小學(xué)語文微課教案

是樂譜錯了。

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文教科版四年級上冊第四個《是樂譜錯 了》 ，我主要從以下幾個方面來進(jìn)行說課。

教材分析：

本單元的單元主題是自信，而《是樂譜錯了》敘述了小澤征爾在 歐洲參加大賽的的決賽時，發(fā)現(xiàn)了樂譜錯誤，即使在評委一致否認(rèn)的 情況下，仍然堅信自己的判斷，說出自己的觀點是樂譜錯了！從而奪 得了大賽桂冠的事，文章通過對小澤征爾語言、神態(tài)的描寫表現(xiàn)了他 良好的自信素質(zhì)對本單元的單元主題做了很好的詮釋。

設(shè)計理念：

以體驗為切入點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以讀為誅仙，鎖定重點 語句和詞語， 以悟為核心， 加深學(xué)生對文章的感悟能力， 以品為手段， 培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，力求課內(nèi)與課外結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會課文生動形象的神 態(tài)、表情、動作的描寫方法，從中提高學(xué)生理解、鑒賞、感悟表達(dá)等 多方面的能力。

2.過程與方法目標(biāo)

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)小澤征爾自信和敢于堅持真理的優(yōu) 秀品質(zhì)教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己，認(rèn)真思考敢于發(fā)表自己的觀 點。

教學(xué)重難點：

理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述的 意圖。 教學(xué)策略 本文我主要采用情境教學(xué)法，以讀代講話，自讀自悟引導(dǎo)教學(xué)方 法，讓學(xué)生感受他的自信。 學(xué)生學(xué)法，我主要讓學(xué)生品讀、感悟、體驗小澤征爾在賽場上的 表現(xiàn)，從而更好地體會他的自信。

教學(xué)過程：

一、釋題質(zhì)疑，引入新課

1.情境導(dǎo)入，交流資料

（1）課件出示：播放音樂家小澤征爾 1979 年第四次訪華，指 揮中央樂團(tuán)演出貝多芬《第九交響曲》片段。

（2） 教師過渡：視頻上的這個忘情指揮的人就是當(dāng)代著名的音 樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。

（3）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)小澤征爾的資料。 教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生說出自己對音樂的感覺，進(jìn)而板書課題（板書） ， 在學(xué)生齊讀課題后，教師進(jìn)一步質(zhì)疑，從課題當(dāng)中我們不難看出這是 一個判斷句， 為什么在樂譜錯了前面加一個是呢？這句話又是誰 說的呢？他又是對誰說的呢？讓我們一同去感受， 幾十年前歐洲的音 樂廳上演的精彩一幕。 這樣的設(shè)計，不盡激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望而且從質(zhì)疑上，讓學(xué)生關(guān)注 這句話，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。jAb88.coM

二、新課理解，解讀自信

1.初讀、感知自信 首先請同學(xué)們用你自己喜歡的方式讀文，讀準(zhǔn)字音。思考： 課文寫了誰的什么事？ 這課學(xué)生就會從整體上感知文章的主要內(nèi)容，獲得初步感受、訓(xùn) 練學(xué)生閱讀概括的能力。

2.整清思緒再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。 同學(xué)們熟讀了課文， 你們認(rèn)為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？ 根據(jù)學(xué)生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華 橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)？? 為什么大家都認(rèn)為小澤征爾是一個堅持真理、富于自信的人？ （堅持真理、富于自信） 這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 仍然從課題入手 讓學(xué)生自由讀讀看看，課題的這句話在文中出現(xiàn)了幾次，從而幫助學(xué) 生理清課文的思路。 這樣的設(shè)計，迅速呈現(xiàn)課文的主旨，開門見山，蓄勢待發(fā)，而理 解小澤征爾的自信，正是這句話所體現(xiàn)的，教者直棄中心，主奔主題 去探究。[小精靈兒童網(wǎng)站]

3.品讀感悟自信 教師首先引導(dǎo)學(xué)生感受， 小澤征爾是在什么情況下提出樂譜錯 了。根據(jù)學(xué)生的回答板書，

（1）畫一畫

用你自己喜歡的符號標(biāo)畫出描寫這位大指揮家自信的語言、 神態(tài) 和表情的句子、 詞語， 從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。 在小組內(nèi)與同學(xué)交流。

（2）品一品

出示：句子 1： 突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點不和諧。一 個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！。這句話表現(xiàn)了小澤征爾 具有什么樣的音樂素質(zhì)？

出示：句子 2： 小澤征爾再一次停下來。從重點詞再一 次看出此時小澤征爾是怎樣認(rèn)真、慎重的面對眼前的問題？看出他 有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

出示：句子 3：一位評委肯定地說，另一位評委附和著， 一致認(rèn)為樂譜沒有錯。這些短語體現(xiàn)出評委怎樣的態(tài)度？小澤征 爾此時內(nèi)心是怎樣的？想象一下他的內(nèi)心活動。 小結(jié)：面對莊嚴(yán)的考場，面對音樂界的權(quán)威人士的態(tài)度，如果是 你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？ 說明了什么？此時你對他產(chǎn)生了什么樣的感情？

（3）讀一讀： 指導(dǎo)練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？

出示： a、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。不可能，樂譜是不會 有錯的。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀）

b、是的，樂譜怎么會有錯呢？另一位評委附和著。他堅信 自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不，是樂譜錯了?。ㄐ?征爾的話用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣） 教師用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣范讀。學(xué)生練習(xí)讀，指名讀。 面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？ 執(zhí)著引導(dǎo)學(xué)生體驗，如果你是一名看臺上的觀眾，你會怎么想， 從小澤征爾一次又一次地停止演奏而且還指出了樂譜錯了從中 你看出了什么？根據(jù)學(xué)生的感悟， 進(jìn)而體會評委是怎么做嗎？感受他 們的預(yù)期表達(dá)的意思，而在評委們一致認(rèn)為是樂譜沒有錯的情況下， 再次讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，如果你是看臺上的觀眾，你此時的情會怎樣？ 在學(xué)生都小澤征爾緊張， 捏把汗的時候再引導(dǎo)學(xué)生感受小澤征爾的神 態(tài)、動作（出示：并根據(jù)學(xué)生的回答板書堅強(qiáng)、堅定）在詞基礎(chǔ)上出 示樂譜錯了這句話， 并與樂譜錯了 進(jìn)行對比從中讓學(xué)生感受 小澤征爾堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)（板書：堅持、真理）接著讓學(xué)生第三 次進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果你是觀眾，你會怎么想，如果你是評委你又會 怎么想， 進(jìn)而感受小澤征爾參加決賽時的平靜是來源于他的自信， 板 （ 書： ）他對評委的恭敬，又為下文小澤征爾的堅持真理形成強(qiáng)烈的 對比，從而更好地理解他的自信，并讓學(xué)生從小澤征爾的指揮中感受 自信給他帶來的藝術(shù)巔峰。 以上這一環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的朗讀和情感體會相結(jié)合，把小澤征爾 的神情語言和評委的表現(xiàn)相結(jié)合，把學(xué)生和文本和音樂互相結(jié)合，特 別是讓學(xué)生三次角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從小澤征爾、從觀眾以評委的角 度去感受大賽的緊張和小澤征爾的自信。

4.美讀、追求自信 這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在多讀的情況下，去感受小澤征爾的自信， 進(jìn)而讓學(xué)生體會作者對小澤征爾細(xì)節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述對 文章表達(dá)中心的作用，學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

三、拓展結(jié)束、擁抱自信

在本課的結(jié)束環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生交流一些有自信的格言，擁抱 自信。我們師生共同學(xué)習(xí)，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面 對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們 以這個格言共勉吧！

四、布置作業(yè) 熟讀課文，練習(xí)復(fù)述

板書設(shè)計：

我主要采用結(jié)合式板書， 讓學(xué)生對小澤征爾在賽場上的表現(xiàn)一目 了然，并突出了本節(jié)課的重難點，也突出了板書技能的作用，縱觀本 節(jié)課，我遵循語文課程基本理念，注重學(xué)生的朗讀和情感體驗，突出 了語文教學(xué)的熏陶和感染作用， 為學(xué)生打造了學(xué)習(xí)做開展語文活動的 平臺，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束。

精選閱讀

《不！是樂譜錯了》說課設(shè)計

尊敬的各位評委，各位老師：

大家下午好！我今天要為大家說課的內(nèi)容是西師大版第六冊《不！是樂譜錯了》第二課時的教學(xué)設(shè)計。下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來說說我對本課的設(shè)計。

一、說教材。

下面我將從教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點三個方面談?wù)勛约簩滩牡睦斫狻?/p>

1、教材簡析。

《不！是樂譜錯了》這篇課文是小學(xué)語文第六冊第七單元的課文。主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時，因為不附和權(quán)威的鄭重聲明而最終奪冠的故事，贊揚了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在抓重點詞語解讀文本的同時，走進(jìn)虛擬的場景中，讓學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自答，相互協(xié)作以幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、自主學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或利用工具書，理解和諧、錯覺、權(quán)威、附和、鄭重申明、精心設(shè)計、世界一流等詞語的意思。

（2）、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

3、教學(xué)重難點。

了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

二、說學(xué)情。

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，有百分之七十的學(xué)生來自農(nóng)村，平時課外閱讀較少，知識欠缺，語文能力的培養(yǎng)需要老師結(jié)合學(xué)情適時引領(lǐng)。課文理性較強(qiáng)，對于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學(xué)生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的品格，學(xué)生可能對于小澤征爾在音樂藝術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領(lǐng)悟。

三、說教法學(xué)法：

1、說教法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重難點和本課的設(shè)計理念，我采用了合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、個性朗讀法等，多種方法綜合協(xié)調(diào)，靈活變通，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2、說學(xué)法

教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)，與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，在教師引導(dǎo)下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

四、說教學(xué)過程。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程，葉老也曾說一篇文章學(xué)生大略能夠讀懂，因此本課留給學(xué)生自主空間，以自學(xué)提示為抓手，讓學(xué)生潛心會文，與文本、文中人物充分對話，聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象揣摩人物心理，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物品格。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)和本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：1、視頻導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑；2、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)；3、細(xì)讀課文，釋疑解惑；4、拓展延伸，升華情感；5、作業(yè)設(shè)計。

一、視頻導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。

1、上課前，我為同學(xué)們帶來了一首交響樂。導(dǎo)語：同學(xué)們，你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家?guī)砹艘欢蚊烂畹慕豁憳贰＃ǔ鍪疽曨l）

2、教師過渡:視頻上的這個忘情指揮的人就是當(dāng)代著名的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章。

3、讀題質(zhì)疑，梳理疑問。（你有什么樣的疑問？）

（此環(huán)節(jié)用視頻把學(xué)生帶入新課，用質(zhì)疑的方式喚起學(xué)生的注意和思考，自然而然地把教學(xué)的重點引向探討圍繞樂譜錯了究竟發(fā)生了一件什么事上？）

二、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)。

1、教師過渡：問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，同學(xué)們心中有這么多的問號，這很好！那么，圍繞樂譜錯了，究竟發(fā)生了什么事呢？下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。

（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事？）

2、檢查預(yù)習(xí)。

（1）、讀準(zhǔn)字音。

目的附和桂冠和諧權(quán)威奪魁

全神貫注考慮再三鄭重聲明

（2）、課文主要講了一件什么事？

（這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生默讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。）

三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解惑。

（這一環(huán)節(jié)是全文的重點。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者有效對話的過程。為了實現(xiàn)這一點，我通過創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對話，實現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀。）為此，我主要設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié)：1、換位思考，個性體驗；2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗品質(zhì)；3、理解內(nèi)涵，深化主題。

（一）換位思考，個性體驗。

教師過渡：這個故事發(fā)生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他被安排在最后一個出場。評委會交給他一張樂譜。

1、課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

①指導(dǎo)抓重點詞語讀。（世界一流、全神貫注）。

②換位思考，引發(fā)個性體驗。

A、引導(dǎo)學(xué)生體驗從這些詞語中感受到這是一場什么樣的比賽？如果自己參加參加這樣的比賽，心情會怎樣？（出示）引導(dǎo)學(xué)生帶著個性體驗再次讀這一句話。（是啊，在這種水平的競賽中，競爭的激烈，氣氛的緊張，可不是能用一般的語言可以形容的）

B、你是小澤征爾，從遙遠(yuǎn)的日本來到歐洲參加這項比賽，你會有什么樣的夢想？（）帶著自己的理解再讀。

（課標(biāo)指出：閱讀應(yīng)是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生對文本的理解往往會產(chǎn)生個性差異，這一環(huán)節(jié)開展和小澤征爾的換位思考，通過指名讀、體驗讀等形式反復(fù)朗讀這一句話，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，從而體會比賽的緊張激烈和小澤征爾必勝的決心）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗品質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了四個情境：1、權(quán)威的鄭重聲明。2、和小澤征爾一起判斷。3、現(xiàn)場觀眾的質(zhì)疑。4、自主表演。）

1、權(quán)威的鄭重聲明。教師過渡：小澤征爾就是在這樣的比賽中，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以嫻熟的技巧和飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方，他認(rèn)為是樂譜錯了！

當(dāng)他將這個發(fā)現(xiàn)說出來之后，現(xiàn)場的作曲家和評委是怎樣表現(xiàn)的？課件出示：現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。

①引導(dǎo)學(xué)生理解鄭重聲明是什么意思？

②創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小澤征爾說樂譜中有錯誤，現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說？

課件出示：當(dāng)小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明：（在學(xué)生匯報過程中指導(dǎo)鄭重聲明應(yīng)該臉帶嚴(yán)肅，聲音肯定。）

2、和小澤征爾一起判斷。教師過渡：面對眾多音樂大師的質(zhì)疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾又是怎樣表現(xiàn)的呢？

課件出示：面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不！一定是樂譜錯了！

①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語讀。權(quán)威是什么意思？結(jié)合生活實際談一談。

②面對小澤征爾考慮再三，你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）

③我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三？

在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？

④是??！到底是誰的錯呢？帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進(jìn)行考慮判斷。

課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

演奏中，小澤征爾突然發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。

⑤結(jié)合上述內(nèi)容討論作出判斷完成填空。

課件出示：不是（）的錯，因為（）；不是（）的錯，因為（）；

因此一定是（）錯了

⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，（板書：正確的判斷）

是什么？出示兩句話不，一定是樂譜錯了。不！一頂是樂譜錯了！這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（教師指導(dǎo)感嘆號的讀法。）

3、現(xiàn)場觀眾的質(zhì)疑。出示：在小澤征爾考慮再三的時候，現(xiàn)場的觀眾會說：（）

A、導(dǎo)語：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從大吼一聲中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？

B、出示：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的嘲笑，小澤征爾心里想：（）。讀出你的感受理解。把這句話帶進(jìn)課文中再讀！

4、自主表演。導(dǎo)語：同學(xué)們，小澤征爾如此的表現(xiàn)讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當(dāng)權(quán)威，找一個同學(xué)當(dāng)小澤征爾。（指導(dǎo)學(xué)生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信）

從小澤征爾身上你看到了一種什么品質(zhì)？（不怕權(quán)威、堅持正確判斷、有自信）

（通過創(chuàng)設(shè)四個情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小澤征爾所面臨的壓力。通過學(xué)生自主地想象、體驗、朗讀、表演充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生體會小澤征爾在重壓之下做出正確判斷的堅定決心和不畏權(quán)威的精神）

（三）理解內(nèi)涵，深化主題。

1、教師過渡：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學(xué)習(xí)默讀課文的第四自然段找找答案。

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并自主找出原因。

3、課件出示：因為他們認(rèn)為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。只有小澤征爾相信自己而又不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

4、創(chuàng)設(shè)情境。

（1）、如果你就是比賽的評委之一，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：（）。帶著對小澤征爾的贊許再讀。

（2）、另外兩個選手也發(fā)現(xiàn)了問題，但是面對環(huán)境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？如果你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說（）。帶著這種感受再讀。

只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。

5、總結(jié)：是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不依附權(quán)威們的意見，所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

（這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬的場景中，讓學(xué)生學(xué)會思考，更深層次地理解文章內(nèi)涵，深化文章主題。）

四、拓展延伸，升華情感。

1、聯(lián)系你自己的生活、學(xué)習(xí)，談一談如果你遇到類似的情況你準(zhǔn)備怎么做？

2、出示格言（有關(guān)信心的格言）

3、教師過渡語：就是這樣一位指揮大師，不但以他深厚的音樂修養(yǎng)讓世人折服，更以他堅持正確判斷、自信、不依附權(quán)威的高尚的人格魅力征服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目不！是樂譜錯了

4、讓我們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術(shù)。（出示視頻）

（這一環(huán)節(jié)，通過談感受、名言警句交流，視頻欣賞，不僅總結(jié)了全文，同時也是對文本情感上的提升，使學(xué)生有話可說，有話想說，再次受到情感的熏陶和洗禮。）

五、作業(yè)設(shè)計.

1、把這個故事講給你的朋友親人聽。

2、閱讀《科學(xué)家的問題》，想一想這兩篇文章有什么共同點？

六、板書設(shè)計

不！是樂譜錯了

出色的音樂才華

小澤征爾

+

世界一流的音樂指揮家

堅持真理

（我緊扣文章主題進(jìn)行板書，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，用加號告訴學(xué)生，真正世界一流的音樂指揮家，除了除了德音樂才華之外，更重要的是要有高尚的人格，要有堅持真理、不畏權(quán)威的勇氣和精神，從而達(dá)到教書育人、文道合一的目的。）

《不！是樂譜錯了》教案之一

教學(xué)目標(biāo)

1自主學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或利用工具書，理解和諧、錯覺、權(quán)威、附和、鄭重申明、精心設(shè)計、世界一流等詞語的意思。

2

取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。

3繼續(xù)學(xué)習(xí)運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內(nèi)容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)重點

體會課文說明的道理，解決學(xué)生不懂的問題。

教學(xué)難點

貫的書寫，鄭重聲明、世界一流、附和的理解，課文說明的道理的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集小澤征爾的有關(guān)資料和《哥白尼觀日》的故事。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

一、引入課題，讀題提問

1

教師板書，學(xué)生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導(dǎo)樂的讀音和譜的書寫。

2

讀題，說說從題目中懂得什么？有什么不懂的？（從！中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話？他在什么情況下說的這話？圍繞樂譜錯了，究竟發(fā)生了什么事？從這句話中我們知道了些什么？）

3

借機(jī)介紹小澤征爾的有關(guān)情況。

4過渡：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1檢查預(yù)習(xí)情況。了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣，并滲透預(yù)習(xí)的一些要求。讓學(xué)生讀全文，再見機(jī)引導(dǎo)正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。

2再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。

3學(xué)生自學(xué)課文。教師了解情況。將學(xué)生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導(dǎo)生字貫、冠的書寫，錯覺、權(quán)威、附和、鄭重申明、精心設(shè)計、世界一流等詞語的意思。

4根據(jù)學(xué)生不懂的詞語或句子分段學(xué)習(xí)課文。

（1）鄭重聲明根據(jù)以下問題帶著學(xué)生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

誰鄭重聲明？解決此問題時，借機(jī)理解權(quán)威一詞的意思。評委是些什么人？根據(jù)這些人的身份，你覺得權(quán)威是什么意思？

在什么情況下？借助此問，理解和諧錯覺的意思。

聲明的是什么內(nèi)容？怎樣聲明的？你能站在權(quán)威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎？借此問題進(jìn)行語言再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

根據(jù)以上閱讀和理解，再說說鄭重聲明的意思。

（2）世界一流以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

課文講誰是世界一流？

從課文的哪些地方表現(xiàn)了他的世界一流的水平？如果前面沒有對小澤征爾進(jìn)行介紹，可以在這個環(huán)節(jié)對他的情況進(jìn)行介紹，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識幫助生了解詞語。

課文中還有哪些人是世界一流？你從什么地方看出來的？借助此問理解精心設(shè)計。評委是怎樣精心設(shè)計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的精心設(shè)計。

借這個問題理解附和的意思。課文中用附和一詞來寫誰？是說他附和嗎？把表現(xiàn)他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說附和是什么意思。

如果小澤征爾面對世界權(quán)威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的？請你改編故事講一講。

5說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

（要有主見，不人云亦云；要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄；要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權(quán)威就把對的也說成錯的；就是科學(xué)家也有錯的時候，應(yīng)當(dāng)堅持自己的判斷）

還有這樣的故事嗎？講來大家聽聽。（如《哥白尼觀日》）

三、掌握生字、新詞

采用學(xué)生提問，學(xué)生競答的方式掌握生字、新詞。

四、課堂作業(yè)

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

自主積累好詞佳句。

《不!是樂譜錯了》教材簡析

懷疑權(quán)威，不畏權(quán)威，是需要足夠的勇氣的。音樂權(quán)威給出的樂譜怎么會有錯呢？懸念讓孩子們對探究課文充滿了興趣。

全文共5段，主要講了小澤征爾在一次重大國際比賽中因敢于質(zhì)疑音樂權(quán)威的樂譜而獲得冠軍的故事，表現(xiàn)了他能堅持自己的正確判斷、不畏權(quán)威的品質(zhì)。課文可分三個部分，同時這三個部分又聯(lián)系緊密：第一段概括介紹了小澤征爾是當(dāng)代世界著名的音樂指揮家。我們可以通過后面兩個部分的內(nèi)容體會到小澤征爾能成為世界著名的音樂指揮家的原因。第二至四段具體講了小澤征爾在比賽過程中因敢于質(zhì)疑音樂權(quán)威的樂譜而獲得冠軍。這是文章的重點，具體描寫了小澤征爾在比賽過程中的言行，尤其是不！一定是樂譜錯了！充分表現(xiàn)了他的自信和堅持真理、不畏權(quán)威的品質(zhì)。第五段進(jìn)一步交代了評委們這樣做的原因。只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。只有小澤征爾相信自己而又不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。這些句子含義深刻，富有生活哲理，能給人以深深的啟迪。

教學(xué)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，在學(xué)生整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點細(xì)讀第四段，通過抓住文中寫小澤征爾言行的詞句，感悟課文的思想內(nèi)涵。尤其是課文中留下的一些空白，如小澤征爾與評委們的對話等，可鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生展開想象并表演出來，能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會人物的品質(zhì)特點。最后可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際理解最后一段，并談?wù)勛约簩φn文的理解和感悟，幫助學(xué)生悟出生活中的一些道理，使其從小樹立實事求是、堅持真理、不畏權(quán)威的思想。

建議教學(xué)本課用1～2課時。

《不！是樂譜錯了》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《不!是樂譜錯了》這篇課文主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時，因為不附和權(quán)威的鄭重聲明而最終奪冠的故事，贊揚了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。

3.通過對重點段落的學(xué)習(xí)，理解關(guān)鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)重難點：

抓關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容和理解關(guān)鍵詞句，體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，抽生讀課題，讀出!代表的堅定語氣。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.預(yù)習(xí)課文了嗎?這句話是誰說的?(小澤征爾)讀準(zhǔn)征。他的身份是什么?(當(dāng)代世界著名的音樂指揮家)讀好指揮家的名字是對他的尊敬，再讀。

2.這些詞都是寫小澤征爾的，自己試著讀一讀。(全神貫注、考慮再三、堅持、判斷、奪魁、桂冠)

3.抽生讀。剛才，很多同學(xué)都在全神貫注地讀這些詞，現(xiàn)在請一個同學(xué)來讀，其他同學(xué)要全神貫注地聽他讀準(zhǔn)沒有。冠是個多音字，它還有一個讀音讀四聲，看看這幾個詞，分別怎么讀：衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。

4.有沒有不理解的?桂冠：用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者，是一種榮譽(yù)的稱號?？紤]再三，學(xué)課文時理解。

5.出示第二組詞：評委會、權(quán)威。抽生讀，讀準(zhǔn)字音。評是后鼻音。有沒有不理解的?權(quán)威，留到學(xué)課文中理解。齊讀一遍。

三、讀課文，抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

1、同學(xué)們，小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢?最后結(jié)果又是如何呢?請同學(xué)們大聲地讀課文，邊讀邊想。

2、每個同學(xué)都在全神貫注地讀課文，非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語，說說究竟發(fā)生了一件什么事?自己試一試。

3、抽生說，師梳理。生再說。

4、生再練習(xí)說一說。

5、抽一生說。

6、小結(jié)：我們抓住關(guān)鍵的詞語，就能準(zhǔn)確、簡潔地概括課文的主要內(nèi)容。

四、通過對重點段落的學(xué)習(xí)，理解關(guān)鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

1、大家剛才都說到最后的結(jié)果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠，小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢?默讀第5自然段，勾畫出相關(guān)的句子。

2、抽生讀：只有小澤征爾相信自己而又不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

(1)只有小澤征爾相信自己，沒有附和權(quán)威們的意見，那么誰附和了權(quán)威們意見?哪里看出他們附和?(前兩位參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷)是呀，發(fā)現(xiàn)別人是錯的，可不敢糾正，跟著說是這樣的，這就是附和。

(2)小澤征爾是怎樣相信自己，堅持正確判斷的，文章有一個段講得很詳細(xì)，是哪個段?自己讀這一段，把你認(rèn)為特別能表現(xiàn)小澤征爾堅持正確判斷的句子，找出來多讀幾遍。

3、哪個句子特別能表現(xiàn)小澤征爾堅持正確判斷、不畏權(quán)威?

面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不!一定是樂譜錯了!

(1)抽生說。齊讀。

(2)小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢?(相機(jī)理解權(quán)威、鄭重聲明)

(3)他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是(生接讀)

(4)從你們剛才讀的話中感受到什么?從哪些地方感受到的?讀好這個句子。(不!一定是樂譜錯了!)

(5)我們再把這句話完整地讀一讀。

(6)讀到這兒，你有什么疑問嗎?(為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有?小澤征爾為什么這么堅信自己?)

(7)讓我們再讀一讀這句話，體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀他的喊聲剛落，生接讀評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。

五、寫字。

1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲，我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。

2、看，這四個字是我們這節(jié)課要寫的生字，你想提醒大家哪個字的寫法?(慮和魁)

3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。

4、同桌互評，寫得正確的畫一顆星，寫得美觀的畫兩顆星。

六、總結(jié)。

《是樂譜錯了》教學(xué)設(shè)計教科版

三年級下冊《不！是樂譜錯了》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或利用工具書，理解“和諧”、“錯覺”、“權(quán)威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設(shè)計”、“世界一流”等詞語的意思。

2.取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內(nèi)容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)重點

體會課文說明的道理，解決學(xué)生不懂的問題。

教學(xué)難點

“貫”的書寫，“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解，課文說明的道理的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集小澤征爾的有關(guān)資料和《哥白尼觀日》的故事。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

一、引入課題，讀題提問

1.教師板書，學(xué)生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導(dǎo)“樂”的讀音和“譜”的書寫。

2.讀題，說說從題目中懂得什么?有什么不懂的?(從“!”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話?他在什么情況下說的這話?圍繞樂譜錯了，究竟發(fā)生了什么事?從這句話中我們知道了些什么?)

3.借機(jī)介紹小澤征爾的有關(guān)情況。

4.過渡：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1.檢查預(yù)習(xí)情況。了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣，并滲透預(yù)習(xí)的一些要求。讓學(xué)生讀全文，再見機(jī)引導(dǎo)正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。

2.再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。

3.學(xué)生自學(xué)課文。教師了解情況。將學(xué)生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導(dǎo)生字“貫、冠”的書寫，“錯覺”、“權(quán)威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設(shè)計”、“世界一流”等詞語的意思。

4.根據(jù)學(xué)生不懂的詞語或句子分段學(xué)習(xí)課文。

(1)鄭重聲明——根據(jù)以下問題帶著學(xué)生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

誰“鄭重聲明”?解決此問題時，借機(jī)理解“權(quán)威”一詞的意思。評委是些什么人?根據(jù)這些人的身份，你覺得“權(quán)威”是什么意思?

在什么情況下?借助此問，理解“和諧”“錯覺”的意思。

聲明的是什么內(nèi)容?怎樣聲明的?你能站在權(quán)威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎?借此問題進(jìn)行語言再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

根據(jù)以上閱讀和理解，再說說“鄭重聲明”的意思。

(2)世界一流——以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

課文講誰是“世界一流”?

從課文的哪些地方表現(xiàn)了他的“世界一流”的水平?如果前面沒有對小澤征爾進(jìn)行介紹，可以在這個環(huán)節(jié)對他的情況進(jìn)行介紹，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識幫助生了解詞語。

課文中還有哪些人是“世界一流”?你從什么地方看出來的?借助此問理解“精心設(shè)計”。評委是怎樣精心設(shè)計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的“精心設(shè)計”。

借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰?是說他附和嗎?把表現(xiàn)他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說“附和”是什么意思。

如果小澤征爾面對世界權(quán)威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的?請你改編故事講一講。

5.說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

(要有主見，不人云亦云;要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄;要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權(quán)威就把對的也說成錯的;就是科學(xué)家也有錯的時候，應(yīng)當(dāng)堅持自己的判斷……)

還有這樣的故事嗎?講來大家聽聽。(如《哥白尼觀日》)

三、掌握生字、新詞

采用學(xué)生提問，學(xué)生競答的方式掌握生字、新詞。

四、課堂作業(yè)

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

自主積累好詞佳句。

三年級語文下冊《不！是樂譜錯了》生字組詞

三年級語文下冊《不！是樂譜錯了》生字組詞

1【征】

讀音：zhēng

巧記：二人（彳）結(jié)伴，“正”好遠(yuǎn)行。

字義：①用武力制裁②遠(yuǎn)行③尋求，希望得到

組詞：①出征②征途長征③征文征稿

造字：形聲法

造句：哥哥踏上了維護(hù)世界和平的征途。

筆順：“彳”窄長，上撇短，下撇長；“正”首橫向右上傾斜。

字歌：二人走征程出言做證明心驚人發(fā)怔看病須對癥

2【評】

讀音：píng

巧記：言（讠）語“平”淡。

字義：議論或評判【引】指評論的話或文章

組詞：評論評議評語評比評理【引】好評品評短評

造字：形聲法

造句：在全校的書法比賽中，哥哥的字受到一致好評。

筆順：左窄右寬?！捌健鄙蠙M在左點下起筆，豎稍長。

字歌：挖土種草坪發(fā)言來點評心里怦怦跳柴火用秤稱

3【貫】

讀音：guàn

巧記：慣不用心(“慣”去掉“忄”）。

字義：①連貫，穿通②原籍，出生地③姓

組詞：①一貫學(xué)貫中西融會貫通學(xué)貫古今②籍貫

造字：會意法

造句：艱苦樸素是他的一貫作風(fēng)。

筆順：上部的“毌”要略向左傾斜，橫稍長。

字歌：學(xué)識貫古今累累如貫珠家有萬貫財一仍舊貫入

4【權(quán)】

讀音：quán

巧記：人剛退休（木）“又”相逢。

字義：①權(quán)利②權(quán)力，權(quán)柄，職責(zé)范圍內(nèi)支配和指揮的力量

組詞：①權(quán)利肖像權(quán)②當(dāng)權(quán)有職有權(quán)

造字：形聲法

造句：接受義務(wù)教育是每個適齡兒童應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。

筆順：左窄長，右寬短?！坝帧弊詈笠还P要舒展。

5【慮】

讀音：lǜ

巧記：虎頭無尾（虍）要小“心”，慢慢思考須認(rèn)真。

字義：①擔(dān)憂②思考，尋思

組詞：①憂慮顧慮過慮疑慮不足為慮②考慮思慮深謀遠(yuǎn)慮千慮一得

造字：形聲法

造句：真正的朋友會分擔(dān)我們的煩惱和憂慮。

筆順：長撇要寫得伸展；“心”要圓潤，三點呼應(yīng)。

字歌：力大可俘虜業(yè)來很謙虛幾只攔路虎細(xì)心多考慮

6【判】

讀音：pàn

巧記：已有一半（），又制一半（刂）。

字義：①分辨，斷定②判決，司法機(jī)關(guān)對案件做出決定

組詞：①判斷判別判明判別是非②審判判案判決書

造字：形聲法

造句：這個問題你判斷得很正確。

筆順：左寬右窄。注意右部兩筆的距離勻稱。

字歌：幾個小伙伴游戲在河畔一人做裁判不能用腳絆

7【奪】

讀音：duó

巧記：一人（大）腿長一“寸”。

字義：①搶，強(qiáng)?、跔幦〉玫舰蹧_出④做決定

組詞：①搶奪奪目②奪冠③奪門而出④定奪裁奪

造字：會意法

造句：經(jīng)過一年的努力，他終于奪冠了。

筆順：“大”撇、捺要伸展；“寸”橫短，豎鉤宜長。

8【魁】

讀音：kuí

巧記：“斗”“鬼”。

字義：①大②為首的人或事物③魁星，北斗七星中第一星

組詞：①魁梧身魁力壯②奪魁魁首

造字：形聲法

造句：這個戰(zhàn)士長得又高又壯，身材很魁梧。

筆順：“鬼”的豎彎鉤伸展有力，包住“斗”。

字歌：花魁牡丹香槐花味芬芳千秋心無愧師魂萬古長

9【持】

讀音：chí

巧記：手（扌）拿“寸”“土”。

字義：①拿著，握住②遵守不變③料理，主管

組詞：①持刀②持久持之以恒③操持主持勤儉持家

造字：形聲

造句：警察很快制服了持刀的歹徒。

筆順：“寺”的“土”下橫稍長，“寸”豎鉤稍偏右。

字歌：

一人侍候

兩人等待

伸手支持

出言詩來

10【冠】

讀音：guān

巧記：完無點（冠字去掉寸字），“寸”補(bǔ)全。

字義：①鳥類頭上的肉瘤或高出的羽毛②帽子

組詞：①雞冠花②衣冠整齊

造字：會意法

造句：我們家的院子里種了很多雞冠花。

筆順：“元”豎彎鉤充分右伸，“寸”豎鉤直挺，點偏左。

高的是麥子，矮的是豆莢

【教學(xué)片斷】

師 ：同學(xué)們,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《高》，今天還要繼續(xù)和老師一起來學(xué)習(xí)這篇課文，大家愿意嗎？齊讀課題。（如果學(xué)生讀得不好，指導(dǎo)讀課題）

師：大家回憶一下，這篇課文主要寫了什么？（師相機(jī)板書：田野美麗 孩子快樂）看來同學(xué)們對這篇課文真是記憶猶新。

師：你們還記得課文中那些很難讀的、但是很有趣、很可愛的詞語嗎？這些詞應(yīng)該怎么讀？

（出示課件：豆莢、腳趾縫、溝沿、小兔）

（在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師強(qiáng)調(diào)：把一些詞的最后一個字讀成兒化音，這個詞就顯得特別有趣、特別可愛了。）（指名讀，最后齊讀）

師：老師還把一些這樣的詞藏在句子里了，看看你還能把它們讀好嗎？

(出示課件：折一根柔軟的柳條，削一節(jié)筆直的竹管，柳條做鞭子，竹管做笛子。)（指名讀）

師：這些詞你們還認(rèn)識嗎？（出示課件：黃黃的、青青的、暖暖的、軟軟的）

疊詞讀起來讓人感到輕松、愉快，使文章具有一種音樂的美，誰能把這些詞美美地讀一讀？

（指名讀，師范讀，強(qiáng)調(diào)的字要讀得輕而有彈性。齊讀）

師：老師給每個疊詞都找了一個小伙伴，看看你還能把它們讀得美美的嗎？

（出示課件：麥子是黃黃的、豆莢是青青的、風(fēng)是暖暖的、泥土是軟軟的）（指名讀）

師：五月時節(jié)，田野里到底是怎樣的一番景象呢？很多同學(xué)都沒有去看過，今天老師給你們帶來了一組五月田野的圖片，想不想去看一看？看完之后把你最想說的一句話告訴大家！

（出示圖片課件）教師朗誦小詩《我從田野走來》(幻燈片 配樂).

我從田野走來,

風(fēng)箏牽動我輕盈的腳步;

我從田野走來,

心兒隨著蝴蝶跳舞;

小鳥在我的頭頂歌唱,

風(fēng)兒在我的面頰輕撫;

我聽見天空對我說:你好啊!大自然的客人!

我聽見田野對我說:歡迎你!把腳步留住!

哦!我愛這美麗的田野,

愛這兒的小草和大樹;

我愛這美麗的田野,

愛這兒的野花,蚱蜢和泥土!

愛這的每一處!每一處!每一處!

師：走過了五月的田野，此時此刻你最想說點什么？（生自由談）是啊，五月田野的美不僅令人陶醉，它更是鄉(xiāng)下孩子們的樂園！這節(jié)課我們就再次走進(jìn)《高》這篇課文，和孩子們一起去欣賞五月田野的美，去分享孩子們在田野中的快樂。

什么是周長

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“什么是周長”,僅供參考，大家一起來看看吧。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了三角形、平行四邊形、、長方形、正方形等平面圖形基礎(chǔ)上，進(jìn)行平面圖形周長的教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)平面圖形周長計算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料。讓學(xué)生透徹的理解周長的含義是很不容易的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入。所以，我在教學(xué)中非常重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據(jù)教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補(bǔ)充了新的信息資源，并改進(jìn)了信息資源的呈現(xiàn)形式。

學(xué)生第一次接觸周長這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞撿到的各種樹葉，激發(fā)學(xué)生畫的興趣，讓學(xué)生沿著樹葉的邊線描出樹葉的形狀，通過讓學(xué)生一筆描出平面圖形的邊線，初步、直觀感知一周和周長這兩個詞語；通過指一指數(shù)學(xué)書封面的一周、課桌的一周等來認(rèn)知周長，直觀感知周長的意義，又通過讓學(xué)生從身邊找一些例子說一說什么是周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義，最后通過估一估、量一量自己的腰圍，讓學(xué)生進(jìn)一步感知周長的含義，體會周長與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過以上活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對周長的感知比較深刻，所以好多學(xué)生都能用自己的語言描述什么是周長。這種符合學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀察、思考活動中。

在探索平面圖形的周長計算方法時，由于學(xué)生對周長含義的理解比較到位，因而通過量一量、算一算等活動，學(xué)生對各種圖形周長計算方法迎刃而解。我將主要的時間用來引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求得各種典型圖形的周長，尤其是探究怎樣求得圓的周長花時較多，引導(dǎo)學(xué)生得出繩繞法、滾動法等，為將來學(xué)習(xí)圓的周長打下基礎(chǔ)。

我深刻感受到只有讓學(xué)生真切感受到什么是周長，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來所認(rèn)識的周長達(dá)到真正的數(shù)學(xué)抽象，才能真正理解和掌握周長的含義。才能真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生體驗的價值。

故鄉(xiāng)是北京

北京天壇

天壇，處于北京崇文區(qū)天壇內(nèi)東里，位于故宮的東南方向。在明朝和清朝的時候，這里是皇帝們進(jìn)行祭天的場所。

天壇的占地面積約為故宮的四倍，主要建筑有圜丘壇、祈谷壇。天壇和故宮一樣，呈軸對稱分布，圜丘壇和祈谷壇都位于中軸線上，一南一北，中間以石墻相隔。圜丘壇包括了圜丘壇和皇穹宇，祈谷壇內(nèi)有祈年殿、皇乾殿和祈年門。這些建筑主要是作為祈福祭祀用的。據(jù)小編了解，天壇的全部宮殿都形成了一個圓形，象征著天，所有的建筑都有自己獨特的風(fēng)格。祈年殿，高38米，屋頂是用藍(lán)色的琉璃瓦蓋成，殿堂無大梁，僅靠28根木柱和36根枋桷支撐，高超的建筑藝術(shù)，令人嘆為觀止。

除了圜丘壇和祈谷壇，齋宮、丹陛橋、七星石、長廊等景點也是游客們大愛的地方。齋宮，是北京城著名的建筑之一，位于西壇門內(nèi)，是古代供給士兵們躲避風(fēng)雨的地方。丹陛橋，主要是由白石鋪成，連接著南北的圜丘壇和祈谷壇。

天壇門票的價格是根據(jù)淡旺季而有所不同。每年的4月1日至10月31日為旺季，門票價格為15元每人，11月1日至翌年3月31日為淡季，門票為10元。景區(qū)的開放時間為每天早上6點至晚上9點，景區(qū)內(nèi)部分景點的開放時間為上午8點。天壇景區(qū)有很多花草，所以，來天壇旅游的最佳季節(jié)是春季和秋季哦！

我是國寶

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我是國寶”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、語言表達(dá)能力培養(yǎng)務(wù)實

首先，在課堂上用書上的規(guī)范語言規(guī)范學(xué)生不規(guī)范的口頭語言。初次上課，在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先出示熊貓的圖片，直接過渡：文中是怎么描寫大熊貓的呢？接著指名讀課文。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本語言的學(xué)習(xí)興趣不濃，欠缺對學(xué)生語言的邏輯性、規(guī)范化的訓(xùn)練。在劉君老師的建議下，我有了新的設(shè)計，出示熊貓的圖片后，緊接著提問：誰能用自己的話說一說大熊貓可愛的樣子？找同學(xué)匯報。然后再來看文中對大熊貓樣子的描寫。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，力求在引導(dǎo)學(xué)生在口語語言和書面語言表述的比較中，規(guī)范了自己不規(guī)范的語言，同時也培養(yǎng)孩子觀察能力。

其次，在課堂上以課文為藍(lán)本引導(dǎo)學(xué)生運用語言。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。一年級沒有作文，但學(xué)生說話能力就是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在首次上課講第二段時，沒有將這個重點段講出彩兒來，孩子們沒有將基本知識掌握牢固。在副主任顧小華的指導(dǎo)下，我做了如下的設(shè)計：由于本課課文的結(jié)構(gòu)特點，第二自然段用AA的形式的詞語勾勒了大熊貓可愛的樣子，在多種形式的朗讀后孩子們已經(jīng)記住了AA的形式的詞語。我是國寶教學(xué)反思3篇。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了拓展，孩子們反饋了很多諸類的詞語。在多層次的朗讀后，引導(dǎo)孩子們背誦第二段，積累語言。第二自然段的結(jié)構(gòu)、詞語富有特點，是仿寫小動物最好的樣本，所以在練習(xí)鞏固的第三個環(huán)節(jié)我設(shè)計了描寫小白兔樣子的小練筆，孩子們不僅積累了AA的形式的詞語，同時會用這種總分的結(jié)構(gòu)來寫小短文，做到了對語言的積累與運用，實現(xiàn)了知識遷移。

二、朗讀指導(dǎo)到位

朗讀必須以理解為基礎(chǔ)，在語文課的教學(xué)實踐中，不能對文中的每個詞、句都細(xì)細(xì)欣賞、品味，要捉住課文的重點詞句，準(zhǔn)確地理解并把握內(nèi)涵，在朗讀中充分再現(xiàn)文章的真情實感。初次上課學(xué)習(xí)第一自然段時，我出示了中國地圖，將四川、甘肅、陜西、西藏這四個地區(qū)變紅，孩子們直觀地感受到大熊貓數(shù)量少。順勢指導(dǎo)大熊貓是我國特有的珍稀動物，作為中國的小朋友要讀出驕傲和自豪的語氣。上完課后，劉君老師給出了建議，孩子們并沒有理解珍稀一詞，很難讀出驕傲和自豪的語氣。再上此節(jié)課時，我做了如下設(shè)計：通過觀看地圖讓孩子們感受大熊貓數(shù)量少，把這種感受通過朗讀體現(xiàn)出來。（讀句子：只有才）在直觀感受的基礎(chǔ)上，朗讀關(guān)鍵詞句，孩子們真正體會到熊貓少，進(jìn)而理解珍稀一詞。孩子們了解了熊貓是我國特有的珍稀動物后，他們作為中國小朋友就容易讀出驕傲和自豪的語氣。

《我是國寶》這篇課文學(xué)生十分感興趣，層次清楚，我在教這篇課文時是這樣設(shè)計的；

1、讓學(xué)生首先認(rèn)識大熊貓，通過觀察說出大熊貓的樣子。

2、讓學(xué)生在課外畫大熊貓。

3、讓學(xué)生自己制作生字卡片，在上課時拿出自己制作的卡片進(jìn)行認(rèn)讀生字，這樣學(xué)生認(rèn)字迅速，效果好。

4、在朗讀課文時，重點讓學(xué)生邊看圖邊理解，重點放在第二自然段，要求學(xué)生人人都能背下來，朗讀形式多種多樣，帶讀、指讀、默讀等形式。學(xué)生興趣高，課文內(nèi)容背記得好。

但這是對部分較好的學(xué)生來較容易，但還有部分后進(jìn)生沒有掌握，不能背下來。

學(xué)生的勇于表達(dá)的能力也要訓(xùn)練。學(xué)生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優(yōu)秀的同學(xué)也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓(xùn)練還是太少了，這也是我有所忽視的內(nèi)容啊，今后就得注意了！我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學(xué)生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓(xùn)練他們的能力的，相信學(xué)生，他們一定是最棒的！

深感教無止境??！自己除了要多反思外，也要向各位同行們認(rèn)真學(xué)習(xí)??！

學(xué)校是樂園

《學(xué)校是樂園》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材書S版一年級上冊第二單元的一篇課文。本單元的課文都講一個愛字，有的是講愛學(xué)校，有的是講愛家鄉(xiāng)，有的是講愛祖國，充分反映出同學(xué)們在充滿著愛的世界里快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。前面兩篇課文都是以詩歌的形式出現(xiàn)的，而這篇課文以散文的形式出現(xiàn)。課文共有兩個自然段和兩幅對應(yīng)插圖。第一自然段講在學(xué)校里大家一起學(xué)習(xí)，親親熱熱；第二自然段講在學(xué)校里大家一起游戲，快快樂樂。學(xué)習(xí)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校是樂園，在學(xué)校里有老師，有同學(xué)，大家在一起學(xué)習(xí)、游戲，是非?？鞓返摹?在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)校生活，體驗課文的情境，在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中受到情感的熏陶。

1.利用談話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手觀察圖畫，學(xué)會表達(dá)圖意，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。體會我熱愛學(xué)校的思想感情。

2.在課文教學(xué)中，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以本課教學(xué)以朗讀為主，采用多種形式的朗讀熟讀成誦，在讀中感悟語言文字的詩意美。

3.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，在具體的語言環(huán)境中理解詞語、句子，在此基礎(chǔ)上感悟課文。

4.注意變換角度提出學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生感到自然，有親和力。并注意在其中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：對照拼音自己試著讀課文，遇到不會讀的字，找拼音朋友幫幫你，把它讀準(zhǔn)。找找藏在文中的生字寶寶，用圓圈圈出來，邊圈邊讀。再如：你們愿不愿意把字寶寶讀給和同座的同學(xué)聽呢？如果再讀的過程中遇到了困難，比如，有不認(rèn)識的字，你該怎么辦？（拼音朋友幫自己。可以問同桌的同學(xué)，也可以問老師等。）師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主積累詞匯，豐富語言。

是“此／是君家果”還是“此／是君家／果”──《楊氏之子》教學(xué)有感

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家精心整理的“是“此／是君家果”還是“此／是君家／果”──《楊氏之子》教學(xué)有感”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，這是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

因為文言文特殊的表達(dá)方式，學(xué)生讀起來比較拗口。因此在開課之初，我告訴學(xué)生這是我們在小學(xué)階段所接觸到第一篇文言文，它與我們所學(xué)的過的文章都不一樣，到底不一樣在哪里，掉起學(xué)生的胃口。然后對學(xué)生簡單介紹了《世說新語》，讓學(xué)生在整體上對這篇文章有初步的感知。

在教學(xué)時，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀通、讀順，在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放慢速度，慢慢體會文章的節(jié)奏，教師重點在第四句孔指以示兒曰和第五句未聞孔雀是夫子家禽這兩個地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試根據(jù)自己的朗讀來劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，搖頭晃腦，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。師生共同合作劃出了課文的節(jié)奏，再讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，學(xué)生再讀時就讀出了課文的韻味。在師生共同劃分文章的節(jié)奏時，發(fā)生了一點小插曲：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。根據(jù)注釋以及網(wǎng)上查找資料，我們給這兩句是這樣劃分節(jié)奏的，此／是君家果。未聞／孔雀／是夫子家／禽。學(xué)生劃分節(jié)奏后又讀了一遍，這時有學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生說：老師，我認(rèn)為這個地方的節(jié)奏劃分的不夠準(zhǔn)確，因為未聞／孔雀／是夫子家／禽。是把家禽劃分開，表示是家里的鳥，那么此／是君家果。這里的君家果也應(yīng)該劃分成君家/果這樣前后才是一致的，朗讀起來也才更順口。一石激起千層浪，學(xué)生也都紛紛表示贊同。這是我在課前沒有預(yù)設(shè)的，也是沒有體會出來的，我和學(xué)生又反復(fù)朗讀，對比讀，覺得學(xué)生說的很有道理，于是就按照他所說的節(jié)奏來劃分，這時我看到了一絲得意與自豪爬上了他的笑靨。我想這也是學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的快樂吧。

把課文來回讀了幾遍以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的注釋、插圖和聯(lián)系上下文理解課文。學(xué)生通過分角色朗讀、表演讀等多種形式理解了課文，感受到課文里巧妙應(yīng)答的人物語言。最后老師又出示《世說新語》里的一則文言文《詠雪》，讓學(xué)生進(jìn)行課外的拓展。學(xué)生在讀過兩遍《詠雪》后，居然沒有注釋也能夠聽懂個大概，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。隨即我又推薦學(xué)生看一看《世說新語》，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向外延。