小學語文課文的教案

《鞏乃斯的馬》課文。

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《鞏乃斯的馬》課文》，僅供參考，希望可以幫助到您。

有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落；雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。

仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運行中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進奔騰喧囂的大河。

雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。而這一切，都在飛速移動中展現(xiàn)。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動魄的大場面一下不見了。

我久久地站在那里，發(fā)愣，發(fā)癡，發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡

擴展閱讀

談《鞏乃斯的馬》

關(guān)于十年文革的敘述，是當代文學進入新時期后的一個熱點，像盧新華的《傷痕》、劉心武的《班主任》、張潔的《從森林里來的孩子》、張抗抗的《弦上的夢》、北島的《回答》、韓少功的《西望茅草地》、巴金的《隨想錄》作家們痛定思痛，從不同的角度反復控訴批判這場給國家、民族和個人帶來深重災難的浩劫，周濤創(chuàng)作于1984年的《鞏乃斯的馬》呈現(xiàn)的也正是個人關(guān)于文革歲月的記憶和感受。

作者在篇名中強調(diào)了鞏乃斯，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與岡底斯香格里拉等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調(diào)的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩，他敘述了自己的第一個記憶一個心情郁悶的冬夜，他和長著古希臘人臉型的同伴放馬馳騁于鞏乃斯河畔，在奔跑中得到了情感的莫大宣泄。隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展，壓抑消失，豪興頓起。在空曠的雪野上打著唿哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢?。∥覀兏吲d得大笑，笑得從馬背上栽下來，躺在深雪里還是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了淚水這樣的敘述，表現(xiàn)了作者遠離塵囂、遠離凡俗的努力，邊陲、草原、駿馬、夜奔，甚至于長得像外國人的同伴，這些元素，無疑幫助作者實現(xiàn)了他的烏托邦想像。

但是，真實的鞏乃斯，并不是世外桃源，并不是化外之邦，而是現(xiàn)實社會的底層和邊緣。雖然在馬背上的馳騁讓作者感到了片刻的逍遙，但他并沒有陷入鴕鳥式的自欺欺人的狀態(tài)，沒有用阿Q的精神勝利法來應付生活。他清楚生活的艱難和困頓，在承受這一切苦難的同時，他更在自覺、努力地思考和尋找苦難的根源，這正是作者的可貴之處。作者明確地把個人的精神苦悶歸因于政治高壓，敘述了個體生命被時代浪潮裹挾的無奈。

1970年，作者之所以會來到鞏乃斯草原，是因為要到這里的一個農(nóng)場接受再教育。所謂再教育，就是知識青年上山下鄉(xiāng)運動。1968年12月22日，毛澤東發(fā)出知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要的號召，從此全國掀起了上山下鄉(xiāng)的熱潮。據(jù)統(tǒng)計，文革期間上山下鄉(xiāng)的知青共有1600多萬人，一代人的青春被集體荒廢，作者也身在此列。來到鞏乃斯的作者第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。作者還寫到：在鞏乃斯草原度過的那些日子里，我與世隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。這些文字，雖然是回憶性的追敘，但是仍可讓讀者真切地感受到在文革時期，政治運動使得人與人之間失去了最寶貴的信任，人人自危，動輒得咎，這是對一個不應該忘卻的年代的真實記錄。當然，作者的這些敘述其實是抽象的，并沒有提供什么具體的細節(jié)。也許是因為散文這種體裁常常是對作者個人生活的展示，甚至涉及隱私，所以作者回避細節(jié)，是有意或無意地進行自我保護；更大的可能也許是因為在作者看來，他在文革時期的生活是同時代的人們都一樣面對和經(jīng)歷過的，沒有必要再多費筆墨。

既以鞏乃斯的馬為題，對馬的相關(guān)敘述自然是文章的主要內(nèi)容。值得注意的是惟獨在開篇騎馬的一段敘述中，作者寫的是兩匹馬，在這之后，他所描寫的，其實都是鞏乃斯的馬群。作者自己也說我喜歡看一群馬，作者敘述焦點的轉(zhuǎn)移，說明了他在內(nèi)心深處并不逃避現(xiàn)實。對馬的群體生活圖景的關(guān)注，其實就是對社會、對自我生存環(huán)境的關(guān)注。文革時期，正常的社會生活被政治運動嚴重異化，人們的內(nèi)心世界充滿了壓抑和痛苦。作者描述的是馬群的生存狀況，而寄托的卻是對社會的批判和期望。因為人與馬的相似之處就是集體生活，禮失求諸野，馬的群居方式，馬群所遵循的大自然的生存法則，給予作者莫大的啟示，既給他以激勵和鼓舞，也觸動了他的內(nèi)心世界，促使他對現(xiàn)實生活進行思考。

作者的思考直接指向了對社會正常秩序的期待。文革時期，在革命的名義下，人們的社會生活和心靈世界都被粗暴地干涉和控制，作者對此有著切身的體會，深感痛苦，雖然他還無法確切地把握和表述自己所處的那個時代為什么會如此異樣和瘋狂，但是，通過馬群與人群生存狀態(tài)的比較，他得到了許多啟發(fā)。他發(fā)現(xiàn)，馬群中獲得首領地位的公馬不同凡響，它強壯、漂亮，通過激烈公平的競爭才獲得首領地位，統(tǒng)帥保護著馬群。對自然界的這種生存競爭機制，作者不勝向往：馬的首領地位是由強者在競爭中確立的。任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強的馬成為公認的首領。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞指定，也不能看誰和種公馬的關(guān)系好，也不能憑血緣關(guān)系接班。這番議論，顯然是醉翁之意不在酒，表達的是對現(xiàn)實社會的種種非正常現(xiàn)象的憤懣和抨擊。作者雖然并沒有以駿馬自比，但讀者卻能在字里行間體會到作者遭逢的不公；作品談的雖然只是馬群中如何選出首領，但通過運用當時的一些流行詞匯如指定關(guān)系血緣接班等，馬群所呈現(xiàn)的坦蕩、自在、公平，與人的世界中的扭曲、丑陋形成了強烈的對比和反諷。

最讓作者贊嘆不已的是馬群在暴風雨中的表現(xiàn)。暴風雨這個意象，在文學作品中幾乎已經(jīng)約定俗成地用來代表逆境。但《鞏乃斯的馬》并沒有落入人云亦云的窠臼，原因在于暴風雨已經(jīng)退為襯托，而馬群成為主體，顯示出勇敢和強健。作者寫到，草原上的暴雨，來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾，而正是馬群，毋庸置疑地成為大草原上惟一的能與暴風雨抗爭的英雄：

就在那場短暫暴雨的擊打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，忙亂得像臨危不懼、收拾殘局的大將；馬駒緊緊尾隨著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。

在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。這樣的景象，給了作者極大的激勵：我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘里見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡古羅馬的凱撒大帝曾有我來到了，我看到了，我征服了的名言，盡顯英雄豪氣；而作者的這句我見到了，見過了，是受大自然之惠，因精神世界得到洗禮和啟示而發(fā)出的衷心贊美，雖然文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

馬，自古以來就深為中國文人鐘愛，在某種程度上，馬已經(jīng)成為一種精神圖騰，不同時代人們對馬的不同理解，折射出不同的精神追求。如韓愈在《馬說》中表達的是懷才不遇的悲慨，是對傳統(tǒng)的士不遇主題的再度抒寫；龔自珍的名句萬馬齊喑究可哀表達的是身處末世的有識之士對人才的渴求，隱隱反映出清王朝不可挽回的頹勢；而在《鞏乃斯的馬》中，作者發(fā)出了由衷的贊嘆：哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！作者著重表現(xiàn)的是馬作為群體而展示的優(yōu)點：坦蕩、公平、勇敢、有序，而馬群的這些優(yōu)點，正是當時的人群、當時的社會所嚴重缺失的。

總之，雖然周濤的《鞏乃斯的馬》寫于1984年，我們卻仍舊愿意把它看成文革時期人們精神世界的一份檔案記錄，它記載了當時底層社會的憂郁、激憤、抗爭，體現(xiàn)出民間一種在沉默中悄然增長的力量。當然，我們也會發(fā)現(xiàn)，我們的民族似乎一貫長于批判，而不長于自省。文革這個時代悲劇的發(fā)生，有著復雜的綜合的因素，但是悲劇過后，人人似乎都只是受害者，都昂著頭控訴，卻鮮有懺悔，鮮有對自我的審視，《鞏乃斯的馬》也是如此。因此，在這個意義上，它也同樣具有精神檔案的價值。

《鞏乃斯的馬》導學案3

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《鞏乃斯的馬》導學案3”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《鞏乃斯的馬》導學案

教學目標：

1、了解作者的基本情況和其獨特的寫作風格。

2、理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

教學重難點：

根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩教學步驟

一、課前預習導入

1、作者簡介：

2、詞語：

◎生詞：

丑陋()畸()形齜（）牙大鳴滑稽()馱（）著唿（）哨顛簸()()歉疚（）鬃毛()牝（）馬馬駒（）兒穹（）廬氈（）房倏（）忽悲愴（）后裔（）兵馬俑()

◎詞解：

安貧知命：

尤物：

當之無愧：

無與倫比：

淋漓盡致：

我行我素：

馬踏飛燕：。

◎關(guān)于馬的名句：

二、課堂探究導學

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

2、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。

3、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？既然寫馬，為什么要借其它動物和馬對比？

4、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

5、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

6、學習了這篇文章后你的感受體會。

三、當堂檢測

見練習冊

四、課后教學

《鞏乃斯的馬》教學設計

※教學目的:

1.學習本文寫動物的取材謀篇方法；

2.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

※教學重點、難點:

1.重點:理解本文體現(xiàn)的思想精神。

2.難點:文革年代人們的處境。

※教學時數(shù):

兩課時

※教學步驟：

一、作者簡介：

周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969

年畢業(yè)于新疆大學中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

二、詞語：

◎生詞：

丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tu）著唿（hū）哨顛簸歉疚（ji）鬃毛牝（pn）馬馬駒（jū）兒穹（qing）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chung）后裔（y）兵馬俑(yǒng)

◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。

當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

◎名句：

荊軻：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。（《史記刺客列傳》）

李賀：此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。（《馬詩》）

三、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。

2、說說作者的思路：

比較引出描寫抒情聯(lián)想議論

3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。

①通過比較，指出馬是天地之間的一種尤物。

②通過兩個馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。

③展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

4、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？

在書上劃出。

5、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。

①寫雪夜騎馬狂奔的場景。

②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。

③寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。

②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡

草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆，在幾分鐘內(nèi)見到的將終身受用不盡，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛？

從文學、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。

8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。

④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍嵱梦?；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術(shù)品的時候恰恰開始了。

馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術(shù)價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。龍馬精神已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

（三）主題：

本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

（四）藝術(shù)特色：

（1）情感濃烈飽滿。

（2）描寫獨具特色，意境闊大雄壯。

如文章中的兩個馬奔場面的描寫。

一個場面是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！

在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！

雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上的好文章。當然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習：

1、抄寫生字詞。

2、語文活動：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

《鞏乃斯的馬》教學設計之一

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些《鞏乃斯的馬》教學設計之一，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

　本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結(jié)合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

教學目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學重點難點：

1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準備：錄音機、錄音帶、課件

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

前面我們學習了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文：

1、出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

2、指名朗讀課文

課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞

三、細讀課文

1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

本段的最后一句起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)

指導朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。

2、默讀2、3段

思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）

3、學生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學生間的回答，補充自己批注，參與到他人的討論中來。

4、出示句子：

　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……

　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！?/p>

你體會到什么？

小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

5、出示最后一段：

我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

你有什么感受？

（——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。）

四、總結(jié)全文：〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供第二課時

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

　你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）

（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)

　寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。

板書設計：

鞏乃斯的馬

夏日雨中　群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。

課后札記：

《鞏乃斯的馬》教案設計

《鞏乃斯的馬》教案設計

教學目標

1,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場面描寫突出主題的方法，從而體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

3、掌握形容馬的精神的成語。

教學重難點

1，理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場面描寫突出主題的方法，從而體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

2，掌握形容馬的精神的成語。

教學準備

幻燈片

教學過程

一.前置研究

1，默讀課文，解決本課生字詞。,

2，搜集本課的原文。

3，概括文章主要內(nèi)容，思考文章表達的思想感情。

4，搜集表現(xiàn)馬的精神的成語。

二.小組合作探究

小組內(nèi)交流前置研究第二第三題。

三.學生上臺展示

學生上臺展示前置研究的第二第三題。

四拓展延伸

搜集表現(xiàn)馬的精神的成語。

五鞏固總結(jié)

同學們，這節(jié)課我們學習了這棵，體會到了馬的精神，作者的感情。

六.作業(yè)布置

搜集這一時期作者的文章，加以感悟理解、

《鞏乃斯的馬》教學案例設計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《鞏乃斯的馬》教學案例設計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、學習寫動物的取材謀篇方法;學習抓典型場面描寫突出主體的方法。

2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

教具準備：

課件

教學課時：

兩課時

教學過程：

一、聯(lián)系生活，導入新課

1.同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)

2.今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)

是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

二、初讀文本，整體感悟

1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據(jù)學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)

2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。)

三、走進文本，自主感悟

1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容?(夏日暴雨、群馬奔跑)

2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

(一)、學習第一部分

1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀

5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)、學習第二部分

1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。

3、根據(jù)學生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導朗讀。例如：

(1)、“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!”

重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。

(2)、“爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”

主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

(3)、“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電;有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面;通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子?現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。(交流拓寫)

5、感情朗讀

過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)

6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)

7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?

10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請聯(lián)系上下文談談。(生各抒己見)

是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

(三)、學習第三部分

1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的?(隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起…)

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎?(不是，被震撼住了，被吸引住了)

3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么?(古戰(zhàn)場、交響樂，這讓你想到了什么?)

小結(jié)：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎?(“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?)

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

四、聯(lián)系資料，升華情感

1.同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學生聯(lián)系資料談)

2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)

是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那里……”

3.剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。

五、總結(jié)全文。

通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

五年級語文《鞏乃斯的馬》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“五年級語文《鞏乃斯的馬》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教材分析

本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)局面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自身所說的“我希望成為這塊土地的代言人?！薄斑|闊”是他表示文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

學生分析

學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學生收集了許多資料，包括作家自己以和鞏乃斯當?shù)氐那闆r。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以和鞏乃斯馬群奔騰的局面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。

教學設想與目標

1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應起到積極的作用。

2．讀寫結(jié)合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充沛的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并和時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

教學重點、難點

1．了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點和學習記提綱式筆記。

教學過程：

課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬

一、引入

師：同學們，你們見到過真正的馬群嗎？

生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊的馬群。

生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。

師：你們有什么感受？

生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種局面必需親身經(jīng)歷才干體會。

生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。

師：沒見過的同學也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領略這世間罕見的場景。

請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？

（學生默讀補充畫批、質(zhì)疑）

生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充溢旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

二、課中研討

師：從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

（收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見）

讀中感悟，學生朗讀。

生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！

師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的局面展現(xiàn)出來。馬的精神以和對生命的向往與渴求躍然紙上。

生：有的瘋狂向前飛馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……

師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。

生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

重點品味：涌奔瀉沖鋒

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……

品味后練習朗讀、學生評讀

生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以和排比句的作用。并通過朗讀表達出自身的理解。

師：應在２自然段重點練習朗讀

重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織

針對以上幾點展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受

師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。

生：作者真實鐘情于馬。

師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

三、總結(jié)

1．“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的高尚壯烈。

2．小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。

四、作業(yè)

1．完成《伴你生長》的相關(guān)活動

2．摘錄文中的比喻句。

3．收集帶“馬”字的成語。

五年級上《鞏乃斯的馬》教學設計

教學目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學重點難點：

1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準備：課件

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文、整體感知

1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?

2、指讀課文，訂正讀音

3.、交流初讀的認識

三、細讀課文、讀中感悟

(一)學習第一段

1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀

指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)學習第二段

1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、說說你的感受，并在旁邊做批注。

(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。

指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!

作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。

(2)這四個詞語的運用，恰當?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。

指導朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。

(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。

3、讀中感悟，學生朗讀。

四、小結(jié)

1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?

鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……

2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

五、課后作業(yè)

1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

2、背誦課文第二段。

北師版五年級上《鞏乃斯的馬》教學設計

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“北師版五年級上《鞏乃斯的馬》教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

知識目標：學會本課生字新詞，理解新詞。

能力目標：培養(yǎng)學生學會結(jié)合重點詞語和句子，理解課文的方法

培養(yǎng)學生朗讀的能力，學會在小組合作學習

情感目標：讓學生感受萬馬奔騰是多么的氣勢宏大，多么的博大恢弘。通過對夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對激情的肯定、對生命的贊賞

教學重難點：

了解課文表達的意思，能夠大致理解文章中的情感。

能用自己的話會清楚、有條理地表達對文章的理解。

教學用具：投影儀、錄音機

教學課時：2課時

第一課時

教學內(nèi)容：學習課文，理解課文內(nèi)容

教學過程：

一、導課：

同學們，你見過萬馬奔騰的場面嗎?當你置身于馬群奔跑的壯闊場面中時，你會有什么感受?

今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場面!(板書：鞏乃斯的馬)

齊讀課題——鞏乃斯的馬

二、交流課前預習

同學們課前都做了預習，下面我們就來交流一下，你認為你查到的資料中，那些有價值，就和同學們交流一下，再說說你的感受!

(學生交流，教師隨機評價)

二、初讀課文

1、自讀課文：了解了這么多有關(guān)課文的資料，下面我們就打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?

2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么?

3、指名讀課文，集體糾正讀音。

4、回答問題：課文描寫是什么?

教師隨機板書：馬

三、細讀課文

(一)學習2、3段

1、聽錄音讀課文

想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的

2、交流：指名回答，用課文的詞語概括地說說它是什么樣的?(最壯闊、驚心動魄、山洪奔瀉似的)

3、重點讀讀第朗讀2、3段，邊聽邊畫出重點的詞語和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬馬奔騰的“驚心動魄”?

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，……”指導學生結(jié)合具體的句子、詞語說說為什么?

4、小組交流

5、全班朗讀

(二)拓展想像，體會課文

1、請同學們閉上眼睛，看眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面

教師放的錄音，教師配樂吟誦

2、交流自己看到的景象

3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?

如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想說些什么?

4、美讀第3段。

(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?

1、小組交流：從對暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么

2、結(jié)合課文談一談，你的感受?

三、說說每個自然段的意思，概括段意。

四、談感受：

兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結(jié)合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

五、學寫生字：

學生自學生字。

交流重點字：挾、嘶

作業(yè)設計：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場面的句子。

摘抄優(yōu)美的詞語：選擇一個造句。

寫寫自己想像的當時的景象。

板書設計：

鞏乃斯的馬

壯闊

馬群驚心動魄

如山洪奔瀉

《普羅米修斯的故事》課文

很久很久以前，有一位天神，叫普羅米修斯。

普羅米修斯不喜歡住在云霧繚繞的山頂上，他來到人間，同人們一起生活。他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食他們實在是一切生物中最可憐的了。

只要他們有了火，普羅米修斯對自己說，他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學會制造工具，給自己蓋房子住?，F(xiàn)在沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞。

他鼓足勇氣去見主神宙斯，請求他把火賜給人類。

連一丁點兒火星我也絕對不給，宙斯說，不給就是不給！

普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠離開了宙斯和眾神。

當他在海邊行走時，發(fā)現(xiàn)那里長著一根蘆葦，他將蘆葦掰開，看見它是空心的，中間盡是干燥柔軟的絨髓，這種絨髓一旦點著了，就會慢慢燃燒而且保持很長時間不會熄滅。他拿了這根長蘆葦稈，向太陽居住的遙遠的東方走去。

人類必須有火！他說。

天剛剛亮，他就到達了太陽所在的地方。當時，那顆金光燦爛的球體正好從地面升起，開始天空中的旅行。普羅米修斯把長蘆稈的一端觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種趕回出發(fā)前的地方。

他把幾個冷得發(fā)抖的人從山洞里叫出來，為他們生了火，教他們用火取暖的方法。不久，人們家里都燃起了歡快的火焰，男男女女圍在火的周圍，得到了溫暖和幸福。他們感謝普羅米修斯從太陽那里帶來這份神奇的禮物。

過不多久，人們學會了吃熟食，不再像禽獸那樣吃生食，緊接著，他們開始拋棄掉野蠻的原始習慣，從原來他們蜷居的陰暗角落里走了出來，到戶外明亮的陽光下。他們?yōu)殚_始了新的生活而感到高興。

隨后，普羅米修斯把許多本領都給了人們，教他們怎么抵御冬天的風雪和林中野獸的侵襲。后來，又教他們?nèi)绾伍_采礦石、冶凍銅鐵，以及用銅鐵鑄造耕種所需要的工具和打獵用的武器。人們的生活變得一天比一天幸福了。

一天，宙斯偶然俯視大地，看見火在燃燒，人們有房子住，牛羊在山上吃草，五谷在地里生長。這一切使他十分震怒。

這都是誰干的？他問道。

有人回答：普羅米修斯！

什么！他叫道，好啊，我要用一種辦法來狠狠地懲罰他。

宙斯命令手下的兩個侍從威力和暴力去逮捕普羅米修斯，把他押解到高加索山的最高峰上，用鐵鏈捆住他的手腳，縛在峭壁上。

普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類、使人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不中哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。

一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。

太陽車的神馭手老赫利俄斯不時往下看著他，同情地微笑著，讓成群的鳥兒不時把遠方的消息傳送給他。大洋里的仙女們來了，唱美妙的歌兒給他聽。人們時常用感激地目光仰望他，對那個把他拴在那里的暴君大聲呼叫，表示抗議。

幾個世紀過去了。一位名叫海格立斯的英雄終于來到高加索。他不顧宙斯可怕的雷電霹靂和嚇人的風雹雨雪，爬上了大山，在峻峭的懸崖上把那些長期折磨著普羅米修斯的大鷹殺死。他猛力一擊，敲斷了捆在普羅米修斯身上的鐐銬，將偉大的英雄救了下來。

《普羅米修斯》課文原文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《普羅米修斯》課文原文”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸

眾神的領袖（xi）宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩（fēn）咐火神立即執(zhí)行。

火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒?。╯h）你。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押（y?。┑礁呒铀魃缴?。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

狠（hěn）心的宙斯又派了一只兇惡的鷲（ji）鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

有一天，著名的大力神赫（h）拉克勒（l）斯經(jīng)過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽（wǎn）弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

《別餓壞了那匹馬》課文簡說

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡分明。圍繞別餓壞了那匹馬這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知我在偷看書，卻一直沒有阻攔；當我背著馬草四處尋找買主時，他謊稱咱家的那匹馬正缺馬草，買下我的馬草，還叮囑以后，馬草就賣給我。又如，父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而我喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，我心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心我的讀書：我讀《紅巖》時，他讓我坐下慢慢看吧；為了阻止真相暴露，他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，還不惜用那馬會踢傷你的威脅我。課文還描寫了我的心理活動：攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。寫出了我重新獲得讀書機會后的興奮。

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會我對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二年級上冊課文《徐悲鴻畫馬》教案

教材簡析：

《徐悲鴻畫馬》是本單元的一篇精讀課文。寫的是徐悲鴻刻苦練習畫馬，獲得成功的故事。本文篇幅短小，作者選取最典型的材料來表現(xiàn)文章主題，并通過細節(jié)描寫把徐悲鴻刻苦畫馬的精神和他偉大的藝術(shù)成就表現(xiàn)得十分深刻。有利于幫助學生樹立崇高理想，堅定刻苦學習的信念，形成頑強不息的意志品格。

設計理念：

本課教學設計以學生為主體，以文本為依托，采用自讀、自悟、合作、交流的學習方式，突出學生的多元朗讀，個性理解，引導學生快樂閱讀，自由想象，心情表達，深刻感悟。

教學目標：

1、學會課后田字格中的10個生字，會認課后雙橫線中的10個生字。

2、引導學生感悟徐悲鴻的專心致志，刻苦努力的精神。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

感受和學習徐悲鴻專心致志，刻苦努力的精神。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣生情，賞畫導入：

師：同學們，你們喜歡畫畫嗎?今天老師給大家?guī)硪环?，一起來欣賞吧：【課件出示八駿圖】。

師：從畫面上你看到什么了?覺得這些馬畫得怎么樣?

師：知道這幅畫叫什么名字嗎?

師：不錯.這正是八駿圖.它是我國著名畫家徐悲鴻的代表作之一。你們看，畫上的八匹馬形態(tài)各異，飄逸靈動，宛若真馬一般。那么徐悲鴻為什么能把馬畫得這樣栩栩如生呢?這節(jié)課就讓我們一起到《徐悲鴻畫馬》這篇課文中去尋找答案吧。和老師板書課題，齊讀課題。

二、自主閱讀，整體把握：

1、師：請同學們自由地朗讀課文，可以借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、師：剛才你們讀得那么認真，相信課文里的詞語朋友一定難不倒你們?？?，他們都已經(jīng)跑到屏幕上去了，自己先試著讀一讀，看誰最先全部認識他們。(自由認讀。)

3、師：覺得自己都能讀準的孩子舉手?這么有自信呀。從你開始領讀第一行，如果他讀對了，請大家跟著他一起讀。

4、師：你們的表現(xiàn)真棒。認識了這些詞語朋友，相信你們再讀課文的時候，一定會流利多了，現(xiàn)在，就讓我們來分段讀讀課文吧。老師想請五名同學來讀課文，其他同學邊聽邊思考：通過讀課文你知道了什么?

5、指名一個同學讀課文的第一段，請他邀請幾個小朋友與他合作讀完課文。

6、請讀書的孩子上臺來，臺下的小朋友給他們提出“讀”的要求。(聲音要響亮，不讀錯字，不添字掉字)。

7、讀書的同學也給臺下的小朋友提出聽的要求(認真聽，不說話)。學法指導：傾聽

8、讀后評議：誰讀得好?好在哪里?不足是什么?

三、研讀課文，品味“成功”：

1、問題牽引，理清思路。

(1)師：從剛才的匯報中，老師感覺到你們對課文已經(jīng)有了初步的了解。那么文中哪兩句話最能概括徐悲鴻的地位和成就呢?

生回答：師出示課件：【開頭：徐悲鴻是一位舉世聞名的畫家，他擅長畫馬?！?/p>

師：什么叫舉世聞名?板書:舉世聞名。

師：這是對徐悲鴻地位的高度評價。哪一句話又能概括出他偉大的藝術(shù)成就呢?

生：結(jié)尾一句。

師：出示課件【結(jié)尾一句】

板書：藝術(shù)珍品.怎樣理解“藝術(shù)珍品”?

生：珍貴的藝術(shù)品。

師：對，像北京的故宮，西安的兵馬俑，達芬奇的蒙娜麗莎，這些都是珍貴的藝術(shù)品，徐悲鴻的《奔馬圖》和它們一樣，令世人驚嘆，所以它成了----

生：——世界公認的藝術(shù)珍品。

師：讓我們帶著敬佩、自豪的心情齊讀這兩句話。

2、直奔重點，體會“成功”。

(1)師：那么他畫的馬，究竟有什么與眾不同之處，竟讓全世界都公認為是藝術(shù)珍品呢?下面請同學們自由讀讀課文第四段，找一找哪句話最能概括出他畫的馬的特點，找到后動筆畫下來。

同桌之間互相交流一下，看看找到的句子一樣嗎?

生匯報，師出示句子：

【課件：他畫的馬，不論是奔跑的，還是靜立的，不論是單馬、雙馬還是群馬，都充分表現(xiàn)出了各種馬的神態(tài)?！?/p>

師：自己練習讀讀這句話，看看你從中能讀懂什么?

生練習讀句子。

師指名讀。提問：你讀出什么來了?

師：還有誰也體會到了，再來讀讀這句話?注意用抑揚頓挫的聲音來表現(xiàn)馬的不同狀態(tài)。

生讀。

師：這句話作者借助一組關(guān)聯(lián)詞語，把徐悲鴻畫馬的特點準確完整地表達出來。(表示條件或情況不同，結(jié)果是一樣的。)我們一起來讀：

生齊讀。

師：耳聽為虛，眼見為實。你們想不想親眼看一下徐悲鴻畫的這些馬?

生：想

師出示課件：【各種馬，伴著馬蹄聲】你們看，馬已經(jīng)跑來了：奔馬騰空而起，立馬側(cè)頭遠望，單馬鬢毛飛揚，雙馬相映成趣，群馬疾馳而過，真是姿態(tài)各異。

正如文中所說：他畫的馬，不論是——，生接讀這句。

(2)師：在這眾多的畫里，徐悲鴻的《奔馬圖》尤為突出，請大家快速瀏覽第四自然段，找一找文中是怎樣描述這幅《奔馬圖》的?

指名讀，師出示

師：大家都來讀讀這句話，看看哪個詞給你留下的印象最深?動筆圈出來。一會來說說你的感受。

生匯報并理解意思。(氣勢雄壯、四蹄生風、奔騰、一望無際)

師：這樣的一匹馬讓看畫的人產(chǎn)生什么感覺?

生：(聽到馬蹄聲。有一股振奮的力量。)

師：為什么會這樣?

生：畫得太像了。

師：你還能用一個別的詞來形容這幅畫嗎?(栩栩如生、逼真)

師：畫畫得這么好，我們更應該把它讀好，讀出奔馬的氣勢，讀出文字中蘊含的力量。請同學們先自由練習一下，一會就請你來讀。

A指名讀3、4人讀，評讀。

B男女生比賽讀，看哪一組讀的馬有氣勢，能給人以力量

師：真是不分高下，作為共同的獎勵，老師請你們一起來欣賞這幅藝術(shù)珍品《奔馬圖》，好嗎?

課件【奔馬圖】：

師：你們看，畫中的馬骨骼勁挺,肌肉發(fā)達.它昂首揚尾,四蹄騰空,從神態(tài)氣勢上看,這真正是一匹駿馬。這就是：他畫的《奔馬圖》——(生接讀句子)

師：這幅圖畫于抗日戰(zhàn)爭時期，當時日本鬼子想徹底打敗中國，在長沙二次會戰(zhàn)中我方一度失利，長沙被日寇占領，正在馬來西亞舉辦畫展的徐悲鴻聽到國難當頭，心急如焚。他連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂國之情。這就是：他畫的《奔馬圖》——(生接讀句子)

師：這幅畫不僅表現(xiàn)了馬的神采和特征，還賦予了畫家的個性和理想，更體現(xiàn)了一種勃發(fā)向上的民族精神，一看到它，就會讓人熱血沸騰，全身充滿力量。這就是：他畫的《奔馬圖》——生接讀句子。

3、回讀“當年”，感悟“刻苦”。

(1)師：徐悲鴻在繪畫方面可以說是非常成功的。但他并不是畫馬的天才，在他成功的背后，又付出的怎樣的艱辛與努力呢?請大家默讀課文2、3段，靜靜地體會他為了畫好馬是怎樣做的?

(2)生讀文后匯報。(出示2、3段)

A：常常跟在馬車后面，仔細觀察馬在行走時的神態(tài)和肌肉變化。

B：兩眼只盯著奔跑的馬，忘記看腳下的坑洼，摔了一跤，手腳的皮都擦破了。

問：只盯著，是什么意思?如果換成“看”行不行?為什么?

生：盯著是看的意思。不能換成“看”。因為用“看”字感覺徐悲鴻不夠認真。

C：可是他連身上的土也顧不上拍打，爬起來追趕馬車繼續(xù)觀察。

師：你們想，路上車馬那么多。像他這樣觀察，當他爬起來以后，還可能會發(fā)生什么事呢?

(3)師：已經(jīng)專注到忘我的程度了。用書上的一個詞來形容就是：“入了迷”，這入了迷不僅僅表現(xiàn)在他專心地觀察奔馬上，還表現(xiàn)在哪里?

生：在他睡覺的小屋里貼滿了駿馬圖。讀第三段。

師：什么叫“揣摩”：

師：讓我們一起走進徐悲鴻貼滿駿馬的小屋。看看他是怎樣揣摩畫馬的?

大家看書上的插圖，小屋里的男孩就是徐悲鴻，他正在干什么?

生：思考，望向遠方。

師：他可能在想什么?

——引導想象，整天沉浸在馬的世界里會是什么樣子。用自己的話說一說。

——出示練習句式輔助：他看到的是();想到的是();口里說的是();手上拿的是();()，真是對畫馬入了迷。你在生活中有沒有對一件事這么入迷過呢?(幫助學生理解沉浸)

師：就是這樣，一邊畫，一邊思考，一邊修改，這樣反反復復的練習就是“揣摩”。

(4)師：為了畫馬，徐悲鴻付出了常人難以想象的辛苦，日復一日，年復一年，徐悲鴻就這樣一直刻苦地練習，所以才有后來驚人的成功。從這兩段的描述中，你看到了一個怎樣的徐悲鴻?

(5)師：你覺得他的成功和我們知道的哪些名人很相似?

生：梅蘭芳，達芬奇，安培，牛頓，聶耳

師：你們知道得真多。在他們的身上，都有一個共同點：勤學苦練，下足功夫，最后才取得成功。這就是“功到自然成”板書。

四、拓展延伸，實踐導行：

1、師：那么徐悲鴻的成功會給你怎樣的啟示呢?課文我們已經(jīng)讀完了，你有什么感受，或者你想對徐悲鴻說點什么?寫下自己的心語!

2、選取王羲之練字的故事講給同學們聽。進一步感受想要獲得成功就必須付出不懈的努力。

王羲之是1600年前我國晉朝的一位大書法家，被人們譽為“書圣”，紹興市西街戒珠寺內(nèi)有個墨池，傳說就是當年王羲之洗筆的地方。

王羲之7歲練習書法，勤奮好學。17歲時他把父親秘藏的前代書法論著偷來閱讀，看熟了就練著寫，他每天坐在池子邊練字，送走黃昏，迎來黎明，寫完了多多少少的墨水，寫爛了多多少少的筆頭，每天練完字就在池水里洗筆，天長日久竟將一池水都洗成了墨色，這就是人們今天在紹興看到的傳說中的墨池。

王羲之練字專心致志，達到廢寢忘食的地步。他吃飯走路也在揣摩字的結(jié)構(gòu)，不斷地用手在身上劃字默寫，久而久之，衣襟也磨破了，功夫不負有心人，有一次，他為人寫一塊匾在木板上寫了幾個字樣，送去叫人雕刻?？坦ぐl(fā)現(xiàn)字的墨漬竟?jié)B入木板里面約有三分深。于是人們常用“入木三分”的成語來形容書法筆力強勁，后來用它來比喻對事物見解、議論的深刻。

3、師小結(jié)：聽了你們的發(fā)言，老師欣喜地看到，勤奮的種子正在你們的心里生根，發(fā)芽。記得大發(fā)明家愛迪生說過：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。如果我們在座的每一個人，做事都能像徐悲鴻畫馬、王羲之練字所表現(xiàn)出來的那樣勤奮、專注，相信我們就一定也能成功。因為：(齊讀：功到自然成)。