和瘋狂，但是，通過馬群與人群生存狀態(tài)的比較，他得到了許多啟發(fā)。他發(fā)現(xiàn)，馬群中獲得首領(lǐng)地位的公馬不同凡響，它強壯、漂亮，通過激烈公平的競爭才獲得首領(lǐng)地位，統(tǒng)帥保護著馬群。對自然界的這種生存競爭機制，作者不勝向往：馬的首領(lǐng)地位是由強者在競爭中確立的。任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強的馬成為公認(rèn)的首領(lǐng)。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞指定，也不能看誰和種公馬的關(guān)系好，也不能憑血緣關(guān)系接班。這番議論，顯然是醉翁之意不在酒，表達的是對現(xiàn)實社會的種種非正?，F(xiàn)象的憤懣和抨擊。作者雖然并沒有以駿馬自比，但讀者卻能在字里行間體會到作者遭逢的不公；作品談的雖然只是馬群中如何選出首領(lǐng)，但通過運用當(dāng)時的一些流行詞匯如指定關(guān)系血緣接班等，馬群所呈現(xiàn)的坦蕩、自在、公平，與人的世界中的扭曲、丑陋形成了強烈的對比和反諷。

最讓作者贊嘆不已的是馬群在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。暴風(fēng)雨這個意象，在文學(xué)作品中幾乎已經(jīng)約定俗成地用來代表逆境。但《鞏乃斯的馬》并沒有落入人云亦云的窠臼，原因在于暴風(fēng)雨已經(jīng)退為襯托，而馬群成為主體，顯示出勇敢和強健。作者寫到，草原上的暴雨，來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾，而正是馬群，毋庸置疑地成為大草原上惟一的能與暴風(fēng)雨抗?fàn)幍挠⑿郏?/p>

就在那場短暫暴雨的擊打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，忙亂得像臨危不懼、收拾殘局的大將；馬駒緊緊尾隨著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。

在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。這樣的景象，給了作者極大的激勵：我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘里見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡古羅馬的凱撒大帝曾有我來到了，我看到了，我征服了的名言，盡顯英雄豪氣；而作者的這句我見到了，見過了，是受大自然之惠，因精神世界得到洗禮和啟示而發(fā)出的衷心贊美，雖然文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

馬，自古以來就深為中國文人鐘愛，在某種程度上，馬已經(jīng)成為一種精神圖騰，不同時代人們對馬的不同理解，折射出不同的精神追求。如韓愈在《馬說》中表達的是懷才不遇的悲慨，是對傳統(tǒng)的士不遇主題的再度抒寫；龔自珍的名句萬馬齊喑究可哀表達的是身處末世的有識之士對人才的渴求，隱隱反映出清王朝不可挽回的頹勢；而在《鞏乃斯的馬》中，作者發(fā)出了由衷的贊嘆：哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！作者著重表現(xiàn)的是馬作為群體而展示的優(yōu)點：坦蕩、公平、勇敢、有序，而馬群的這些優(yōu)點，正是當(dāng)時的人群、當(dāng)時的社會所嚴(yán)重缺失的。

總之，雖然周濤的《鞏乃斯的馬》寫于1984年，我們卻仍舊愿意把它看成文革時期人們精神世界的一份檔案記錄，它記載了當(dāng)時底層社會的憂郁、激憤、抗?fàn)?，體現(xiàn)出民間一種在沉默中悄然增長的力量。當(dāng)然，我們也會發(fā)現(xiàn)，我們的民族似乎一貫長于批判，而不長于自省。文革這個時代悲劇的發(fā)生，有著復(fù)雜的綜合的因素，但是悲劇過后，人人似乎都只是受害者，都昂著頭控訴，卻鮮有懺悔，鮮有對自我的審視，《鞏乃斯的馬》也是如此。因此，在這個意義上，它也同樣具有精神檔案的價值。

《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案3

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案3”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者的基本情況和其獨特的寫作風(fēng)格。

2、理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

教學(xué)重難點：

根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩教學(xué)步驟

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入

1、作者簡介：

2、詞語：

◎生詞：

丑陋()畸()形齜（）牙大鳴滑稽()馱（）著唿（）哨顛簸()()歉疚（）鬃毛()牝（）馬馬駒（）兒穹（）廬氈（）房倏（）忽悲愴（）后裔（）兵馬俑()

◎詞解：

安貧知命：

尤物：

當(dāng)之無愧：

無與倫比：

淋漓盡致：

我行我素：

馬踏飛燕：。

◎關(guān)于馬的名句：

二、課堂探究導(dǎo)學(xué)

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

2、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。

3、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？既然寫馬，為什么要借其它動物和馬對比？

4、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

5、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

6、學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感受體會。

三、當(dāng)堂檢測

見練習(xí)冊

四、課后教學(xué)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

※教學(xué)目的:

1.學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法；

2.學(xué)習(xí)體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

※教學(xué)重點、難點:

1.重點:理解本文體現(xiàn)的思想精神。

2.難點:文革年代人們的處境。

※教學(xué)時數(shù):

兩課時

※教學(xué)步驟：

一、作者簡介：

周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969

年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當(dāng)代中國最具個性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

二、詞語：

◎生詞：

丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tu）著唿（hū）哨顛簸歉疚（ji）鬃毛牝（pn）馬馬駒（jū）兒穹（qing）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chung）后裔（y）兵馬俑(yǒng)

◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。

當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

◎名句：

荊軻：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。（《史記刺客列傳》）

李賀：此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。（《馬詩》）

三、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。

2、說說作者的思路：

比較引出描寫抒情聯(lián)想議論

3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。

①通過比較，指出馬是天地之間的一種尤物。

②通過兩個馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。

③展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

4、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？

在書上劃出。

5、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

①寫雪夜騎馬狂奔的場景。

②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。

③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景。

6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當(dāng)時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。

②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡

草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆，在幾分鐘內(nèi)見到的將終身受用不盡，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛？

從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。

8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。

④牛從挽用變?yōu)槭秤?，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術(shù)品的時候恰恰開始了。

馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術(shù)價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。龍馬精神已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

（三）主題：

本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

（四）藝術(shù)特色：

（1）情感濃烈飽滿。

（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选?/p>

如文章中的兩個馬奔場面的描寫。

一個場面是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢??！

在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！

雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上的好文章。當(dāng)然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習(xí)：

1、抄寫生字詞。

2、語文活動：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計之一

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計之一，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

　本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結(jié)合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學(xué)重點難點：

1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備：錄音機、錄音帶、課件

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文：

1、出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

[2]你認(rèn)為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

2、指名朗讀課文

課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞

三、細(xì)讀課文

1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

本段的最后一句起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)

指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。

2、默讀2、3段

思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）

3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學(xué)生間的回答，補充自己批注，參與到他人的討論中來。

4、出示句子：

　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……

　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！?/p>

你體會到什么？

小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

5、出示最后一段：

我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

你有什么感受？

（——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。）

四、總結(jié)全文：〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供第二課時

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

　你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）

（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)

　寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景。

(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。

板書設(shè)計：

鞏乃斯的馬

夏日雨中　群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。

課后札記：

《鞏乃斯的馬》教案設(shè)計

《鞏乃斯的馬》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場面描寫突出主題的方法，從而體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

3、掌握形容馬的精神的成語。

教學(xué)重難點

1，理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場面描寫突出主題的方法，從而體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

2，掌握形容馬的精神的成語。

教學(xué)準(zhǔn)備

幻燈片

教學(xué)過程

一.前置研究

1，默讀課文，解決本課生字詞。,

2，搜集本課的原文。

3，概括文章主要內(nèi)容，思考文章表達的思想感情。

4，搜集表現(xiàn)馬的精神的成語。

二.小組合作探究

小組內(nèi)交流前置研究第二第三題。

三.學(xué)生上臺展示

學(xué)生上臺展示前置研究的第二第三題。

四拓展延伸

搜集表現(xiàn)馬的精神的成語。

五鞏固總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這棵，體會到了馬的精神，作者的感情。

六.作業(yè)布置

搜集這一時期作者的文章，加以感悟理解、

《鞏乃斯的馬》教學(xué)案例設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“《鞏乃斯的馬》教學(xué)案例設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)寫動物的取材謀篇方法;學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)課時：

兩課時

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)

2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)

是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

二、初讀文本，整體感悟

1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認(rèn)識的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)

2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學(xué)生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。)

三、走進文本，自主感悟

1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容?(夏日暴雨、群馬奔跑)

2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

(一)、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀

5、指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)、學(xué)習(xí)第二部分

1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：

(1)、“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!”

重點引導(dǎo)學(xué)生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。

(2)、“爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”

主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

(3)、“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電;有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面;通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子?現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。(交流拓寫)

5、感情朗讀

過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)

6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?

10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見)

是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

(三)、學(xué)習(xí)第三部分

1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的?(隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起…)

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎?(不是，被震撼住了，被吸引住了)

3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么?(古戰(zhàn)場、交響樂，這讓你想到了什么?)

小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎?(“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?)

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

四、聯(lián)系資料，升華情感

1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)

2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)

是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”

3.剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。

五、總結(jié)全文。

通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

五年級語文《鞏乃斯的馬》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“五年級語文《鞏乃斯的馬》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教材分析

本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)局面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自身所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表示文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

學(xué)生分析

學(xué)生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家自己以和鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以和鞏乃斯馬群奔騰的局面。學(xué)生對課文進行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認(rèn)識。

教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)

1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。

2．讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充沛的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并和時練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

教學(xué)重點、難點

1．了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

2．使學(xué)生了解說明文的寫作特點和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。

教學(xué)過程：

課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬

一、引入

師：同學(xué)們，你們見到過真正的馬群嗎？

生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊的馬群。

生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。

師：你們有什么感受？

生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種局面必需親身經(jīng)歷才干體會。

生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。

師：沒見過的同學(xué)也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領(lǐng)略這世間罕見的場景。

請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？

（學(xué)生默讀補充畫批、質(zhì)疑）

生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充溢旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

二、課中研討

師：從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

（收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見）

讀中感悟，學(xué)生朗讀。

生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！

師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的局面展現(xiàn)出來。馬的精神以和對生命的向往與渴求躍然紙上。

生：有的瘋狂向前飛馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……

師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。

生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

重點品味：涌奔瀉沖鋒

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……

品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評讀

生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以和排比句的作用。并通過朗讀表達出自身的理解。

師：應(yīng)在２自然段重點練習(xí)朗讀

重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織

針對以上幾點展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受

師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。

生：作者真實鐘情于馬。

師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

三、總結(jié)

1．“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的高尚壯烈。

2．小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。

四、作業(yè)

1．完成《伴你生長》的相關(guān)活動

2．摘錄文中的比喻句。

3．收集帶“馬”字的成語。

五年級上《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學(xué)重點難點：

1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入新課

你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?

2、指讀課文，訂正讀音

3.、交流初讀的認(rèn)識

三、細(xì)讀課文、讀中感悟

(一)學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀

指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)學(xué)習(xí)第二段

1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、說說你的感受，并在旁邊做批注。

(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。

指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!

作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。

(2)這四個詞語的運用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。

指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。

(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。

3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。

四、小結(jié)

1、從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?

鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……

2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課后作業(yè)

1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

2、背誦課文第二段。

北師版五年級上《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“北師版五年級上《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，理解新詞。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會結(jié)合重點詞語和句子，理解課文的方法

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，學(xué)會在小組合作學(xué)習(xí)

情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受萬馬奔騰是多么的氣勢宏大，多么的博大恢弘。通過對夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對激情的肯定、對生命的贊賞

教學(xué)重難點：

了解課文表達的意思，能夠大致理解文章中的情感。

能用自己的話會清楚、有條理地表達對文章的理解。

教學(xué)用具：投影儀、錄音機

教學(xué)課時：2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：

同學(xué)們，你見過萬馬奔騰的場面嗎?當(dāng)你置身于馬群奔跑的壯闊場面中時，你會有什么感受?

今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場面!(板書：鞏乃斯的馬)

齊讀課題——鞏乃斯的馬

二、交流課前預(yù)習(xí)

同學(xué)們課前都做了預(yù)習(xí)，下面我們就來交流一下，你認(rèn)為你查到的資料中，那些有價值，就和同學(xué)們交流一下，再說說你的感受!

(學(xué)生交流，教師隨機評價)

二、初讀課文

1、自讀課文：了解了這么多有關(guān)課文的資料，下面我們就打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?

2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么?

3、指名讀課文，集體糾正讀音。

4、回答問題：課文描寫是什么?

教師隨機板書：馬

三、細(xì)讀課文

(一)學(xué)習(xí)2、3段

1、聽錄音讀課文

想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的

2、交流：指名回答，用課文的詞語概括地說說它是什么樣的?(最壯闊、驚心動魄、山洪奔瀉似的)

3、重點讀讀第朗讀2、3段，邊聽邊畫出重點的詞語和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬馬奔騰的“驚心動魄”?

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，……”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子、詞語說說為什么?

4、小組交流

5、全班朗讀

(二)拓展想像，體會課文

1、請同學(xué)們閉上眼睛，看眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面

教師放的錄音，教師配樂吟誦

2、交流自己看到的景象

3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?

如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想說些什么?

4、美讀第3段。

(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?

1、小組交流：從對暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么

2、結(jié)合課文談一談，你的感受?

三、說說每個自然段的意思，概括段意。

四、談感受：

兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結(jié)合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

五、學(xué)寫生字：

學(xué)生自學(xué)生字。

交流重點字：挾、嘶

作業(yè)設(shè)計：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場面的句子。

摘抄優(yōu)美的詞語：選擇一個造句。

寫寫自己想像的當(dāng)時的景象。

板書設(shè)計：

鞏乃斯的馬

壯闊

馬群驚心動魄

如山洪奔瀉

《馬詩》教材理解

李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。
何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

《馬詩》是通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時的感慨與憤懣，其表現(xiàn)方法屬比體。而此詩在比興手法運用上卻特有意味。

一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下象鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰(zhàn)場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力。燕山月似鉤與曉月當(dāng)簾掛玉弓（《南園》其六）匠心正同，鉤是一種彎刀，與玉弓均屬武器，從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象，也就含有思戰(zhàn)斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮(zhèn)極為跋扈的時代，而燕山暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現(xiàn)實感慨的。思戰(zhàn)之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實啟后兩句的抒情，又具興義。

三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？《馬詩》其一云：龍背鐵連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦襜，誰為鑄金鞭？無人織錦襜二句的慨嘆與何當(dāng)金絡(luò)腦表達的是同一個意思，就是企盼把良馬當(dāng)作良馬對待，以效大用。金絡(luò)腦、錦襜、金鞭統(tǒng)屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的嘶鳴。

此詩與《南園（男兒何不帶吳鉤）》都是寫同一種投筆從戎、削平藩鎮(zhèn)、為國建功的熱切愿望。但《南園》是直抒胸臆，此詩則屬寓言體或比體。直抒胸臆，較為痛快淋漓；而用比體，則覺婉曲耐味。而詩的一、二句中，以雪喻沙，以鉤喻月，也是比；從一個富有特征性的景色寫起以引出抒情，又是興。短短二十字中，比中見興，興中有比，大大豐富了詩的表現(xiàn)力。從句法上看，后二句一氣呵成，以何當(dāng)領(lǐng)起作設(shè)問，強烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而踏清秋三字，聲調(diào)鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋清秋草黃馬肥，正好馳驅(qū)，冠以快走二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿，恰是所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行（杜甫《房兵曹胡馬》）。所以字句的鍛煉，也是此詩藝術(shù)表現(xiàn)上不可忽略的成功因素。

《火車的故事》教材理解

一、教材簡說

自1825年英國工程師斯蒂芬森發(fā)明并制造的世界上第一臺能使用的蒸汽機車正式運行到現(xiàn)在，不過100多年的時間，已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代化的磁懸浮火車。這是震撼世界的科學(xué)創(chuàng)舉。

本文是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車以及火車的提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)的事情，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識郊、列等14個生字，會寫書、發(fā)等6個字；學(xué)習(xí)新偏旁建之。

2.正確流利地朗讀課文。

3.讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車和它們的特點。

三、教學(xué)建議

（一）識字寫字

弄、創(chuàng)、夢三個字是后鼻音，弄字的聲母是n不是l，韻母是ong,不是eng；郊、斷、建、創(chuàng)、巧等字是三拼音。學(xué)習(xí)建之時，注意和走之區(qū)分開。

認(rèn)記字形舉例：校郊、木旦、林夕夢、一人一豎短，折文右上邊，三撇托右下，此字認(rèn)不難（修）。

本課要求寫的6個字中，有三個獨體字（發(fā)、書、成），三個左右結(jié)構(gòu)的字（動、晚、新）。建議把重點放在獨體字的指導(dǎo)上。發(fā)字可借助歲的寫法進行指導(dǎo)。書字要強調(diào)中間一豎要寫在豎中線上，是懸針豎。成字要重點指導(dǎo)斜鉤的寫法，要寫得有點彎度，不能寫直。

（二）朗讀感悟

建議在指導(dǎo)正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，重點圍繞課文介紹的幾種火車（第3自然段）教學(xué)。文中有些專業(yè)術(shù)語較難理解，可以做簡單說明，不必要求學(xué)生掌握。

下列詞語在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生簡單理解：飛馳、夕發(fā)朝至創(chuàng)舉。

（三）實踐活動

創(chuàng)造設(shè)計：新型的高速火車

展開豐富的想象，以小組為單位，合作設(shè)計一座未來的橋，然后畫下來，準(zhǔn)備交流。

四、教學(xué)設(shè)計舉例

（一）談話導(dǎo)入，初讀課文

1.揭題：從題目中我們知道課文是寫什么的？火車會有什么故事呢？

2.借助拼音讀課文，劃出生字。抓住音難字：弄、創(chuàng)、夢。

3.聽錄音，標(biāo)出自然段，看課文講了火車的什么故事？

（二）聯(lián)系插圖，朗讀感悟

1.學(xué)習(xí)第一、二段

（1）指名讀第一段，思考飛馳而過是什么樣？把自己的手當(dāng)作火車演示一下飛馳而過的樣子。

（2）指導(dǎo)朗讀

2.學(xué)習(xí)第三段

（1）這段有幾句話？

（2）第一句講的是什么？（小明查了許多書）出示生字卡片書，指導(dǎo)書寫。

（3）第二句講的是什么？機車就是火車頭，指出第一幅圖上的機車。引讀。老師讀小明的問題，同學(xué)們讀答案，讀出明白的語氣。

（4）讀讀第三到第六句，從中你知道了什么？

蒸汽機車（第二幅圖上面的車頭就是蒸汽機車。它燒煤炭，從上面的煙囪冒出濃重的黑煙。）

內(nèi)燃機（它燒汽油、柴油或煤氣，不會產(chǎn)生多少煙。第一幅圖上畫的就是內(nèi)燃機車。）

電力機車（師出示圖片并講解：電力機車的車頂上有兩根電線。它行駛時，下面靠兩根鐵軌，上面靠兩根電線提供能量。）

磁懸浮火車（當(dāng)今世界上最先進的火車，速度快，接近普通飛機。這種火車只有中間一根鐵軌，最特別的是它是浮在軌道上的。請看第三幅圖，畫的就是磁懸浮火車。它在日本、德國常見，我國在研究制造中。）

（5）指導(dǎo)朗讀，讀出夸贊的語氣。

4.學(xué)習(xí)第四段

（1）講解夕發(fā)朝至：夕是晚上，發(fā)是出發(fā)，朝指的是早上，至是到。合起來就是晚上出發(fā)，早上就到了。

（2）讀課文想一想：你從課文中知道了什么？

5.學(xué)習(xí)第五段

（1）爸爸還說了什么？指名讀，其余同學(xué)標(biāo)出不懂的地方。

（2）海拔什么意思？板畫，幫助理解。

（3）青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路，那兒海拔特別高，平均超過4000米，是世界上最高的地區(qū)，被稱為世界屋脊

（4）創(chuàng)舉：以前從來沒有過的舉動。

（5）指導(dǎo)朗讀，讀出贊嘆佩服的語氣。

6.學(xué)習(xí)第六段

（1）自由讀第六段，說說小明做了一個什么夢？

（2）指導(dǎo)感情朗讀。

（三）讀全文，鞏固練習(xí)

1.朗讀課文。

2.教讀識字口訣、抽讀卡片，識記生字。

3.指導(dǎo)書寫形難字：動、發(fā)、成。

（四）實踐活動

你想象中新型的高速火車是怎樣？展開豐富的想象，以小組為單位，合作設(shè)計一列未來的火車，然后畫下來，準(zhǔn)備交流。

《索橋的故事》教材理解

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《索橋的故事》教材理解”，僅供參考，大家一起來看看吧。

1.

學(xué)習(xí)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識目標(biāo)

生字：

堰yn

岷mn

坪png

葺q

多音字：

形似字：

正音字：堤dī不讀t

摔shuāi

不讀suāi

詞語：

縫隙：裂開或自然的狹長的空處。

雪冤：洗刷冤屈。

作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現(xiàn)代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔(dān)任中國作家協(xié)會上海分會主席，上海市文聯(lián)主席及多家雜志主編。

2.

能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。

3.

思想情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神。

二.

重點、難點：

重點：文章的脈絡(luò)層次。

難點：故事中所蘊含的精神。

三.

課文分析：

先來概括每一段的內(nèi)容：

1.

介紹索橋的位置、名稱、橋面、橋欄、橋墩。

2.

寫我走索橋的經(jīng)過及所見。

3.

寫魚嘴的意義。

4.

寫何先生夫婦造橋的經(jīng)過。

5.

寫走下索橋的感受。

6.

收束全文，揭示全文主旨。

從上述內(nèi)容看，本文不在寫橋，而重點是寫與索橋有關(guān)的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點，揭示全文的主旨。即比故事更美，更好的東西。也就是上文所說的那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心。

本文以索橋為線索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。

還有幾個問題，需要講解。

1.

第一段寫一個鄉(xiāng)下人和兩個孩子過橋有什么作用？

表現(xiàn)索橋給人們的生活帶來的便利。

2.

作者著重寫魚嘴有什么作用？

交待魚嘴的作用。引出下文的都江堰。

3.

文題是索橋的故事，為什么還要寫都江堰？

索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。

《金色的魚鉤》教材理解

《金色的魚鉤》（冀教版第九冊第15課）寫的是一個發(fā)生在紅軍過草地時的催人淚下的革命傳統(tǒng)故事。其中寫了我的三次哭，粗一看并不起眼，但是細(xì)細(xì)一想意味深長。

１．委屈的哭。當(dāng)課文中的我發(fā)現(xiàn)了老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去時，好像有萬根鋼針扎著喉管，于是就要幫助老班長一起找吃的。但是，老班長不讓我找，而且嚴(yán)厲地命令我堅持走路，照顧好小戰(zhàn)士。在這種情況下，我撲倒在他懷里哭了。這里的哭從表面上看，是我的意思不被老班長理解而委屈的哭，而實際上是我對老班長的舍己為人精神飽含敬意的哭。

２．激動的哭。我知道了內(nèi)情以后，當(dāng)老班長又一次把魚湯端來讓我和兩個小同志吃的時候，我的心里是多么難受，便覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。這時候，老班長又一次嚴(yán)厲地批評我不要太脆弱，因此，我只好把碗端到嘴邊，然而卻止不住淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。這里的哭是我心中對老班長萬分感動的哭，當(dāng)然也是飽含敬意的哭。

３．哀痛的哭。老班長釣魚熬湯，自己點滴不沾，全給了同行的小戰(zhàn)士，終于拖垮了自己的身體，有一天已經(jīng)奄奄一息了。他仍然不喝我端來的魚湯，關(guān)心的仍是別人。直到最后，老班長的眼睛慢慢閉上了。于是，我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。想一想，老班長為了同志，而舍棄了自己的生命。此情此景，誰能不揪心扯肺？這里的哭，是哀痛的哭，同樣也是對老班長飽含敬意的哭。

金色的魚鉤，閃射著光芒；老班長的精神，源遠(yuǎn)流長。我的三哭是對老班長的無限敬仰，也是對革命傳統(tǒng)的衷心頌揚。