長相思教學設計
發(fā)表時間:2021-04-22小學語文五年級上冊《長相思》教案設計。
小學語文五年級上冊《長相思》教案設計
教學目標:
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看注釋邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點、難點:通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。
教具準備:課件
教學時間:一課時
教學過程:
一、回顧舊知,引入課題
1.導入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁
師朗誦鄉(xiāng)愁。
2.讀課題。
師范讀課題,生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。
(出示幻燈片:納蘭性德字容若,清代第一詞人,他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握,初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞,讀的時候要注意詞當中的生字和多音字,把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
(1)找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈:生字
分析聒的字型和解釋。
(2)出示停頓的地方。
師范讀。
男女同學分上下闋讀看看。
(男女分角色朗讀長相思)
3.同桌交流。
生讀,讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4.全班交流。
師:誰來說說從這首詞中你讀懂了什么?
三、品詩詞——(深入品味詩的情感)
1.自主探究合作學習
生:自主學習,認真地品讀詞或句,并及時做旁注。老師巡視,了解學生的學習情況,隨機作出指導
2.反饋交流、引領提升
小組交流。
(師板書)
作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個詞可以看出來?
全班一起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛,老師要播放一段錄音,讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活,一起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4.想象意境。
故園無此聲啊,故園無此聲。那么在納蘭性德德心中,在納蘭性德的記憶當中,他的家鄉(xiāng),他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?
(播放雨韻)課件——音樂、詩詞、畫面:“憶當時,垂柳絲?;ㄖ?,滿庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德,那此時此刻,你的眼前,仿佛看到了什么呢?
5.對比引讀:
(播放琵琶語)
但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。有的只是──故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏??稍谶@里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星??稍谶@里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂?。】稍谶@里,這一切都不復存在,有的只是──(指名朗讀詞)
我的家鄉(xiāng)多么美好呀!故園,有的是親人關愛,有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外,聽到的卻只有風雪交加,感覺到的只有寒冷孤寂,臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情,誰人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起,融成了一個字,那就是——
生:(感情十分充沛地朗讀)
再一次感情朗讀!試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來!
五:背誦全詩,積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課后拓展。
師:同學們,思鄉(xiāng)的詩還有很多很多,同學們課后還可以去收集。
《長相思》教學隨筆
金山中心小學吳巧英
今天,在南靖縣第二實驗小學有幸和學生配合上了一節(jié)古詩詞教學比武課,上《長相思》,這是人教版五年級上冊的古詩詞一課,第一篇是王安石的《泊船瓜州》,第二是張籍的《秋思》,第三首是納蘭性德的《長相思》,當知道中心校領導對我如此的信任,把這么好的一次學習和交流的機會給我時.我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機會,對于自己今后在教學方面的影響是深遠的,同時又為自己的能力有限,怕辜負期望而煩惱.接下任務后,我翻遍了小學十二冊的語文課本,尋找課題.當看到長相思>>這首詞時.我一下子就喜歡上了。
“山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲?!边@是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長相思》,本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容,體會詞人暗藏于詞中的無限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學生走進詞境,進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話,是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒,指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本,通過朗讀與想象解讀文本,體驗詞人的情感,感悟詞中的形象。
一、讀——“山一程,水一程”,“風一更,雪一更”
誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在《長相思》教學中,我把“讀”始終貫穿整個過程,不僅讀的量大、面廣、層次分明,而且充分發(fā)揮了讀的功能,通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程,水一程”,程程都是感情讀;“風一更,雪一更”,更更喚醒讀和悟。在教學之初,首先讓學生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學生在瑯瑯書聲中,讀出了意,讀出了境,讀出了情,讀出了韻,讀出了心靈的詩意。
二、想——身在征途,心系故園。
個人認為,語言文字所描述的顯像結(jié)構本身沒有什么可感性,必須借助人的聯(lián)想和想象,才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中,只有憑借想象才能“走進他的生活,他的世界”。圍繞“征途”與“故園”,教學中我設計了兩個步驟來突破難點.首先讓學生閉上眼睛,在老師設定的情景當中(戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)士嘶殺,風雪交加聲中)一起走進納蘭性德的征途.讓學生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn):“故園無此聲啊,故園無此聲.那么在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?”讓學生在老師所創(chuàng)設的情景當中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。
三、唱——長相思.
為了激發(fā)學生的學習興趣,我突發(fā)奇想“讓長相思不僅能吟,還要能唱”,有朋友聽說我在給長相思找首配曲,勸我不要做這種吃力不討好的事:“古詩詞多么美好的東西,什么曲子能配得上呢?”但我不這樣認為,“詩言志,歌詠言”,詩歌同源,“歌就是詩,詩就是歌”。古詩詞的教學,要講,要誦,也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口,改進古詩詞的教學方式,以調(diào)動學生學習激情,激發(fā)學生學習興趣,讓學生在吟唱中準確記憶古詩詞,深入領會古詩詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂,但效果都不理想.最后無意中讓我聽到游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學過程當中融入了和學生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒想到效果不錯.這更加激發(fā)了我的自信心。
當然,在教學過程中,我存在著一些不足之處也是顯而易見的:
首先,在教學上半部分,為了節(jié)省時間,我在學生理解詩句意思的這個環(huán)節(jié)過于草率,談到了從詩句中讀懂了什么,我只讓兩個學生回答了,沒有因勢指導,讓全體學生體會。導致在學生還沒真正理解詩句意思的時候就草草的進入下個部分.讓學生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想,如果在教學之初能夠?qū)φn堂的這個環(huán)節(jié)多些重視,那這遺憾應該是可以避免的.
其次,對于課堂細節(jié)的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時間已經(jīng)很長,但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗的不足.課堂在和學生的互動過程中,對于突發(fā)事件的處理不夠得心應手.這還是需要自身的不斷學習,以提高自己的應變能力。
通過這次的交流比武,我覺得我自身成長了許多.我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中,在自身專業(yè)成長的道路上,更應該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長的道路上,向教育大師學習固然很重要,而在自己的教學實踐中不斷的反思自己的教育教學行為,同樣不失為提升自己教學藝術的一條捷徑,愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強自信,在反思中讓我們課堂教學藝術獨具的魅力。
延伸閱讀
小學語文五年級上冊《長相思》教案
小學語文五年級上冊《長相思》教案設計
【教學目的】
1.正確、流利、有感情地朗讀詩詞。
2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義,能用自己的話講述詩句的意思。
3.體會作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達方法。經(jīng)過對比學習,體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情,但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
【教學重點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學難點】
體會作者的情感,領悟一些表達方法。
【教學流程】
一、背誦、默寫兩首古詩。
二、學習《長相思》
1、看插圖,說詞意。
2、討論:
(1)抓意象,山水風雪行。
◇說說“山一程,水一程”、“風一更,雪一更”的意思。(舊時一夜分五更,每更大約兩小時。)
◇想象“山一程,水一程”、“風一更,雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程,水一程”、“風一更,雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加)
◇指導朗讀,通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
(2)品意蘊,故園無此聲。
◇“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發(fā)出這樣的聲音?這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?
◇頂頂帳篷,點點燈火,本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后,在這樣一個野外宿營的寒夜里,卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲,叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么?“故園無此聲”,故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加,故園不會這樣的臥不成眠,故園不會這樣的寒冷孤寂;故園,有的是寧靜詳和,有的是親人關愛,有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起,融成了一個字,一個包容作者此時心中一切所想所思的字,那就是——碎。帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字,你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結(jié)三首詩詞,整理對比學習本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞,完成下面表格中的空格。(整理表格如下)
題目作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達特點
泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆
秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情含蓄感人
長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事傾訴心聲四、布置作業(yè)
課后收集表達思鄉(xiāng)情緒的詩詞,交流。
附:板書設計
小學語文五年級上冊《長相思》教學設計
小學語文五年級上冊《長相思》教案設計
山一程,水一程。身向榆關那畔行,夜深千賬燈。
風一更,雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。
教學目標
1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。
2、掌握詞的內(nèi)容,體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
第一課時
一、導入
王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
二、作者介紹
納蘭性德(1655-1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛(wèi)。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調(diào)消沉。
三、朗讀課文
1、正音
2、注釋榆關:山海關的別稱。那畔:那邊。指關外。帳:指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒,嘈雜。
四、感知理解
納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然,纏綿悱惻,反映到這首《長相思》上,雖然寫旅途思鄉(xiāng),也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉(xiāng)之遠。
下片以“風一更,雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結(jié)合到一起,就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
五、學生誦讀過關
第二課時
一、檢查學生誦讀情況
二、賞析加點字
1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續(xù)不絕之勢,詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內(nèi),表明作者心系故園。
三、感悟課文
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情?表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
康熙二十年,三潘之亂平定。豎年三月,玄燁出山海關至盛京告祭祖陵,納蘭性德扈從。本篇即作于此時。
整首詞,無一句寫思鄉(xiāng),卻句句滲透著對家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關那邊進發(fā)。夜里,住宿帳篷,每個帳篷里都點起了燈。入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)來,因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜,是沒有寒風朔雪之聲的。
四、知識歸納
五、誦讀比賽
六、默寫
課后:
題菊花
唐黃巢
颯颯/西風/滿院栽,蕊寒/香冷/蝶難來。他年/我若/為青帝,報與/桃花/一處開。
①颯颯:形容風吹的聲音。②西風:指秋風。③蕊:花蕊,花心。
④他年:將來,含有“有朝一日”的意思。⑤青帝:傳說中掌管春天的神。⑥報:告訴。
滿院里栽植的菊花,在颯颯的秋風中傲霜開放;花蕊散發(fā)著冷香,可是蝴蝶怕冷,不敢飛來。將來我要是當了分管春天的天神青帝;告訴菊花與桃花在春天一起開放,爭奇斗艷。
這是一首托物言志的詩。作者借著吟詠傲霜斗寒的菊花,表達了自己要改變不合理現(xiàn)實的決心和信心。
首句寫滿院菊花在颯颯秋風中開放。?西風”點明節(jié)令,“滿院”極言其多。說“栽”而不說“開”,是避免與末句重韻,同時“栽”字本身也給人一種挺立勁拔之感。
次句寫在颯颯秋風中,菊花似乎帶著寒意,散發(fā)著幽冷細微的芳香,不像在風和日麗的春天開放的百花,濃香競發(fā),因此蝴蝶也就難得飛來采掇菊花的幽芳了。在作者看來,“蕊寒香冷”是因為菊花開放在寒冷的季節(jié),不免為菊花的開不逢時而惋惜、不平。
三、四兩句正是上述感情的自然發(fā)展,揭示環(huán)境的寒冷和菊花命運的不公平。作者想象有朝一日自己作了“青帝”,就要讓菊花和桃花一起在春天開放。這一充滿強烈?漫主義激情的想象,集中地表達了作者的宏偉抱負。
統(tǒng)觀全詩,寓意是比較明顯的。詩中的菊花,是當時社會上千千萬萬處于底層的人民的化身。作者既贊賞他們迎風霜而開放的頑強生命力,又深深為他們所處的環(huán)境、所遭的命運而憤激不平,立志要徹底加以改變。
小學語文五年級上冊《長相思》創(chuàng)新教案
小學語文五年級上冊《長相思》教案
【教學過程】
一、以詩引題
(出示王安石名句:春風又綠江南岸,明月何時照我還)
在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
1、要求:
⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。
⑵讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
2、教師指導學生讀通詞句:
注意不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學生反復讀,邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀后想象
1、讓學生說說詞給自己什么印象?
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
1、分組合作學習,結(jié)合注釋體會詞意。
2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況:
⑴
作者的“身”在那里?
⑵
作者的“心”在那里?
3、學生再談體會。
4、練習有感情朗讀,讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學生讀,學生想象畫面。
2、說說自己看到了什么?
3、練習朗讀。
4、寫片段:
同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
2、創(chuàng)設情景,感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發(fā)現(xiàn),某次偶然的機會向本人推薦,本人初看教案,也被它深深的吸引了,決定一試。在此之前我從未曾想象到,一首簡簡單單的詞,能上得如此之豐滿,如此之渾厚,如此之動人,如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感,讓激越的思緒不斷飛揚,不斷擴散。
讀是這節(jié)課的元神,是這節(jié)課的精粹,我注意到古詩詞教學依托載體是讀,所以我對讀的訓練是足夠的,并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀,從感受身在征程到心系故園的讀,從領悟故園夢美到征程心碎的讀,一個“讀”字里,把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。
當然,比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境,本人“功力”尚淺,不能相提并論,實在見笑。
小學語文五年級上冊《長相思》優(yōu)秀教案
小學語文五年級上冊《長相思》教案設計
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
(一)導入
1.遠離故土的人,總會思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”(出示)
2.讓我們走進本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文,用心體會作者的感情吧?。ǔ鍪緦дZ中的閱讀提示:閱讀課文的時候,要用心體會作者表達的感情,并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。)
3.今天我們先學習《5、古詩詞三首》中的第三首——詞:《長相思》
4.解題。質(zhì)疑。
(1)“相思”什么意思?(思念)
(2)“長相思”就是什么意思?(讀題)
(3)這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關,祭祀長白山的途中寫的。
(4)看到這課題,你想提什么問題?(相思誰?為什么相思?怎樣相思?為什么長相思?)(你們提的問題都很有探究價值,我們一起走進詞中探索吧)
(二)初讀《長相思》
1.自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。
2.指名讀,提醒讀音的詞語:聒更
結(jié)合誦讀穿插討論:
──“更”為什么要讀平聲?另一個讀音是什么?怎么組詞?
1)查字典理解“更”的意思。
2)理解“風一更,雪一更”
3)小結(jié)學法。
3.指名讀全文,讀準字音。讀后學生評價。
師:不僅要讀準字音,還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。
4.指名讀,評價并講明該怎樣停頓。(出示詞,劃出節(jié)奏)齊讀。上下闕的停頓。
過渡:同學們可真會讀書,要是了解了詞的內(nèi)容,老師相信大家會讀得更投入,更有韻味。(回顧質(zhì)疑的問題)
(三)讀懂《長相思》
師:好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
1.師:相思誰?從哪里知道?
2.師:作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢?(板書)
生:作者遠離家鄉(xiāng)。
師:作者的身在哪里?身在何方?從哪里知道?(指名多位學生回答)
師小結(jié):他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺,經(jīng)過了懸崖絕壁,經(jīng)過了荒山野嶺,經(jīng)過了險灘急流,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(
小學語文五年級上冊《長相思》教學反思
小學語文五年級上冊《長相思》教學反思
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容,體會詞人身在征途,心系故園的無限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學生走進詞境,進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話,是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒,指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本,通過朗讀與想象解讀文本,體驗詞人的情感,感悟詞中的景象。
1、在朗讀中與文本對話,體味情感:
朗讀是解讀文本的重要形式,學生通過讀(出生朗讀)、看(默讀)、聽(聽老師范讀)等途徑,從整體上感受言語材料,在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動情感,在默讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟,從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后,再帶著情感走進“征途”與“故園”,讀出畫面與情景,以情帶讀,讀中悟情。課堂上,我既給足時間讓學生讀進去,即用自己的思想感情讀進去;又給足時間讓學生讀出來,即把作者的思想感情讀出來。教學中,既讓學生帶著“夢都作不成,覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》,把這種感覺“讀到詞的字里行間去”;又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞,試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
2、在想象中與文本對話,感悟形象:
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下,學生張開了想象的翅膀,走進了納蘭性德的征途中,體會行軍的艱辛,體會征途中充滿了遠離與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流,將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中,又展開了與“故園”的對話,學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然,在教學過程中,也存在著一些不足之處:首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時,由于時間來不及了,我只讓兩個學生回答了,沒有讓學生充分展示自己,沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后,我覺得在時間的調(diào)控分配上,有些不合理,最后一個訓練,還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月”?由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀,下次要合理安排好。
這次上課,讓我收獲了許多,取得了些許的進步,但也讓我認識到自己的不足之處。今后,我會針對自己的缺點,多學習,多實踐,爭取更大的進步
五年級語文《古詩:長相思》說課稿
五年級語文《古詩:長相思》說課稿
一、說教材分析
本課是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關那邊進發(fā)。夜里住宿帳篷,每個帳篷里都點起了燈。入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜,是沒有寒風逆雪之聲的。
二、說學情分析
五年級學生已經(jīng)有一定獨立思考和查閱資料的能力,在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對于農(nóng)村的孩子來說,語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施。
三、說教學目標分析
這是一首詞,全詩分上下兩闋,36個字,為了讓學生在學這首詞時感到輕松自如。在教學中我將從以下幾方面設定學習目標。
1、知識與技能:正確書寫“帳”“畔”兩個字,有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法:通過借助注釋,查閱資料,邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詞的意思。
3、情感、態(tài)度、價值觀:通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉(xiāng)之情。
四、說教學重難點
教學重點:能在自主學習中通過知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。
教學難點:體會作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情,揣摸作者的表達方法。
五、說課前準備
在教學新課前,制作課件創(chuàng)設情景,布置學生用知詩人、曉詩題、學詩的方法預習課文,借助注釋理解詞意,同時通過資料了解作者。學生的課前預習為教學做了鋪墊。
六、說教法、學法
中國文化博大精深,浩如煙海,而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠,一直以其獨特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永,其每一個字都是濃縮的精華,意境悠遠,哲理深刻……但古詩詞對學生而言枯燥乏味,孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空,尋訪古人,歷其心志,激起他們學習古詩文的欲望?同時在教學中我推崇教是為了不教的理念,貫徹一切為了學生,為了學生的一切為宗旨。所以,在教學時我改變過去的說教式,采用了激趣導入法、自主、合作、探究法、有導有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學法引導學生學習古詩。
古詩詞濃縮的精華,意境悠遠,哲理深刻,小學生由于知識面狹窄,生活閱力淺,表象儲備貧乏,很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風土人情,為了解決這一難題,在教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣,引導學生邊讀詩句邊想象畫面、學著古人搖頭晃腦的讀,感受古人讀書的快樂。從而,培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊含的人生哲理或情感表現(xiàn),激趣學生學習的興趣。
七、說教學流程
1、復習導入。
在教學新課前以復習《秋思》一詩導入。(拓展)在我們的學習中,同學們還學過那些思鄉(xiāng)的古詩呢?通過比一比誰記住的古詩多,鼓勵學生學習古詩的興趣。
2、檢測學生預習情況。
讓學生用學習詩的方法,知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解情況。通過預習培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。
3、學生匯報預習情況。
生1、學生簡介作者,納蘭性德(1655-1685)30歲,清代詞人,字容若,滿州人,少聰明讀書過目不忘,繼承滿人習武,精于騎射,在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣,文學成就與詞為最,現(xiàn)存349首。(不錯,肯定學生對作者的簡介。)教師的肯定提升了學生學習的興趣。(預測)
生2、將士們跋山涉水,走了一程又一程,向山海關那邊進發(fā)。夜晚住在宿帳篷,帳篷里都點起了燈。到了晚上,又是刮風,又是下雪,將士們被風雪聲吵醒后,再也睡不著了,就思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜,在家鄉(xiāng)是沒有寒風逆雪之聲的。(預測)
4、師肯定性評價。(教師肯定的評價,增強了學生自主學習的信心。)
5、質(zhì)疑。
師生互疑:課題《長相思》中,作者在思什么?在什么情況下思的?你從那兒看出來的?讓學生帶著問題再深入的了解作者。一個個問題的拋出,激起了學生的想象和求知欲,使他們在沒有深入學習課文前,讓學生借助插圖想象情景,激活了學生的動口動腦的能力,更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。
6、學生匯報。
課件出示課文插圖:我知道作者是外出打扙,宿營在冰天雪地里,此時作者很想家。所以,作了這首詞。師追問:“你是怎樣知道的。”學生自信地說:“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知。”(不錯,你在學習上善于觀察、思考。教師的肯定與評價,給予了學生回答問題的勇氣。)其時,本課的作者不是外出打扙,作者是去干什么呢?剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分,想知道,我們還得從知作者中去尋找答案。(農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環(huán)節(jié),由學習條件和課外閱讀的限制。學生對作者的了解,僅局限于手中的一丁點教輔資料)。這一懸念的拋出,又一次激起了學生更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。
7、課件出示作者背景。
納蘭性德是康熙時期大學士明珠的長子,這一身份,說明作者生于豪門世家,書香門弟,從小就受到良好的教育,作者三歲學畫畫,四歲學騎馬,納蘭性德從小聰穎,有過目不忘的本領,17歲入太學讀書,22歲參加進士考試中二甲第七名,后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士,但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位,作者有很多話不敢正言直說,只能通過纏綿的詩詞來表達自己的內(nèi)心世界,這也許是導致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日,作者跟隨康熙出山海關到長白山祭祀祖仙。出關時,冰雪末消,由于長期生處宮中,享受著天倫的生活,而出關后,自然條件惡劣,引起作者對家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā),提筆作下這首詞。顯然作者不是出征,而是去祭拜。
(我深知簡介作者時,多有時2-3分鐘,但我覺得用得值,因為,這2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。激起了學生學習課文內(nèi)容的興趣,同時,采用了學生的理解和教師的講解進行對比教學,幫助學生了解了這首詞的寫作背景。加深了學生的印象。)
8、課文教學。
(1)課件出示要學習的兩個生字“帳”“畔”。會讀會寫這兩個生字,同時讀準“聒”字的音。這兩個生字讓學生用自己的記字方法解決。
(2)把詞板書于黑板。通過教師范讀、學生齊讀、分組讀、點名讀等形式,讓學生把整首詞讀通順、讀流利,讀出韻味,讀得有板有眼,讀得字正腔圓。讓學生在讀中生情、讀中感悟,結(jié)合背景想象情景,進一步體會作者要表達了情感。
(3)區(qū)分詞與詩的不同。這首詞分上下兩闋,在教學中,向?qū)W生簡要說說古詩與詞的區(qū)加別,由于詞不像詩那樣在形式上要求字數(shù)相等、對仗工整。所以,詞又叫長短句。
(4)理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學邊想象畫面,文中那些畫面給你留下深刻的印象。結(jié)合注釋和對單個字理解的方式,讓學生自主學習。
(5)學生匯報。
學生1:(預測)上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景,下闋夜晚露宿的孤獨。
學生2:(預測)我從字中理解程:路程;帳:帳篷;更:舊時一夜有五更,每更大約兩小時,故園:故鄉(xiāng)。
學生3:(預測)詞的大概意思:是將士們跋山涉水,向山海關那邊進發(fā),夜晚,千余座帳篷里都亮起了燈。入夜,又是刮風又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著,不禁思念起家鄉(xiāng),因為故鄉(xiāng)寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。
(6)師生合作。通過理解,學生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景;下闋是寫景敘事,從整首詞來看,作者采用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。
9、伴著音樂,老師范讀,拓展想象。
為了加深對這首詞的理解,體會詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學生閉上眼睛,聽老師范讀,邊聽想象將士們跋山涉水,翻山越嶺,在外安營扎寨。夜晚,在風雪聲中醒來難以入眠的情景,通過你想到了嗎?你看到了嗎?這些提問,加劇學生的想象,這種看似無形的想象在學生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大,從沒吃過苦,受過罪,在想象中讓學生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學生想象到:有人更衣;有人蓋被子;有人在生火;有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象,讓學生體會到了作者在天寒地凍的關外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時也和開篇的導入起到了前后呼應。
激興地導入,拓展地想象,在學生理解詞意上幫助很大。從而為學生理解性背誦課為打下基礎。
10、課堂檢測。
背誦課文。這一環(huán)節(jié)是為了檢測學生學習的效果,發(fā)現(xiàn)不足及時彌補。
五年級語文《古詩:長相思》課堂教案
小學語文五年級上冊《長相思》教案設計
【教學過程】
一、借助注釋,讀懂詞意
1、導入:
在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?
2、讀準《長相思》:
反復誦讀后討論:詞讀到這里,你有什么印象和感覺?
3、讀懂《長相思》:
帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了什么意思。
討論:
作者的“身”在哪里?(身在征途)你從哪兒讀懂這是在行軍途中?作者的“心”又在哪里?(心在故園)你是從哪兒讀懂的?
4、小結(jié):
身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,齊讀《長相思》。
二、展開想象,讀出詞情
1、想象上闋的情境:
自由朗讀詞的上闋,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?
2、自由朗讀詞的下闋,如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?選擇一個畫面,一種場景,用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。(音樂、畫面)
3、對比引讀:
但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。有的只是──故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏??稍谶@里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星??稍谶@里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂?。】稍谶@里,這一切都不復存在,有的只是──(指名朗讀詞)
4、小結(jié):
《長相思》讀到這里,你感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
齊讀《長相思》。
三、互文印證,讀透詞心
1、質(zhì)疑問難:
詞讀到這里,你有什么問題想問一問納蘭性德?
2、互文印證:
這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句。)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句。)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句。)
3、回歸課文:
納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。
4、就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》:
師引:山一程,水一程,程程都是──
生讀:長相思。
師引:風一更,雪一更,更更喚醒──
生讀:長相思。
師引:愛故園,愛祖國,字字化作──
生讀:長相思。
四年級上冊語文《長相思》導學案
四年級上冊語文《長相思》導學案
教學目標:
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點:
1、感知詞的大意,懂得詞句的意思,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點:
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程:
一、復習舊知導入新課。
1、同學們,昨天我們學習了5課的前兩首古詩,感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生背誦。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候,張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么,在風雪交加的夜晚,納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今天,我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。作者名叫納蘭性德,復姓納蘭,跟我一起讀他的名字---納蘭性德,他是滿洲正黃旗人,康熙十五年進士,為武英殿大學士明珠長子,一生淡泊名利、文武雙全。他的詞以一個“真”字取勝,寫情真摯濃烈,寫景逼真?zhèn)魃?,但細讀卻又感淡淡憂傷。
二、檢查預習
1、昨天已經(jīng)布置同學們預習這一課了,誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)
2、在預習時,你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件,出示詞
教師介紹詞:詞是詩的別體,詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充:長相思是詞牌名,也是這首詞的題目。猜猜看長相思要表達作者什么意思?
3、檢查朗讀下面誰來給大家讀一下這首詞。(正讀音)
大家看,更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更,古代夜間計時的單位,一夜分五更。
指名朗讀(兩名以上同學)教師評價:字正腔圓在古代,詞是可以配樂唱和的,有它自己的節(jié)奏,誰來試試找找它的節(jié)奏。指名朗讀。
評價:這位同學讀出了節(jié)奏。一起試著這樣字正腔圓,有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
1、同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法。有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?同學們,請同學們試著讀一讀這首詞,看誰能讀出味道來。
(對學生朗讀給出評價)
2、作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
(一)默讀閉上眼睛,聽老師朗讀《長相思》上半闕,聽著聽著,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?你看到詩人納蘭了嗎?他在哪兒?他在干什么?(配樂范讀上半闕)
他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(板書:征途)
我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉(xiāng),告別了親人。納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā),出山海關去長白山祭祀,初春時節(jié)出發(fā),現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時節(jié),這期間他們豈止翻過一座山,跨過一道河,他們風餐露宿,走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。(評價:)
4、夜深千帳燈,讀到這兒,老師產(chǎn)生了疑問,將士們白天舟車勞頓,疲憊不堪,為什么夜深還不休息?(評價:護衛(wèi)皇帝,有使命感強。/舟車勞頓,有生活經(jīng)驗/思鄉(xiāng)睡不著,)詞的下闋告訴了我們答案。
5、同學們,閉上眼睛,讓我們走進營帳、走近納蘭性德,邊聽邊想,你聽到了什么,看到了什么,感受到了什么?(和上闋的山一程水一程一樣,這兒的風一更雪一更,指的是,一整夜風雪交加。)
6、學生回答后,讓學生讀出自己看到的畫面,讀出自己的感受。
7、同學們,出現(xiàn)我們在面前的,是一位身在征途,心系故園的詞人。(板書:心系故園)
他行走在千山萬水之間,然而他那顆心,卻在故園,在家人身上。
8、孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?(配音樂,教師范讀)你們看到什么了?
大家看到了____________________的納蘭性德。這是在征途中的詞作者,讓我們把畫面切回他的故園,想象一下在他魂牽夢繞的故園會有什么樣的情景呢?請大家拿起你的筆把這幅美景這下來。
師:天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。他多么希望可以,夢回故園,感受這份溫馨、寧靜、祥和,但是現(xiàn)在,此時此刻,這樣的畫面全都破碎了,這樣的情景全破碎了。
(板書:一個大大的“碎”)
師:誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是——
(指名學生讀《長相思》)
師:在這里,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是——
(指名學生再讀《長相思》)
師:孩子,聽得出,你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青,沒有和孩子在一起的捉迷藏,沒有楊柳依依,沒有芳草青青,這里有的只是——大家一起讀:長相思
9、對詞人來說,這,山一程,水一程,程程都是——
生:(齊讀)長相思
師:風一更,雪一更,更更喚醒——
生:(齊讀)長相思
四、總結(jié)
同學們,故鄉(xiāng),是游子心頭永恒的家。多年以后,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土,我們的心中,也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
長相思
教學目標:
1、知識和能力:正確讀寫榆關、那畔、千帳等詞語,有感情的朗讀課文,背誦、默寫課文。
2、過程和方法:通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。
3、情感態(tài)度和價值觀:體會作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達方法。
教學過程:
一、設疑激趣,導入新知
1、導入
師述:上節(jié)課我們學習了兩首表達思鄉(xiāng)之情的新的古詩,還記得嗎?誰愿意為大家背一背,還要請你說說作者是運用什么描寫手法來表達思鄉(xiāng)之情的?
師述:《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達了自己的思鄉(xiāng)之情,《秋思》中張籍通過敘事表達了自己的思鄉(xiāng)之情,清代詞人納蘭性德又是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)之情的?
2、析題
師述:這節(jié)課我們就來學習他的這首詞,請看課題,你認為課題應該怎樣讀?
【設計意圖】
這一設計意在在復習、鞏固本課中前兩首詩同時,為新詞《長相思》的學法打下伏筆,做好鋪墊。
二、初讀課文,讀準字音
1、師述:請同學們自由朗讀《長相思》。多讀幾遍,什么時候讀得正確流利,什么時候停下來。
學生展示朗讀,學習更、聒。
2、再讀課文,讀得有感情。
師述:我們學過許多古詩,同學們讀起來都是朗朗上口,味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎?
師述:讀得真有味道!老師看到同學的眼里都是智慧的目光,再看看誰是火眼金睛,你們注意到這里沒有?這是詞的特殊形式,以空格為界,空格前面的部分叫上闕(板書、注音),空格后面的部分叫下闕。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)設計意在指導學生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀,把詞讀正確,讀流利,讀出味道。同時解決多音字更和生字聒,指導學生分清詞的上下闕。
三、精讀課文,了解詞意
(一)上闕
1、了解詞意
師述:好一首長相思,唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感,這首詞寫的是什么意思?請大家結(jié)合書下注解和課文插圖先想一想,再在小組中討論一下。同組的同學可以互相幫助。
2、指名回答
師述:你們讀懂了嗎?先來看上闕。誰來說說?
師述:你還能讀出征途的艱辛嗎?接讀身向榆關那畔行。從你們的讀中,我感受到了將士們在跋山涉水,從這身(板書)中,我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關進發(fā)。你們又看到了誰?
師述:是呵,在二月清寒的時節(jié),在蒼蒼茫茫的曠野里,這千萬大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象?先自己想一想。出示課件,你能根據(jù)剛才的想象,結(jié)合畫面,用自己的話描述一下這景象嗎?(這是出現(xiàn)在什么時間的場景?夜晚的天空是怎樣的?你能將它也融入你所描述的畫面中嗎?)這樣的景象你能用一個詞
來概括嗎?
師述:著名的大學者王國維盛贊此句為千古壯觀,就在于納蘭性德用寥寥五字,就描繪了這幅壯觀的景象,使人的心靈受到巨大的震撼,能否通過我們的朗讀將這幅畫面展現(xiàn)出來呢?
師述:我也加入進來,我們一起來讀怎么樣?
師述:太棒了,大家不僅讀出了路途的遙遠與艱辛,還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)設計意在運用詞句變式法,讓學生誦讀中感悟征途的遙遠與艱辛,再結(jié)合書上插圖,創(chuàng)設情境,引導學生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象, 即入情入境,走入作者內(nèi)心,又為對下闕的理解打下情感基礎。
(二)下闕
師述:大漠孤煙,長沙落日,軍旅之途縱有無數(shù)壯觀美景,然而更多的卻是風餐露宿中的煎熬,讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思?
師點撥:1、這樣猛烈的暴風雪,是什么樣的呢?天地之間,白茫茫的一片,狂風伴著雪片撲面而來,令人不寒而栗。聽(課件播放),狂風就是這樣呼嘯而過。
師點撥:2、我們能否把這猛烈的風雪讀出來呢?
師指導:3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來
師點撥:4、這猛烈的風雪能讓作者安然入夢嗎?當他從夢中驚醒之后,心情怎樣?請你用文中的話語概括:心碎。(板書)他為什么會心碎?多么凄美的詞句!誰能讀出來嗎?
師述:5、聽著這一更又一更的風雪聲,作者想到了他的______。(板書:故園)
師述:假如你就是作者,請你閉上眼睛,想象一下,你心中的故園是怎樣的呢?
師指導:請把你心中的故園和同桌說說吧。
師指導理解故園無此聲。
師點撥:故園如此美好,在這里,此時此刻,作者能感受到嗎?
師點撥:此聲指的是什么聲音?(暴風雪聲)
師點撥:故園沒有這些聲音,有的是溫馨、安寧、祥和,還有采菊東籬下,悠然見南山
師述:孩子們,一個無此聲,真是于無聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結(jié)合在一起,表達了作者什么樣的心情?難道只有作者一個人思鄉(xiāng)嗎?
師述:是的,還有千千萬萬個將士的思鄉(xiāng)之情,所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈,讀來蕩氣回腸。來,讓我們一起再來讀讀下闕。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)設計意在以風雪聲激蕩學生的心靈,以恰當?shù)娩亯|,引導學生合理想象,幫助學生感受故園之溫馨安逸,從而產(chǎn)生強烈的情感撞擊,悟心碎之凄美悲壯。學生在這樣的情感世界里,自然愈讀愈有味道,愈讀愈見作者真心本意。
四、拓展學習,升華感情
師述:像這樣描寫思鄉(xiāng)之情的詩句你還知道哪些?先想想,再請你寫一句。誰先寫完誰先讀。
師述:這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句,誰能讀給大家聽聽? 師述:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。遠離故土的人,總會思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中,我們將繼續(xù)學習游子飄泊在外的思鄉(xiāng)之情。
師述:北方的風雪勾起了作者無盡的鄉(xiāng)愁,他胸懷豪邁踏上征途,卻又心系故園,碎夢難圓。于是這絲絲情懷都化作這長相思。作者的這種情感也使身在異鄉(xiāng)的劉老師深受感染,讀著這首詞,我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的秦磚漢瓦,白發(fā)雙親,來,讓我們一起再讀一讀這長相思!
師述:讀得多好??!作者描寫的一個個景象,通過你們的讀,你們的寫,你們的思考,你們的表述,逐一展現(xiàn)了出來。詞讓宋代人寫絕了,但是誰又曾想到到了清朝,又出現(xiàn)了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前,我以為這首詞已經(jīng)讓別人讀絕了,沒想到你們讀得這么好,一句句多感人呀!會背了嗎?再來背背吧!(師生配樂背誦)
師述:你們甜美而激情的聲音,專注的目光,端坐的身姿,淋漓盡致地表達
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了納蘭性德的思鄉(xiāng)之情,此時此刻,老師再多說一句都是多余的。下課。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)設計意在總結(jié)詞境,升華情感的同時,引入語文園地中的詩句,拓寬學生思維,將單元學習的理念傳達給學生,使學生在興趣盎然中積累語言,豐富閱歷,更掌握方法。使學生在充分的拓展閱讀中,感受思鄉(xiāng)之情的意蘊綿長,感受語言文字的巨大魅力,帶著這樣的情感積淀重返《長相思》,學生的興味定會更濃,思鄉(xiāng)情更深,吟誦出的美也更壯麗、遼闊。
五、板書設計
身行 寫景
故園 思鄉(xiāng)
心碎 抒情
小學語文五年級上冊《猴王出世》教案設計
小學語文五年級上冊《猴王出世》教案設計
猴王出世
教學建議
教材分析:
課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別,因此,讀懂課文是教學的重點。
教學建議:
1、放手讓學生通過自學讀好課文,理解課文內(nèi)容。
2、基本理解課文內(nèi)容后,組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間,讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
詞語注釋
名曰:名字叫。
腹目:閉上眼睛。
石碣:石碑。
鐫:刻。
拱伏無違:伏在地上,朝上禮拜。
序齒:按年齡的大小順序。
遮陰:遮擋陽光。
造化:課文中指福氣;運氣。
家當:家產(chǎn)。
石竅:石頭邊隙。
力倦神疲:指人太累了而全身無力,精神不好。
天造地設:自然形成而合乎理想。
喜不自勝:歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮:亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
返義詞與反義詞:
近義詞:
迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家
食——吃飲——喝覓——找與——和
反義詞:
炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖
抬頭——低頭閑——忙
文章導讀:
本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的,敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。
句段賞析:
“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中?!?/p>
這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比,語言簡練,寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
文章結(jié)構:
全文共分三個部分:
第一段部分:石猴出世及他的生活情況。
第二部分:石猴和群猴一起尋找山澗源頭,來到瀑布旁,石猴第一個跳進瀑布,竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分:群猴進入水簾洞,拜石猴為王。
寫作特點:
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫,使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
中心思想:
本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷,贊揚了石猴英勇堅強的精神。
教學設計示例
14*
一、素質(zhì)教育目標
(-)知識教學點
1.學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。
(二)能力訓練點
繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。
(三)德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì),從中受到教育。
(四)美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
二、學法引導
(-)教師教法
導讀法。
(二)學生學法
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點
理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。
(二)難點
讀通讀懂句子,培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
(三)解決辦法
通過小組討論,教師相機點撥,結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
(-)教師活動設計
1.從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學生興趣。
2.啟發(fā)學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題,相機點撥學生,理清文章的前因后果。
(二)學生活動設計
1.自已查找資料,自學課文,提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。
2.通過小組合作討論,解決自己不能解決的問題。
3.通過朗讀,加深對古典文學的認識。
五、教學步驟
(一)揭示課題
1.你們誰看過《西游記》,在這部小說中,給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
(二)初讀課文,了解大意,掃清文字障礙
1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?
(三)交流自學情況
1.文章講的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的問題,提出來與大家一起交流。
(主要解決字詞問題,掃清文字障礙。)
(四)自由讀課文
你喜歡哪些句子,畫下來,說說你喜歡的理由,并把它們有感情的讀出來。
(五)交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子,并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥,讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
(這幾句交待頑石生成的環(huán)境,文字清新,很美)
2.那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中。
(這幾句寫石猴活動,機靈可愛,語言對仗工整很有意思。)
3.“他瞑目蹲身,將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
(這一段寫石猴入洞的情景,敏捷可愛。)
附:板書設計
探究活動
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,準備召開一個《西游記》故事會,看誰講的故事最精彩。
小學語文五年級上冊《木笛》教案設計
小學語文五年級上冊《木笛》教案設計
1.學習本課的生字新詞:纖弱悲戚正襟危坐不茍言笑曙色萌動佇立暈染蓓蕾初綻脈管滴血如泣如訴等。
2.理清文章脈絡,能概括課文的主要內(nèi)容。
3.抓住細節(jié)描寫,走進課文人物內(nèi)心世界,感悟“笛聲”如泣如訴的悲戚情懷。
4.喚起學生對南京大屠殺的記憶,激發(fā)學生不忘國恥的民族責任感。
教學重點:抓住細節(jié)描寫,走進人物內(nèi)心世界,感悟“笛聲”如泣如訴的悲戚情懷。激發(fā)學生不忘國恥的民族責任感。
教學過程:
一、導入新課,學習生詞、理清脈絡:
1.同學們,在你家有沒有一個特別的日子讓家人都銘記在心?在老師家里也有這樣一個日子:1992年4月29日,那年我和你們一樣上五年級,一艘漁船被風浪掀翻了,我最可親的、最勤勞善良的爺爺奶奶雙雙被富春江水吞噬了生命,這一天永遠定格在我的腦海里。
2.、其實,作為一個中國人,還有一個日子我們應該銘記于心。,預習了課文,你一定知道。直接出示,齊讀:12月13日,南京大屠殺遇難同胞紀念日。(板書12月13日)
3.讓我們記住這個日子,走進課文--“木笛”,齊讀課題。
檢查預習:指名讀,正音,齊讀。
纖弱悲戚佇立暈染
正襟危坐不茍言笑曙色萌動
蓓蕾初綻脈管滴血如泣如訴
4.課文題目是“木笛”,其實是寫吹木笛的青年--朱丹。12月13日,南京大屠殺遇難同胞紀念日,朱丹在兩個不同的場合做出了不同的舉動。請同學們快速瀏覽課文,思考:課文寫了哪兩個場景?朱丹做出怎樣不同的舉動?
(根據(jù)學生回答板書)
5.概括主要內(nèi)容:時間、地點、事情、人物,誰能根據(jù)這四要素來說說課文主要寫了什么?先試著自己說一說--指名說
同學們,寫人記事的文章,一般有時間、地點、人物、事件四要素。把這四要素弄清了,就能把較長的課文濃縮成簡短的兩三句話,這就是概括。(板書)
二、走進考場
現(xiàn)在就讓我們走進“考場”:默讀課文1-23自然段,考場上,朱丹的哪個細節(jié)讓你心頭一震?請用橫線劃出。
根據(jù)學生回答隨機反饋:
句組一、:看過卡片,朱丹眼里閃過一絲悲戚。沉默片刻之后,他向主考席深深鞠了一躬,然后抬起頭,輕輕地說:“請原諒,我可以不演奏歡樂的曲目嗎?”
聽到這句話,朱丹的眼中頓時涌出苦澀的淚水。
A.學生讀句子,師引:朱丹的說的這句話讓你心頭一震,也讓在場的考官心頭一震,大家震驚的究竟是什么?
師:你們會聯(lián)系上下文來理解課文,真好!如此高水平的考試,朱丹擠進終試,可見朱丹是一個--很有音樂才華的人。我們還可以從考場上朱丹的一兩個細節(jié)中感受到他對音樂的熱愛,誰找到了?
引出句組二:1.朱丹輕輕走進屋,小心地從絨套中取出木笛子。
2.他向主考席鞠了一躬,把抽出的木笛小心地放回絨套,轉(zhuǎn)過身,默默地走了。
是啊,小心地取出,小心地放回,好一個熱愛音樂的青年啊!讓我們來讀讀這兩句話。
B這樣一個熱愛音樂的人,在這么重要的考試中,卻說了一句如悶雷般的話:“……”。這是為什么呢?請你自由去讀讀朱丹和大師的對話:
出示:朱丹拒絕吹奏歡樂的曲子,不是因為(),也不是因為(),而是因為今天是()。
C“12月13日”這個日子,對大師而言再平常不過了,可是對朱丹,對每一個中國人來說是一個可怕的噩夢啊!讓我們走進那段不堪的血淚史,補充資料:這一幅幅畫面,這一個個數(shù)字,讓你感受到這是一個怎樣的日子?
準備評價語:那是一個屈辱的日子;那是一段讓人毛骨悚然的歷史;那是我們祖國的悲哀啊!那是我們祖國蒙受奇恥大辱的日子;那是我們不能忘記的國恥。(板書國恥)
D因此,當朱丹看過卡片,他的眼里……當朱丹聽到大師叫他回去的時候,他的眼中……(引出兩處眼神句子)
一個“悲戚”,一個“苦澀”讓我們心頭一震,讓我們感受到考場上的朱丹是極度?極度?同學們,眼睛是心靈的窗戶,這悲戚的眼神,這苦澀的淚水,仿佛在說?
準備評價:朱丹寧可放棄這次大好機會,也絕不吹奏歡樂的曲子。
在別人看來朱丹失去了這次機會有些遺憾,但朱丹卻做出了自己神圣的決定。
E那么一個熱愛音樂的藝術才子,最終果斷的拒絕吹奏歡樂的曲子,這拒絕意味著他放棄了?這放棄都緣于他有著?
讓我們一起來讀讀這兩處句子。
同學們,輕輕說的一句話,不露痕跡的一個眼神,不起眼的一個小小動作,就是這一個個細節(jié),讓我們心頭一震。(板書細節(jié))
三、走近紀念碑
入夜,南京城開始飄雪。朱丹披著雪花,向南京大屠殺遇難同胞紀念碑走去。讓我們一起走近紀念碑,請你默讀課文24-32自然段,紀念碑前的哪一幕也讓你心頭一震?把句子劃下來并反復讀讀。
根據(jù)學生回答隨機反饋:
笛聲處:出示句子,誰也為此而心頭一震,也請你來讀一讀。
A同學們,讓我們靜靜地來聆聽這悲涼凄切的笛聲,請你再去反復讀讀這幾句話,你想朱丹是要用笛聲告訴我們什么?出示:
這悲涼凄切的笛聲,在嘆息;
這悲涼凄切的笛聲,在訴說;
這悲涼凄切的笛聲,在吶喊……
B這悲涼凄切的聲笛我們讀懂了(齊讀),這悲涼凄切、如泣如訴的聲音每一個炎黃子孫都讀懂了(齊讀)。
C這笛聲吹響了每一個中國人心中的堅強和不屈,這笛聲化作了濃濃的愛國情傳遍祖國的大江南北,這笛聲怎能不讓我們震撼呢?在朱丹的身上我們分明可以看到一種?(板書國魂)讓我們來看看朱丹出場時的那一幕,出示句子:話音未落,從一排臘梅盆景中站起一個人來,他看上去修長、纖弱,一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹。衣衫上的梅花,仿佛開在樹枝上。
作者借梅花是為了突出朱丹那--強烈的愛國精神。
此時此刻,你想起了這學期我們學的哪篇課文?出示《梅花魂》片段,齊讀。
孩子們:出示句子談感受
同學們,你從這些手擎紅燭的孩子們身上看到了什么?是啊,這一個個孩子和朱丹一樣心中有祖國,他們是祖國的未來,祖國的希望啊!(板書希望)讓我們合作著來讀讀這些可愛的孩子們。
大師:出示句子談感受
A是啊,之前那嚴肅、冷峻的音樂大師也被朱丹的笛聲打動了,也被這些手擎紅燭的孩子打動了,大師做出的決定不禁讓我們心頭一震。
B.站在紀念碑前,大師感慨萬千……讓我們走進大師的內(nèi)心世界,寫寫他心中的話。生練筆
C.反饋交流。
朱丹的一舉一動,讓大師敬佩不已!。
大師被朱丹這種強烈的民族精神震撼著。
四、總結(jié)升華、走進歷史:
1.同學們,正如作者趙愷在原文結(jié)尾處寫到
出示原文對話:
朱丹問:“為什么?”
大師略作沉默,才莊重虔敬地說:“為了一種精神,一種人類正在流失的民族精神。”
是啊,一個真正的音樂家應該是一個有靈魂的人!吹木笛的青年朱丹就是這樣一個人,他不僅熱愛音樂,更是深深地愛著我們的祖國!讓我們把12月13日這個日子銘記在心。閱讀推薦:趙愷《軍刀》
2.引出教材第七組提示,主題:不忘國恥振興中華
板書:
木笛
小學語文五年級上冊《慈母情深》教案設計
小學語文五年級上冊《慈母情深》教案設計
【教學目標】:
1、有感情地朗讀課文,感受慈母情深,親情無價。
2、初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】:
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
【教學難點】:
初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
【教學方法】:自主合作探究
【教學用具】:多媒體
【教學課時】:一課時
【教學內(nèi)容及教學步驟】:
一、導入新課:
提問:同學們,知道孟郊的《游子吟》嗎?(師生共同朗誦:慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。)
提問:詩歌贊頌的是什么?(母愛)
歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天,我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現(xiàn)母子情深的散文--《慈母情深》,聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》背后的故事。
【板題】:慈母情深
二、作者簡介:
梁曉聲:男,1949年出生,山東榮城人。當過知青,1977年畢業(yè)于復旦大學中文系。1979年開始發(fā)表作品,著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》,中篇小說集《人間煙火》,長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》,及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎?,F(xiàn)在兒童電影制片廠任職,中國作家協(xié)會會員。
三、初讀課文,整體感知:
1、自由朗讀課文,讀準字音,讀通課文。
2、說說課文主要寫了一件什么事?這件事突出了母親的什么特點?
點撥:這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”,可見渴望之極。但一元多的書價,貧困的家境,“我”的愿望難以實現(xiàn)。接著,寫母親給錢讓我買書。最后,講我終于有了第一本長篇小說。
四、再讀課文,感悟慈母情深:
1、仔細默讀,研讀專題:課文中哪些詞句能表現(xiàn)“慈母情深”?你從中體會到什么?
點撥:
(1)、理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經(jīng)賣了,被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了?!薄澳赣H掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。”
(2)、體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落,爭分奪秒,“有事快說,別耽誤媽干活!”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上,立刻又陷入了忙碌……”
以上這些,與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。
(3)、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情?!氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”“那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
2、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇,讓課文中的文字變成一幅幅畫面?,F(xiàn)在請你當導演兼攝像師,你準備選取哪些鏡頭?為什么?先讀書思考,還可以同桌討論討論,然后我們交流。
【課堂小結(jié)】:由梁曉聲的母親,我想起了許許多多母親,他們是那么平凡,然而是那么偉大。此時,我又想起了一位作家的文章--《母親》。想聽聽嗎?
當我是嬰兒的時候,母親為我托起我的整個世界,讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候,母親為我引開一條蹣跚的小路,讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候,母親把我送入廣闊的海洋,讓我在里面恣意地生長。
……
在每個母親眼里,兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔,母親永遠在另一頭守望。
母親的手緊緊抓住那根纖細的繩,因為那上面能承載所有的愛,傳達所有的關懷。其實,在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。
五、語言實踐,傾訴情感:
1、同學們,此時此刻,你們心里一定涌動著愛暖流,請你把它說出來,把你心中的感動、感激、感懷說出來!你可以對文中這位母親說,可以對孟郊的母親說,也可以對自己的母親說,還可以對天下所有的母親說。
2、欣賞冰心的《紙船――寄母親》,探討本文所表達的思想感情。
附:我從不肯妄棄了一張紙,有的被天風吹卷到舟中的窗里,
總是留著--留著,有的被海浪打濕,沾在船頭上。
疊成一只一只很小的船兒,我仍是不灰心的每天的疊著,
從舟上拋下在海里。總希望有一只能流到我要他到的地方去。
母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒,
不要驚訝他無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的,
萬水千山,求他載著她的愛和悲哀歸去
【布置作業(yè)】:
【板書設計】:
我的小說第一次發(fā)表敬意
母親為我討回小人書
母親為我湊錢買書熱愛
小學語文五年級上冊《搭石》教案設計
小學語文五年級上冊《搭石》教案設計
學習目標
1.會認“譴、惰、俗”等七個字,會寫“洪、暴、猛”等11個字。
2.積累文中喜歡的句子。
3.感情朗讀課文,感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
教學準備
錄音機、小黑板、
教學過程
第一課時
一、出示課題:21搭石請同學們自己讀一讀課題,你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納,整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文,注意讀準字音,并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。
1.指名讀課文,相機出示“譴責、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞,指導讀準字音。
2.誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段?
如果學生讀到一自然段,相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖“看,這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭,卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文,看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感,把他們劃出來。
1.小黑板相機出示幾個重點句。
“上了年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要……直到滿意了才肯離去?!?/p>
上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受,讀出自己的體會來。)
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會……人們把這看成是理所當然的事?!?/p>
什么是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納:對,像同學們剛才所說的都是理所當然的事,都是我們每個人不講任何條件都應該做的事,是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受,再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。
第二課時
一、上節(jié)課我們學習了課文,感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號,今天咱們繼續(xù)學習課文,把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯(lián)系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語,體會景之美。)
二、就在這美麗的山村,清澈的小溪中那一塊塊,一排排的搭石,聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。在這個美麗的世界上,到處都洋溢著美好的情感,你們看,一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們,請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚,推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區(qū),野地四處無人,克雷斯焦急萬分,因為如果不能離開這里,他就只能活活凍死。這時,一個騎馬的中午男子路過此地,他二活沒說,就用馬將克雷斯的小車拉出雪地,拉到一個小鎮(zhèn)上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時,中年男子說:“我不要求回報,但我要你給我一個承諾,當別人有困難時,你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人,并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后,克雷斯被一次驟然發(fā)生的洪水圍困在一個小島上,一位少年幫助了他。當他要感謝時,少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話,“我不要求回報,但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流?!?/p>
三、課文中,你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀,然后抄下來。(播放背景音樂:愛的奉獻)
四、各學習小組自學生字,對容易出錯的字相互提醒。