長相思教學設計

小學語文五年級上冊《長相思》教學教案。

小學語文五年級上冊《長相思》教案設計

師:同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

(學生在齊讀)

師:按自己的速度和節(jié)奏讀。

(學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

(師出示課件《長相思》)

師:好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

(學生朗讀)

師:讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

師:真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

(學生朗讀)

師:真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生:她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生:她在“夜升”后面停頓了一下。

師:真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈”。預備起!

(學生齊讀)

師:再來一遍:“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈”(有感情地讀)，讀。

師:真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長--相--思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答:有味道,有感覺

師:讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好，按自己的節(jié)奏讀。

(學生自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師:誰來讀一讀《長--相--思》

(一學生站起來)

師:讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

(學生有感情地朗讀一遍)

師:好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

(另一位學生朗讀)

師:好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”!來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!

(學生有感情地齊讀)

師:真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

生:我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師:好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生:我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師:不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。

(學生有感情地齊讀《長相思》)

師:好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師:好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書:身)

師:第一個問題聽清楚:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,作者的身在哪里?身在何方?孩子你說。

生:作者的在前往山海關(guān)外。

師:請站著(沒讓這個學生坐下)，山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪?來，請你說。

生:作者的在前往山海關(guān)外的路上。

師:路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。

生:作者的身在山海關(guān)。

師:山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方?來，你說。

生:他的身在山海關(guān)那邊。

師:山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生:他的身可能在山上。

師:那是怎樣的山?

生:是非常高。

師:好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢?他的身還可能在哪?

生:他的身可能在船上。

師:身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?

生:他的身可能在營帳里面。

師:營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。

(板書:身在征途)

師:請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書:心)

師:納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生:他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉(xiāng))

師:用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答:故園。

(教師板書:心系故園)

師:好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

(看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說:)

師:身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生:我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師:恩，不錯。你說。

生:我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師:你理解了更深了一層。你說。jAb88.cOm

生:我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師:你的心思真細膩啊!

生:我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師:好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生:納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師:一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

(學生放聲自由朗讀)

師:好，誰再來讀一讀《長相思》?

(指一學生讀后，教師放音樂背景音樂是《愴》>教師范讀。)

師:一起讀，預備起。

(學生齊讀。)

師:孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?

(教師范讀)

師:孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面?

生:我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師:你走進去了。

生:我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師:你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生:我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師:你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生:我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師:你們都看到了，是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

(教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。)

師邊巡視邊說:那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

(學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視)

師:好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來?

生:我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;牧童趕著牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡著花;放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏;還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師:好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊!這是她看到的。繼續(xù)看。

生:我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊!

師:一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊!

生:我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師:天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

(板書:碎在身在征途,心系故園上寫“碎”)

師:誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是--

(指名學生讀《長相思》)

師:在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是--

(指名學生再讀《長相思》)

師:孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀--長相思

(學生齊讀)

師:長相思啊長相思!山一程，水一程，程程都是長相思!風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀:長--相--思。

(學生齊讀)

師:同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。

生:納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢?

師:問的好!再來問。

生:納蘭性德，你快點回家吧!你為什么不回家呢?

(學生說不出來了)

師:我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢?是吧。好，繼續(xù)問。

生:納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗?不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

師:是啊!你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?

生:你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢?

師:好!孩子們，你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?

(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”，學生朗讀)

師:問的好啊!問自己，孩子，問自己。

(學生朗讀。)

師:問的好!孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

生:還有深深思念他的妻子。

師:對!你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生:問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:妻子問丈夫，那個“君”字改成--

(學生說問“夫”)

師:好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德--

生:問夫何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德?

生:還有納蘭性德的兒子。

師:兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么?

生:父。

師:“父”好!長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問--

生:問父何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:畢竟是兒子，感受還不是很深。

師:誰還會問納蘭性德?

生:還有他的父親。

師:還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德:

生:問兒何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:年紀的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德?

生:還有他的哥哥。

師:他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生:問弟何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:是啊!孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德:問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

生齊問:問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別?

(板書:輕?)

師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什么地方讓你體會到這一點。

師:我是納蘭性德，我想先問問我的老父:“老父，我是輕離別嗎?”

生:不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。

師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”

生:你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師:請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊!長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

(學生有感情朗讀《長相思》。)

師:這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

(教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》)

師:山一程，水一程，程程都是--(生齊說:長相思)。風一更，雪一更，更更喚醒--(生齊說:長相思)。愛故園，愛祖國，字字化做(生齊說:《長相思》)。

師:下課!謝謝同學們!

生:謝謝老師!

延伸閱讀

小學語文五年級上冊《長相思》教學設計

小學語文五年級上冊《長相思》教案設計

山一程，水一程。身向榆關(guān)那畔行，夜深千賬燈。

風一更，雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

教學目標

1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。

2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

第一課時

一、導入

王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

二、作者介紹

納蘭性德(1655-1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調(diào)消沉。

三、朗讀課文

1、正音

2、注釋榆關(guān):山海關(guān)的別稱。那畔:那邊。指關(guān)外。帳:指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。

更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒，嘈雜。

四、感知理解

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。

下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

五、學生誦讀過關(guān)

第二課時

一、檢查學生誦讀情況

二、賞析加點字

1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析:點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

三、感悟課文

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎?

山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊含的思想感情?表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。

康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時。

整首詞，無一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是:將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

四、知識歸納

五、誦讀比賽

六、默寫

課后:

題菊花

唐黃巢

颯颯/西風/滿院栽，蕊寒/香冷/蝶難來。他年/我若/為青帝，報與/桃花/一處開。

①颯颯:形容風吹的聲音。②西風:指秋風。③蕊:花蕊，花心。

④他年:將來，含有“有朝一日”的意思。⑤青帝:傳說中掌管春天的神。⑥報:告訴。

滿院里栽植的菊花，在颯颯的秋風中傲霜開放;花蕊散發(fā)著冷香，可是蝴蝶怕冷，不敢飛來。將來我要是當了分管春天的天神青帝;告訴菊花與桃花在春天一起開放，爭奇斗艷。

這是一首托物言志的詩。作者借著吟詠傲霜斗寒的菊花，表達了自己要改變不合理現(xiàn)實的決心和信心。

首句寫滿院菊花在颯颯秋風中開放。?西風”點明節(jié)令，“滿院”極言其多。說“栽”而不說“開”，是避免與末句重韻，同時“栽”字本身也給人一種挺立勁拔之感。

次句寫在颯颯秋風中，菊花似乎帶著寒意，散發(fā)著幽冷細微的芳香，不像在風和日麗的春天開放的百花，濃香競發(fā)，因此蝴蝶也就難得飛來采掇菊花的幽芳了。在作者看來，“蕊寒香冷”是因為菊花開放在寒冷的季節(jié)，不免為菊花的開不逢時而惋惜、不平。

三、四兩句正是上述感情的自然發(fā)展，揭示環(huán)境的寒冷和菊花命運的不公平。作者想象有朝一日自己作了“青帝”，就要讓菊花和桃花一起在春天開放。這一充滿強烈?漫主義激情的想象，集中地表達了作者的宏偉抱負。

統(tǒng)觀全詩，寓意是比較明顯的。詩中的菊花，是當時社會上千千萬萬處于底層的人民的化身。作者既贊賞他們迎風霜而開放的頑強生命力，又深深為他們所處的環(huán)境、所遭的命運而憤激不平，立志要徹底加以改變。

小學語文五年級上冊《長相思》教學反思

小學語文五年級上冊《長相思》教學反思

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。

１、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。

２、在想象中與文本對話，感悟形象：

在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。

通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。

這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步

小學語文五年級上冊《長相思》創(chuàng)新教案

小學語文五年級上冊《長相思》教案

【教學過程】

一、以詩引題

（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學生初讀詞

１、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。

２、教師指導學生讀通詞句：

注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

３、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

三、初讀后想象

１、讓學生說說詞給自己什么印象？

２、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

四、悟詞意

１、分組合作學習，結(jié)合注釋體會詞意。

２、教師提兩個關(guān)鍵的問題檢查學生的學習情況：

⑴

作者的“身”在那里？

⑵

作者的“心”在那里？

３、學生再談體會。

４、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

１、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

２、說說自己看到了什么？

３、練習朗讀。

４、寫片段：

同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

５、再讀。

六、課堂延伸

１、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

２、創(chuàng)設情景，感情升華。

【教學反思】

《長相思》是校長揚州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。

小學語文五年級上冊《長相思》優(yōu)秀教案

小學語文五年級上冊《長相思》教案設計

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

（一）導入

1.遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（出示）

2.讓我們走進本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會作者的感情吧?。ǔ鍪緦дZ中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。）

3.今天我們先學習《5、古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》

4.解題。質(zhì)疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）

（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長白山的途中寫的。

（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）

（二）初讀《長相思》

1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2．指名讀，提醒讀音的詞語：聒更

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“風一更，雪一更”

3）小結(jié)學法。

3．指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。

師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。

4．指名讀，評價并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。上下闕的停頓。

過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。（回顧質(zhì)疑的問題）

（三）讀懂《長相思》

師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

1.師：相思誰？從哪里知道？

2.師：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）

生：作者遠離家鄉(xiāng)。

師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學生回答）

師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（

小學語文五年級上冊《長相思》教案設計

小學語文五年級上冊《長相思》教案設計

教學目標：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

教具準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、回顧舊知，引入課題

1.導入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

師朗誦鄉(xiāng)愁。

2.讀課題。

師范讀課題，生跟讀。

3．長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

二、整體把握，初步感知

1．初讀。

請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

生讀《長相思》。

(師出示課件《長相思》)

（1）找生字和多音字。

學生朗讀。

出示幻燈：生字

分析聒的字型和解釋。

（2）出示停頓的地方。

師范讀。

男女同學分上下闋讀看看。

（男女分角色朗讀長相思）

3.同桌交流。

生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

4．全班交流。

師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

1.自主探究合作學習

生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導

2.反饋交流、引領提升

小組交流。

（師板書）

作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？

全班一起讀。

3.仔細研讀。

生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

播放課件。

交流。

4.想象意境。

故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.對比引讀：

（播放琵琶語）

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

生：（感情十分充沛地朗讀）

再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

五：背誦全詩，積累語言

1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

2.課后拓展。

師：同學們，思鄉(xiāng)的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

《長相思》教學隨筆

金山中心小學吳巧英

今天,在南靖縣第二實驗小學有幸和學生配合上了一節(jié)古詩詞教學比武課,上《長相思》，這是人教版五年級上冊的古詩詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長相思》，當知道中心校領導對我如此的信任,把這么好的一次學習和交流的機會給我時.我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機會,對于自己今后在教學方面的影響是深遠的,同時又為自己的能力有限,怕辜負期望而煩惱.接下任務后,我翻遍了小學十二冊的語文課本,尋找課題.當看到長相思>>這首詞時.我一下子就喜歡上了。

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長相思》，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

一、讀——“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”

誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在《長相思》教學中，我把“讀”始終貫穿整個過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學之初,首先讓學生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

二、想——身在征途,心系故園。

個人認為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中，只有憑借想象才能“走進他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學中我設計了兩個步驟來突破難點.首先讓學生閉上眼睛,在老師設定的情景當中(戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)士嘶殺,風雪交加聲中)一起走進納蘭性德的征途.讓學生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn):“故園無此聲啊,故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學生在老師所創(chuàng)設的情景當中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。

三、唱——長相思.

為了激發(fā)學生的學習興趣，我突發(fā)奇想“讓長相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽說我在給長相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認為,“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進古詩詞的教學方式，以調(diào)動學生學習激情，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在吟唱中準確記憶古詩詞，深入領會古詩詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂,但效果都不理想.最后無意中讓我聽到游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學過程當中融入了和學生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒想到效果不錯.這更加激發(fā)了我的自信心。

當然，在教學過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

首先,在教學上半部分,為了節(jié)省時間,我在學生理解詩句意思的這個環(huán)節(jié)過于草率,談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生體會。導致在學生還沒真正理解詩句意思的時候就草草的進入下個部分.讓學生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想,如果在教學之初能夠?qū)φn堂的這個環(huán)節(jié)多些重視,那這遺憾應該是可以避免的.

其次,對于課堂細節(jié)的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時間已經(jīng)很長,但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗的不足.課堂在和學生的互動過程中,對于突發(fā)事件的處理不夠得心應手.這還是需要自身的不斷學習,以提高自己的應變能力。

通過這次的交流比武,我覺得我自身成長了許多.我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中,在自身專業(yè)成長的道路上,更應該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長的道路上，向教育大師學習固然很重要，而在自己的教學實踐中不斷的反思自己的教育教學行為，同樣不失為提升自己教學藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強自信,在反思中讓我們課堂教學藝術(shù)獨具的魅力。

五年級語文《古詩：長相思》說課稿

五年級語文《古詩：長相思》說課稿

一、說教材分析

本課是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風逆雪之聲的。

二、說學情分析

五年級學生已經(jīng)有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對于農(nóng)村的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施。

三、說教學目標分析

這是一首詞，全詩分上下兩闋，36個字，為了讓學生在學這首詞時感到輕松自如。在教學中我將從以下幾方面設定學習目標。

1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個字，有感情地朗讀、背誦課文。

2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉(xiāng)之情。

四、說教學重難點

教學重點：能在自主學習中通過知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。

教學難點：體會作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達方法。

五、說課前準備

在教學新課前，制作課件創(chuàng)設情景，布置學生用知詩人、曉詩題、學詩的方法預習課文，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。學生的課前預習為教學做了鋪墊。

六、說教法、學法

中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個字都是濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻……但古詩詞對學生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學習古詩文的欲望？同時在教學中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學生，為了學生的一切為宗旨。所以，在教學時我改變過去的說教式，采用了激趣導入法、自主、合作、探究法、有導有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學法引導學生學習古詩。

古詩詞濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻，小學生由于知識面狹窄，生活閱力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風土人情，為了解決這一難題，在教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生邊讀詩句邊想象畫面、學著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學生學習的興趣。

七、說教學流程

1、復習導入。

在教學新課前以復習《秋思》一詩導入。（拓展）在我們的學習中，同學們還學過那些思鄉(xiāng)的古詩呢？通過比一比誰記住的古詩多，鼓勵學生學習古詩的興趣。

2、檢測學生預習情況。

讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解情況。通過預習培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

３、學生匯報預習情況。

生1、學生簡介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學成就與詞為最，現(xiàn)存349首。（不錯，肯定學生對作者的簡介。）教師的肯定提升了學生學習的興趣。（預測）

生2、將士們跋山涉水，走了一程又一程，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜晚住在宿帳篷，帳篷里都點起了燈。到了晚上，又是刮風，又是下雪，將士們被風雪聲吵醒后，再也睡不著了，就思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，在家鄉(xiāng)是沒有寒風逆雪之聲的。（預測）

4、師肯定性評價。（教師肯定的評價，增強了學生自主學習的信心。）

5、質(zhì)疑。

師生互疑：課題《長相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學生帶著問題再深入的了解作者。一個個問題的拋出，激起了學生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學習課文前，讓學生借助插圖想象情景，激活了學生的動口動腦的能力，更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

６、學生匯報。

課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地里，此時作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的?！睂W生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知?！保ú诲e，你在學習上善于觀察、思考。教師的肯定與評價，給予了學生回答問題的勇氣。）其時，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環(huán)節(jié)，由學習條件和課外閱讀的限制。學生對作者的了解，僅局限于手中的一丁點教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學生更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

７、課件出示作者背景。

納蘭性德是康熙時期大學士明珠的長子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學畫畫，四歲學騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領，17歲入太學讀書，22歲參加進士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩詞來表達自己的內(nèi)心世界，這也許是導致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關(guān)到長白山祭祀祖仙。出關(guān)時，冰雪末消，由于長期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關(guān)后，自然條件惡劣，引起作者對家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā)，提筆作下這首詞。顯然作者不是出征，而是去祭拜。

（我深知簡介作者時，多有時2-3分鐘，但我覺得用得值，因為，這2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。激起了學生學習課文內(nèi)容的興趣，同時，采用了學生的理解和教師的講解進行對比教學，幫助學生了解了這首詞的寫作背景。加深了學生的印象。）

８、課文教學。

（１）課件出示要學習的兩個生字“帳”“畔”。會讀會寫這兩個生字，同時讀準“聒”字的音。這兩個生字讓學生用自己的記字方法解決。

（２）把詞板書于黑板。通過教師范讀、學生齊讀、分組讀、點名讀等形式，讓學生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進一步體會作者要表達了情感。

（３）區(qū)分詞與詩的不同。這首詞分上下兩闋，在教學中，向?qū)W生簡要說說古詩與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字數(shù)相等、對仗工整。所以，詞又叫長短句。

（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的印象。結(jié)合注釋和對單個字理解的方式，讓學生自主學習。

（５）學生匯報。

學生１：（預測）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤獨。

學生２：（預測）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時一夜有五更，每更大約兩小時，故園：故鄉(xiāng)。

學生３：（預測）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。

（６）師生合作。通過理解，學生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。

９、伴著音樂，老師范讀，拓展想象。

為了加深對這首詞的理解，體會詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨。夜晚，在風雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學生的想象，這種看似無形的想象在學生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象，讓學生體會到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時也和開篇的導入起到了前后呼應。

激興地導入，拓展地想象，在學生理解詞意上幫助很大。從而為學生理解性背誦課為打下基礎。

10、課堂檢測。

背誦課文。這一環(huán)節(jié)是為了檢測學生學習的效果，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補。

五年級語文《古詩：長相思》課堂教案

小學語文五年級上冊《長相思》教案設計

【教學過程】

一、借助注釋，讀懂詞意

１、導入：

在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

２、讀準《長相思》：

反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

３、讀懂《長相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

討論：

作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

４、小結(jié)：

身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

１、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結(jié)：

《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

齊讀《長相思》。

三、互文印證，讀透詞心

１、質(zhì)疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

４、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

四年級上冊語文《長相思》導學案

四年級上冊語文《長相思》導學案

教學目標：

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學重點：

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點：

體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學過程：

一、復習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了5課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生背誦。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。作者名叫納蘭性德，復姓納蘭，跟我一起讀他的名字---納蘭性德，他是滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，為武英殿大學士明珠長子，一生淡泊名利、文武雙全。他的詞以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真?zhèn)魃瘢氉x卻又感淡淡憂傷。

二、檢查預習

1、昨天已經(jīng)布置同學們預習這一課了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關(guān)資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）

2、在預習時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補充：長相思是詞牌名，也是這首詞的題目。猜猜看長相思要表達作者什么意思？

3、檢查朗讀下面誰來給大家讀一下這首詞。（正讀音）

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

指名朗讀（兩名以上同學）教師評價：字正腔圓在古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，誰來試試找找它的節(jié)奏。指名朗讀。

評價：這位同學讀出了節(jié)奏。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞

1、同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法。有的讀“長相思”（語調(diào)平平）。有“長”的味道嗎？有“相思”的感覺嗎？比如你這樣念“長——相——思”（充滿感情）有感覺嗎？有味道嗎？同學們，請同學們試著讀一讀這首詞，看誰能讀出味道來。

（對學生朗讀給出評價）

2、作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

（一）默讀閉上眼睛，聽老師朗讀《長相思》上半闕，聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？（配樂范讀上半闕）

他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了大河小川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：征途）

我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長白山祭祀，初春時節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，他們風餐露宿，走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。（評價：）

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？（評價：護衛(wèi)皇帝，有使命感強。/舟車勞頓，有生活經(jīng)驗/思鄉(xiāng)睡不著，）詞的下闋告訴了我們答案。

5、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？（和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。）

6、學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

7、同學們，出現(xiàn)我們在面前的，是一位身在征途，心系故園的詞人。（板書：心系故園）

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

8、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（配音樂，教師范讀）你們看到什么了？

大家看到了____________________的納蘭性德。這是在征途中的詞作者，讓我們把畫面切回他的故園，想象一下在他魂牽夢繞的故園會有什么樣的情景呢？請大家拿起你的筆把這幅美景這下來。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：一個大大的“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——

（指名學生讀《長相思》）

師：在這里，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——大家一起讀：長相思

9、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、總結(jié)

同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

長相思

教學目標：

1、知識和能力：正確讀寫榆關(guān)、那畔、千帳等詞語，有感情的朗讀課文，背誦、默寫課文。

2、過程和方法：通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、情感態(tài)度和價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

教學過程：

一、設疑激趣，導入新知

1、導入

師述：上節(jié)課我們學習了兩首表達思鄉(xiāng)之情的新的古詩，還記得嗎？誰愿意為大家背一背，還要請你說說作者是運用什么描寫手法來表達思鄉(xiāng)之情的？

師述：《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達了自己的思鄉(xiāng)之情，《秋思》中張籍通過敘事表達了自己的思鄉(xiāng)之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)之情的？

2、析題

師述：這節(jié)課我們就來學習他的這首詞，請看課題，你認為課題應該怎樣讀？

【設計意圖】

這一設計意在在復習、鞏固本課中前兩首詩同時，為新詞《長相思》的學法打下伏筆，做好鋪墊。

二、初讀課文，讀準字音

1、師述：請同學們自由朗讀《長相思》。多讀幾遍，什么時候讀得正確流利，什么時候停下來。

學生展示朗讀，學習更、聒。

2、再讀課文，讀得有感情。

師述：我們學過許多古詩，同學們讀起來都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？

師述：讀得真有味道！老師看到同學的眼里都是智慧的目光，再看看誰是火眼金睛，你們注意到這里沒有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書、注音），空格后面的部分叫下闕。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)設計意在指導學生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時解決多音字更和生字聒，指導學生分清詞的上下闕。

三、精讀課文，了解詞意

（一）上闕

1、了解詞意

師述：好一首長相思，唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感，這首詞寫的是什么意思？請大家結(jié)合書下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學可以互相幫助。

2、指名回答

師述：你們讀懂了嗎？先來看上闕。誰來說說？

師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關(guān)那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們在跋山涉水，從這身（板書）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關(guān)進發(fā)。你們又看到了誰？

師述：是呵，在二月清寒的時節(jié)，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據(jù)剛才的想象，結(jié)合畫面，用自己的話描述一下這景象嗎？（這是出現(xiàn)在什么時間的場景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的畫面中嗎？）這樣的景象你能用一個詞

來概括嗎？

師述：著名的大學者王國維盛贊此句為千古壯觀，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過我們的朗讀將這幅畫面展現(xiàn)出來呢？

師述：我也加入進來，我們一起來讀怎么樣？

師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠與艱辛，還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)設計意在運用詞句變式法，讓學生誦讀中感悟征途的遙遠與艱辛，再結(jié)合書上插圖，創(chuàng)設情境，引導學生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象， 即入情入境，走入作者內(nèi)心，又為對下闕的理解打下情感基礎。

（二）下闕

師述：大漠孤煙，長沙落日，軍旅之途縱有無數(shù)壯觀美景，然而更多的卻是風餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思？

師點撥：1、這樣猛烈的暴風雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風就是這樣呼嘯而過。

師點撥：2、我們能否把這猛烈的風雪讀出來呢？

師指導：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來

師點撥：4、這猛烈的風雪能讓作者安然入夢嗎？當他從夢中驚醒之后，心情怎樣？請你用文中的話語概括：心碎。（板書）他為什么會心碎？多么凄美的詞句！誰能讀出來嗎？

師述：5、聽著這一更又一更的風雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）

師述：假如你就是作者，請你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？

師指導：請把你心中的故園和同桌說說吧。

師指導理解故園無此聲。

師點撥：故園如此美好，在這里，此時此刻，作者能感受到嗎？

師點撥：此聲指的是什么聲音？（暴風雪聲）

師點撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見南山

師述：孩子們，一個無此聲，真是于無聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結(jié)合在一起，表達了作者什么樣的心情？難道只有作者一個人思鄉(xiāng)嗎？

師述：是的，還有千千萬萬個將士的思鄉(xiāng)之情，所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)設計意在以風雪聲激蕩學生的心靈，以恰當?shù)娩亯|，引導學生合理想象，幫助學生感受故園之溫馨安逸，從而產(chǎn)生強烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。

四、拓展學習，升華感情

師述：像這樣描寫思鄉(xiāng)之情的詩句你還知道哪些？先想想，再請你寫一句。誰先寫完誰先讀。

師述：這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句，誰能讀給大家聽聽？ 師述：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續(xù)學習游子飄泊在外的思鄉(xiāng)之情。

師述：北方的風雪勾起了作者無盡的鄉(xiāng)愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢難圓。于是這絲絲情懷都化作這長相思。作者的這種情感也使身在異鄉(xiāng)的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的秦磚漢瓦，白發(fā)雙親，來，讓我們一起再讀一讀這長相思！

師述：讀得多好??！作者描寫的一個個景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現(xiàn)了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰又曾想到到了清朝，又出現(xiàn)了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經(jīng)讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會背了嗎？再來背背吧?。◣熒錁繁痴b）

師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達

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了納蘭性德的思鄉(xiāng)之情，此時此刻，老師再多說一句都是多余的。下課。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)設計意在總結(jié)詞境，升華情感的同時，引入語文園地中的詩句，拓寬學生思維，將單元學習的理念傳達給學生，使學生在興趣盎然中積累語言，豐富閱歷，更掌握方法。使學生在充分的拓展閱讀中，感受思鄉(xiāng)之情的意蘊綿長，感受語言文字的巨大魅力，帶著這樣的情感積淀重返《長相思》，學生的興味定會更濃，思鄉(xiāng)情更深，吟誦出的美也更壯麗、遼闊。

五、板書設計

身行 寫景

故園 思鄉(xiāng)

心碎 抒情

小學語文五年級上冊教學反思

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么教案怎樣寫才好呢？考慮到你的需求，小編特意整理了“小學語文五年級上冊教學反思”，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

小學語文五年級上冊教學反思 篇1

事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學目標，只有每節(jié)課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文?！懊坊ㄓ呛?，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。

小學語文五年級上冊教學反思 篇2

《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最后一篇課文。本單元的主題為自然的奧秘，而這一課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。

第一課時，我從三十六計中的金蟬脫殼這個故事引入，并強調(diào)其比喻意義，尤其是脫字不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人，以達到保護自己的目的。后來，我則想到，可以讓學生在課前先了解金蟬脫殼的故事，在課上進行交流，拓展學生的學習視野。這一課時中，我還組織學生理清脈絡，尤其讓學生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中，有個學生問道：奇跡的變化指的是什么？學生回答：是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精巧的斑紋。我順勢引導學生再讀讀第5自然段，學生發(fā)現(xiàn)，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點。

這篇課文脈絡清楚，重點要讓學生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中，第4、5自然段主要描述脫殼時和脫殼后的情景，描寫得非常生動、形象。第二課時，我將第4自然段作為重中之重引導學生深入學習。我是抓住中心詞奇特動人展開教學的。先讓學生讀讀這一段，看看蟬兒是按照什么順序來脫殼的，出示填空：蟬的（）露出來了，接著（）鉆出來了，而后（）出來了，最后是（）脫殼而出。通過這一填空，學生一下子即可將第4自然段的層次分清楚，為下文的學習鋪平道路。

然后就是圍繞一個中心問題，讓學生四人小組合作學習：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動人的詞句下做上記號，有感想的也可以寫一寫。

在學生交流的過程中，我則有目的地進行指導和強調(diào)，如描寫背部時，抓住表示時間的詞語幾下、立刻、很快、一會兒，體會脫殼速度之快。描寫頭部時，則抓住一個比喻句，感受眼睛的透明發(fā)亮。描寫腳，則扣住慢慢地，體會此時速度之慢。最后蟬尾出殼最有趣，抓住表示動作的詞，體會蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成，出示填空幫助學生當場背誦。再通過播放錄像，讓學生直觀地感受整個過程的奇特動人。

我認為可以抓住這句話這是多么奇特動人的情景啊，思考這在課文中指的是（），順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應的寫作方法的指導。

反復讀課文，我發(fā)現(xiàn)抓住一個字就能引領全篇。就是奇字。從自己無意中撿到蟬殼感覺好奇，想要解開這一件神奇的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實是奇特動人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美奇異。學生通過這個奇字，也會抓住課文的主要內(nèi)容，感受到作者留心觀察才會寫出這奇特動人的情景。

小學語文五年級上冊教學反思 篇3

一．教學設計學科名稱

1百泉村小學五年級語文

2教學設計

（一、）熟讀課文，確立準確的教學目標。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點

(三、)借助媒體，突破原有的思維方式

二．所在班級情況，學生特點分析

當我們決定選擇五年級上冊一篇選學課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學若面面俱到，實則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時間里讓學生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學生進行充分地預習，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。

讀第二遍時，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時學習的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應。教學時可以抓住這一寫作方法，讓學生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學習與課外延伸的融合。

讀第三遍時，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

三．教學內(nèi)容分析

和美語文中提過：語言的理解、積累、運用是語言學習的三部曲，運用是最終目的。教學時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設計等板塊，讓學生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言細嚼慢咽，再適時進行遷移運用，建構(gòu)成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點，首先學習描寫泉的篇章。學生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學生合作學習，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實的差距相差太遠，實踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學生的一問一答，個別學生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。

四．教學目標

1、讀準對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五．教學難點分析

山、泉、村為一塊，以學生自讀自悟為主，學生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節(jié)。讓學生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

六．教學課時

1課時

七．教學過程

（一、）熟讀課文，確立準確的教學目標。

當我們決定選擇五年級上冊一篇選學課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學若面面俱到，實則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時間里讓學生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學生進行充分地預習，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。

讀第二遍時，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時學習的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應。教學時可以抓住這一寫作方法，讓學生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學習與課外延伸的融合。

讀第三遍時，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

于是我們第一次合作備課時，我們把課文的目標確定為：

1、讀準對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

和美語文中提過：語言的理解、積累、運用是語言學習的三部曲，運用是最終目的。教學時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設計等板塊，讓學生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言細嚼慢咽，再適時進行遷移運用，建構(gòu)成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點，首先學習描寫泉的篇章。學生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學生合作學習，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實的差距相差太遠，實踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學生的一問一答，個別學生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點

這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設計教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來認真地研讀課文，讀第四遍時，我們流連其間，細細品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡單、生動的語言表達，流露的不僅對美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個詩情畫意的小天地，這就是文章想表達的情美。

如冬天里，山中靜得很，但你可以聽見泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音?？此泼艿囊痪?，實際刻畫了一個到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。別一個平實的字眼，卻激活出具有生機活趣的畫面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟則象征大山的高大險峻。寥寥幾字，寓意深遠，表達作者濃濃的情意。

于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學生自讀自悟為主，學生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節(jié)。讓學生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

如：我總喜歡伏在泉邊，照個影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。這清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的中讀出了什么？

每當聽到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進了我家的泉眼吧！還有什么聲音也流進我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

這樣在語言文字上做足文章，采用多種語言訓練形式，對語言文字沉潛品味，領悟語言文字表達規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味，體會文章的情美就顯而易見。

試教后，新的問題又一次產(chǎn)生，以家為重點教學的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非常枯燥，形式單一，學生的體會仍然停留在景美這一層，言意的融通更無從體現(xiàn)?！栋偃濉分猩健⑷?、村、家四個篇章語句都非常優(yōu)美，寫作手法也相同。教學內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開始急了，此刻真有一種書到用時方恨少的感覺。

（三、）借助媒體，突破原有的思維方式

不行，也許我們應該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫景文章教學的新視域，新生長點，新的解讀規(guī)則。對！那就先找找與課文有關(guān)的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語言規(guī)范、凝練、曉暢。對用字，用詞，以及標點的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺。因為金波是用兒童的眼睛看，用兒童的心靈感受，用兒童喜歡的方式進行表達，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會這份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一課中語言沒有復雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來瑯瑯上口，頗有鳥鳴山更悠，人悠水更清的意境。和美語文提出：只有抓住重點詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號活起來，立起來，就能使課上出語言的味道來。

即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來展開教學呢？抓什么呢？百泉村，一個有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對，那就抓山環(huán)水繞一詞吧！主意已定，馬上行動。我們又一次重新開始設計教案。從山環(huán)水繞入手，山環(huán)就是圍繞山和山村2個篇章展開教學，水繞就以泉和家為切入點。而山環(huán)為略講部分，重點體會景色的美麗，水繞是重點研讀部分，以感受作者的情感為主。真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來，豐滿起來。一些并不太成熟，但充滿和美語文濃濃韻味的課堂教學片段就這樣應運而生：

自由讀村這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會出來的？并用你的朗讀表達出來。點與面的融通

你從哪些句中體會到山的高大，說說你的理解？為什么這樣寫？書面語言與兒童語言的融通。

你走在這峽谷道上，仰望青藍的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

練習一：屏障：像屏風那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復朗讀，從中體會出什么？

學了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。課內(nèi)學習與課外遷移的融通。

這次通過三個人的努力而設計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學工作者，我們唯有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

八．課堂練習

練習一：屏障：像屏風那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復朗讀，從中體會出什么？

九．作業(yè)安排

學了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。課內(nèi)學習與課外遷移的融通。

十．附錄（教學資料及資源）

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來傳遞作者對小小山村的喜愛。在這個有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫。文中詞句精美，很有特色。

課堂上，我用關(guān)鍵詞山環(huán)水繞這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點撥指導，深受啟發(fā)。因而，對自己教程中重點詞句的引領環(huán)節(jié)特作修改。

一、嚼傳神動詞

語例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）體會衣襟的擬人之美。

（4）做別的動作，感悟別的動態(tài)之美。

（5）整體品悟珍珠別在大山的衣襟上的映襯之美。

（6）指名讀。

（7）好的語句當堂積累，試背。

（8）指名背。

（9）齊背。

（別是個人為動詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動。重現(xiàn)學生熟悉的動作后感悟，使詞在具體語言環(huán)境中的理解變得形象。）

語例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

（2）貼的感悟：

①學生談初步體會。

②師生情境演示：如果你就是大山，請張開懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的體會。（悠閑）

（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動詞貼，體會溫馨、和諧，以點輻射面，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（細水慢流）

（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（3）你看見這涓涓細流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長著()。

（在涓涓一詞描摹事物性狀的理性認識基礎上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個很有意思的疊詞光光的，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復一年地忙著，時間久了，第二組同學讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請女同學讀我總喜歡嚶嚶嗡嗡的。這段話。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來，男同學讀它離地面明鏡。

④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請第三組的同學讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀我還用爺爺用樹杈削成的一根拐棒兒空谷傳音。我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會被磨得光光的，請第四組的同學讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛這清清亮亮的泉，我們的生活離不開它，一起讀這段話。

（若涓涓的讀起來有韻味，那光光的就是生活場景在學生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，光光的留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語句

語例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說說喜歡的理由。

（2）我們再仔細地看看，誰來說說怒刺云霄的劍？（從云霄體會到山高，劍說明山陡）指名談體會并讀讀南山部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛的）指名談并讀北山。

（4）誰來讀讀兩座駝峰的。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會并讀西山。

（6）在作者筆下，山都有了靈性，因為作者抓住了山的神。

（7）請深入地聽聽，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

（8）請讀讀形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動）。

（10）請讀讀動靜結(jié)合的山。

（11）簡潔的比喻中有玄機，四小組讀讀動靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（縱看四山有神，橫看四山有形、有靜、有動，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類，比照，學生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語例2：山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛聞到了___________。

（4）你仿佛聽到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說話小練：小溪流向山外述說著___________。

（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說。

（8）把千言萬語化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

（調(diào)集人體通感視覺、嗅覺、聽覺，張開想象的希翼，展開說話小練，讓學生善于綜合語言、運用語言。）

課堂反思：

扎扎實實地抓語言文字訓練，珍視學生的個性體驗，鼓勵個性化朗讀，是我在課堂教學中的微薄所得。教學《百泉村》后，并沒有預期的舒暢感，總覺得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：

1、教師語言不夠簡練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會可以更深入。其實，課后還有收獲令我珍惜：首先，老師們知無不談，真誠的講評讓我以后的教學長了一智。其次，像方老師，對一些詞句反復推敲，嚴謹?shù)厍髮?，為我上了一課。

有了目標，才有努力的方向。課堂教學雖是不完美的藝術(shù)，但我會像所有老師一樣為完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實踐的酣暢。

十一．自我問答

這次通過三個人的努力而設計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學工作者，我們唯有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

小學語文五年級上冊教學反思 篇4

《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。

在教學中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起？”讓學生帶著學習目標深入探究.學生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！闭故玖烁赣H對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。

結(jié)尾我設計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎？學生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學設計培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用的`能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓學生得到了發(fā)展。

積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起。”讓學生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么？以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。對于語文教學我感受調(diào)動學生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心里，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現(xiàn)場，同時也浪費了時間。

反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好。

總而言之，這節(jié)課的教學給我?guī)砹撕芏嗨伎迹疑钌畹刂涝诮虒W上離校長提出的教學思路還有一定的距離。在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作探究的學習氛圍。

小學語文五年級上冊教學反思 篇5

人教版小學語文五年級上冊《通往廣場的路不止一條》的教學反思

核心提示：《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會越來越近。...

《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會越來越近。

在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑，要求學生通過閱讀、把握文章的內(nèi)容，理清文章的敘事思路。

在此基礎上，我讓學生按文章的敘事線索來品朗讀課文。

一、人生路上諄諄教誨。

在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時，先讓學生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導談認識，再結(jié)合生活中自己看到或者聽到看法。這樣，學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。朗讀的`指導：語調(diào)深沉，讀出語重心長，教導孩子的深情。

二、成功路上的歡喜憂愁，不懈的努力

課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折，由于通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時，卻發(fā)現(xiàn)自己無法完成加工時裝的任務。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”，這時作者應該怎么辦？學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現(xiàn)。后來，因為另家時裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。

在教學中，我安排學生在閱讀中思考：作者現(xiàn)在的這種豁達樂觀心態(tài)與父親在她小時侯對她的教育熏陶有沒有巨大的影響？學生通過品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。

三、父親的教導終身受益

父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！

在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。

四、談談收獲，體會成功

為了加深并且拓展學生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學生談談：讓你成功的一件事。你是怎樣獲得成功的？讓學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進一步的理解。

小學語文五年級上冊教學反思 篇6

一、教給看圖方法。

我告訴學生，圖有單幅圖和多幅圖之分。對于多幅圖，一般按照整體----部分---整體的順序觀察。即：

1、先整體觀察多幅圖，弄清時間、地點、主要人物和事件。

2、仔細觀察每幅圖，注意背景、人物動作和表情。

3、再整體看圖，思考圖的主題。

二、例文引路，探究寫法。

我先帶領學生按以上順序看圖，然后師生共同總結(jié)例文寫法。

1、一幅圖寫一段話，層次分明。

2、可以展開想象，把人物的語言寫出來。

三、挑剔例文，共同修改。

我告訴學生，這篇例文要我評分只給70分，再看圖，你覺哪不足，該怎樣修改？學生紛紛舉手發(fā)言，師生共同總結(jié)出以下幾點：

1、觀察得不夠仔細，重點不突出。比如，第三幅圖給小樹脫衣應是重點，但小作者僅一筆帶過，沒有把人物的動作和表情細致描寫。

2、沒有張開想象的翅膀。比如，第一幅中的小鳥，中間兩幅圖中的小樹葉子的變化，及最后一幅中的太陽，畫畫的人絕對不是畫蛇添足，也應有一定的用意，都可展開想象，添加上去。

3、重點不突出。四幅圖平均用力，沒有詳略。最后，師生一同口頭修改。

四、運用方法，嘗試習作。

例文后面是本次習作訓練的圖《小猴游公園》和《亡羊補牢》，學生紛紛拿筆任選其一練寫，一節(jié)課成文。教后思：在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。任何教材都有取舍增補的空間，尤其是蘇教版教材。在教學實踐中，教師要在深入研究教材的基礎上，根據(jù)自己的體會和教學風格，結(jié)合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內(nèi)容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。

小學語文五年級上冊教學反思 篇7

這篇課文表達上的特點是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語言和心理活動來敘述描述。結(jié)合本單元的單元教學目標以及本課的閱讀提示，我把本課的教學目標預設為：

1.認識11個生字，學習新詞。

2.讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。

3.有感情地朗讀課文，體會母親濃濃的愛子之情。

因為本課是以母親的口吻寫的，學生在理解上有一些差距，所以我把教學的重難點定為：讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會濃濃的愛子之情。在那里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個詞呢？（教參上是“理解”）怎樣樣才算是“讀好”了呢？我認為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學習方式，這樣安排教學就利于學生在讀中理解。

由于這是一篇略讀課文，教學中我期望能站在“生本”的角度，經(jīng)過調(diào)動學生的學習興趣，使他們運用在精讀課文中學到的.學習方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。所以這節(jié)課我主要經(jīng)過“讀”與“說”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫”結(jié)合的方法，引導學生讀書、思考、討論、交流，以對母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學生每讀一次課文，就會對母親和兒子印象有所改變，直至體會到母親的感情變化是因為母親有一顆愛子之心，層層深入，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶。

作為閱讀教學，大家都明白“讀書是第一要務”，這節(jié)課中，我安排了很多時間，也采用了不少形式讓學生充分的去讀，從學生在課堂的表現(xiàn)來看，讀的效果有了，學生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學生的感情朗讀沒有到位，課堂上由于時間的關(guān)系我沒有好好去引導。

2．課堂的深度不夠。

在這節(jié)課的最終，我安排了一個小練筆，就是讓學生把學完這課后的感悟?qū)懴聛?。說實在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個性化的感悟。因為這是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個很好的連接，是課堂的點睛之筆。由于時間調(diào)控不好，孩子們剛要寫的時候下課鈴響了，我只好把這個練筆留作了課后練習，失去了一次傾聽孩子心聲，領略他們智慧火花的機會，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習書面表達沒有到位。這也反映出了我對課堂的調(diào)控本事還不夠。

3．對學生的評價、激勵不夠。

“好孩子是夸出來的”，我們必須不能夠吝惜自我表揚孩子的語言、動作，哪怕是一個微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點的，但我對他們的評價、激勵不及時，或者是語言不夠多樣化，這一點我要向組里的各位優(yōu)秀教師學習。

小學語文五年級上冊教學反思 篇8

一、明確性質(zhì)，形成正確認識。

上學期接到一項任務，讓我講一節(jié)口語交際課。當時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談論著這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反復地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

二、挖掘生活資源，注重選材：

對于剛?cè)雽W兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學校的一個調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是：入學以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，教材內(nèi)容應源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學的過程中讓激發(fā)學生對家庭、親人的熱愛，解決學生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。

三、創(chuàng)設愉悅的情境，讓課堂生動起來。

有了內(nèi)容，我便開始著手備課。我很用心地設計了很細致的教學過程，然后便開始進行試講。可我發(fā)現(xiàn)，學生并沒有我設想的那么興奮。整節(jié)課學生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學生的興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖?，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。

四、體現(xiàn)交際，讓口語交際課真正地互動起來。

學生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當中，新的問題又出現(xiàn)了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學是有本質(zhì)上的區(qū)別的。“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結(jié)論，究其原因是因為此事于己無關(guān)。怎么讓學生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢？于是我們又設計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關(guān)注每個學生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼?。要避免少?shù)學生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學生當觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當眾大聲發(fā)言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。

五、及時評價，促進發(fā)展。

口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習慣的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?/p>

小學語文五年級上冊教學反思 篇9

《用目光傾聽》一文，是通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠?！墩Z文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀“聽別人說話是一種交流。交流最需要的是真誠?！边@兩句時。關(guān)注學生朗讀時的語氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說明他覺得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時，說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時，就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。

但是本課出現(xiàn)的問題也很多，雖然讀的時間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒有更好的調(diào)動學生的積極性，缺少師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)，沒有更深的打動學生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩歌教學上得更有味道。

小學語文五年級上冊教學反思 篇10

目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養(yǎng)呢？本學期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：

案例1：口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學要求是1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數(shù)學生能夠把拼圖的過程說出來?？吹浇虒W目標已經(jīng)達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了?！庇诩鸦圳s忙回答?！摆w偉說得多清楚啊，現(xiàn)在我也會拼小豬了。”“我覺得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明?！薄?/p>

案例2：口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑幕卮?，我猛然意識到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松、愉悅地促進學生個性發(fā)展

好一曲《長相思》──聽帥壯麗老師的《長相思》有感

?在這丹桂飄香、秋風送爽的季節(jié)，在這風景迷人、詩意飛揚的杭州，我有幸聆聽了保俶塔實驗學校五年級帥壯麗老師的《長相思》。帥老師的課堂清新自然，充滿詩意，她的《長相思》蕩氣回腸、回味無窮。這堂課也扣擊了我詩詞教學的軟肋，給我的教學以理性的啟迪。

一、讀詞

詩詞教學，讀是它的主旋律。怎樣細化讀，讓讀成為詩歌教學中行之有效的學習策略，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵?

在帥老師的《長相思》的課堂中，讀就是它的主旋律，帥老師用讀貫穿了整首詞的教學。而她的讀，不是單一空白的讀，是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的讀。帥老師用她詩歌般的語言，循序漸進地浮載起長相思的意境，從讀準字音到理解詞意的讀;從感受身在征程到心系故園的讀;從領悟故園美夢到征程心碎的讀，一個讀字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思鄉(xiāng)的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

請看帥老師的課堂片斷：

師：誰再來讀《長相思》?在這荒無人煙、風雪交加的邊關(guān)，沒有了家的溫暖，沒有了親人的關(guān)切，這里只有──

生1：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：在這里，沒有了暖暖的炕頭，沒有了在炕頭上與妻兒相偎在一起的那份溫馨，那份幸福，這里只有──

生2：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：你真的是用自己的心在讀啊!在這風雪的邊關(guān)，沒有了老家的那棵果實累累的石榴，沒有了花香襲人的桂花，更沒有了與家人在一起的天倫之樂。這里只有──齊讀!

生：(齊讀)山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：長相思啊，長相思。同學們，閉上你們的眼睛，進入詩人那身與心分離的世界，我們再一次齊讀《長相思》。

這樣的讀把詞與納蘭性動魂、詞情深深地根植在了學生的記憶中，使學生在與納蘭性德同呼吸共命運的螺旋式上升的誦讀中，將詞中的完美形象在心底扎根。

二、創(chuàng)境

中國詩詞的豐富意象決定了它深沉的內(nèi)涵和表達的含蓄，如何把詩歌教學的渾厚內(nèi)在傳達出來，讓學生與它一起深呼吸?這很大程度上需要依賴情景的創(chuàng)設。然而，合理有效的情境創(chuàng)設在我們的現(xiàn)實教學中又是一根軟肋，我們創(chuàng)設的情境很多時候要么過于注重外在的花哨，要么與文本本體的意境隔著一層皮。而在帥老師的《長相思》里，卻感覺教師與文本渾然一體，課堂與文本渾然一體，學生置身其中，也與課堂的意境渾然一體了。于是，聽課成了一種詩意的享受。

聽著帥老師委婉中包含深情的陳述，看著雖是靜態(tài)卻與文本親和的故園畫面，我們的思緒在不斷地奔涌

師：同學們，讓我們一起回到作者納蘭性德的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園。讓我們?nèi)タ匆豢矗谒募亦l(xiāng)有著怎樣的畫面和情景。

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)到處是果實累累的石榴、柿子和橘子，他的妻子在洗菜準備做飯，他的孩子們在庭院中嬉鬧。

師：多么幸福的一家子啊，好一個溫馨的家。這是他看到的，同學們你們還看到了那些?

生2：我看到了牛羊在悠閑地吃著草，還有一位牧童在吹著悠揚的笛聲，姑娘們在繡著美麗的花兒，一群孩子在田野里玩老鷹捉小雞的游戲，大人們在田間地頭勞作。

師：哇，好一幅安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村圖呀!好像還有同學看到了。

生3：我看到了圓圓的中秋月，看到了滿天的繁星，納蘭性德的家人正在做月餅，鳥兒在叫哦，桂花在飄香，親人在盼著他早日歸來，一家人可以在一起賞月吃月餅。

師：多么寧靜美好的夜晚啊。

如果說，曾經(jīng)聽過，也曾明白過語文課堂要創(chuàng)設意境，一種與文本貼近的意境，可卻還是不曾意象過意境的貼近能達到這樣一個極致;如果說，曾經(jīng)聽過，也曾經(jīng)明白語文教師要有一種語文的氣質(zhì)，可不曾意象到這種氣質(zhì)可以達到這樣一個水乳交融的高度。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生對文本的領悟怎么能不深切呢?

三、會意

一首36字的詞，如何能解讀得深刻，仿佛是一口古井被發(fā)掘后，涌泉不斷?這里除了讀、除了創(chuàng)設意境，更有教師春風化雨的點撥神功。

師：(簡介納蘭性德)他為什么會遠離家鄉(xiāng)去往冰天雪地、荒無人煙的家鄉(xiāng)呢?

生1：為了鎮(zhèn)守邊關(guān)，保衛(wèi)祖國。

生2：為了保衛(wèi)大清帝國的疆土不受匈奴的侵略。

師：真是一個歷史通。那么作者的身在何處?注意是身體的身，(板書身)心又在何處呢?(板書心)

生1：身在榆關(guān)，心在故鄉(xiāng)。

師：請站著，身在榆關(guān)，心在故園。繼續(xù)說，還有誰說?

生2：身在山海關(guān)的路上，心在家鄉(xiāng)。

師：路上，請站著。繼續(xù)說。

生3：身在山上，心在故鄉(xiāng)。

師：在怎樣的山上?

生3：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。山一程有了，那么水一程呢?

生4：他的身在船上。

師：那么夜深千帳燈呢?他的身可能在哪里?

生5：可能在營帳里。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著5位同學，納蘭性德的身在哪兒?5位同學就是作者的身經(jīng)過的地點，經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了小河大川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，身在征途。(板書)心在何處呢?心在故園，剛才講了。(板書：心系故園)我們不難發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的親人。

帥老師的課堂沒有簡單教化的沖動，曾經(jīng)也聽過專家的一些解讀，但帥老師的《長相思》，讓我的一些見地，經(jīng)過她原生態(tài)的實踐的過濾點撥，思緒變得越來越清晰，成了我思緒拔節(jié)的一段歷程。

好一曲《長相思》呀!感謝您，帥老師!

小學語文五年級上冊《太陽》教案

小學語文五年級上冊《太陽》教案設計

【教材簡說】

這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。

課文內(nèi)容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關(guān)知識;第二部分講人類和太陽的密切關(guān)系。這兩部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。正因為太陽那么大，溫度那么高，距離我們又那么遠，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界才會這么美麗可愛。

運用多種說明方法來說明事物是寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了，這樣描寫太陽的特點因此給人留下了深刻的印象。

【學習目標】

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。

2、朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認識太陽與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學的興趣。

4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

【教學過程】

一、導入課題，激發(fā)閱讀興趣

1、課件出示課文第一段前兩句(學生自由讀)

2、說一說：

這段話主要講了什么故事?(指名說)

師：《后羿射日》是一個古老而又美麗的神話故事，但是我們今天要學習的文《太陽》與它在寫法上完全不一樣。這是一篇科普說明文，它將會給我們介紹些什么呢?

二、初讀課文，整體感知

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，不認識的生字詞多拼讀兩遍，把課文讀通，不通順的地方再讀一遍。

2、學生按要求自讀。

3、匯報交流自讀情況：

⑴課件出示：(指名讀開小火車讀)

攝氏度差不多生存繁殖估計

殺菌治療蔬菜比較凝成

⑵抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

4、說一說課文介紹了有關(guān)太陽的哪些知識：

教師：概括起來講，課文圍繞太陽講了兩方面的內(nèi)容，一是太陽的特點，二是太陽與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

三、學習課文1～3自然段

1、學生默讀課文1～3自然段。思考：

這三個自然段介紹了太陽的哪幾個特點?

2、學生匯報交流：

⑴交流“遠”的特點：

①師：我們知道太陽離我們居住的地球很遠很遠，那到底有多遠呢?作者是用什么方法把它說清楚的呢?請從課文中找出句子讀給大家聽。

“太陽離我們有1.5億公里遠?！薄暗教柹先?，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年?！?/p>

②比較：“太陽離我們很遠很遠。”

③師：這樣寫好嗎?為什么?(引導學生發(fā)現(xiàn)通過數(shù)字來進行具體說明，這些數(shù)字要精確、有科學依據(jù)。用人們熟悉的例子來說明，學生很容易理解)

(

關(guān)于小學五年級語文上冊教案

在我看來“關(guān)于小學五年級語文上冊教案”是眾多文章中的精華，有需要的朋友就來看看吧。在給學生上課之前老師早早準備好教案課件，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。教案是幫助教師落實教育教學目標的重要手段。

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇1)

教學過程：

一。激趣導入，揭示學習內(nèi)容。

1。導語：我們平常愛看書，讀報，寫信，作文都離不開漢字。（板書：漢字），你們對漢字了解多少？

（學生自由發(fā)言，老師相機導入課本內(nèi)容）

2。指明讀關(guān)于漢字的介紹。

3。揭示學習內(nèi)容：

同學們，通過課文的介紹及同學們的發(fā)言，我們僅僅是對漢字的初步了解，你們想更多地理解漢字嗎？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文

字做些力所能及的事。

板書：遨游漢字王國。

二。瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣。

1。師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽"閱讀材料"，看看漢字有趣在哪里？

2。提出閱讀要求：

認真閱讀課文的"閱讀材料"1—4"，思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的。

3。學生個性閱讀后同桌交流。

4。匯報交流。

（課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇）

三。合作學習，制定學習計劃。

1。師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？

2。自瀆課文提示，明確學習方法。

（自由組成小組，討論活動內(nèi)容，指定活動計劃，活動結(jié)束展示成果。）

3。指導制定活動計劃。

（1）活動計劃有哪些內(nèi)容？

（活動計劃包括時間，活動內(nèi)容，參加人員，分工情況等。）

（2）默讀活動建議，明確活動內(nèi)容。

①。自瀆活動建議。

②。匯報交流。

（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

（3）以小組為單位，根據(jù)自選活動內(nèi)容，制定活動計劃。

4。展示各組指定的活動計劃。

5。評議，完善活動計劃。

四。小結(jié)

這一節(jié)課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學們應根據(jù)制定的活動計劃，搜集查找，整

理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。

五。工作優(yōu)化設計

搜集，查找資料，分組進行討論。

第二課時

教學過程

一。談話激趣，導入新課。

談話導入：同學們，上兩節(jié)課大家按照指定的活動計劃認真開展了豐富多彩的活動，一定體驗到了漢字的有趣，這節(jié)課，我們就來展示一下活動成果。

板書：有趣的漢字。

展示成果，體會漢字的神奇。

（一）字謎競猜。

1。提出活動要求：

（1）全班分為四個活動大組，每組各選派3—5名隊員參加競賽。

（2）各組隊員應認真聽清楚要求后作答。

2。活動開始

（1）必答題（字謎）（各小組把答案寫在答題板上）

字謎舉例：

①你我各一半，互相來征戰(zhàn)。（ ）

②三匹馬。（ ）

（2）搶答題：

要求：主持人說完謎面后各小組方可搶答，提前搶答失去一次答題機會，答對加十分，答錯倒扣十分

（3）附加題：

各組按順序展示自編字謎，編得合理的謎語每條加十分。

3。統(tǒng)計成績，宣布比賽結(jié)果。

4。暢談感受，體驗樂趣。

（1）說說搜集字謎過程發(fā)生的一些有趣的事。

（2）自編字謎的同學介紹編字謎的過程及感受。

5。小結(jié)猜字謎的方法：

（猜字謎有三種方法：組合法，形象法和意會法）

（二）諧音示圖

1。出示課文中的歇后語，笑話

（1）讀一讀。

（2）說一說諧音的有趣。

（3）說說在搜集諧音資料時除了歇后語，笑話，還從哪里搜集到相關(guān)資料。（古詩，對聯(lián)）

2。暢游諧音園。

（1）歇后語。

一學生說歇后語前半句，其他學生說后半句，并指出其中的諧音字。

（2）笑話。

①指名說笑話。

②說說笑點在何處？

（3）古詩。

①指名學生在黑板上寫出自己搜集的古詩，并用有色筆在諧音字下做記號。

②齊讀故事，體會諧音在古詩中的妙用。

（4）對聯(lián)

①指名出示搜集到的對聯(lián)上聯(lián)。

②小組合作對下聯(lián)，并說出其中的諧音字。

三。小結(jié)。

同學們，在活動中我們充分感受到了漢字的無窮樂趣。課后，讓我門一起行動起來，把自己搜集到

的資料整理歸類，以"有趣的漢字"為主題做一張手抄報。

四。作業(yè)超市

自學>等第三課時的內(nèi)容。

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇2)

教學目標：

1、掌握電影內(nèi)容（電視）的簡介，介紹主要內(nèi)容的方法。

2、能用簡單的語句概括電影（電視）的主要內(nèi)容。

教學設計：

一、話題導入

同學們在平時喜歡看些電視節(jié)目，尤其象大風車類似的少兒節(jié)目，看得有滋有味，也很想把看到的節(jié)目內(nèi)容或者電影的內(nèi)容告訴別人，怎樣讓聽的人明白你的意思呢，既不能羅嗦，也不能簡簡單單。這里也有個方法問題。

二、示例學法

1、示例：《哪吒鬧海》這部影片真精彩。它主要講在古時候有個小哪吒在海邊玩，驚動了龍宮，龍?zhí)于s來興師問罪，兩人發(fā)生爭執(zhí)，動起手來。哪吒見龍?zhí)悠綍r欺侮漁民，就決心懲處龍子，把龍?zhí)映榻畎瞧ぁ|海龍王知道了，來為兒子報仇，他要哪吒的父親李靖交出兒子，李靖不從，海龍王就水淹城池，哪吒為救百姓與龍王展開了搏斗，斗敗龍王。龍王不甘心，向玉帝告狀，哪吒為了不連累父親，就自殺了，然而龍王并不罷休，叫來三個兄弟繼續(xù)攻打李靖，眼看百姓又要遭殃，哪吒腳踏風火輪，手持火龍槍，與四海龍王展開了生死搏斗，最后降伏了四海龍王，從此城中百姓太平了。

2、討論：

⑴如果是一部故事片，你可以按這種方法記住它的主要內(nèi)容：

⑴記住故事里的幾個主要人物。

⑵記住故事最精彩的幾個鏡頭。

⑶按時間、地點、情節(jié)的變化主出人物活動的情況及其事情的結(jié)果。

⑵如果是一臺節(jié)目或簡短的電視劇或小品，你可以這樣來介紹主要內(nèi)容：

⑴最有意思的內(nèi)容。

⑵最感人的部分。

⑶介紹主要內(nèi)容一般可以用這種語氣：

⑴這部影片真精彩，主要說的是誰地方事情。

⑵×××節(jié)目是表現(xiàn)誰與誰之間事。

三、同桌練習：同桌進行采用問答式采訪，學習回答問題技巧和應變能力。

四、小組交流，共同評議。

五、全班展示，鞏固學法。

六、作業(yè)：同學之間練說自己看過的影片或節(jié)目。

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇3)

教學目標：

1、認知領域：了解人類和動物的關(guān)系，了解線造型的基本方法。

2、技能領域：培養(yǎng)學生細致的觀察能力，用線造型的表現(xiàn)能力。

3、情感領域：幫助學生樹立起愛護動物、保護動物的觀念和意識，培養(yǎng)學生熱愛科學，富于探索的精神。

教學重點：

1、了解人類與動物的關(guān)系，激發(fā)學生畫動物的熱情。

2、了解線造型的基本方法。

教學難點：

對動物的比例、線條變化的把握。

教學方法：

演示法、啟發(fā)法、討論法、教學法。

教學過程：

1、視頻欣賞

在視頻中，展示動物片段，了解動物生活在地球上的歷史，了解動物特殊的藝術(shù)象征意義，以及部分畫家的作品，為后面創(chuàng)作做好鋪墊。

師問：我?guī)Ыo同學們的這段影片精彩嗎?從中我們同學們知道了那些內(nèi)容?

學生回答

教師歸納總結(jié);動物與人類的生存關(guān)系密不可分，動物是人類的朋友，和我們?nèi)祟悡碛泄餐募覉@。

【設計意圖】讓學生通過視頻，直接感受動物與人類的關(guān)系，動物特殊的藝術(shù)象征意義，激發(fā)學生上課的積極性。引出課題《人類的朋友》

2、師：談談哪些動物是人類的朋友?動物造型或者圖案在我們生活中有哪些應用?(先啟發(fā)，再學生討論后進行搶答，看看哪組回答的多)

【設計意圖】以討論的方式，結(jié)合搶答提問，既活躍課堂氣氛又使學生對后面的學習充滿興趣。

3、為了讓同學們了解更多的動物，下面老師要給同學們展示幾張動物的圖片，請同學們邊看邊思考以下問題。

(1)這些動物的形體特征是什么?

(2)它們的形體特征與你印象中的形象有什么不同?

動物王國里最長壽的動物——大象，跑的最快的動物——獵豹，悍的動物——獅子，最重的動物——鯨。

4、欣賞課本范畫，請學生歸納課本上動物造型主要使用的表現(xiàn)工具。

師：你比較喜歡哪一幅范圖或哪一種工具，為什么喜歡?

教師歸納總結(jié)：不管哪一種工具，不管是線造型還是明暗造型都體現(xiàn)了畫家對動物的情感和對生活的熱愛，同學們也都有自己喜歡的動物，下面我們就進入體驗階段，用你喜歡的工具來創(chuàng)造作品。

【設計意圖】教師引導啟發(fā)學生思考問題，講授繪畫的步驟和注意點，同時教師示范作品，調(diào)動學生學習的積極性，為下面的繪畫做準備。

5、欣賞圖片展示動物造型的方法

色彩造型卡通造型創(chuàng)意造型線造型

【設計意圖】通過邊看邊聽邊思考，增強學生的思維，對動物的特征有更加深刻的印象。

6、欣賞課本范圖，重點亨利摩爾的《羊》，再欣賞PPT圖片《?！?，示范做畫步驟，請學生重復繪畫步驟并談談自己的看法。

7、大膽實踐，盡情發(fā)揮創(chuàng)造美麗

作業(yè)要求：

①以線條為主的作品要注意觀察線條的多種變化與節(jié)奏;

②明暗造型的作品要注意光源的方向，把握好明部暗部的處理方法③、作業(yè)構(gòu)圖，大小，及各關(guān)鍵部位的比例

【設計意圖】嘗試用線造型的手段來表現(xiàn)動物的基本特征，通過臨摹了解各種表現(xiàn)手段，體驗線造型所帶來的樂趣

8、展示欣賞相互評價感受美，小結(jié)本課

在學生繪畫基本完成時，教師根據(jù)同學們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價展示、分析;表揚畫的扎實的同學，鼓勵部分畫的差的同學。最后設結(jié)束語：本節(jié)課主要在于基本技能的訓練，通過作品的臨摹，同學們能夠用不同材料從不同角度來表現(xiàn)動物的美，動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，保護動物不僅僅是為了動物，更是為了尊重生命，為了我們?nèi)祟愖约海矠榱诉@個世界。

【設計意圖】讓學生參與到教學中，培養(yǎng)學生自信心，體驗成功的喜悅，這樣的小結(jié)，目的是延伸課堂教學，向?qū)W生進行德育教育，增強學生愛護動物，保護動物的觀念。

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇4)

教學目標：

1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2.創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創(chuàng)設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設計意圖：這是小學生初次接觸到的`文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學生讀。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據(jù)學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

②學生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

(4)引導學生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”?；貧w整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學生感受古文的語感。

1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇5)

《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下三維目標：

知識與能力目標：認識20個生字，學會其中的14個，掌握由生字組成的詞語，有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

態(tài)度與價值觀目標：領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’；”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

小語課本中入選的教材，多是經(jīng)過千錘百練，反復推敲的名篇佳作，其文質(zhì)兼優(yōu)，字里行間無不蘊含著極其豐富的審美資源。其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起?！夺烎~的啟示》正是對學生美育的好教材。

執(zhí)教《釣魚的啟示》一課，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，以學生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

一情景導入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂?！痹谖艺Z音未斷的導語后便點擊鼠標，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”音樂裊裊，余味悠悠……這時，稍一轉(zhuǎn)曲，開始播放課文第二自然段的配樂范讀。錄音結(jié)束，學生自然陶醉其中，我也由心醉轉(zhuǎn)入感嘆，進而啟發(fā)學生：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。之后，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺。“誰愿意到前面來配上音樂朗讀？”同學們躍躍欲試，爭先恐后。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

二讀懂課文感受美

閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄夺烎~的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？課程標準倡導教師：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯處煴仨毎褜W生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是：

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇6)

教學目標：1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

重難點：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文?！吧辔宜?。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。

教學設想：學生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。

教學過程：

一、 游戲?qū)?，激發(fā)興趣

同學們，我們已經(jīng)學習了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)

師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學生回答想到的英雄)

師：這三個成語中，你認為哪個字的分量最重?生答：義。

師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

二、 初讀課文，走進作者

1、 出示豎版文言文

師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學習文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學過的有什么不同?(豎版的，沒有標點)有誰知道這其中的原因呢?

2、 初讀文言文

自由讀一讀這沒有標點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)

3、 走進作者

我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關(guān)于孟子的資料。

4、 揭示課題

孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。

三、 再讀課文，理解意思

1、 請同學們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。

師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?

2、 現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)

3、 打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)

4、 嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)

那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。

(出示漫畫)不法商販為 一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義

5、 舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?

出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?

出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關(guān)于舍生取義的詩句。

時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。

文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。

四、 拓展延伸

師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚了那些人?他們的義在哪里?

這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責。繁體的義多么復雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認識需要面對的選擇，你會擦去哪個?

五、 總結(jié)

同學們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇7)

教學要求

1、有感情朗讀課文，品味人與人之間的真情。

2、學會做簡單的批注。

3、掌握本課的4個生詞。

教學重難點：抓住重點語句，想象場景，感悟人與人之間的真情。

教學準備：《愛的奉獻》的音樂。

教學時間：兩課時

教學過程：第一課時

一、導入新課，揭示課題

1、從生活中感悟什么是傳統(tǒng)。

2、引入課題。

今天我們一下一個花店的傳統(tǒng)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、自由讀課文。

要求：讀準字音，理解詞語。

2、檢查預習的情況。

2人小組檢查朗讀，生字的認讀。素描、承受、妥協(xié)、和顏悅色、孤寂、異想天開

3、指名朗讀，大家評議。

4、課文講了一件什么事？

三、匯報交流，走進人物的內(nèi)心世界。

邊讀邊在自己感受深的地方寫己的體會。

四、作業(yè)

查找資料。了解風濕性心臟病的有關(guān)知識

第二課時

一、談話導入

上節(jié)課，我們已初步了解了花店的傳統(tǒng)，體會了母女之情。這節(jié)課我們繼續(xù)母女之情與人間之情。

二、細讀課文，體會母女情深。

1、自由讀課文，找出令你最感動的地方，談一談，說一說。

2、4人小組，交流，談感受。

3、匯報交流。

（1）母親節(jié)到了……黃昏時分，門鈴響了。進來的是一位陌生女孩，她手拿一大束康乃馨。母親愣了，問女孩是不是走錯門了，女孩甜甜地笑了，把鮮花送進母親懷里。說了句“節(jié)日快樂”就輕輕為母親掩上門。

女兒傾盡自己的所能也要為母親留下一份寄托和安慰，多么懂事的女兒。

（2）天色已經(jīng)黃昏了，女兒才回來，滿臉的汗水掩飾不住滿臉的興奮，匆匆的扒了幾口飯便睡了。夜里，母親聽到女兒的呻吟聲，心便縮得緊緊地。

女兒為了回報母親，愿意付己的一切。女兒的呻吟聲痛在母親的心上，多么讓人感動的母女之情。

（3）……女兒卻認了真，第二天居然作了一個小紙板，上面寫著：請讓我給你畫像，我需要你的五毛錢……

女兒為了自己心中的一個愿望。用自己的勞動換一點報酬，這樣才是留給母親的回報，多么良苦的用心啊!

（4）于是，在這座城市的街頭，便出現(xiàn)了這樣的一幕：一位十六七歲的較弱的女孩手持畫具，坐在小凳上期待地注視著來來往往的行人，……

引導學生想象，升華認識。

（5）指導學生有感情的朗讀。

三、有體會母女情到人間情。

1、啟發(fā)想象，體會花店傳統(tǒng)的由來。

想象女兒到花店訂花的情景。

2、學生自由結(jié)組交流。

3、交流匯報

四、再現(xiàn)，配樂朗讀

學生準備表演

五、作業(yè)。

把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

母女情情深似海

13、花店的傳統(tǒng)愛讓世界更美好

人間情感人至深

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇8)

【教學目標】

1、學會本課6個生字，理解部分新詞的意思。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知課文內(nèi)容，初步感受黃山松的奇美。

【教學重點】

指導學生正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

學會概括本課的主要內(nèi)容。

【教學方法】

情景教學法，合作探究法等。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，揭題導入。

1、出示黃山圖片，師：面對這茫茫的云海，嶙峋的怪石，蒼翠的樹木，明代著名的地理學家、旅行家徐霞客曾有過這樣的感慨：（幻燈出示）

2、▲ 五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。----（明）徐霞客

3、通過前期的語文綜合性學習，你對黃山有哪些了解？生自由說，引入欣賞“黃山四絕”圖片，（點明：在四絕之中，人們對黃山奇松情有獨鐘。）

4、▲ 板書課題，指導讀題并質(zhì)疑。

（你讀懂了什么？你還想知道些什么？）

今天我們就來一起領略一下黃山松的奇美。先掃清字詞障礙。

設計意圖：旨在引導學生通過前期的預習和自身生活知識的積累，有效帶動課堂學習興趣的激發(fā)。

二、合作探究，學習字詞。

1、出示生字：

譽 陡 屏 賓 屹 臥

①小組合作學習。

②提醒區(qū)別“賓”“屏”的讀音

2、指導寫字。

（1）出示生字投影。

（2）觀察，你認為哪個字最難寫？重點指導：臥、譽（引導分析筆順、結(jié)構(gòu)等）

（3）師范寫，學生描紅。

（4）聽寫檢查，評講。

3、由詞入句，指導朗讀。

（幻燈出示）情有獨鐘 郁郁蒼蒼 姿態(tài)優(yōu)美

飽經(jīng)風霜 枝干遒勁 充滿生機

千姿百態(tài) 瀟灑挺秀 神奇秀美

①各形式讀，及時糾正。

②讀了這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

4、我們試著將詞語放回課文，一起來朗讀課文。

分節(jié)賽讀課文（及時正音，指導讀難讀的句子）。

設計意圖：高年級的生字教學以學生的自學為主體，生生之間的合作學習能有效地增強生字的記憶和運用。

三、通讀全文，整體感知。

1、生分段朗讀，初步感知課文的大意。

2、師指導朗讀。

3、生默讀課文，說說課文重點描寫了什么？（概括時要簡潔、準確，引導歸納大致內(nèi)容）

師邊聽回答邊板書：

迎客松

陪客松

送客松

千姿百態(tài)

4、再讀課文。

四、聯(lián)系背誦，布置作業(yè)。

1、背誦自己最為喜歡的奇松文段。

2、有感情地朗讀課文，想想黃山奇松“奇”在何處。

板書設計：

16、黃山奇松

迎客松

陪客松

送客松

千姿百態(tài)

關(guān)于小學五年級語文上冊教案(篇9)

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字新詞，理解詞語。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

作業(yè)設計：

課內(nèi)：1、描紅、臨寫生字。2、抄寫詞語。3、有感情地朗讀課文。

課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫白鷺的詩句。

教學過程：

第一課時

一、談話揭題

1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學生說說對名言的理解。鼓勵學生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語文課本中的美。

2、你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句嗎？這是大詩人杜甫的名句,（背一背）。說說從詩句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學生邊觀察邊聽介紹：白鷺，體長約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。

3、出示杜牧的詩句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）

4、我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課《白鷺》（齊讀課題）。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、想想白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？

3、指讀生字詞：（1）白鶴 蓑毛 長喙（鑲）嵌 玻璃框

（2） 配合 適宜 尋常 美中不足

瞭望 孤獨 安穩(wěn) 韻味無窮

4、齊讀詞語

5、四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，指導讀順句子。

6、指讀課文，評價讀書情況。

7、交流初讀后的收獲：談談白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？（不求說得全面，只要能說到一些就行）

8、質(zhì)疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提問）

三、再讀課文

1、默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？

2、在你認為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。

3、指讀第一、第十自然段，讀完后談談自己的理解，也可以提出自己的疑問。

4、討論：說說詩有什么特點？讓學生從詩的短小、精練、節(jié)奏感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的寫作特色。

5、朗讀1、10自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

6、再次朗讀，體會首尾呼應的作用。

四、作業(yè)

1、認清生字的形，相互提醒易錯的部件。

2、描紅、臨寫生字。

3、抄寫詞語。

4、課外熟讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1、指讀1、10自然段，說說這樣寫有什么作用？(再讀，體會作者的贊美之情；分組讀，體會首尾呼應的作用)

2、試背誦這兩個自然段。

二、讀講課文

1、白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對應的段落來，可以四人小組商量一下。

2、討論交流：指名讀找到的課文，說說從中體會到了白鷺的什么特點？還能體會到作者怎樣的感情？（出示有關(guān)的段落和圖片）（第2節(jié)的概括、第3節(jié)的比較、第5節(jié)的具體描述中，寫出了白鷺的精巧，也能體會到作者對白鷺的喜愛之情）

3、結(jié)合進行板書：顏色配合、身段大小、適宜

4、指導朗讀有關(guān)的段落（練讀，指讀或范讀，評讀，齊讀）

5、小結(jié)過渡：因為白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜，所以說白鷺是一首精巧的詩；那說它是一首韻味無窮的詩又是為什么呢？

6、交流：指讀有關(guān)的段落（隨機出示課文內(nèi)容），說說自己的理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描述的畫面，給畫面取個好聽的名稱。（結(jié)合板書：覓食、棲息、飛行；釣魚圖、瞭望圖、飛行圖）

7、（第6節(jié)中重點抓住 “站著釣魚”、“成了一副嵌在玻璃框里的圖畫”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜愛；第7節(jié)中抓住“人們說它是在瞭望，可它真的.是在瞭望嗎？”引導學生想象白鷺到底是在干什么？體會白鷺棲息時的悠閑姿態(tài)；第8節(jié)中抓住“偶爾”、“悠然”、“一大樂事”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；第9節(jié)中抓住“白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這句反問句，體會作者的贊美之情。）

8、你們喜歡這樣的畫面嗎？能否通過朗讀來表達你的喜愛之情？（選擇一、兩個畫面，再練習朗讀）

9、交流讀書，說說為什么喜歡這個畫面，進一步體會作者的喜愛之情。

10、小結(jié)：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。

11、讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、10節(jié)。

12、你還想用怎樣的語言來贊美它？（學生說話訓練）

13、再次出示杜牧的詩，讓學生讀讀，體會白鷺的美。

14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫若，他們都用美好的語言來贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語言復制到自己的頭腦里去。（自由選擇內(nèi)容，練習背誦）

三、作業(yè)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、試背杜牧的那首詩。