小學(xué)語文微課教案

《不!是樂譜錯了》教材簡析。

懷疑權(quán)威，不畏權(quán)威，是需要足夠的勇氣的。音樂權(quán)威給出的樂譜怎么會有錯呢？懸念讓孩子們對探究課文充滿了興趣。

全文共5段，主要講了小澤征爾在一次重大國際比賽中因敢于質(zhì)疑音樂權(quán)威的樂譜而獲得冠軍的故事，表現(xiàn)了他能堅持自己的正確判斷、不畏權(quán)威的品質(zhì)。課文可分三個部分，同時這三個部分又聯(lián)系緊密：第一段概括介紹了小澤征爾是當(dāng)代世界著名的音樂指揮家。我們可以通過后面兩個部分的內(nèi)容體會到小澤征爾能成為世界著名的音樂指揮家的原因。第二至四段具體講了小澤征爾在比賽過程中因敢于質(zhì)疑音樂權(quán)威的樂譜而獲得冠軍。這是文章的重點(diǎn)，具體描寫了小澤征爾在比賽過程中的言行，尤其是不！一定是樂譜錯了！充分表現(xiàn)了他的自信和堅持真理、不畏權(quán)威的品質(zhì)。第五段進(jìn)一步交代了評委們這樣做的原因。只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。只有小澤征爾相信自己而又不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。這些句子含義深刻，富有生活哲理，能給人以深深的啟迪。

教學(xué)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，在學(xué)生整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)細(xì)讀第四段，通過抓住文中寫小澤征爾言行的詞句，感悟課文的思想內(nèi)涵。尤其是課文中留下的一些空白，如小澤征爾與評委們的對話等，可鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生展開想象并表演出來，能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會人物的品質(zhì)特點(diǎn)。最后可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解最后一段，并談?wù)勛约簩φn文的理解和感悟，幫助學(xué)生悟出生活中的一些道理，使其從小樹立實(shí)事求是、堅持真理、不畏權(quán)威的思想。

建議教學(xué)本課用1～2課時。

擴(kuò)展閱讀

《不！是樂譜錯了》說課設(shè)計

尊敬的各位評委，各位老師：

大家下午好！我今天要為大家說課的內(nèi)容是西師大版第六冊《不！是樂譜錯了》第二課時的教學(xué)設(shè)計。下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來說說我對本課的設(shè)計。

一、說教材。

下面我將從教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三個方面談?wù)勛约簩滩牡睦斫狻?/p>

1、教材簡析。

《不！是樂譜錯了》這篇課文是小學(xué)語文第六冊第七單元的課文。主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時，因為不附和權(quán)威的鄭重聲明而最終奪冠的故事，贊揚(yáng)了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在抓重點(diǎn)詞語解讀文本的同時，走進(jìn)虛擬的場景中，讓學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自答，相互協(xié)作以幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、自主學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或利用工具書，理解和諧、錯覺、權(quán)威、附和、鄭重申明、精心設(shè)計、世界一流等詞語的意思。

（2）、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

3、教學(xué)重難點(diǎn)。

了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

二、說學(xué)情。

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，有百分之七十的學(xué)生來自農(nóng)村，平時課外閱讀較少，知識欠缺，語文能力的培養(yǎng)需要老師結(jié)合學(xué)情適時引領(lǐng)。課文理性較強(qiáng)，對于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學(xué)生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的品格，學(xué)生可能對于小澤征爾在音樂藝術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領(lǐng)悟。

三、說教法學(xué)法：

1、說教法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和本課的設(shè)計理念，我采用了合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、個性朗讀法等，多種方法綜合協(xié)調(diào)，靈活變通，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2、說學(xué)法

教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)，與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

四、說教學(xué)過程。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程，葉老也曾說一篇文章學(xué)生大略能夠讀懂，因此本課留給學(xué)生自主空間，以自學(xué)提示為抓手，讓學(xué)生潛心會文，與文本、文中人物充分對話，聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象揣摩人物心理，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物品格。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)和本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：1、視頻導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑；2、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)；3、細(xì)讀課文，釋疑解惑；4、拓展延伸，升華情感；5、作業(yè)設(shè)計。

一、視頻導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。

1、上課前，我為同學(xué)們帶來了一首交響樂。導(dǎo)語：同學(xué)們，你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家?guī)砹艘欢蚊烂畹慕豁憳贰＃ǔ鍪疽曨l）

2、教師過渡:視頻上的這個忘情指揮的人就是當(dāng)代著名的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章。

3、讀題質(zhì)疑，梳理疑問。（你有什么樣的疑問？）

（此環(huán)節(jié)用視頻把學(xué)生帶入新課，用質(zhì)疑的方式喚起學(xué)生的注意和思考，自然而然地把教學(xué)的重點(diǎn)引向探討圍繞樂譜錯了究竟發(fā)生了一件什么事上？）

二、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)。

1、教師過渡：問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，同學(xué)們心中有這么多的問號，這很好！那么，圍繞樂譜錯了，究竟發(fā)生了什么事呢？下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。

（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事？）

2、檢查預(yù)習(xí)。

（1）、讀準(zhǔn)字音。

目的附和桂冠和諧權(quán)威奪魁

全神貫注考慮再三鄭重聲明

（2）、課文主要講了一件什么事？

（這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生默讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。）

三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解惑。

（這一環(huán)節(jié)是全文的重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者有效對話的過程。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我通過創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀。）為此，我主要設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié)：1、換位思考，個性體驗；2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗品質(zhì)；3、理解內(nèi)涵，深化主題。

（一）換位思考，個性體驗。

教師過渡：這個故事發(fā)生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他被安排在最后一個出場。評委會交給他一張樂譜。

1、課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

①指導(dǎo)抓重點(diǎn)詞語讀。（世界一流、全神貫注）。

②換位思考，引發(fā)個性體驗。

A、引導(dǎo)學(xué)生體驗從這些詞語中感受到這是一場什么樣的比賽？如果自己參加參加這樣的比賽，心情會怎樣？（出示）引導(dǎo)學(xué)生帶著個性體驗再次讀這一句話。（是啊，在這種水平的競賽中，競爭的激烈，氣氛的緊張，可不是能用一般的語言可以形容的）

B、你是小澤征爾，從遙遠(yuǎn)的日本來到歐洲參加這項比賽，你會有什么樣的夢想？（）帶著自己的理解再讀。

（課標(biāo)指出：閱讀應(yīng)是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生對文本的理解往往會產(chǎn)生個性差異，這一環(huán)節(jié)開展和小澤征爾的換位思考，通過指名讀、體驗讀等形式反復(fù)朗讀這一句話，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，從而體會比賽的緊張激烈和小澤征爾必勝的決心）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗品質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了四個情境：1、權(quán)威的鄭重聲明。2、和小澤征爾一起判斷。3、現(xiàn)場觀眾的質(zhì)疑。4、自主表演。）

1、權(quán)威的鄭重聲明。教師過渡：小澤征爾就是在這樣的比賽中，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以嫻熟的技巧和飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方，他認(rèn)為是樂譜錯了！

當(dāng)他將這個發(fā)現(xiàn)說出來之后，現(xiàn)場的作曲家和評委是怎樣表現(xiàn)的？課件出示：現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。

①引導(dǎo)學(xué)生理解鄭重聲明是什么意思？

②創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小澤征爾說樂譜中有錯誤，現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說？

課件出示：當(dāng)小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明：（在學(xué)生匯報過程中指導(dǎo)鄭重聲明應(yīng)該臉帶嚴(yán)肅，聲音肯定。）

2、和小澤征爾一起判斷。教師過渡：面對眾多音樂大師的質(zhì)疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾又是怎樣表現(xiàn)的呢？

課件出示：面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不！一定是樂譜錯了！

①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語讀。權(quán)威是什么意思？結(jié)合生活實(shí)際談一談。

②面對小澤征爾考慮再三，你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）

③我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三？

在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？

④是啊！到底是誰的錯呢？帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進(jìn)行考慮判斷。

課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

演奏中，小澤征爾突然發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。

⑤結(jié)合上述內(nèi)容討論作出判斷完成填空。

課件出示：不是（）的錯，因為（）；不是（）的錯，因為（）；

因此一定是（）錯了

⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，（板書：正確的判斷）

是什么？出示兩句話不，一定是樂譜錯了。不！一頂是樂譜錯了！這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（教師指導(dǎo)感嘆號的讀法。）

3、現(xiàn)場觀眾的質(zhì)疑。出示：在小澤征爾考慮再三的時候，現(xiàn)場的觀眾會說：（）

A、導(dǎo)語：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從大吼一聲中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？

B、出示：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的嘲笑，小澤征爾心里想：（）。讀出你的感受理解。把這句話帶進(jìn)課文中再讀！

4、自主表演。導(dǎo)語：同學(xué)們，小澤征爾如此的表現(xiàn)讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當(dāng)權(quán)威，找一個同學(xué)當(dāng)小澤征爾。（指導(dǎo)學(xué)生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信）

從小澤征爾身上你看到了一種什么品質(zhì)？（不怕權(quán)威、堅持正確判斷、有自信）

（通過創(chuàng)設(shè)四個情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小澤征爾所面臨的壓力。通過學(xué)生自主地想象、體驗、朗讀、表演充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生體會小澤征爾在重壓之下做出正確判斷的堅定決心和不畏權(quán)威的精神）

（三）理解內(nèi)涵，深化主題。

1、教師過渡：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學(xué)習(xí)默讀課文的第四自然段找找答案。

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并自主找出原因。

3、課件出示：因為他們認(rèn)為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。只有小澤征爾相信自己而又不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

4、創(chuàng)設(shè)情境。

（1）、如果你就是比賽的評委之一，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：（）。帶著對小澤征爾的贊許再讀。

（2）、另外兩個選手也發(fā)現(xiàn)了問題，但是面對環(huán)境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？如果你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說（）。帶著這種感受再讀。

只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。

5、總結(jié)：是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不依附權(quán)威們的意見，所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

（這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬的場景中，讓學(xué)生學(xué)會思考，更深層次地理解文章內(nèi)涵，深化文章主題。）

四、拓展延伸，升華情感。

1、聯(lián)系你自己的生活、學(xué)習(xí)，談一談如果你遇到類似的情況你準(zhǔn)備怎么做？

2、出示格言（有關(guān)信心的格言）

3、教師過渡語：就是這樣一位指揮大師，不但以他深厚的音樂修養(yǎng)讓世人折服，更以他堅持正確判斷、自信、不依附權(quán)威的高尚的人格魅力征服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目不！是樂譜錯了

4、讓我們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術(shù)。（出示視頻）

（這一環(huán)節(jié)，通過談感受、名言警句交流，視頻欣賞，不僅總結(jié)了全文，同時也是對文本情感上的提升，使學(xué)生有話可說，有話想說，再次受到情感的熏陶和洗禮。）

五、作業(yè)設(shè)計.

1、把這個故事講給你的朋友親人聽。

2、閱讀《科學(xué)家的問題》，想一想這兩篇文章有什么共同點(diǎn)？

六、板書設(shè)計

不！是樂譜錯了

出色的音樂才華

小澤征爾

+

世界一流的音樂指揮家

堅持真理

（我緊扣文章主題進(jìn)行板書，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，用加號告訴學(xué)生，真正世界一流的音樂指揮家，除了除了德音樂才華之外，更重要的是要有高尚的人格，要有堅持真理、不畏權(quán)威的勇氣和精神，從而達(dá)到教書育人、文道合一的目的。）

《不！是樂譜錯了》教案之一

教學(xué)目標(biāo)

1自主學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或利用工具書，理解和諧、錯覺、權(quán)威、附和、鄭重申明、精心設(shè)計、世界一流等詞語的意思。

2

取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。

3繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住重點(diǎn)句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內(nèi)容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

體會課文說明的道理，解決學(xué)生不懂的問題。

教學(xué)難點(diǎn)

貫的書寫，鄭重聲明、世界一流、附和的理解，課文說明的道理的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集小澤征爾的有關(guān)資料和《哥白尼觀日》的故事。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

一、引入課題，讀題提問

1

教師板書，學(xué)生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導(dǎo)樂的讀音和譜的書寫。

2

讀題，說說從題目中懂得什么？有什么不懂的？（從！中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話？他在什么情況下說的這話？圍繞樂譜錯了，究竟發(fā)生了什么事？從這句話中我們知道了些什么？）

3

借機(jī)介紹小澤征爾的有關(guān)情況。

4過渡：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1檢查預(yù)習(xí)情況。了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣，并滲透預(yù)習(xí)的一些要求。讓學(xué)生讀全文，再見機(jī)引導(dǎo)正確字音，讀通句讀。重點(diǎn)糾正難讀易錯的字音。

2再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。

3學(xué)生自學(xué)課文。教師了解情況。將學(xué)生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點(diǎn)指導(dǎo)生字貫、冠的書寫，錯覺、權(quán)威、附和、鄭重申明、精心設(shè)計、世界一流等詞語的意思。

4根據(jù)學(xué)生不懂的詞語或句子分段學(xué)習(xí)課文。

（1）鄭重聲明根據(jù)以下問題帶著學(xué)生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

誰鄭重聲明？解決此問題時，借機(jī)理解權(quán)威一詞的意思。評委是些什么人？根據(jù)這些人的身份，你覺得權(quán)威是什么意思？

在什么情況下？借助此問，理解和諧錯覺的意思。

聲明的是什么內(nèi)容？怎樣聲明的？你能站在權(quán)威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎？借此問題進(jìn)行語言再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

根據(jù)以上閱讀和理解，再說說鄭重聲明的意思。

（2）世界一流以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

課文講誰是世界一流？

從課文的哪些地方表現(xiàn)了他的世界一流的水平？如果前面沒有對小澤征爾進(jìn)行介紹，可以在這個環(huán)節(jié)對他的情況進(jìn)行介紹，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識幫助生了解詞語。

課文中還有哪些人是世界一流？你從什么地方看出來的？借助此問理解精心設(shè)計。評委是怎樣精心設(shè)計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的精心設(shè)計。

借這個問題理解附和的意思。課文中用附和一詞來寫誰？是說他附和嗎？把表現(xiàn)他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說附和是什么意思。

如果小澤征爾面對世界權(quán)威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的？請你改編故事講一講。

5說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

（要有主見，不人云亦云；要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄；要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權(quán)威就把對的也說成錯的；就是科學(xué)家也有錯的時候，應(yīng)當(dāng)堅持自己的判斷）

還有這樣的故事嗎？講來大家聽聽。（如《哥白尼觀日》）

三、掌握生字、新詞

采用學(xué)生提問，學(xué)生競答的方式掌握生字、新詞。

四、課堂作業(yè)

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

自主積累好詞佳句。

《不！是樂譜錯了》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《不!是樂譜錯了》這篇課文主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時，因為不附和權(quán)威的鄭重聲明而最終奪冠的故事，贊揚(yáng)了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。

3.通過對重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，理解關(guān)鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容和理解關(guān)鍵詞句，體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，抽生讀課題，讀出!代表的堅定語氣。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.預(yù)習(xí)課文了嗎?這句話是誰說的?(小澤征爾)讀準(zhǔn)征。他的身份是什么?(當(dāng)代世界著名的音樂指揮家)讀好指揮家的名字是對他的尊敬，再讀。

2.這些詞都是寫小澤征爾的，自己試著讀一讀。(全神貫注、考慮再三、堅持、判斷、奪魁、桂冠)

3.抽生讀。剛才，很多同學(xué)都在全神貫注地讀這些詞，現(xiàn)在請一個同學(xué)來讀，其他同學(xué)要全神貫注地聽他讀準(zhǔn)沒有。冠是個多音字，它還有一個讀音讀四聲，看看這幾個詞，分別怎么讀：衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。

4.有沒有不理解的?桂冠：用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者，是一種榮譽(yù)的稱號。考慮再三，學(xué)課文時理解。

5.出示第二組詞：評委會、權(quán)威。抽生讀，讀準(zhǔn)字音。評是后鼻音。有沒有不理解的?權(quán)威，留到學(xué)課文中理解。齊讀一遍。

三、讀課文，抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

1、同學(xué)們，小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢?最后結(jié)果又是如何呢?請同學(xué)們大聲地讀課文，邊讀邊想。

2、每個同學(xué)都在全神貫注地讀課文，非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語，說說究竟發(fā)生了一件什么事?自己試一試。

3、抽生說，師梳理。生再說。

4、生再練習(xí)說一說。

5、抽一生說。

6、小結(jié)：我們抓住關(guān)鍵的詞語，就能準(zhǔn)確、簡潔地概括課文的主要內(nèi)容。

四、通過對重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，理解關(guān)鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

1、大家剛才都說到最后的結(jié)果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠，小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢?默讀第5自然段，勾畫出相關(guān)的句子。

2、抽生讀：只有小澤征爾相信自己而又不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

(1)只有小澤征爾相信自己，沒有附和權(quán)威們的意見，那么誰附和了權(quán)威們意見?哪里看出他們附和?(前兩位參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷)是呀，發(fā)現(xiàn)別人是錯的，可不敢糾正，跟著說是這樣的，這就是附和。

(2)小澤征爾是怎樣相信自己，堅持正確判斷的，文章有一個段講得很詳細(xì)，是哪個段?自己讀這一段，把你認(rèn)為特別能表現(xiàn)小澤征爾堅持正確判斷的句子，找出來多讀幾遍。

3、哪個句子特別能表現(xiàn)小澤征爾堅持正確判斷、不畏權(quán)威?

面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不!一定是樂譜錯了!

(1)抽生說。齊讀。

(2)小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢?(相機(jī)理解權(quán)威、鄭重聲明)

(3)他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是(生接讀)

(4)從你們剛才讀的話中感受到什么?從哪些地方感受到的?讀好這個句子。(不!一定是樂譜錯了!)

(5)我們再把這句話完整地讀一讀。

(6)讀到這兒，你有什么疑問嗎?(為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有?小澤征爾為什么這么堅信自己?)

(7)讓我們再讀一讀這句話，體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀他的喊聲剛落，生接讀評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。

五、寫字。

1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲，我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。

2、看，這四個字是我們這節(jié)課要寫的生字，你想提醒大家哪個字的寫法?(慮和魁)

3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。

4、同桌互評，寫得正確的畫一顆星，寫得美觀的畫兩顆星。

六、總結(jié)。

是樂譜錯了

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文教科版四年級上冊第四個《是樂譜錯 了》 ，我主要從以下幾個方面來進(jìn)行說課。

教材分析：

本單元的單元主題是自信，而《是樂譜錯了》敘述了小澤征爾在 歐洲參加大賽的的決賽時，發(fā)現(xiàn)了樂譜錯誤，即使在評委一致否認(rèn)的 情況下，仍然堅信自己的判斷，說出自己的觀點(diǎn)是樂譜錯了！從而奪 得了大賽桂冠的事，文章通過對小澤征爾語言、神態(tài)的描寫表現(xiàn)了他 良好的自信素質(zhì)對本單元的單元主題做了很好的詮釋。

設(shè)計理念：

以體驗為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以讀為誅仙，鎖定重點(diǎn) 語句和詞語， 以悟為核心， 加深學(xué)生對文章的感悟能力， 以品為手段， 培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，力求課內(nèi)與課外結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會課文生動形象的神 態(tài)、表情、動作的描寫方法，從中提高學(xué)生理解、鑒賞、感悟表達(dá)等 多方面的能力。

2.過程與方法目標(biāo)

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)小澤征爾自信和敢于堅持真理的優(yōu) 秀品質(zhì)教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己，認(rèn)真思考敢于發(fā)表自己的觀 點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述的 意圖。 教學(xué)策略 本文我主要采用情境教學(xué)法，以讀代講話，自讀自悟引導(dǎo)教學(xué)方 法，讓學(xué)生感受他的自信。 學(xué)生學(xué)法，我主要讓學(xué)生品讀、感悟、體驗小澤征爾在賽場上的 表現(xiàn)，從而更好地體會他的自信。

教學(xué)過程：

一、釋題質(zhì)疑，引入新課

1.情境導(dǎo)入，交流資料

（1）課件出示：播放音樂家小澤征爾 1979 年第四次訪華，指 揮中央樂團(tuán)演出貝多芬《第九交響曲》片段。

（2） 教師過渡：視頻上的這個忘情指揮的人就是當(dāng)代著名的音 樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。

（3）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)小澤征爾的資料。 教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生說出自己對音樂的感覺，進(jìn)而板書課題（板書） ， 在學(xué)生齊讀課題后，教師進(jìn)一步質(zhì)疑，從課題當(dāng)中我們不難看出這是 一個判斷句， 為什么在樂譜錯了前面加一個是呢？這句話又是誰 說的呢？他又是對誰說的呢？讓我們一同去感受， 幾十年前歐洲的音 樂廳上演的精彩一幕。 這樣的設(shè)計，不盡激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望而且從質(zhì)疑上，讓學(xué)生關(guān)注 這句話，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、新課理解，解讀自信

1.初讀、感知自信 首先請同學(xué)們用你自己喜歡的方式讀文，讀準(zhǔn)字音。思考： 課文寫了誰的什么事？ 這課學(xué)生就會從整體上感知文章的主要內(nèi)容，獲得初步感受、訓(xùn) 練學(xué)生閱讀概括的能力。

2.整清思緒再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。 同學(xué)們熟讀了課文， 你們認(rèn)為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？ 根據(jù)學(xué)生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華 橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)？? 為什么大家都認(rèn)為小澤征爾是一個堅持真理、富于自信的人？ （堅持真理、富于自信） 這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 仍然從課題入手 讓學(xué)生自由讀讀看看，課題的這句話在文中出現(xiàn)了幾次，從而幫助學(xué) 生理清課文的思路。 這樣的設(shè)計，迅速呈現(xiàn)課文的主旨，開門見山，蓄勢待發(fā)，而理 解小澤征爾的自信，正是這句話所體現(xiàn)的，教者直棄中心，主奔主題 去探究。[小精靈兒童網(wǎng)站]

3.品讀感悟自信 教師首先引導(dǎo)學(xué)生感受， 小澤征爾是在什么情況下提出樂譜錯 了。根據(jù)學(xué)生的回答板書，

（1）畫一畫

用你自己喜歡的符號標(biāo)畫出描寫這位大指揮家自信的語言、 神態(tài) 和表情的句子、 詞語， 從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。 在小組內(nèi)與同學(xué)交流。

（2）品一品

出示：句子 1： 突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點(diǎn)不和諧。一 個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！。這句話表現(xiàn)了小澤征爾 具有什么樣的音樂素質(zhì)？

出示：句子 2： 小澤征爾再一次停下來。從重點(diǎn)詞再一 次看出此時小澤征爾是怎樣認(rèn)真、慎重的面對眼前的問題？看出他 有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

出示：句子 3：一位評委肯定地說，另一位評委附和著， 一致認(rèn)為樂譜沒有錯。這些短語體現(xiàn)出評委怎樣的態(tài)度？小澤征 爾此時內(nèi)心是怎樣的？想象一下他的內(nèi)心活動。 小結(jié)：面對莊嚴(yán)的考場，面對音樂界的權(quán)威人士的態(tài)度，如果是 你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？ 說明了什么？此時你對他產(chǎn)生了什么樣的感情？

（3）讀一讀： 指導(dǎo)練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？

出示： a、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。不可能，樂譜是不會 有錯的。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀）

b、是的，樂譜怎么會有錯呢？另一位評委附和著。他堅信 自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不，是樂譜錯了！（小澤 征爾的話用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣） 教師用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣范讀。學(xué)生練習(xí)讀，指名讀。 面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？ 執(zhí)著引導(dǎo)學(xué)生體驗，如果你是一名看臺上的觀眾，你會怎么想， 從小澤征爾一次又一次地停止演奏而且還指出了樂譜錯了從中 你看出了什么？根據(jù)學(xué)生的感悟， 進(jìn)而體會評委是怎么做嗎？感受他 們的預(yù)期表達(dá)的意思，而在評委們一致認(rèn)為是樂譜沒有錯的情況下， 再次讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，如果你是看臺上的觀眾，你此時的情會怎樣？ 在學(xué)生都小澤征爾緊張， 捏把汗的時候再引導(dǎo)學(xué)生感受小澤征爾的神 態(tài)、動作（出示：并根據(jù)學(xué)生的回答板書堅強(qiáng)、堅定）在詞基礎(chǔ)上出 示樂譜錯了這句話， 并與樂譜錯了 進(jìn)行對比從中讓學(xué)生感受 小澤征爾堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)（板書：堅持、真理）接著讓學(xué)生第三 次進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果你是觀眾，你會怎么想，如果你是評委你又會 怎么想， 進(jìn)而感受小澤征爾參加決賽時的平靜是來源于他的自信， 板 （ 書： ）他對評委的恭敬，又為下文小澤征爾的堅持真理形成強(qiáng)烈的 對比，從而更好地理解他的自信，并讓學(xué)生從小澤征爾的指揮中感受 自信給他帶來的藝術(shù)巔峰。 以上這一環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的朗讀和情感體會相結(jié)合，把小澤征爾 的神情語言和評委的表現(xiàn)相結(jié)合，把學(xué)生和文本和音樂互相結(jié)合，特 別是讓學(xué)生三次角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從小澤征爾、從觀眾以評委的角 度去感受大賽的緊張和小澤征爾的自信。

4.美讀、追求自信 這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在多讀的情況下，去感受小澤征爾的自信， 進(jìn)而讓學(xué)生體會作者對小澤征爾細(xì)節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述對 文章表達(dá)中心的作用，學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

三、拓展結(jié)束、擁抱自信

在本課的結(jié)束環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生交流一些有自信的格言，擁抱 自信。我們師生共同學(xué)習(xí)，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面 對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們 以這個格言共勉吧！

四、布置作業(yè) 熟讀課文，練習(xí)復(fù)述

板書設(shè)計：

我主要采用結(jié)合式板書， 讓學(xué)生對小澤征爾在賽場上的表現(xiàn)一目 了然，并突出了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也突出了板書技能的作用，縱觀本 節(jié)課，我遵循語文課程基本理念，注重學(xué)生的朗讀和情感體驗，突出 了語文教學(xué)的熏陶和感染作用， 為學(xué)生打造了學(xué)習(xí)做開展語文活動的 平臺，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束。

三年級下冊《不！是樂譜錯了》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或利用工具書，理解“和諧”、“錯覺”、“權(quán)威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設(shè)計”、“世界一流”等詞語的意思。

2.取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住重點(diǎn)句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內(nèi)容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

體會課文說明的道理，解決學(xué)生不懂的問題。

教學(xué)難點(diǎn)

“貫”的書寫，“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解，課文說明的道理的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集小澤征爾的有關(guān)資料和《哥白尼觀日》的故事。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

一、引入課題，讀題提問

1.教師板書，學(xué)生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導(dǎo)“樂”的讀音和“譜”的書寫。

2.讀題，說說從題目中懂得什么?有什么不懂的?(從“!”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話?他在什么情況下說的這話?圍繞樂譜錯了，究竟發(fā)生了什么事?從這句話中我們知道了些什么?)

3.借機(jī)介紹小澤征爾的有關(guān)情況。

4.過渡：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1.檢查預(yù)習(xí)情況。了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣，并滲透預(yù)習(xí)的一些要求。讓學(xué)生讀全文，再見機(jī)引導(dǎo)正確字音，讀通句讀。重點(diǎn)糾正難讀易錯的字音。

2.再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。

3.學(xué)生自學(xué)課文。教師了解情況。將學(xué)生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點(diǎn)指導(dǎo)生字“貫、冠”的書寫，“錯覺”、“權(quán)威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設(shè)計”、“世界一流”等詞語的意思。

4.根據(jù)學(xué)生不懂的詞語或句子分段學(xué)習(xí)課文。

(1)鄭重聲明——根據(jù)以下問題帶著學(xué)生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

誰“鄭重聲明”?解決此問題時，借機(jī)理解“權(quán)威”一詞的意思。評委是些什么人?根據(jù)這些人的身份，你覺得“權(quán)威”是什么意思?

在什么情況下?借助此問，理解“和諧”“錯覺”的意思。

聲明的是什么內(nèi)容?怎樣聲明的?你能站在權(quán)威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎?借此問題進(jìn)行語言再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

根據(jù)以上閱讀和理解，再說說“鄭重聲明”的意思。

(2)世界一流——以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內(nèi)容。

課文講誰是“世界一流”?

從課文的哪些地方表現(xiàn)了他的“世界一流”的水平?如果前面沒有對小澤征爾進(jìn)行介紹，可以在這個環(huán)節(jié)對他的情況進(jìn)行介紹，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識幫助生了解詞語。

課文中還有哪些人是“世界一流”?你從什么地方看出來的?借助此問理解“精心設(shè)計”。評委是怎樣精心設(shè)計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的“精心設(shè)計”。

借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰?是說他附和嗎?把表現(xiàn)他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說“附和”是什么意思。

如果小澤征爾面對世界權(quán)威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的?請你改編故事講一講。

5.說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

(要有主見，不人云亦云;要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄;要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權(quán)威就把對的也說成錯的;就是科學(xué)家也有錯的時候，應(yīng)當(dāng)堅持自己的判斷……)

還有這樣的故事嗎?講來大家聽聽。(如《哥白尼觀日》)

三、掌握生字、新詞

采用學(xué)生提問，學(xué)生競答的方式掌握生字、新詞。

四、課堂作業(yè)

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

自主積累好詞佳句。

《責(zé)任》教材簡析

我們都曾聽過許多這類型的事：司機(jī)撞了人從現(xiàn)場逃逸；找黑心錢的商人賣假藥、假冒偽劣商品給消費(fèi)者這些被我們唾棄的人缺少的是什么？那就是責(zé)任感。怎樣才是一個有責(zé)任感的人？怎樣才能成為一個有責(zé)任感的人？《責(zé)任》這篇課文就清楚地告訴了我們。曾連任美國總統(tǒng)的里根小時候無意打碎了一位老奶奶的窗玻璃。雖然他勇敢地承認(rèn)了自己的錯誤，可老奶奶堅持要他賠償。這時，他求助于父親，父親要他為自己的過失負(fù)責(zé)。于是，小里根只好邊刻苦讀書，邊抽空辛勤打工掙錢，通過自己的勞動來承擔(dān)過失。在勞動過程中，小里根的感受由最初的委屈到自豪，并懂得了什么叫責(zé)任。里根長大后成了一個有出息的人。這個故事雖小，卻能使學(xué)生從中感悟出深刻的道理，使學(xué)生體會承擔(dān)責(zé)任是一種可貴的、獲得成功所必備的品質(zhì)。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子：一個能為自己過失負(fù)責(zé)的人，將來是會有出息的，通過自己的勞動來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任，通過體會小里根從委屈到委屈而為難再到自豪的情感變化來理解。因為他的情感變化既和事情的發(fā)展緊密相連，又能幫助我們領(lǐng)會父親讓小男孩對自己的過失負(fù)責(zé)的良苦用心，從中懂得承擔(dān)責(zé)任是一種可貴的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句提出問題，并通過聯(lián)系上下文領(lǐng)悟、釋疑的讀書方法。

建議教學(xué)本課用1～2課時。

《花是種給別人看的》教材簡析

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《花是種給別人看的》教材簡析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

德國人愛花，所以家家戶戶種花，不過他們的花，更多是種給別人看的。作者四五十年前在德國留學(xué)時看到德國人把花種在臨街的窗戶外。許多年以后，他又來到德國，走在街上，依然看到了當(dāng)年的一幕家家戶戶的窗口上堵滿了鮮花。這種把花種給別人看的做法耐人尋味。

愛美之心，人皆有之！德國人愛用五顏六色的花裝點(diǎn)自己的生活，不僅如此，他們還想到了別人，能夠用自己的花去裝點(diǎn)別人的生活，他們每家屋內(nèi)只見花背影，窗外卻見花滿天。把花種給別人看，如此一來，花兒開得歡，街道美得歡，行人賞得歡。種花人如花一般無私美好的情懷也一覽無余，令人贊嘆。

文章的題目《花是種給別人看的》頗有新意，德國人因為愛花而種花，因為愛花而讓更多的人欣賞花的美。而這種把花種給別人看的行為（對花兒無私的愛，把美的東西與人分享）使他們自己也欣賞到了別人更多的花香花色，收獲了更多的美。這蘊(yùn)涵著多美的哲理??！此文是豐富學(xué)生審美情趣的好素材。因此，本文的重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，想象畫面，體會句子內(nèi)在含義，感受花美人更美，懂得分享，懂得奉獻(xiàn)。

建議本課教學(xué)1～2課時。

三年級語文下冊《不！是樂譜錯了》生字組詞

三年級語文下冊《不！是樂譜錯了》生字組詞

1【征】

讀音：zhēng

巧記：二人（彳）結(jié)伴，“正”好遠(yuǎn)行。

字義：①用武力制裁②遠(yuǎn)行③尋求，希望得到

組詞：①出征②征途長征③征文征稿

造字：形聲法

造句：哥哥踏上了維護(hù)世界和平的征途。

筆順：“彳”窄長，上撇短，下撇長；“正”首橫向右上傾斜。

字歌：二人走征程出言做證明心驚人發(fā)怔看病須對癥

2【評】

讀音：píng

巧記：言（讠）語“平”淡。

字義：議論或評判【引】指評論的話或文章

組詞：評論評議評語評比評理【引】好評品評短評

造字：形聲法

造句：在全校的書法比賽中，哥哥的字受到一致好評。

筆順：左窄右寬?！捌健鄙蠙M在左點(diǎn)下起筆，豎稍長。

字歌：挖土種草坪發(fā)言來點(diǎn)評心里怦怦跳柴火用秤稱

3【貫】

讀音：guàn

巧記：慣不用心(“慣”去掉“忄”）。

字義：①連貫，穿通②原籍，出生地③姓

組詞：①一貫學(xué)貫中西融會貫通學(xué)貫古今②籍貫

造字：會意法

造句：艱苦樸素是他的一貫作風(fēng)。

筆順：上部的“毌”要略向左傾斜，橫稍長。

字歌：學(xué)識貫古今累累如貫珠家有萬貫財一仍舊貫入

4【權(quán)】

讀音：quán

巧記：人剛退休（木）“又”相逢。

字義：①權(quán)利②權(quán)力，權(quán)柄，職責(zé)范圍內(nèi)支配和指揮的力量

組詞：①權(quán)利肖像權(quán)②當(dāng)權(quán)有職有權(quán)

造字：形聲法

造句：接受義務(wù)教育是每個適齡兒童應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。

筆順：左窄長，右寬短。“又”最后一筆要舒展。

5【慮】

讀音：lǜ

巧記：虎頭無尾（虍）要小“心”，慢慢思考須認(rèn)真。

字義：①擔(dān)憂②思考，尋思

組詞：①憂慮顧慮過慮疑慮不足為慮②考慮思慮深謀遠(yuǎn)慮千慮一得

造字：形聲法

造句：真正的朋友會分擔(dān)我們的煩惱和憂慮。

筆順：長撇要寫得伸展；“心”要圓潤，三點(diǎn)呼應(yīng)。

字歌：力大可俘虜業(yè)來很謙虛幾只攔路虎細(xì)心多考慮

6【判】

讀音：pàn

巧記：已有一半（），又制一半（刂）。

字義：①分辨，斷定②判決，司法機(jī)關(guān)對案件做出決定

組詞：①判斷判別判明判別是非②審判判案判決書

造字：形聲法

造句：這個問題你判斷得很正確。

筆順：左寬右窄。注意右部兩筆的距離勻稱。

字歌：幾個小伙伴游戲在河畔一人做裁判不能用腳絆

7【奪】

讀音：duó

巧記：一人（大）腿長一“寸”。

字義：①搶，強(qiáng)?、跔幦〉玫舰蹧_出④做決定

組詞：①搶奪奪目②奪冠③奪門而出④定奪裁奪

造字：會意法

造句：經(jīng)過一年的努力，他終于奪冠了。

筆順：“大”撇、捺要伸展；“寸”橫短，豎鉤宜長。

8【魁】

讀音：kuí

巧記：“斗”“鬼”。

字義：①大②為首的人或事物③魁星，北斗七星中第一星

組詞：①魁梧身魁力壯②奪魁魁首

造字：形聲法

造句：這個戰(zhàn)士長得又高又壯，身材很魁梧。

筆順：“鬼”的豎彎鉤伸展有力，包住“斗”。

字歌：花魁牡丹香槐花味芬芳千秋心無愧師魂萬古長

9【持】

讀音：chí

巧記：手（扌）拿“寸”“土”。

字義：①拿著，握?、谧袷夭蛔儮哿侠恚鞴?/p>

組詞：①持刀②持久持之以恒③操持主持勤儉持家

造字：形聲

造句：警察很快制服了持刀的歹徒。

筆順：“寺”的“土”下橫稍長，“寸”豎鉤稍偏右。

字歌：

一人侍候

兩人等待

伸手支持

出言詩來

10【冠】

讀音：guān

巧記：完無點(diǎn)（冠字去掉寸字），“寸”補(bǔ)全。

字義：①鳥類頭上的肉瘤或高出的羽毛②帽子

組詞：①雞冠花②衣冠整齊

造字：會意法

造句：我們家的院子里種了很多雞冠花。

筆順：“元”豎彎鉤充分右伸，“寸”豎鉤直挺，點(diǎn)偏左。

《是樂譜錯了》教學(xué)設(shè)計教科版

《菩薩兵》教材簡析

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《菩薩兵》教材簡析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《菩薩兵》教材簡析

菩薩和兵是怎么聯(lián)系到一塊的？菩薩兵是指什么樣的兵？為什么叫菩薩兵？同學(xué)們看到課題一定會提出許多問題。這個題目確定有些古怪，但它講述的一個故事卻很感人。

這篇課文記敘了紅軍長征途中軍受民的一個感人故事。朱德總司令帶領(lǐng)的紅軍以菩薩一樣的心腸為藏民著想。替藏春耕，以實(shí)際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。

全文共9個自然段，可分為四段。

第一段（第1自然段）寫藏胞一聽說軍隊過來，就躲進(jìn)深山，不敢露面。藏胞見軍禮就怕得要命，原因是吃盡了反動軍隊的苦頭。藏胞躲藏躲藏并不影響紅軍的體整，然而卻急壞了朱總司令，為什么呢？

第二段（第2-5自然段）寫紅軍官兵具有“菩薩“心腸。想辦法動員藏胞回來。這里主要寫了朱德與翻譯的兩次對話，從朱德的話語中字字句句皆見他一心為藏胞著想。

第三段（第6-7自然段）寫朱德總司令動員并帶領(lǐng)紅軍主動替藏胞完成春耕工作?！耙屛覀儾ハ碌姆N子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”朱德的話，既指紅軍認(rèn)真負(fù)責(zé)搞好春耕，又指他們要把軍愛民的真誠愛心播在藏胞的心里。

第四段（第8-9自然段）寫藏民們耳聞目睹紅軍的行動后激動不已?！皫讜r見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵??！”這是藏胞由衷發(fā)出的贊嘆。這既點(diǎn)題，又揭示了文章的中心。

《陽光很活潑》教材簡析

教材簡析

本文以父親的活動為線索安排內(nèi)容，全文共有9段。第1～3段寫父親到海邊看日出，感受到陽光真的很活潑。第4、第5段以插敘的形式寫了父親看日出的原因：兒子的造句作業(yè)挨了老師的批評后很委屈。第6、第7段寫父親回到家里畫了一幅陽光很活潑的畫。第8、第9段寫父親讓兒子把畫和一封信帶給老師。課文以熱情的口吻、優(yōu)美的語言描寫了日出的美，贊賞了兒子那充滿想象的童心，同時告訴我們要尊重每一個人的獨(dú)特感受。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文最后一段話的含義。建議本課教學(xué)用1～2課時。

解讀與提示

*第1段：寫父親一大早就到海邊看日出。滿意、起了個大早可以看出父親的態(tài)度非常認(rèn)真。

*第2段：寫日出的美景和父親看日出的感受。本段對日出的景象描繪得非常美，用了比喻、擬人的修辭手法，突出了陽光真的很活潑。特別是露出、閃、跳躍、躍出和蕩漾等詞語非常有動感。

*第3段：寫父親看日出的感受：新奇、震撼、活潑。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生思考：父親多次觀察過日出，為什么這次會有這樣的感受？讓學(xué)生體會到日出的千變?nèi)f化，以及在不同的情景、不同的心境下，同一個人的感受也是不同的。從而為學(xué)生理解最后一段話的含義奠定基礎(chǔ)。

*第4、第5段：插敘了父親看日出的原因：兒子的造句作業(yè)挨了老師的批評后很委屈。兒子自認(rèn)為陽光很活潑這個句子造得非常漂亮，因為他自己去看過日出，并感受到那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風(fēng)吹楊柳父親答應(yīng)給兒子一個答復(fù)是因為他珍視兒子的感受。

*第6、第7段：寫父親回到家里畫了一幅名為陽光很活潑的畫。按捺不住心中的興奮是父親畫這幅畫的動力，想著那美麗的日出，想著那活潑的陽光，帶著新奇，帶著震撼，帶著對美的熱愛，他才畫出了他覺得最美麗、最得意的作品。

*第8、第9段：寫父親讓兒子把畫和一封信帶給了老師。父親在寫給老師的信中說的話也是這篇文章要對讀者說的話，它是全文的文眼。教學(xué)時老師要引導(dǎo)學(xué)生明白從不同的角度看待事物感受是不同的，不僅陽光如此，其他事物也是如此，我們要學(xué)會尊重別人的獨(dú)特感受。

*識字寫字教學(xué):鑲字和嵌字的書寫可作重點(diǎn)指導(dǎo)。

*課后第2題：三句話中的帶點(diǎn)部分突出了陽光的活潑，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊體會。

*課后第3題：教師可以帶頭談看法，以啟迪學(xué)生思維。

*課后第4題：鞏固識字，積累詞語。

《父親、樹林和鳥》教材簡析

樹林是鳥兒的家，是它們生活、棲息的樂園。課文開篇就點(diǎn)明父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥，接著回憶春天的一個黎明，父親判斷滹沱河岸一片樹林里有很多鳥，并與我在樹林里談?wù)撽P(guān)于鳥味鳥最快活的時刻和最容易被打中的時刻等問題，最后表達(dá)我為父親不是獵人而高興的心情。父親對樹林和鳥多么熟悉，多么了解，他能從濃濃的草木氣中聞出鳥的氣味，他知道樹林和鳥最快活的時刻，他也知道鳥最危險的時刻他不只是我的父親，還是鳥的父親。父親的談話不僅是在對我說，更是在與樹林和鳥談話，是人對大自然的一段真情告白！

課文的字里行間都飽含著父親對大自然深深的愛:1.觀察樹葉便知道林子里有不少鳥；2.從濃濃的草木氣中能聞出鳥的氣味；3.了解黎明是樹林和鳥最快活的時刻；4.擔(dān)心黎明時的鳥最容易被獵人打中大自然的神奇魅力，只有像父親這樣用心去感受，去發(fā)現(xiàn)才能領(lǐng)悟。

本課教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句，感受對話語言的精練、優(yōu)美；難點(diǎn)是在朗讀父親語言的過程中體會蘊(yùn)含的情感。

建議本課教學(xué)使用1～2課時。

27與象共舞教材簡析

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于27與象共舞教材簡析課堂實(shí)錄案例教學(xué)反思課文教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教材簡析：

《與象共舞》是一篇略讀課文，本文抓住了大象的外貌、神態(tài)、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點(diǎn)。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨(dú)特的地域文化。作者用與象共舞為題，按先概述后分述的順序敘述的，條理清楚，語言生動，體現(xiàn)了泰國人與大象關(guān)系十分密切，從而讓人們感受到大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

選編這篇課文的目的一是使學(xué)生體驗萬象之國泰國的獨(dú)特風(fēng)情與文化，激發(fā)對外國文化的興趣；二是讓學(xué)生領(lǐng)悟課文先概述后分述的表達(dá)特點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

設(shè)計理念：

重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的自讀自悟與教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)、領(lǐng)悟方法與感知特點(diǎn)、獲取知識與啟迪思維有機(jī)地融在一起，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，習(xí)得方法。讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得的過程。采用一些必要的中介手段凸現(xiàn)事物的形象，這樣，大家讀起來就能較快地抓住課文的要點(diǎn)，理清文章的思路，把握文章的主要內(nèi)容。既加深了學(xué)生對語言文字的理解，又有效地調(diào)動了他們情感的參與，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)建議：

這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動、準(zhǔn)確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關(guān)系。教學(xué)時首先要給學(xué)生充分自讀的時間，要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文；利用工具書并結(jié)合上下文自學(xué)生字新詞，初步感知課文內(nèi)容，并在字里行間或書旁適當(dāng)批注，對不懂之處提出問題。接著，按照課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的?聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。在解決重點(diǎn)問題之后，解決學(xué)生感興趣而不易解決的問題。然后，讓學(xué)生有感情地讀一讀，感受人與大象和諧相處的美妙境界；還可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份用自己的語言介紹泰國人與大象的親密關(guān)系(任選一個方面或結(jié)合全文講述均可)。最后，讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)泰國風(fēng)情的其他圖文資料。仿寫一個事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于27與象共舞教材簡析,與象共舞，希望對你有幫助！