語文小學(xué)四年級(jí)教案

小學(xué)語文S版四年級(jí)下冊第四單元教材分析。

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眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“小學(xué)語文S版四年級(jí)下冊第五單元教材分析”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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第四單元

一、字音與字形

沙漠shāmò海灣hǎiwān沼澤zhǎozé健康jiànkāng

湖泊húpō峽谷xiágǔ泰山tàishān懂得dǒngdé

宏偉hóngwěi征帆zhēngfān壯觀zhuàngguān盛年shèngnián

摩天mótiān五岳wǔyuè依偎yīwēi領(lǐng)袖lǐngxiù

涉及shèjí私塾sīshú耐心nàixīn瑯瑯lángláng

興隆xīnglóng聆聽língtīng積蓄jīxù猶豫yóuyù

賺錢zhuànqián師范shīfàn欺侮qīwǔ華僑huáqiáo

經(jīng)營jīngyíng廈門xiàmén耽誤dānwù舞動(dòng)wǔdòng

會(huì)徽huìhuī揭開jiēekāi通訊tōngxùn面紗miànshā

協(xié)調(diào)xiétiáo乃至nǎizhì興致xìngzhì主旨zhǔzhǐ

期盼qīpàn誕生dànshēng出色chūsè橢圓tuǒyuán

蘊(yùn)含yùnhán韻味yùnwèi協(xié)調(diào)xiétiáo一屆yījiè

安頓āndùn愛戴àidài感激gǎnjī駐扎zhùzhá

逗留dòuliú羞澀xiūsè廚師chúshī鞠躬jūgōng

熱忱rèchén鑰匙yàoshí媒體méitǐ

二、成語

1【遠(yuǎn)涉重洋】重洋：遼闊無邊的海洋。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地渡過海洋

2【源源不斷】形容接連不斷。

3【渾然一體】渾然：混同在一起的樣子。融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。

4【不約而同】約：相約。事先沒有約定而相互一致。

5【人頭攢cuán動(dòng)】形容人很多，擁擠著移動(dòng)。一般用于形容某些地方人口密度較大。

6【舉目無親】抬起眼睛，看不見一個(gè)親人。比喻單身在外，人地生疏。

7【奪眶而出】眶：眼眶。眼淚一下子從眼眶中涌出。形容人因極度悲傷或極度歡喜而落淚。

8【朦朦朧朧】模模糊糊，不清楚。也可指人意識(shí)不十分清晰或事物界限不清。

蘇教版四年級(jí)語文下冊第四單元教案分析

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11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉秦宏玲審核人：周明龍

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課生字。

2.能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。結(jié)合語言文字，理解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

3.體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

快速閱讀課文，感知課文大意。能結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【教學(xué)重點(diǎn)】

結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。

【教學(xué)難點(diǎn)】

默讀課文，能給課文分段。

【課前預(yù)學(xué)】

1.自學(xué)生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章

這篇課文主要講了（人物）（在什么情況下）（做了什么事情）。

2．默讀課文，找出文中能表現(xiàn)出護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的語句，并在文中做記號(hào)。

3．我覺得她是一個(gè)的人。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

出示一組描寫醫(yī)護(hù)人員的詞語，學(xué)生朗讀。介紹：2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫(yī)護(hù)人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認(rèn)識(shí)一位優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，這就是——板書課題《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1.檢查難讀的詞語的掌握情況。

2.解決難讀的句子。

（1）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！保ā斑\(yùn)轉(zhuǎn)”紅色）

指名讀讀這句話。

指導(dǎo)：“轉(zhuǎn)”是一個(gè)多音字，用它的另外一個(gè)讀音來組個(gè)詞。

找出其他的多音字，教學(xué)“強(qiáng)”、“率”（注意“強(qiáng)”有三個(gè)讀音。）

掃清了這些“攔路虎”，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)一起把這句話齊讀一遍。

（2）“葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>

指名朗讀這句話。

用換近義詞的方法理解“真情無悔”。

同類字學(xué)習(xí)：和“悔”字相似的字。

指導(dǎo)理解破折號(hào)的作用。

朗讀句子。葉欣在面對(duì)危險(xiǎn)和死亡的時(shí)候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會(huì)對(duì)她說些什么？

3.自讀課文，把讓自己感動(dòng)的句子畫下來，并想想為什么。討論后進(jìn)行匯報(bào)。

4.同學(xué)們讀了課文你覺得葉欣是個(gè)怎樣的人？教師板書：崇高精神

5.課文是通過哪幾個(gè)具體事例來表現(xiàn)葉欣的高尚品質(zhì)的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到課文中找一找。

6.指名回答，教師板書：搶救病人、關(guān)心同事、身患“非典”

7.師生共同理清文章的脈絡(luò)

全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場面。指導(dǎo)并明確各部分所在的段落。

課文通過具體描寫了這三個(gè)事例來突出葉欣的高尚品質(zhì)的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節(jié)課研究。

三、檢測評(píng)學(xué)

找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、描紅、臨寫課后生字；

2、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文；

3、收集有關(guān)葉欣的事跡資料，補(bǔ)充閱讀。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

抓住課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

扣住“高風(fēng)險(xiǎn)”，“高強(qiáng)度”，“高效率”理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受人物精神。

【課前預(yù)學(xué)】

了解“非典”。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

課題中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？課文寫了她的什么事？

二、學(xué)習(xí)課文。

1．交流資料關(guān)于“非典”：

補(bǔ)充：“截至2003年6月9日，中國內(nèi)地5328人感染非典，340人死亡。全國有935名醫(yī)護(hù)人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫(yī)護(hù)人員；為了搶救1個(gè)周姓“超級(jí)傳染者”，60個(gè)醫(yī)護(hù)人員被感染……”非典太可怕了，醫(yī)護(hù)人員太偉大了，他們都是在高危險(xiǎn)的環(huán)境下工作的。

2．面對(duì)這場戰(zhàn)爭，葉欣是怎么做的？你還讀懂了什么？

A段落“原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。理解“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來?！?/p>

為什么說葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著？

（1）小組，個(gè)人

（2）葉欣為什么要像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)？為什么要做到高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率？

“嫻熟”——精湛的業(yè)務(wù)，醫(yī)護(hù)技術(shù)很熟練。

“迅速”——對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。

省略號(hào)——葉欣做了很多工作，很辛苦，很忙碌。僅用了2個(gè)小時(shí)，就救活了梁先生。

B葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——（盡量包攬對(duì)危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。）

這段話中有一個(gè)表示神態(tài)的詞語：聲色俱厲。說話時(shí)的聲音和態(tài)度都很嚴(yán)厲。

C面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”

“斬釘截鐵”指說話辦事堅(jiān)決果斷。

面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面。

堅(jiān)決，果斷，葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻(xiàn)的偉大人格魅力。

從這一段中，選你最受感動(dòng)的一句話讀一讀，讀出你的情感。

3．在高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率工作中，葉欣不幸染上了非典型肺炎，所有人的努力和呼喚都沒有挽留住她匆匆離去的腳步，葉欣永遠(yuǎn)的離開了。在她的告別儀式上，是花圈如海，淚如雨下，葉欣留給人們的卻是永恒的微笑。所以我們她是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士——再讀這個(gè)題目你有什么感受？

三、檢測評(píng)學(xué)

假如你是葉欣的病人，你想對(duì)她說什么？

假如你是葉欣的同事，你想對(duì)她說什么？

假如你是葉欣的親人，你想對(duì)她說什么？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

護(hù)士長葉欣帶著永恒的微笑，永遠(yuǎn)地離開了我們，在抗擊非典的戰(zhàn)役中何止她一個(gè)英雄呢！讀讀這兩則日記，讀后，請(qǐng)你用手中的筆，向這些“白衣戰(zhàn)士”們吐露自己心聲吧！

2月16日星期日

上午11點(diǎn)，我們終于把病區(qū)所需的物品全部備齊。我真不敢想象，這些體重只有40、50多公斤的姑娘們僅用了7個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就把將近20倍于自己體重的各種物品從不同的倉庫，搬回到現(xiàn)在的5樓，并歸類有序地?cái)[放好。將近10點(diǎn)鐘了，大家才捧著盒飯進(jìn)晚餐。護(hù)士馮秀芳打電話把自己調(diào)到臨時(shí)病區(qū)護(hù)理非典型肺炎病人的事告訴家人，電話那邊媽媽、姐姐、弟弟等人都哭了。小馮對(duì)媽媽說：“我既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就不能后退，我還沒哭呢，你們更不要哭了，也不用擔(dān)心。”媽媽只好讓她必須每天打個(gè)電話報(bào)平安。看見小馮這樣，其他的姑娘都不敢再向家里通報(bào)……

2月20日星期四

今天又轉(zhuǎn)來了一批倒下的醫(yī)護(hù)人員，我們的工作更忙了，每天加班的時(shí)間就更長了。多種輸液藥物的配制、靜脈推注、吸痰、床上擦浴、病情觀察記錄、床邊護(hù)理等等使護(hù)士姑娘們手腳不停，每個(gè)姑娘下班后雙腿雙腳都腫了。醫(yī)院后勤保障工作做得很好，給我們準(zhǔn)備的一日三餐十分豐盛。下班后雖然肚子很餓，但我們誰也吃不完一份飯，包括那些平時(shí)食欲很好的大個(gè)子醫(yī)生。下班后，惟一希望的就是睡覺，哪怕只有半個(gè)小時(shí)或10分鐘，哪怕就在辦公室。吃晚飯的時(shí)候，李護(hù)士長對(duì)我說，護(hù)士小康的小孩病了幾天了，小康沒有說，也沒回家去看，剛剛小康在偷偷掉眼淚時(shí)她才知道，小康的丈夫要替她到院長那里請(qǐng)假，小康說服了丈夫，堅(jiān)持上班。摘自《護(hù)士長日記——寫在抗非典的日子里》

【板書設(shè)計(jì)】身先士卒

11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士臨危不懼

舍己為人

【教學(xué)反思】

12“番茄太陽”

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉秦宏玲審核人：汪竹芳

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

2.體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

3.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個(gè)開朗樂觀、熱愛生活的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從語言文字中感悟明明的聰明和富有愛心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟“番茄太陽”的含義。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。能按照提示給課文分段，說出段意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清課文條理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解課文寫作順序，給課文分段。

【課前預(yù)學(xué)】

讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。

理解詞語。不懂的地方做上記號(hào)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1．這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強(qiáng)烈的好奇心。你能針對(duì)課題提出什么問題？

2．番茄來自西方（番是外國的意思），茄科植物，形狀像柿子，果實(shí)紅色。

二、理解“番茄太陽”。

1．介紹作者

2．檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

（1）字詞：番茄、盲童、天使、清脆、顏色、捐獻(xiàn)、親戚、忙碌、角膜、復(fù)明

（2）課文朗讀：分自然段朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通長句子，讀熟課文。

結(jié)合課文理解詞語：

再讀課文，分段并概括段意。（按時(shí)間順序理清線索）

一（1—4）“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認(rèn)識(shí)各種蔬菜。

二（5—14）盲童明明，是一個(gè)聰明富愛心的小女孩。

三（15—17）明明將接受復(fù)明治療時(shí)說要把自己的腿獻(xiàn)給“我”，“我”感到無比激動(dòng)。

（3）分段朗讀，將“我”的內(nèi)心變化與盲童明明對(duì)我的影響聯(lián)系起來體會(huì)。我原本心情如何？后來呢？是什么原因發(fā)生變化的？

3．練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

4．“番茄太陽”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，組織交流，根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?/p>

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽”的理解。

引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

三、檢測評(píng)學(xué)：朗讀課文，摘錄課文中的精彩語句

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：看拼音寫詞語。

【板書設(shè)計(jì)】

“番茄太陽”

1——明明心中的太陽

2——明明的笑臉

3——？

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

品讀課文重點(diǎn)語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。品味“番茄太陽”之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感悟重點(diǎn)詞語，理解人物品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味“番茄太陽”之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

【課前預(yù)學(xué)】

根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解填空。

1.課文中的明明是一個(gè)（），而“我”是一位（）。

2.課文中（）次出現(xiàn)“番茄太陽”。第一次出現(xiàn)時(shí)指（）。第二次出現(xiàn)時(shí)指（）。第三次出現(xiàn)時(shí)指（）。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1．說說課文主要內(nèi)容。

2．番茄太陽應(yīng)該是指什么？你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?/p>

3．齊讀句子。

二、理解明明的笑。

（一）感悟笑容純美。

（1）每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的女孩。）

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺得她笑得怎樣？）

（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。（多美的笑呀?。?/p>

（4）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動(dòng)聽，使人回味無窮。這句重點(diǎn)品評(píng)后齊讀。）

你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）板書：純真

小結(jié)：因?yàn)榧冋?，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”?/p>

讀句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

（二）再悟笑中樂觀。

1．這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語言信息。生讀讀劃劃。

2．交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童?！?/p>

3．明明是怎么和這個(gè)世界接觸的？（摸、聽）

4．這樣的一個(gè)孩子，她的生活一定是困難重重的。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

5．明明的生活是如此艱難，可是我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對(duì)重重困難，明明依然笑著。請(qǐng)同學(xué)們再讀這些語句感受明明的笑。生齊讀句子。

6．此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅(jiān)強(qiáng)……）板書：樂觀

7．小結(jié)：因?yàn)闃酚^，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

（三）領(lǐng)悟笑中溫暖。

1．明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標(biāo)記。

2．交流反饋：生讀找到的句子，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：心情怎樣？

3．享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；生——描寫明明笑臉的句子。

4．除了“我”，你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

5．這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書：溫暖

6．小結(jié)：這回，你想怎樣來讀這個(gè)句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?/p>

（四）深悟笑中深意。

1．溫暖我的，不僅是明明的笑，還有什么？仔細(xì)讀讀課文的最后四個(gè)自然段找一找。

2．交流反饋。（善良……）

3．出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

這是明明做手術(shù)前對(duì)“我”說的話，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

4．交流反饋。（愛心、感恩的心……）板書：愛

5．小結(jié)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?/p>

（五）拓展延伸，升華情感。

1．其實(shí)，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

2．除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽”？

3．所有心中有愛、無私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽”。

4．學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說的嗎？說感受。

5．小結(jié)：只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個(gè)世界將到處充滿愛與溫暖！

三、檢測評(píng)學(xué)

文中多次出現(xiàn)“番茄太陽”，寫出它在下面句子中分別是什么意思。

1.明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（明明心中的太陽）

2.看這她的笑臉，我覺得那就是最美的“番茄太陽”。(明明的笑臉)

3.紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。(美好的童心，樂觀的人生態(tài)度)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

替作者寫出自己的心聲。

【板書設(shè)計(jì)】

“番茄太陽”

明明心境番茄太陽

開朗灰暗紅紅的太陽

美麗溫暖姑娘的笑臉

聰明心疼美好的心靈

【教學(xué)反思】

13第一次抱母親

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉周明龍審核人：秦宏玲

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2.通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。

3.體會(huì)偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)生通過自主探究體會(huì)偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。

【教學(xué)難點(diǎn)】

怎樣使學(xué)生體會(huì)母愛的偉大和孝子情懷，并能從語言文字中走出來，感悟自己的母愛和表達(dá)自己的愛。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。正確，流利地朗讀課文。3、初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

給課文分段。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

板書課題：第一次抱母親。（指導(dǎo)：“第”是竹字頭的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。）

齊讀課題。提出想法或者疑問。（為什么要抱母親？第一次抱母親有什么感受？母親有什么感受？什么時(shí)候、什么地點(diǎn)抱母親？）

二、初讀課文。

1．檢查生字詞的掌握情況：

脖子、摔倒、瘦小、翻山越嶺，愧疚、仰面、責(zé)怪、突發(fā)奇想

（1）自由選擇朗讀方式，讀詞語。進(jìn)行多種形式的練讀。

（2）全班交流：（重點(diǎn)理解“翻山越嶺”翻越不少山頭。形容走山路的艱苦。

“責(zé)怪”責(zé)備；埋怨。

“愧疚”心里慚愧不安。

“突發(fā)奇想”突然產(chǎn)生一種奇特的想法。）

2．檢查課文朗讀情況。指名分小節(jié)朗讀課文，指名評(píng)價(jià)。

三、感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

1．重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）為什么要抱母親？（換床單，報(bào)母恩）板書：換床單報(bào)母恩

出示：

母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕緊說：“媽，你別動(dòng)，我來抱你。”

指導(dǎo)朗讀。

“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”慢一點(diǎn)，讀出吃力的樣子。

“趕緊”讀得快一些，表達(dá)一種急切，我要是不趕緊，母親可能就要吃力地自己下床了。而我是不想讓病中的母親吃力地起床的，所以得趕緊。

（2）第一次抱母親有什么感受？（難過，愧疚）板書：難過愧疚

從哪個(gè)句子可以看出來？

出示：

母親竟然這么輕，我心里很難過。

“竟然”是什么意思？作者沒想到什么？文中有三處“沒想到”，找出來輕聲讀一讀，體會(huì)一下作者的心情。

指導(dǎo)朗讀。

我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。（吃驚，對(duì)母親不了解，關(guān)心不夠）

護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕?！保y過）

我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。（愧疚）

師引導(dǎo)：母親用瘦弱的身體承受那么重的擔(dān)子，這里的重?fù)?dān)指的是什么？請(qǐng)同學(xué)們再讀一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會(huì)一下。

指名匯報(bào)。

當(dāng)你知道承受這么重的擔(dān)子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時(shí)心中的難過和愧疚。讀一讀2、3自然段。（配樂齊讀）

2．根據(jù)板書內(nèi)容，你能給課文分段嗎？快速閱讀課文，并完成本課補(bǔ)充習(xí)題第四題。

指名反饋。

一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。

二（2-3）“我”告訴護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔(dān)子。

三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

3．指導(dǎo)寫字。

生字：脖摔翻瘦（找找兩組字的特點(diǎn)，再自由識(shí)記生字。）

交流要點(diǎn)。（“脖”的右上部為小十字，“翻”的左下部為田字，“瘦”注意中間兩筆橫之間要斷開。）

3．范寫：瘦

四、作業(yè)

1．記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

2．擁抱媽媽，并對(duì)媽媽說：“我愛你”，然后把媽媽的反應(yīng)以及自己的感受記下來。

3.朗讀課文，識(shí)記詞語。

【板書設(shè)計(jì)】

第一次抱母親

換床單報(bào)母恩

難過愧疚

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

正確，流利、有感情地朗讀課文。通過自主感悟、交流體會(huì)，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)對(duì)母親的報(bào)答之情。。

【教學(xué)重點(diǎn)】

自主感悟、交流體會(huì)，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)對(duì)母親的報(bào)答之情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

直接導(dǎo)入。

二、品讀課文。

1．教學(xué)第一自然段。

分角色朗讀第一小節(jié)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

A我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。（吃驚）

B、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”（埋怨；難過）

2．教學(xué)第二自然段，感受“母愛”的偉大。

（1）過渡：母愛偉大，我為什么“我很難過”？出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

（2）自主朗讀。全班交流：

指名談體會(huì)，并讀一讀相關(guān)的語句。

（我和母親一起生活了幾十年，一直以為母親有100多斤，竟然不知道她的身體只有80多斤。我太粗心了，太不關(guān)心母親了。我為自己一直不懂事，沒能幫母親挑重?fù)?dān)而難過。）

（3）重點(diǎn)理解“重?fù)?dān)”。

出示：

在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

這里的重?fù)?dān)指的是什么？母親的擔(dān)子還有別的嗎？

再讀一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會(huì)一下。

（母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，還包含養(yǎng)育兒女的艱辛，包含著各種各樣復(fù)雜的農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)。）

瘦弱的母親一手拉著年幼的我，背上還背著比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，那是怎樣的情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？你又想到了什么？

母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔(dān)負(fù)起多少重?fù)?dān)啊！是什么力量支撐著母親承受那么重的擔(dān)子呢？（母愛）

好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

我想，當(dāng)她這樣要求的時(shí)候，孩子們肯定會(huì)心安理得地把擔(dān)子交給母親去挑，因?yàn)樗麄円恢币詾椋赣H力大無窮），而其實(shí)？

是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。這事他為什么一直都不知道呢？（母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）

（4）有感情朗讀課文第二、三自然段。

現(xiàn)在，當(dāng)你了解了母親肩上的重?fù)?dān)，當(dāng)你知道承受這么重的擔(dān)子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時(shí)心中的難過和愧疚。讀2、3自然段。

3．教學(xué)第四、五段，激發(fā)對(duì)母親的感恩之情。

（1）引讀課文：“就在這時(shí)，我突發(fā)奇想，……”指名讀。

（2）想一想，同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想，再回答。

為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)，母親睡著了嗎？母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福；而母親抱我呢？（板書：母親無數(shù)次抱我。）

當(dāng)我們把這兩個(gè)詞語放在一起時(shí)，不禁想起了孟郊詩中的兩句話：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩寫在書上。師板書：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！

我雖然能抱母親一時(shí)，卻報(bào)不了母親對(duì)我們一世的情啊！母親雖不要回報(bào)，但作為子女怎么不應(yīng)該回報(bào)呢？讓我們給母愛以回報(bào)，一起讀一讀最后這兩段話吧。

4．朗讀全文。

三、聯(lián)系實(shí)際，探究主旨。

母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報(bào)。子女給予她的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛卻足以令她幸福滿懷。交流。

1．一天中媽媽為你做的事；2.一天中你為媽媽做的事

3.當(dāng)你擁抱媽媽并說出“我愛你”的時(shí)候，媽媽有什么反應(yīng)，你又有什么感受？

4.現(xiàn)在有什么話想對(duì)媽媽說嗎？

5.有人說“母愛是燦爛的陽光，熾熱而光明。她能融化冰川、凈化心靈、蓬勃生機(jī)”，有人說“母愛是盎然的綠地，芳菲而宜人。她使空氣清新、百花繽紛、彩蝶飛舞。她是唯一沒被名利污染的一方凈土?！蹦阈闹械哪笎塾质鞘裁茨?？

出示，并指名進(jìn)行口頭填空：

母愛是。無論你走到哪里，她都伴著你為你指點(diǎn)迷津，護(hù)你一路走好。

母愛是。無論你有多大困難，她總是依靠的屏障為你遮風(fēng)擋雨，令你心安神怡。

母愛是。。

6.讀一讀補(bǔ)充習(xí)題第5題的詩歌和句子，并完成相關(guān)練習(xí)。

母愛是一片陽光，

即使在寒冷的冬天也能感受春天溫暖；

母愛是一泓清泉，

即使心靈歲月的風(fēng)塵蒙沙，也能讓你清澈澄凈；

母愛是一株樹，

即使季節(jié)輪回也固守家園，甘愿撐起一片綠蔭。

母愛是一首田園詩，悠遠(yuǎn)清凈；

母愛是一幅山水畫，自然清新；

母愛是一首歌，婉轉(zhuǎn)深情。

母愛是醉人的春風(fēng)，是潤物的細(xì)雨，

是相伴你一生的盈盈笑語，

是你漂泊天涯的縷縷思念。

1.你心中的母愛是什么？寫一寫。

2.讀讀背背。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——孟子

誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！辖?/p>

香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。——《三字經(jīng)》

四、檢測評(píng)學(xué)

拿出筆來寫上一句你們對(duì)媽媽感恩的話語.

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.完成心意卡并把它送給你的媽媽。

2.收集一些描寫母愛的古詩句。

【板書設(shè)計(jì)】

第一次抱母親

母親無數(shù)次抱我

【教學(xué)反思】

14我不是最弱小的

主備人：楊素瑋主備研討人：汪竹芳秦宏玲審核人：端家莉

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。反復(fù)品讀對(duì)話，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣，理解課文。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語寫一段描述雨景的話。

3.向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護(hù)弱小的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解體會(huì)薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

【教學(xué)難點(diǎn)】

教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；認(rèn)識(shí)并識(shí)寫課文生字，理解由生字組成的詞語；讀課文，思考每個(gè)自然段的意思，初步感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解詞語，學(xué)會(huì)給課文分段。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解詞語，概括段意。

【課前預(yù)學(xué)】

朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

指名讀題，理解“弱小”（對(duì)比比較“弱小”）

檢查預(yù)習(xí)：“我”指誰？

薩沙他為什么說自己不是最弱小的呢？讓我們帶著這個(gè)問題讀課文。

二、初讀課文。

1.檢查預(yù)習(xí)情況（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

2.理解詞語：

聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，

3.默讀課文，理清脈絡(luò)。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分？每部分講的是什么？

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩，說明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己是最弱小的。

4.造句。

附近……

芳香撲鼻……

三、檢測評(píng)學(xué)

1、朗讀課文。

2、讀一讀：大雨如注、滂沱大雨。寫一寫雨中的景象。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

朗讀課文，摘錄描寫森林景色的句子。嘗試寫一寫身邊景物。

【板書設(shè)計(jì)】

14我不是最弱小的

薩沙弱小

薩沙證明自己不弱小

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語說一段描寫雨景的話；聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果；通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀課文；通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

【課前預(yù)學(xué)】

熟讀課文，完成預(yù)習(xí)單。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？今天讓我們再次走進(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。

二、學(xué)習(xí)第2自然段。

1.組織交流森林的美好景色，概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

2.小結(jié)：森林里的景美，出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的想說句什么話？帶著情感在讀這句話。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

3.俗話說“天有不測風(fēng)云”正在這時(shí)一場大雨突然來臨，交流描寫雨大的詞語和句子。

相應(yīng)出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

形容雨大的四字詞語，你能說出幾個(gè)嗎？（生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：）

滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注

課文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

指名說，點(diǎn)評(píng)。

4.就在這雨中，一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了，請(qǐng)同學(xué)們

三、品讀對(duì)話、體驗(yàn)真情：

1.默讀課文第二段，組織交討論：

第一句：面對(duì)薩沙的疑問，媽媽作出回答——每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。（板書）

2.面對(duì)媽媽的回答薩沙又說了什么？

第二句，可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小——）

出示：這么說我就是最弱小的了？

這么說我就是最弱小的了。

這就是問句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。

3.媽媽笑著說——生讀，薩沙該怎么證明自己不是最弱小的呢？（出示句子）

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們懂。薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

4.我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

讀，說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

5．此時(shí)的薩沙做了什么？誰來讀？

作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉?，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護(hù)。（刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人”副板書）

6．薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

生讀——你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎？對(duì)比讀，你認(rèn)為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會(huì)怎樣稱贊他？（自豪、自強(qiáng)、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因?yàn)樗麄兌家Ｗo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)。現(xiàn)在讓我們再次用心用情讀這一段話）

7.分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話

8.總結(jié)：父母言傳身教，用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù),而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。

四、檢測評(píng)學(xué)

1.你會(huì)用那些詞形容薩沙（）（）（）（）

薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或者其他東西呢？

2.仿寫語段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護(hù)它，于是······

3.總結(jié)：許多都會(huì)事物發(fā)生了變化，也許原來的強(qiáng)者會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護(hù)比自己弱小的……

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、寫出幾個(gè)形容雨大的詞語。

例：大雨如注_____________________________

2、選擇題。

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對(duì)這句話所包含的意思描述，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護(hù)薔薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）薩沙保護(hù)了薔薇花，說明薩沙是個(gè)愛護(hù)花草樹木的孩子。

（3）這是薩沙在反問媽媽：現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護(hù)我，我也保護(hù)了別人。

【板書設(shè)計(jì)】

14我不是最弱小的

蘇教版四下第四單元教案蘇教版四下第四單元教案蘇教版四下第四單元教案讓雨衣：爸爸媽媽薩沙

蘇教版四下第四單元教案每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

薔薇花

【教學(xué)反思】

習(xí)作4

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉秦宏玲審核人：汪竹芳

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)有詳有略地記敘一次班級(jí)討論會(huì)的經(jīng)過，注意寫好人物的對(duì)話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.把同學(xué)討論的意見寫下來，觀點(diǎn)表達(dá)清楚，注意提示語的變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的事，并積極參加討論，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己真實(shí)的心聲。學(xué)會(huì)到生活中尋找寫作材料。

【教學(xué)重點(diǎn)】

善于發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)注的問題，思考事情。能語言清晰、段落得當(dāng)?shù)赜涗浻懻撨^程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提示語富有變化。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

參與小組討論，認(rèn)真聽取他人觀點(diǎn)，能把別人的觀點(diǎn)有條理地記錄下來，并加上恰當(dāng)?shù)靥崾菊Z。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)討論，記錄的習(xí)慣，能把討論內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地寫具體。

【教學(xué)難點(diǎn)】

有條理地記錄討論會(huì)的發(fā)言。

【課前預(yù)學(xué)】

布置學(xué)生課前注意觀察生活發(fā)生的事情。可提前一周時(shí)間有意引導(dǎo)學(xué)生看電視、讀報(bào)紙、聽廣播等，了解社會(huì)新聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并做點(diǎn)記錄或剪貼，積累資料。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

在日常生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注。你有一雙機(jī)敏的眼睛、一個(gè)充滿智慧的頭腦嗎？今天我們的作文課就是談?wù)撋钪邪l(fā)生的這些事。

二、明確要求，練習(xí)寫作。

1.帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第二到七自然段，研究這幾段話是怎樣描述同學(xué)們討論的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有概括、有具體記敘的方法；再引導(dǎo)他們想一想：自己在習(xí)作時(shí)還可以寫一些什么內(nèi)容，怎樣寫才能把大家討論的經(jīng)過記敘具體？

2．學(xué)生交流，回憶并交流各自關(guān)注的事情，梳理出一兩個(gè)共同的話題（“值得我們關(guān)注的”）再讓學(xué)生根據(jù)自己積累的資料，就這個(gè)話題發(fā)表自己的看法。

3.每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題進(jìn)行談?wù)?，各小組先確定自己談?wù)摰脑掝}。

4.組內(nèi)明確分工（作好記錄）

5.自由發(fā)表意見，也可以進(jìn)行爭論。

6.依據(jù)記錄內(nèi)容，參加集體交流匯報(bào)。

7.教師在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，幫助確定習(xí)作的中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。（指導(dǎo)語言表達(dá)，轉(zhuǎn)述他人看法，適當(dāng)?shù)奶崾菊Z等）

8.發(fā)表見解，寫成作文。

9.教師明確本次習(xí)作的要求：把自己的意見寫下來，觀點(diǎn)表達(dá)要清楚，注意詳略得當(dāng)。

10.學(xué)生習(xí)作，教師巡視

三、完成習(xí)作草稿。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

能清楚、有條理地記錄討論會(huì)，并學(xué)會(huì)修改習(xí)作草稿。記錄要條理清楚、語言明確、寫具體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按要求修改習(xí)作。

【教學(xué)難點(diǎn)】

關(guān)注提示語的變化和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。

【課前預(yù)學(xué)】

互相閱讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)完善文章。（教師選擇中等習(xí)作一篇）

二、交流分享，修改完善習(xí)作

1．輕聲讀自己的習(xí)作，初步進(jìn)行修改。

2．互相閱讀，互相交流并修改。

3.選擇學(xué)生習(xí)作一份，讀一讀?？纯此欠裼邢碛新裕績?nèi)容具體明確嗎？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確？

4.他還有什么地方可以寫得更好一些的？

5.教師再選擇一份不僅寫清楚了發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)還描寫了自己在發(fā)現(xiàn)過程中的心情的習(xí)作或精彩的片段。

5.根據(jù)精彩的片段，再來修改自己的習(xí)作。

三修改并認(rèn)真謄抄習(xí)作。

【板書設(shè)計(jì)】

習(xí)作4

是否有享有略？內(nèi)容具體明確嗎？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確？

【教學(xué)反思】

練習(xí)4

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉汪竹芳審核人：秦宏玲

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)中草藥的名稱，學(xué)會(huì)八個(gè)成語及《三字經(jīng)》中的一個(gè)片段。能正確、美觀地書寫具有相同部件的字。討論班級(jí)公約。學(xué)寫毛筆字。

2.能讀懂中成藥的說明書；能正確美觀地書寫漢字；能大方清晰地進(jìn)行口語表達(dá)。

3.在認(rèn)識(shí)中草藥、學(xué)習(xí)成語的過程中感受語文的魅力；在口語交際中樂于表達(dá)，培養(yǎng)交流表達(dá)能力和認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

處處留心學(xué)語文、讀讀背背和口語交際。。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在生活實(shí)際中學(xué)會(huì)使用藥品說明書。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

讀準(zhǔn)課文中出現(xiàn)的7種中藥的藥名，初步了解中藥的功效；學(xué)會(huì)讀懂中成藥的說明書；聯(lián)系所學(xué)課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，學(xué)會(huì)八個(gè)成語。正確、流利地朗讀《三字經(jīng)》的片段，并能理解其意思；能美觀地書寫具有相同部件的字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，認(rèn)識(shí)中草藥，會(huì)看說明書了解用法用量等。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得中成藥的說明部分。

【課前預(yù)學(xué)】

了解一些中藥的作用、藥性，準(zhǔn)備交流。教師準(zhǔn)備課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

我們平常生病了，都會(huì)去醫(yī)院看病，吃藥或打針。我們吃的藥分成兩類：中藥、西藥。今天，我們來初步認(rèn)識(shí)中藥。

二、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中草藥。

1．中醫(yī)中所用的中藥多以植物為材，也有以動(dòng)物、礦物為材料的?！侗静菥V目》中就介紹多種中藥的材料的功效，是我國醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥上的一個(gè)瑰寶。

2．讀一讀課本中的中藥名，讀準(zhǔn)音。

3．圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)這7種中藥。并大致了解7種中藥的功效。

4.中成藥的說明書交流匯報(bào)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：保質(zhì)期到2015年12月（過期），到2016年12月（課件出示），則在有效期內(nèi)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)成語

1．理解成語的意思。

2．讀了這些詞，你腦中仿佛出現(xiàn)了什么樣的場面？

3．有感情朗讀八個(gè)成語。

4．讀一讀《三字經(jīng)》的片段，交流《三字經(jīng)》這個(gè)片段的意思。教師予以幫助。

5．有感情讀一讀，注意抑揚(yáng)頓挫。指導(dǎo)背誦。

四、學(xué)習(xí)鋼筆字

1．出示生字卡片，認(rèn)讀“羽、弱、朋”。

2．找出共同點(diǎn)。

3．指導(dǎo)：這些字中都有相同的部件，右半邊比左半邊上頭略高一點(diǎn)，下頭略低才顯得勻稱端正。

4．師范寫“羽”。學(xué)生描紅、仿寫，師巡視指導(dǎo)。

5．反饋。展示字，師生共同評(píng)析

五、作業(yè)

背誦成語、三字經(jīng)。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

口語交際：討論班級(jí)公約。學(xué)寫毛筆字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能落落大方地才與討論，提出自己對(duì)班級(jí)公約的看法和建議。

【教學(xué)難點(diǎn)】

班級(jí)工作制定的可行性。

【課前預(yù)學(xué)】

調(diào)查了解學(xué)校的規(guī)章制度。搜集身邊守規(guī)則和不守規(guī)則的事例。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。我們生活在社會(huì)的大家庭里，應(yīng)處處遵守規(guī)則。班級(jí)是我們溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭中多快樂，我們多是集體中的一員，集體的目標(biāo)靠我們共同來完成，集體的榮譽(yù)靠我們大家來維護(hù)。我們一起來制定一個(gè)班級(jí)公約吧。

二、學(xué)習(xí)口語交際——制定班級(jí)公約。

1．說一說學(xué)校的制度中，哪些是我們必須遵守的規(guī)則。在日常生活中，你還知道我們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則？

2．日常生活中，總是有那么一些人不愿意遵守規(guī)則，給別人的生活和學(xué)習(xí)帶來了不便。你曾經(jīng)看見過哪些不文明的現(xiàn)象？你有什么體會(huì)？

學(xué)生交流課前搜集到的不守規(guī)則的事例。

3．在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，我們要遵守的規(guī)則有哪些？

學(xué)生先小組討論，然后集體交流。

4．你還知道哪些規(guī)則？結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《公民道德綱要》進(jìn)行討論。

5．制訂班級(jí)公約

（1）分組討論：分析班級(jí)現(xiàn)狀，找出不足之處。

（2）針對(duì)問題，小組制訂相關(guān)規(guī)則--《班級(jí)公約》。

（3）全班討論《班級(jí)公約》，民主表決。相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生從不同角度來思考、補(bǔ)充。

（4）小結(jié)：這份規(guī)則是大家一起制訂的，所以必須大家共同來遵守。

總結(jié)，學(xué)生記錄。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們課后試著為班級(jí)整理一份班級(jí)公約。把班級(jí)公約用筆抄寫紙上，貼在墻上。

【板書設(shè)計(jì)】練習(xí)4

班級(jí)公約

【教學(xué)反思】

四年級(jí)語文下冊第三單元學(xué)案分析（語文S版）

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“四年級(jí)語文下冊第三單元學(xué)案分析（語文S版）”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

四年級(jí)語文下冊第三單元學(xué)案分析（語文S版）

四下語文第三單元教案

９、《衛(wèi)星比武》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“拐、循”等8個(gè)生字，會(huì)寫“培、訓(xùn)”等10個(gè)生字，掌握“培訓(xùn)、夏令營、偵察、某地、資源、礦藏、自豪”等詞語。

2、理解內(nèi)容，知道課文介紹了哪幾種人造地球衛(wèi)星，它們各有什么特點(diǎn)和功能。

3、朗讀課文，分角色表演衛(wèi)星比武的情景。

4、教育學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)課文,體會(huì)重點(diǎn)句子的含義、

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解五種衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課。

1、隨著科技不斷地發(fā)展和進(jìn)步，我們的生活中出現(xiàn)了許多新事物，你知道哪些？

2、關(guān)于“衛(wèi)星你了解哪些？”今天我們就一起走近它。（板書課題）

（1）教師出示衛(wèi)星圖片。你喜歡他們嗎？能不能說說你喜歡的原因。

（2）教師出示衛(wèi)星課件，學(xué)生觀察衛(wèi)星。

（3）板書課題。衛(wèi)星比武

（4）學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑課題。

二、依據(jù)自學(xué)提綱，識(shí)記生字，整體把握課文內(nèi)容

1、輕聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字、漏子。

2、提出自學(xué)要求。

（1）輕聲讀課文，標(biāo)出本課生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。

（2）借助拼音讀生字，查字典，理解生字生詞。

（3）課文主要是些什么事情？

（4）你讀懂了什么？再不懂的地方做上記號(hào)。

三、檢查交流學(xué)習(xí)情況

（1）指名分段朗讀

（2）師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況、

（3）幻燈出示本課生字、

（4）指名認(rèn)讀生字、

（5）出示文中詞語、

（6）學(xué)生認(rèn)讀生字

“某”字上面是“甘”字。

“豪”與“毫”、“培”與“陪”、“訓(xùn)”與“訊”要區(qū)別開。

（7）學(xué)生輕聲自由朗讀課文,找出你最感興趣的句子,并在句子旁加上自己的感受、

（8）課文向大家介紹了什么?

這篇課文向大家介紹了偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、資源衛(wèi)星等各式各樣衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用,告訴我們在今科學(xué)技術(shù)革命的浪潮里,各種衛(wèi)星各顯神通,為人類做出了人類巨大的貢獻(xiàn)、

四、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)

通過讀文你知道了哪幾種人造衛(wèi)星？那種衛(wèi)星你最喜歡、為什么？

（偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、資源衛(wèi)星五種人造衛(wèi)星）把你最喜歡的衛(wèi)星讀給大家聽一聽、說說你為什么喜歡？

1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？

2、各小組在小組內(nèi)先互相交流，進(jìn)行改進(jìn)。并推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言。

3、各小組互相修改自然段的段意。

4、給課文分段。

五、小結(jié)

1、這篇課文講了一件什么事？

2、回去后通過各種渠道，了解衛(wèi)星的構(gòu)造、作用。

六、布置作業(yè)。

書寫生字詞，朗讀課文。

第二課時(shí)

一、激趣回顧

上節(jié)課我們隨著輪番上陣的各種衛(wèi)星，初步領(lǐng)略了衛(wèi)星比武的精彩場面。在這場比武中，我們又結(jié)識(shí)了一些生字朋友，和老師一起復(fù)習(xí)一下。

這篇課文向我們展示了衛(wèi)星比武的精彩場面，你能用一個(gè)詞來描繪一下嗎？

想必?zé)釔坌l(wèi)星的同學(xué)們此時(shí)一定對(duì)“衛(wèi)星”，更對(duì)它們的比武充滿了期待與想象，這節(jié)課我們就再次走進(jìn)衛(wèi)星比武，去了解這些衛(wèi)星，看看它們?nèi)绾胃黠@其能、大顯神通的。

二、依據(jù)自學(xué)提綱，理解重點(diǎn)內(nèi)容。

圍繞“這五種人造地球衛(wèi)星各有什么特點(diǎn)和功能”展開探究學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，畫出描述每一種衛(wèi)星各自的特點(diǎn)和功能的語句。

將自己最感興趣的部分多讀幾遍。想想：作者用了哪些說明方法？

初步交流。小組成員互相講述在自己喜歡這部分知識(shí)中，作者用了哪些說明方法。

評(píng)議充分。小組成員互相肯定意見，并補(bǔ)充自己的意見。

師生交流，通過讀議學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)際體會(huì)擬人等說明方法。

三、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容

圍繞“這五種人造衛(wèi)星各有什么特點(diǎn)和功能”展開探究學(xué)習(xí)。

（一）以第四自然段（偵察衛(wèi)星）為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)

1、這一自然段中關(guān)于偵察衛(wèi)星，寫了哪些方面？先寫了什么？后寫了什么？

（先寫外形特點(diǎn)，再寫功能）

2、偵察衛(wèi)星的本領(lǐng)大不大，為什么？

3、你有什么樣的語氣把它讀好？（十分得意）

4、練習(xí)朗讀，交流匯報(bào)

（二）按照這種方法，自學(xué)其他各自然段

1、剛才大家都讀了自己喜歡的衛(wèi)星，它們誰最可愛？誰的本領(lǐng)最大？

（畫出描述每一種衛(wèi)星各自的特點(diǎn)和功能的語句、自己讀一讀）

2、以小組為單位，將自己喜歡的段落讀給同學(xué)聽，并說出喜歡的理由。

3、在班上展示學(xué)習(xí)成果，用自己的話向同學(xué)介紹自己喜歡的人造衛(wèi)星（把握好不同角色的語氣）

（1）、發(fā)射衛(wèi)星的情景。（讀出壯觀的場景）

(2)、解說員阿姨的話（自豪、興奮的語氣）

(3）偵察衛(wèi)星（十分得意）

(4）、氣象衛(wèi)星（十分莊重）

(5）、導(dǎo)航衛(wèi)星（活潑有趣）

(6）、氣象衛(wèi)星（胸有成竹）

(7）、資源衛(wèi)星（自豪的心情）

4.小組互相評(píng)價(jià)。

三、探究學(xué)習(xí)

1、提出問題。創(chuàng)設(shè)情境：關(guān)于其他衛(wèi)星，你有什么問題嗎？

2、激勵(lì)評(píng)價(jià)，上網(wǎng)查尋資料。

四、總結(jié)全文

1、這篇課文寫了什么內(nèi)容？

2、學(xué)習(xí)了這篇課文你知道了什么？

3、談?wù)勀憬窈笤诒Ｗo(hù)動(dòng)植物方面要怎樣做？

五、鞏固練習(xí)，檢測反饋

有感情地朗讀課文，收集有關(guān)衛(wèi)星的資料和圖片。

板書設(shè)計(jì)：

衛(wèi)星比武

偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、資源衛(wèi)星

各顯神通貢獻(xiàn)巨大

教學(xué)反思：這節(jié)課我讓學(xué)生們每人扮演一顆衛(wèi)星，在小組內(nèi)介紹自己的特點(diǎn)和功能，然后在班級(jí)表演。同學(xué)們樂于參與，到前面表演的同學(xué)不但介紹了自己的特點(diǎn)和功能，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表演熱情。

10、《巴斯德征服狂犬病》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、造福人類的崇高品質(zhì)。

2、弄清巴斯德征服狂犬病的原因和過程，體會(huì)巴斯德在給小孩治療過程中的心情，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)家崇高的責(zé)任感。

3、會(huì)認(rèn)“菌、樞、疫、瘋、魄、酷、魂、寂”等8個(gè)生字，會(huì)寫“助、畜、魔、瘋、懼、魄、殘、酷、魂、寂”等10個(gè)字，掌握“助手、細(xì)菌、病魔、瘋狗、無所畏懼、驚心動(dòng)魄、殘酷、驚魂不定、寂靜”等詞語。

教學(xué)重點(diǎn)

是弄清巴斯德征服狂犬病的原因和過程。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)巴斯德在治療孩子的過程中所承受的極大精神壓力，巴斯德高度負(fù)責(zé)的崇高精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

2、搜集有關(guān)巴斯德和狂犬病的資料。

課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話激趣，引入課題

同學(xué)們，如果人被瘋狗咬了，你們知道應(yīng)該怎么辦嗎？你知道狂犬疫苗是誰發(fā)明的嗎？

二、展示互動(dòng)

1、結(jié)合“學(xué)習(xí)鏈接”或根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)所搜集、查找的資料說說。

（1）簡介巴斯德在科學(xué)上的貢獻(xiàn)。

（2）課文第一自然段也進(jìn)行了介紹,指名讀。

（3）交流對(duì)狂犬病的了解。

2、板書課題，激發(fā)探究心理。

讀課題引導(dǎo)質(zhì)疑：你對(duì)題目中哪個(gè)詞最感興趣？理解“征服”的意思。

想一想：巴斯德是怎樣征服狂犬病的？。

3、自己輕聲讀課文，要把課文讀通順、讀正確，把自學(xué)的生字再認(rèn)真地讀好、記牢。

4、匯報(bào)積累的字詞。

（1）課件出示會(huì)認(rèn)的字，讀字并組詞，你想提示大家注意那個(gè)字的讀音。

（3）聽寫要求會(huì)寫的字，小組檢查交流。

（4）課件出示會(huì)寫的字，多種形式讀，你想提示大家注意那個(gè)字的

寫法。、

5、重點(diǎn)指導(dǎo)：

(1)“樞”“寂”“疫”三個(gè)字的讀音。

(2)“疫”和“瘋”兩個(gè)字都與病有關(guān)，因而是病字頭

（5）理解詞語的意思。孜孜不倦、所向披靡、無所畏懼、驚魂不定、筋疲力盡、憂心忡忡、安然無恙。

a、找出這些詞語在課文的哪句話里，用喜歡的符號(hào)畫出來，并認(rèn)真的讀一讀。

b、集體交流,聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

5、這篇課文有幾個(gè)自然段。

6、指名分段朗讀課文。

7、、師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

8、用自己喜歡的方式讀課文，小組討論：

課文寫了一件什么事？

9、理清文章寫作順序：課文按什么順序敘述巴斯德征服狂犬病的經(jīng)過的？

10、、畫出文中表示時(shí)間的詞語。

11、大家交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

三、總結(jié)。

這節(jié)課你收獲了什么？

四、鞏固提高。

1、改錯(cuò)字。

寂凈()助首（）細(xì)均（）病摩（）

無所畏具（）驚心動(dòng)破（）慚酷（）

2、、在（）里填字組成詞語。

（）（）不倦所向披（）無所（）懼

驚心動(dòng)（）驚（）不定焦（）萬分

（）疲力盡憂心（）（）安然無（）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

二、依據(jù)自學(xué)提綱展示互動(dòng)。

細(xì)讀重點(diǎn)段，理解內(nèi)容，體會(huì)心情

（一）研讀課文2、3自然段

巴斯德是法國著名的科學(xué)家，微生物學(xué)的創(chuàng)始人。這位偉大的人物正在做一項(xiàng)對(duì)人類來講非常有意義的試驗(yàn)，是什么試驗(yàn)？我們一起來看一看吧。（生讀2、3自然段）

（1）這是一項(xiàng)什么試驗(yàn)？為什么要進(jìn)行試驗(yàn)？

1、默讀課文，畫出說明巴斯得發(fā)起對(duì)狂犬病進(jìn)攻的原因句子。

2、學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容。

（2）、誰能抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)？

3、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)狂犬病的可怕。

（4）試驗(yàn)進(jìn)行的如何？你有什么問題嗎？

4、小結(jié)：巴斯德經(jīng)過長達(dá)五年的時(shí)間，經(jīng)過艱辛的努力，終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的一步，但是強(qiáng)烈的責(zé)任感卻是他對(duì)如何驅(qū)除狂犬病對(duì)人體的危害而憂慮不安。接著發(fā)生了怎樣的事情使他最終征服了狂犬病？我們接著看課文。

5、默讀2、3自然段，交流感悟。

6、練習(xí)有感情地朗讀。

7、師生共同評(píng)價(jià)，

8、展示讀。

過渡：狂犬病這樣可怕，巴斯德是怎樣征服它的呢？

（二）研讀課文4—12自然段。

1、自由朗讀，這部分內(nèi)容講述的是一件什么事？

2、從這件事情經(jīng)過中你感受到巴斯德是一個(gè)怎樣的人？

3、默讀課文，畫出表示巴斯德情感的語句。

4、反復(fù)品讀感悟：從這些情感變化中你體會(huì)到什么？

5、怎樣讀好這些語句？

6、同桌互相交流自己的感受

7、小組討論理解：為什么這一次他猶豫了？

8、引導(dǎo)學(xué)生想象：巴斯德聽到小梅斯泰爾安然無恙的消息，他會(huì)說些什么？他會(huì)做些什么？

9、老師引出下文：后來巴斯德又搶救了多少人的生命？

指名朗讀第12自然段。

（三）齊讀第13自然段，集體交流這一段告訴了我們什么。

三、回味故事，升華情感

1、這位偉大的科學(xué)家，不僅挽救了一個(gè)孩子的生命，同時(shí)，也徹底征服了“狂犬病”這個(gè)惡魔。他獲得了成功，為人類做出了重大的貢獻(xiàn)。

（1）為什么說他為人類做出了重大貢獻(xiàn)？

（2）請(qǐng)同學(xué)們想一想：如果當(dāng)時(shí)巴斯德放棄了，結(jié)果會(huì)怎樣？他為什么沒有放棄？是什么使得他獲得了成功？

2、還有哪些不懂的問題？有些動(dòng)物身上的病毒也會(huì)傳染到人身上，使人生病怎樣

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你最大的收獲是什么？

防止動(dòng)物病毒傳染給人呢？課下繼續(xù)搜集相關(guān)資料，科學(xué)的預(yù)防這樣的傳染病。

四、鞏固提升。

在空白處填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

巴斯德是法國著明的微生物學(xué)創(chuàng)始人

（）

（）

戰(zhàn)勝狂犬病是他對(duì)人類的最大貢獻(xiàn)

板書設(shè)計(jì)

10巴斯德征服狂犬病

征服

巴斯德—————————→狂犬病

孜孜不倦極度憂慮

驚心動(dòng)魄驚魂不定筋疲力盡

教學(xué)反思：本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生抓住“孜孜不倦、猶豫、極度疑慮、焦慮萬分、憂心忡忡、放心”這些詞語，體會(huì)巴斯德研制疫苗的艱難和勇于克服困難的精神，以及他全身心投入科研工作的精神和崇高的責(zé)任心。

11、《小樹死因調(diào)查報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、教育學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，自覺保護(hù)環(huán)境。

2、默讀課文，理解內(nèi)容。弄清文章的結(jié)構(gòu)，說說各部分的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告的方法。

3、會(huì)認(rèn)“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個(gè)生字，會(huì)寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、圾、坑、填、訂”等9個(gè)字，掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場、垃圾、樹坑、適宜、訂立、必罰”等詞語。

教學(xué)重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是弄清這篇調(diào)查報(bào)告各部分的內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生知道調(diào)查報(bào)告的意義，教會(huì)學(xué)生如何利用提到的方法收集、分析、處理信息。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、談話引入：春天，園林工人在馬路兩側(cè)種植了許多國槐樹，可到盛夏時(shí)，有些小樹居然死了，這個(gè)現(xiàn)象讓一位小朋友感到奇怪，他經(jīng)過調(diào)查，找到了原因，還寫了一份調(diào)查報(bào)告。今天，我們一起來看一看是怎么回事。

2、板書課題：小樹死因的調(diào)查報(bào)告

二、依據(jù)自學(xué)提綱展示交流

1、什么是調(diào)查報(bào)告？

簡介調(diào)查報(bào)告。

2、出示國槐圖片，了解國槐的相關(guān)知識(shí)。

3、自己輕聲讀課文，要把課文讀通順、讀正確，把自學(xué)的生字再認(rèn)真地讀好、記牢。

4、匯報(bào)積累的字詞。

（1）課件出示會(huì)認(rèn)的字，讀字并組詞，你想提示大家注意那個(gè)字的讀音。

（3）聽寫要求會(huì)寫的字，小組檢查交流。

（4）課件出示會(huì)寫的字，多種形式讀，你想提示大家注意那個(gè)字的

寫法。

（5）理解詞語的意思。調(diào)查、枯萎、適宜、光禿禿、措施。

a、找出這些詞語在課文的哪句話里，用喜歡的符號(hào)畫出來，并認(rèn)真的讀一讀。

b、集體交流,聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

5、這篇課文有幾個(gè)自然段。

6、指名分段朗讀課文。

7、、師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

8、用自己喜歡的方式讀課文，小組討論：

（1）課文寫了一件什么事。作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告？作者是如何調(diào)查的？結(jié)果怎樣？

（2）理清文章結(jié)構(gòu)：這篇調(diào)查報(bào)告包括哪幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？

9、、檢查學(xué)習(xí)研討情況。

三、學(xué)習(xí)小結(jié)，朗讀課文。

1、這是一篇調(diào)查報(bào)告，是作者根據(jù)調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得到了合，并給相關(guān)部門提出建議里的結(jié)論，并給相關(guān)部門提出建議。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

四、達(dá)標(biāo)檢測。

|1、下面的幾組詞語中書寫完全正確的一組是（）。

（1）枯萎垃圾貿(mào)易

（2）木棍集貿(mào)市廠攤飯

（3）適宜樹坑光突突

2、填寫合適的量詞。

一（）報(bào)告一（）國槐一（）木棍

一（）馬路一（）樹苗一（）市場

3、填空

《小樹死因的調(diào)查報(bào)告》一課，從()()()()()方面寫的。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、回顧內(nèi)容，引入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小樹死因的調(diào)查報(bào)告》一課，誰還記得調(diào)查報(bào)告中寫了哪幾部分的內(nèi)容？那么作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告？作者是如何調(diào)查的？結(jié)果怎樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、依據(jù)自學(xué)提綱展示互動(dòng)。

細(xì)讀課文，感悟、理解

（一）、學(xué)習(xí)第一、二自然段

（1）指名朗讀，讀后評(píng)議。引導(dǎo)：讀出高興的語氣和疑問句。

（2）師生交流學(xué)習(xí)心得。

作者為什么對(duì)小樹的死因進(jìn)行調(diào)查？

（二）學(xué)習(xí)“調(diào)查”部分

不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進(jìn)行調(diào)查的？

1、默讀這部分。

2、集體交流。

（1）作者是怎樣進(jìn)行調(diào)查的？如果是你還會(huì)怎樣調(diào)查？

（2）通過調(diào)查小作者有什么發(fā)現(xiàn)？你有何感想？

（三）學(xué)習(xí)“分析”部分。

1、自由讀這部分。

2、小組合作學(xué)習(xí)

（1）說說這些小樹在正常情況下應(yīng)該生長得怎樣，為什么？

（2）小樹生長的不利因素是什么？

3、展示學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)習(xí)“結(jié)論”部分

1、指名讀，小組討論：

（1）說說小樹非正常死亡的原因。

（2）作者得出了什么結(jié)論？這個(gè)結(jié)論正確嗎？為什么？

（3）這樣帶來的后果是什么？

2、反饋學(xué)習(xí)收獲。

3、小組合作朗讀這部分內(nèi)容，注意要讀得具有說服力。

（五）學(xué)習(xí)“建議”部分，體會(huì)意義。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)小作者的建議，給相關(guān)部門寫一份建議書,你想怎樣寫？

（1）反映問題，有理、有據(jù)、有節(jié)。

（2）態(tài)度十分誠懇。

（3）語言文明禮貌。

（4）內(nèi)容具體，建議細(xì)致。

（1）齊讀這一部分。

(2)作者提出了哪些建議？

（3）引導(dǎo)學(xué)生開展開想象

你還有什么好的建議和措施來保護(hù)綠化成果？

（四）總結(jié)全文，理清文章各不分的關(guān)系。

1、自由讀，小組討論：：文章各部分可以調(diào)換位置嗎？為什么？

2、反饋學(xué)習(xí)效果，師生評(píng)議。

三、達(dá)標(biāo)檢測。

1、對(duì)于保護(hù)環(huán)境，你的建議是：（）

2、，寫調(diào)查報(bào)告的一般步驟是：（）（）（）（）（）（）。

3、用下列詞語造句：并且、措施

。

板書設(shè)計(jì)：

11、小樹死因的調(diào)查報(bào)告

查調(diào)的原因：家門前的小樹死了

如何調(diào)查：實(shí)地測量、統(tǒng)計(jì)、考察

分析信息：非正常死亡

得出結(jié)論：人為因素

教學(xué)反思：教師要選用有趣的語言向?qū)W生提示應(yīng)當(dāng)注意的字詞，這樣才能加深學(xué)生的印象。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)筆墨多讀書的習(xí)慣。

四年級(jí)語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“四年級(jí)語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)及分析”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

四年級(jí)語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

一、單元教材解讀

本單元主要是三篇記人的文章：第１１課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上了非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。第１２課《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪好的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個(gè)“番茄太陽”，掛在了“我”的心里，讓“我”感受到了溫暖。第１３課《第一次抱母親》記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親時(shí)的情景，表達(dá)了對(duì)母親的崇敬和愛戴。第１４課《我不是最弱小的》講了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

１.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

２.學(xué)會(huì)寫文中的生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的字，并理解有生字

組成的詞語。

３.能夠理解課文內(nèi)容，通過閱讀課文了解人物形象。

４.體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士

卒，舍己為人的崇高精神。“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。

５.感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。

６．教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。

７.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語寫一段描述雨景的話。

三、教學(xué)用具：實(shí)物、圖片、投影、多媒體課件等。

四、教法：讀悟結(jié)合啟發(fā)式情境式創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)

五、學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)，自主合作探究

11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

教學(xué)要求：

知識(shí)與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3.找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

過程與方法：小組合作學(xué)習(xí)

情感、態(tài)度價(jià)值觀：

體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2.找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。

1.讀著“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這個(gè)課題，就情不自禁地勾起了我們關(guān)于“非典”時(shí)期那人人自危的種種記憶?？赡芤?yàn)榇蠹耶?dāng)時(shí)還小，沒有太多的記憶，現(xiàn)在我們看一些當(dāng)時(shí)的照片，了解一下那個(gè)非常的時(shí)刻。（出示畫面）那么誰知道“非典”是一種怎樣的疾病嗎？它是一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎。（學(xué)生交流資料）

非典型肺炎：是以變異冠狀病毒感染所致的，主要以近距離空氣飛沫和密切接觸傳播為主的，臨床主要表現(xiàn)為肺炎（如發(fā)熱、干咳、呼吸氣促）的呼吸道傳染病。世界衛(wèi)生組織根據(jù)這種流行病的特征將其命名為“重癥（嚴(yán)重）急性呼吸系統(tǒng)綜合癥”英文縮寫為“SARS”（讀作“沙斯”或“薩斯”）。

2.引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

3.圍繞課題，說說你想了解什么？

二、自學(xué)課文

1.先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

2.把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

3.讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。

4.思考課文寫的什么事？

三、檢查自學(xué)情況

1.出示生字新詞，指名朗讀，正音。

2.按自然段指名朗讀課文。

（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。

（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。

3.默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？

四、教學(xué)生字

1.出示生字，指名讀。

2.說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。

3.教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

4.學(xué)生在語文書上描紅。

五、布置作業(yè)

1.在習(xí)字冊上寫字。

2.正確流利地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語

非典型肺炎傳染疾病戰(zhàn)場硝煙戰(zhàn)爭“非典”

身先士卒晝夜拼搏永不疲倦斬釘截鐵心甘情愿

2、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，可以用上以上一些詞語。

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本

是啊，2003年，非典肆虐！人們都陷入極度恐慌之中。這真是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！然而就在這場抗擊非典的戰(zhàn)爭中，有一位護(hù)士長“把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”，“自己卻永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人！”在廣州殯儀館人們?yōu)樗蛣e的時(shí)候“花圈如海，淚水如雨”。

為什么人們對(duì)她如此懷念呢？讓我們一起到課文中去讀一讀她感人的事跡。

1.教師深情地誦讀第2、3自然段。

2.出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。

（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）

3.學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。

4.組織學(xué)生交流。

（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。

（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。

注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對(duì)人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5.指導(dǎo)學(xué)生說話。

（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。

（3）交流。

高風(fēng)險(xiǎn)：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。

體會(huì)到“非典”這種疾病的傳染性強(qiáng)、死亡率高。

高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。

從葉欣一連串嫻熟的護(hù)理動(dòng)作中可見她工作的高效率。

高強(qiáng)度：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。

忙的時(shí)候，甚至拒絕接聽家人的來電。

勞累了一上午，水沒喝一口。

高強(qiáng)度的工作使葉欣疲憊不堪，才會(huì)被病魔擊倒。

（4）運(yùn)用這些語句，自己組織語言說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的?？梢試@“一個(gè)中心”說一段話。

感悟人物形象

面對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的工作，她有沒有害怕？（板書：臨危不懼、身先士卒）她又是怎樣對(duì)待自己的同事的呢？

（1）指名讀，出示：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無協(xié)商的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

（2）從葉欣這么斬釘截鐵的話語中，你感受到了什么？

對(duì)同事的關(guān)心、舍身忘死的精神。（板書：舍身忘死）

（3）指導(dǎo)朗讀。

多種形式，指導(dǎo)讀好葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”

6.學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。

（1）指名學(xué)生朗讀。

（2）說說這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護(hù)士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

（3）齊讀這三個(gè)自然段。

7.有感情地朗讀全文。

三、深化課題

1.為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？

2.小組討論。

3.交流。

四、課外延伸

1.收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。

2.收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。

板書設(shè)計(jì)：

11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

救死扶傷

身先士卒

舍己為人

12“番茄太陽”

教學(xué)要求：

知識(shí)與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。

3.體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

過程與方法：小組合作學(xué)習(xí)

情感、態(tài)度價(jià)值觀：感悟明明美好的童心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.朗讀課文，理解課文，學(xué)會(huì)本課生字。

2.理解“番茄太陽“的內(nèi)涵，感悟明明美好的童心。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.出示番茄:這是什么?(西紅柿、板書:番茄)

2.這些名稱說明了番茄的基本特點(diǎn),來自西方(番是外國的意思),茄科植物,形狀像柿子,果實(shí)紅色。

3.它與太陽(板書:太陽)有什么相似點(diǎn)嗎?(又紅又圓)

4.讀課題,說說自己讀題后的疑問?

5.簡介作者

作者衛(wèi)宣利,在一次車禍中癱瘓,靠雙拐走路,為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情灰暗的衛(wèi)宣利因?yàn)橐粋€(gè)盲童小女孩而發(fā)生了改變。讓我們來了解他們之間發(fā)生的故事。

二、初讀課文

1.讀一讀課文后的生字，讀準(zhǔn)字音。

2.自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對(duì)朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

3.用自己喜歡的方式讀課文，并且練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

三、檢查自學(xué)

1.出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2.指名分節(jié)朗讀課文，正音。

3.說說課文的主要內(nèi)容。

四、教學(xué)生字

1.出示生字指名讀。

2.說說哪幾個(gè)生字比較難記，寫時(shí)要注意什么？

3.教師范寫“戚”、“獻(xiàn)”等字。

4.學(xué)生描紅。

五、布置作業(yè)

1.在習(xí)字冊上抄寫詞語。

2.朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1.默寫生字。

2.指名朗讀課文。

二、精讀課文

（一）整體把握，理清線索。

1.精讀第一部分——體會(huì)作者的心情。

（1）“我”來到這座城市時(shí)的心情如何？

（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

（3）是什么原因發(fā)生變化的？

2.引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)出“我”的心情：

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)

3.同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

（二）深入課文，悟形體情

1.感受小女孩的愛笑，體會(huì)“我的心情覺得溫暖起來”。

（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

（2）“我”看到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩父親的動(dòng)作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)來想象當(dāng)時(shí)的情形，體會(huì)一家人相互之間的關(guān)愛和溫情。

（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)感受。

2.感受小女孩的遭遇和美麗，體會(huì)“讓人隱隱心疼”。提問：為什么看到明明，會(huì)“讓人隱隱心疼”？引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時(shí)，領(lǐng)會(huì)明明的漂亮和天使般的笑，體會(huì)一家人生活的艱辛和明明的不幸。

3.感受明明的聰明和對(duì)未知世界的好奇，體會(huì)“番茄太陽”的情感蘊(yùn)涵。

（1）提問：明明雖然雙目失明，但他并沒有因?yàn)槭骶褪?duì)未知世界的好奇，她是一個(gè)非?？释私馍?，對(duì)生活充滿了熱愛的小女孩，大家有沒有讀出這一點(diǎn)，從哪里看出來的？

讓學(xué)生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

（2）現(xiàn)在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認(rèn)為明明對(duì)太陽的這一說法好嗎？引導(dǎo)通過討論體會(huì)“番茄太陽”表達(dá)出來的深刻意蘊(yùn)。領(lǐng)會(huì)明明對(duì)認(rèn)識(shí)未知世界的渴望和認(rèn)識(shí)以后的欣喜。

（3）體會(huì)“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。指導(dǎo)：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

（4）指導(dǎo)讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調(diào)，讀出人物心情。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

指名朗讀課文

二、繼續(xù)精讀課文

感受小女孩善良淳樸，體會(huì)“我”內(nèi)心的激動(dòng)。放手讓學(xué)生讀課文最后4個(gè)自然段，然后談自己的感受。在教學(xué)過程中抓住這樣幾點(diǎn)：

（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個(gè)“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

（2）明明臨走時(shí)跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會(huì)怎樣回答？

（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

這個(gè)“番茄太陽”與前文又有何不同?指什么?是什么在溫暖我的心。

明明雖然與我分別了,可他那活潑開朗、純真善良的心靈,她那無私的愛,就像她所摸到的“番茄太陽”那么美麗,那么溫暖,永遠(yuǎn)留在我的心里溫暖著我的心,激勵(lì)著我。

三、拓展交流，升華情感

1.讓學(xué)生說寫祝福明明的話。

2.“我”今后的心情還會(huì)像開始時(shí)那樣灰暗嗎？

四、板書設(shè)計(jì)：

“番茄太陽”

“我”灰暗——溫暖——快樂——感動(dòng)

冀教版四年級(jí)語文下冊教材分析

冀教版四年級(jí)語文下冊教材分析

讓每一天都有新享受

——寫在前面的話

親愛的語文教師朋友，當(dāng)您拿到四年級(jí)下冊的語文書時(shí)，您是否意識(shí)到，四年級(jí)的孩子們已經(jīng)慢慢長大，他們每天都有些新想法，經(jīng)常會(huì)有些新舉動(dòng)？您是否意識(shí)到在課改的今天，經(jīng)常會(huì)遇到些新問題，經(jīng)常會(huì)見到些新信息，經(jīng)常會(huì)引發(fā)些新思考？您是否會(huì)意識(shí)到，很多的問題經(jīng)常在您的頭腦中縈繞：新教材該怎樣教出新理念？老課文怎樣學(xué)出新收獲？哪些老辦法是我們的“傳家寶”，哪些是舊觀念已經(jīng)是課改的“絆腳石”？……是啊，語文教師每天都在教語文，學(xué)生每天都在學(xué)語文，怎樣才能讓語文教得更有激情，更有創(chuàng)意，也更有實(shí)效？怎樣讓語文學(xué)的更有情趣，更有價(jià)值，更有韻味？一句話，讓我們的每一天都成為一種新的享受！

那就先從了解我們的新一冊教材開始吧！

一、本冊教材總體內(nèi)容簡介

一本書的目錄有什么作用？您留意過嗎？您告訴過您的學(xué)生嗎？翻看一下目錄，您很快就能了解這冊教材的總體面貌的。

全冊書由六個(gè)主題單元組成，后面附有生字表，要求會(huì)認(rèn)的生字共有個(gè)，要求會(huì)寫的生字有個(gè)。前五個(gè)單元分別圍繞著一個(gè)文化主題，由五篇課文、一個(gè)閱讀鏈接和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。五篇課文按照兩篇精讀——一篇略讀——兩篇精讀的編排方式排列。課文的后面是由文圖為主要形式，一般欲幾個(gè)板塊構(gòu)成的閱讀鏈接。第六個(gè)單元是“永遠(yuǎn)的冰心”文學(xué)單元，該單元由六篇課文、相關(guān)文字及圖畫信息和綜合學(xué)習(xí)構(gòu)成，綜合學(xué)習(xí)仍然是圍繞著冰心及其作品等文化信息設(shè)計(jì)，并安排了綜合性的語文活動(dòng)。

一般來說，每個(gè)綜合學(xué)習(xí)由“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四個(gè)基本欄目組成，有的單元穿插安排了和軟筆書法有關(guān)的“漫步書林”、滲透學(xué)習(xí)方法的“我的好方法”等欄目。

現(xiàn)在，了解了這冊教材的大體構(gòu)成情況，您也許會(huì)想：這樣的構(gòu)成和中年級(jí)段的其他冊教材是想類似的，只是文學(xué)家單元在每個(gè)年級(jí)的下冊才有。也就是說，有些類型的教材在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則和規(guī)律有相通的地方。是的，這樣，您前幾年的經(jīng)歷和探索，就會(huì)為您把握好這冊教材提供一個(gè)良好的積累和前提，“陌生”感消失了，您和這套教材也就很容易親近起來了。

二、各單元文化主題及課文

已經(jīng)使用過幾年本套教材的您對(duì)按照文化主題構(gòu)建單元的方式一定已經(jīng)有了深刻的理解。每篇課文有每篇課文的立意，這不必說。但是，當(dāng)閱讀完每一組課文時(shí)，它們給讀者、給學(xué)生心靈的影響力、沖擊力甚至震撼力就不是幾篇課文的簡單“疊加”了，這就是單元文化主題的魅力所在。

值得一提的是，我們之所以沒有在教材中把單元主題明確地列出來，就是因?yàn)椋覀儾幌胍跃幷叩睦斫鈦泶娼處熀蛯W(xué)生的理解，不想用單元的主題來使原本人文內(nèi)涵豐厚的、多元的作品被簡單化。也就是說，下面我們對(duì)單元主題及相關(guān)課文的闡釋，只是我們編者的一種解讀，這并不妨礙您和您的學(xué)生對(duì)課文有更豐富的認(rèn)知。

第一單元：童年的足跡

《宿新市徐公店》和《清平樂》是古詩詞，一個(gè)“古”字好像離孩子們的生活有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但是古代的“兒童”和現(xiàn)在的“兒童”都是“孩子”，有了這樣的認(rèn)識(shí)，您一定會(huì)想辦法讓這些古詩詞和學(xué)生親近起來：想想詩中的童年情趣，說說自己的親身經(jīng)歷，記錄的都是童年的足跡；留下的都是值得回味的記憶。

世界上有很多的孩子，他們生活在不同的地方，他們走過的道路都不一樣，他們身后留下的小腳印也不相同。請(qǐng)看——

《天窗》中那被關(guān)在鄉(xiāng)下屋中的孩子，是那一方天窗讓他們的想象豐富起來，也讓他們的渴望豐富起來，天窗雖小，但是，卻把他們的心引得好遠(yuǎn)，好遠(yuǎn)。

《快樂的足球賽》是詩歌，足球賽是孩子們詩意的生活。課文為我們呈現(xiàn)的是孩子的群體形象，閱讀的過程就是快樂在迅速地傳遞。足球賽是熱鬧的，心情是快樂的，但是熱鬧之余還需要我們靜下心來做些什么呢？

孩子都有孩子的小把戲，蘆葉船就是其中之一。蘆葉是自然的賞賜，做蘆葉船則可以看出孩子是否手巧，是否心靈。蘆葉船在水上漂，它會(huì)漂向哪里？后面的故事會(huì)是怎樣的呢？還是讓孩子們自己去編吧！

《女孩烏塔》中的烏塔的世界要大得多，而且，她的這個(gè)大世界是自己闖蕩出來的，看起來很瀟灑，也很讓中國的孩子羨慕。女孩的故事給人的啟示是多方位的，孩子們有孩子的感受，那作為老師的您呢？是不是也該想想對(duì)學(xué)生“該放手時(shí)就放手”的問題？作為家長呢？是不是也應(yīng)該對(duì)如何呵護(hù)自己的孩子有一個(gè)新的思考？如果真的這樣，那課文的意義就廣了，語文的價(jià)值就大了，語文課呢，也就活了！

第二單元：動(dòng)物是人的一面鏡子

動(dòng)物就是動(dòng)物，它是自然界中的存在。但是，自從“人”和“動(dòng)物”有了分別，那么怎樣去看待動(dòng)物，也就成了一面鏡子，這鏡子可以照出人的心地，可以照出靈魂。不信，就請(qǐng)你來照一照吧，只要人與動(dòng)物打交道，只要人會(huì)思考，那鏡子就會(huì)存在。

《我們家的貓》是老舍先生家的，但是，它畢竟還是貓，所以它有著自己的性格和特點(diǎn)。這特點(diǎn)是什么呢？老舍先生寫出來了，讀者需要讀文才知道。這些特點(diǎn)是“好”還是“壞”，全憑人來判斷。不同的人有不同的看法，不是嗎？這不就是我們說的那面鏡子嗎？再說點(diǎn)有趣的事，一般的寵物都有個(gè)名字，這只貓?jiān)摻惺裁疵帜?？讓學(xué)生們一起來說一說吧。如果您這當(dāng)老師的也童心未泯，那就一起來吧！

《小獅子愛爾莎》讓獅子這種“龐然大物”一下子可愛起來——因?yàn)檫@里介紹的是小獅子和人在一起。愛動(dòng)物，好理解，但是這“愛”的方式也有個(gè)說道。對(duì)小獅子的照顧和體貼是我們平時(shí)所常見的愛的方式；那么，要把小獅子放歸自然呢？這也是愛。于是，我們就又有了一面鏡子。不是嗎？

《樹上的鞋》這題目就讓人奇怪：鞋為什么會(huì)跑到樹上去呢？這個(gè)問題其實(shí)就出現(xiàn)在這篇課文的題目旁邊。為什么？因?yàn)槿藗兙褪沁@樣來閱讀的——看到題目，想到了問題。小鳥落下來，它需要一個(gè)“家”，于是，它找到了那只“鞋”。我愛小鳥，想給它一個(gè)溫暖的家，于是，那只鞋就不再是“鞋”，而成了——成了什么呢？這也是一面鏡子呀？給這只鞋起個(gè)溫馨的名字吧！

人和人相處需要一個(gè)過程，人和動(dòng)物相處、相知也需要時(shí)間來見證。《老人和鳥》中的這位老人，來到森林中的時(shí)候，鳥們不了解他。后來，老人愛樹、愛鳥的行為讓老人可愛起來。人到底可愛不可愛？小鳥不就是一面鏡子嗎？于是，我們看到了神話中才會(huì)有的情節(jié)，看到了詩中才有的意境，成百上千的鳥兒用樹葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……

那《自然之道》呢？也是一面鏡子。人要愛動(dòng)物，那沒錯(cuò)。但是該怎樣去做呢？肉吃多了會(huì)膩，糖吃多了會(huì)厭，那愛要是太多了呢？綠龜?shù)墓适略趯?duì)我們提醒：人有人的活法，動(dòng)物有動(dòng)物的活法，也許最好的愛動(dòng)物的方式就是互相留一份空間，各自留一分余地，彼此留一份自由。

第三單元：生活中的智慧

孩子有孩子的心思，《鎖不住的心》就是孩子對(duì)媽媽說的心里話。詩中的孩子也許就是更多的孩子的縮影，他的話也代表了很多孩子的心聲。這樣，學(xué)生與詩中的“我”就很容易產(chǎn)生共鳴。此時(shí)的學(xué)生就成了“我”，那么，誰該來聽呢？讀給媽媽聽，說給媽媽聽，也許，這樣語文才融入了生活。

《小溪流的歌》寫的是小溪流，但是，小溪流的歌卻更像是人自己的歌。小溪流是流動(dòng)的，是跳躍的，它一路歌唱，當(dāng)然，要聽懂它，也需要我們，需要學(xué)生跟著它的腳步一路走，也跟著它的歌聲一路想。

認(rèn)識(shí)了烏塔，《成長》中又介紹了一個(gè)叫“約翰”的意大利男孩兒。約翰靠自己的勞動(dòng)有了收入，但是，他卻從不奢侈。也許，只有勞動(dòng)換來的錢才更珍貴。那么中國的孩子呢？接受過“自食其力”教育的又有多少？懂得珍惜的又有多少？如果缺了這一課，那么就通過這個(gè)叫約翰的男孩的故事來補(bǔ)上吧。不在做些什么，更重要的是想不想做，愿不愿做。

有的時(shí)候，智慧是通過比較才獲得的?！恫顒e》中兩個(gè)同齡的年輕人，同在一家店鋪工作，拿同樣的薪水，最后的發(fā)展卻不同。原因是什么？找到了人就聰明。那是課文中的人物。如果我們能從這個(gè)故事中明白點(diǎn)什么，那么讀它的人也就聰明起來。閱讀能豐盈人的心靈，此話不假。

《給予的故事》中那種面臨的抉擇在生活中也許不多見，但是，生活中需要做出選擇的情況卻是非常多的。故事中的旅行者做出了正確的選擇，因?yàn)?，他相信別人，同時(shí)也是因?yàn)?，他考慮得不僅僅是自己。讓學(xué)生讀懂這個(gè)故事很重要。當(dāng)然，當(dāng)勉勵(lì)選擇時(shí)，也許還有別的角度要考慮，別急，那就慢慢讓學(xué)生變得更富有智慧吧。

第四單元：人在畫中游

《頤和園》是人造的景觀，課文中說：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游覽觀賞。”有的學(xué)生去過，那好了，就對(duì)照著讀一讀，講一講。多數(shù)學(xué)生沒去過，那就到文中去游歷吧。邊讀邊看，邊走邊想。有時(shí)候，不能身臨其境是遺憾，但是能夠通過閱讀達(dá)到“如臨其境”也是一種享受。

頤和園雖大，但是大不過大自然造化的自然景觀。東北的大森林很奇妙，四季如畫。那就一個(gè)季節(jié)一個(gè)季節(jié)地去了解它。了解了它的景物之美，也就了解了它的文章的結(jié)構(gòu)。景美要用精美的文字才描繪得出，閱讀則是既觀“美景”，又賞“美文”。

“海市蜃樓”也是“景”，但是它的不同之處在于它的虛幻與飄渺，在于它的形成需要科學(xué)的解釋才說得清。那么就依它的特點(diǎn)來吧，知道這是怎樣一種“奇景”，當(dāng)然，也要了解為什么會(huì)有這樣的奇景。這樣奇景就不足為“奇”了。至于是否能夠親眼所見，那就只能看是否有緣了。

《水鄉(xiāng)行》說的是水鄉(xiāng)，但是離不開水鄉(xiāng)的人。水鄉(xiāng)的景，水鄉(xiāng)的人，共同構(gòu)成了水鄉(xiāng)的風(fēng)土；水鄉(xiāng)的客，水鄉(xiāng)行，才了解了水鄉(xiāng)人的生活。讀一程，想一程，且跟詩人水鄉(xiāng)行！

威尼斯是水城，水城離不開小艇，因此，要寫威尼斯，值得寫小艇。但是，讀讀課文就知道了，寫小艇不能不寫人，寫小艇其實(shí)就是在寫威尼斯人的生活。威尼斯是一幅畫，威尼斯人就生活中畫中。而我們呢，就是那賞畫的人。

第五單元傾聽探索者的腳步聲

《向衛(wèi)星求救》發(fā)生在1982年，好像離現(xiàn)在已經(jīng)有些遠(yuǎn)，但是，這個(gè)故事卻是人造衛(wèi)星救人的“第一次”，每一個(gè)第一次都是人類邁出的可喜的一大步，當(dāng)然，后面還有很多的腳步。這個(gè)故事也許很簡單，了解它的來龍去脈就可以了。但是，它給我們留下的確實(shí)我們?nèi)祟惖淖院溃赫娌缓唵危?/p>

人們常說：“腳踏實(shí)地”。但是，現(xiàn)在，人類的腳步已經(jīng)到了太空。只不過，到過太空的人還只是少數(shù)。所以，有更多的人要通過閱讀文章去了解那神奇的太空生活。因?yàn)槭歉呖萍?，不是人人都懂，有些詞語不知道，那就查查資料吧，也許，今天的學(xué)習(xí)中就會(huì)有一顆科學(xué)的幼芽萌發(fā)，也許，今天的點(diǎn)滴思考就是一顆科學(xué)的巨星蹣跚起程。

假如，假如，很多的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都源于假如?！都偃缬洃浛梢砸浦病肥且环N假如，只是這一種假如就已經(jīng)有很多奇妙的想法誕生。那么假如還有其他的“假如”呢？這就由詩歌中的這個(gè)假如來引發(fā)更多的“假如”吧，由作者的“假如”引發(fā)自己的“假如”吧，也由作者的詩歌，引發(fā)自己的詩歌吧。

《蝴蝶的家》讀來讓人感到內(nèi)心很緊張，呼吸很急促。為什么？一個(gè)是因?yàn)橛袗坌脑冢瑸楸┯曛械暮麚?dān)心；再就是很好奇，暴雨中蝴蝶到底哪里去了，它的家到底在哪里？作者在想，讀者也在想；作者在探索，讀者也可以接著去探索。只要沒有找到答案，探索著的腳步就不會(huì)停歇，只要還有疑問，學(xué)習(xí)者的腳步也不會(huì)停下來。不是嗎？于是，語文就有了期待……

探索者有探索者的精神和風(fēng)采，探索者有探索者的故事和經(jīng)歷。伽利略就是探索者，他小時(shí)候的喜歡辯論也許跟他成為科學(xué)家不無關(guān)系，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事更是被長久地傳揚(yáng)。講講這個(gè)故事也許并不難，但是要從故事中悟出的東西卻不那么簡單。看來，具備某些好的品質(zhì)對(duì)一個(gè)探索者來說是多么重要。

第六單元永遠(yuǎn)的冰心奶奶

以往我們習(xí)慣了“讀文”，現(xiàn)在我們慢慢地開始習(xí)慣“讀作家”，“讀人”。只見其文，不見其人，往往就不能很好地把握課文文字背后的內(nèi)涵。讀作家，不能不讀冰心，因?yàn)椋囊恢痹跒楹⒆觽兌鴮懽?，因?yàn)楸牡木窬褪恰坝辛藧劬陀辛艘磺小?，而現(xiàn)在的孩子既需要愛的滋潤，又需要體會(huì)愛的存在，有一顆感恩的心。

《別踩了這朵花》《再寄小讀者》，那就是冰心奶奶在對(duì)我們說，那就認(rèn)真傾聽吧！

《只揀兒童多處行》是冰心奶奶的內(nèi)心獨(dú)白，那我們就邊聽其言，邊了解其行吧！

冰心小的時(shí)候也吹過肥皂泡，也有自己的童年舞臺(tái)，冰心奶奶是名人，但是她和我們大家是一樣的呀。那我們就去讀她的作品，了解她的故事，去和她親近吧！

《送別冰心》，冰心奶奶被稱為“百歲老人”“世紀(jì)老人”，但是她還是離開了，那就讓她的精神常存吧！

至于怎樣從整體上把握這個(gè)單元，后面還有該單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，希望它能為您提供幫助。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

了解了這一冊書的全貌，您是否覺得和教材親近了呢？我們平時(shí)提倡“四心相通”：作者的心，編者的心，教師的心，學(xué)生的心，注重溝通，彼此了解，這樣的語文教學(xué)才會(huì)讓人“心領(lǐng)神會(huì)”，才會(huì)讓人“置心其中”，陶醉其中，享受其中。

了解了教材，知道了教什么，您當(dāng)然還希望了解“怎樣教”。其實(shí)，您作為語文教師一路走來，您伴隨著新課改一路走來，肯定有不少的思考和心得，繼續(xù)走下去好了。您已經(jīng)了解了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)段的教學(xué)要求，并參考我們的教學(xué)建議進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，繼續(xù)做下去好了。

為了您的方便，我們還是想為您提供一把衡量自己教學(xué)行為的“尺子”——《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求。我們還是將我們想到了一些建議和思考提供給您，雖然有的是“老生常談”，有的是“一家之言”。

（一）識(shí)字與寫字

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字寫字的要求。

⑴對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

⑵累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

⑶會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

⑷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

⑸有條件的地方可以學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

2、關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字、寫字教學(xué)的溫情提示。

常言道：授之以魚，不如授之于漁。在這里，我們要說，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力遠(yuǎn)比讓學(xué)生僵化地、機(jī)械地去記住一個(gè)生字更重要。

（1）有些字學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，借助注音、生字表、工具書，或是請(qǐng)教別人，能夠?qū)W會(huì)，那您就讓他們充分地自學(xué)好了。您要做的也許就是在課堂上去檢驗(yàn)他們自學(xué)生字的效果，然后想辦法去針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，去矯正那些容易寫錯(cuò)的、經(jīng)常寫錯(cuò)的字。我們反對(duì)讓學(xué)生反復(fù)地抄寫生字，但是，對(duì)那些難寫的字，在教給“學(xué)生怎樣去寫”以后，一定要有一定數(shù)量的強(qiáng)化練習(xí)加以落實(shí)。

⑵不知您想過沒有，那些在生字表中列出來的字并不是對(duì)所有學(xué)生來說，都是“生”字。也就是說，識(shí)字應(yīng)該是個(gè)性化的過程。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，您就可以讓那些“會(huì)”的學(xué)生教“不會(huì)”的學(xué)生，讓“學(xué)生”當(dāng)“先生”，這樣做可謂“一舉而多得”，不信您算算帳！

⑶識(shí)字有方法，寫字有講究，您不妨多和學(xué)生一起給生字“相相面”。比如，一課有十個(gè)生字，我們原來的習(xí)慣做法是按照順序一個(gè)個(gè)地處理。現(xiàn)在，您不妨先把它們分分類，看看哪些是形聲字，可以借助“行旁表意，聲旁表音”的規(guī)律去記憶；也可以看看哪些字是結(jié)構(gòu)相同的，哪些字需要寫得“左寬右窄”，哪些字需要寫得“左右等寬”；還可以將一組字對(duì)比著來區(qū)分清楚……

⑷“提筆忘字”是常有的事，而經(jīng)常“見面”就會(huì)避免遺忘。遺忘的規(guī)律是先快后慢，那您就不妨“對(duì)癥下藥”，讓您的學(xué)生們與生字、生詞來個(gè)“當(dāng)天見個(gè)面，三五天碰次頭，每周照回面”，一回生，二回熟，鞏固識(shí)字效果也就不再是老大難。其實(shí)不僅僅是識(shí)字，其他的需要記憶的內(nèi)容也是同理。

⑸脫離開具體的語言環(huán)境，漢字就沒有了生命力。現(xiàn)在，仍然有不少的老師在讓學(xué)生孤立地去識(shí)字。這樣不僅效率低下，而且不能學(xué)以致用。您一定清楚，漢字是由音、形、義構(gòu)成的，但是并不一定這三者一齊處理。結(jié)合讀課文解決字音，借助理解課文把握字意、詞意，設(shè)置專門的書寫環(huán)節(jié)掌握字形。這是一條不錯(cuò)的思路。您認(rèn)可嗎？

⑹軟筆字的書寫練習(xí)有被逐漸淡化的危險(xiǎn)，這要有個(gè)對(duì)策才行。當(dāng)老師如果用“墨香”去熏陶學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡上它。即使沒有專門的書法課也沒有關(guān)系，反正光靠那么幾節(jié)課也練不出像樣的毛筆字來。因此，教師應(yīng)該多下功夫，激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生基本的方法，幫助學(xué)生選擇字帖，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。我們不能指望所有的孩子都成為書法家，所以對(duì)多數(shù)孩子來講是普及；我們也有以往培養(yǎng)小書法家，因此對(duì)少數(shù)孩子來講要提高。從這個(gè)意義上講，“書法興趣小組”、“書友會(huì)”之類也許是不錯(cuò)的選擇。

需要寫字的時(shí)候，把字用對(duì)；需要寫字的時(shí)候，把字寫好。寫一手漂亮的字，打造一張亮麗的名片，對(duì)學(xué)生來說很重要。如何去做，您是否已經(jīng)心里有了底？也許，繼續(xù)選擇與課本配套的《寫字》，將會(huì)給您和您的學(xué)生帶來便利。

（二）閱讀

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段閱讀的基本要求。

⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

⑶能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

⑷能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

⑸能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

⑹在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

⑺學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

⑻積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

⑼誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

⑽養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

2、關(guān)于中年級(jí)段閱讀教學(xué)的溫情提示。

⑴當(dāng)您明確了閱讀教學(xué)的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎樣去教好一篇課文呢？當(dāng)您面對(duì)一篇老課文的時(shí)候，您也許首先想到的是原來是怎樣教的，哪位名師是怎樣教的；當(dāng)您面對(duì)的是一篇新課文時(shí)，您也許首先想到的就是要看看參考書中是怎樣設(shè)計(jì)的。其實(shí)，最重要的，應(yīng)該是靜下心來把課文讀幾遍，弄明白關(guān)于文本的這樣幾個(gè)問題：

事理：文章寫了什么？

情理（或道理）：文章表達(dá)了怎樣的感情，說明了怎樣的道理？

文理：文章在表達(dá)上有怎樣的特點(diǎn)是需要學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的？

學(xué)理：通過本文的學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法？

⑵除了讀懂文本，讀透文本，您還應(yīng)該再問一個(gè)為什么：為什么要學(xué)習(xí)這篇課文？是因?yàn)榫幷甙阉x入了教材？那就太簡單了。其實(shí)我們還要思考一個(gè)文本和學(xué)生的關(guān)聯(lián)性的問題。例如《別踩了這朵花》，從品德教育的角度來講，中年級(jí)的孩子仍然要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育；從詩歌的表達(dá)上來講，冰心奶奶是在對(duì)小朋友們說話，而學(xué)生就是冰心奶奶要談話的對(duì)象，就是“聽眾”。當(dāng)您找到了學(xué)生的“小聽眾”的角色，有了這樣的意識(shí)，您再教這篇課文的教學(xué)也就容易找到感覺和“出彩”了。

⑶閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有層次的過程。一篇課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是系列的，往往由幾課時(shí)的目標(biāo)組成。這就需要費(fèi)些心思，理出個(gè)頭緒來。“讀通”是前提——“讀懂”是淺層次的基本要求——“讀透”是高層次的基本要求。閱讀課文本身是基本要求，向課外、向綜合、向生活延伸則是高層次要求。明白了這些基本的層次，再確定教學(xué)策略的時(shí)候就容易的多了，有的需要多種形式的“讀”，有的需要不同方式的“議”，還有的需要?jiǎng)庸P寫一寫，動(dòng)手做一做，演一演……

不知您是否注意到每課的“課后習(xí)題”？是否研究過每一道題的設(shè)計(jì)意圖？其實(shí)閱讀教學(xué)的層次性在課后題中也有明顯的體現(xiàn)：

“朗讀”“背誦”等是基本的要求，需要根據(jù)閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，才能逐步達(dá)成“有感情”或是，“能背誦”。當(dāng)然，您肯定不會(huì)因?yàn)檫@些要求是放在習(xí)題的最前面而先去進(jìn)行，這只是為了教材體例上的簡單、統(tǒng)一而已。

每課的習(xí)題中一般都有把握全文基本內(nèi)容的題目，然后就是涉及文章的立意、情感、道理寫法、學(xué)法等層面的題目。

除了關(guān)注文章的整體，有些題目還對(duì)文中比較重要的段落、詞句或是特殊的語言現(xiàn)象進(jìn)行了點(diǎn)撥和提示，這就需要您引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的某些細(xì)節(jié)和局部。

⑷談到“閱讀”，不能不提“怎樣去讀”。語文課要有語文的味道，語文課要聽到讀書聲，這您一定是認(rèn)識(shí)到了。但是，讀有讀的講究，讀有讀的策略，您想過沒有？

①讀要有目標(biāo)地讀——在教學(xué)中，讓學(xué)生讀課文，您一定要清楚為什么要讀，讀這遍課文您要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：是為了驗(yàn)證字音，還是為了把握大意；是為了體會(huì)情感，還是為了揣摩表達(dá)的技巧……當(dāng)您明確了這些之后，您才會(huì)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，提出明確的學(xué)習(xí)提示。也許，不知不覺中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了讀書。

②要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碜x——讀的方法有很多，但是方法的選擇卻是要?jiǎng)右环X筋的。有的時(shí)候需要邊讀邊想，也許這個(gè)時(shí)候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時(shí)候需要提供一定的氣勢來加深對(duì)情感的理解，也許這個(gè)時(shí)候就需要誦讀；有的時(shí)候需要品詞析句，也許這個(gè)時(shí)候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批注；有的時(shí)候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，或是一段適當(dāng)?shù)呐錁?；有的時(shí)候需要看學(xué)生的第一反應(yīng)和第一印象，也許這個(gè)時(shí)候更需要瀏覽，需要速讀。考慮了這些，您也許就不會(huì)在學(xué)生剛接觸課文的時(shí)候就要求他們“讀出感情”——因?yàn)楦星槭切枰芭囵B(yǎng)”的；您也許就不會(huì)在學(xué)生靜心思考的時(shí)候播放一段音樂——讀書是需要一定的氛圍的；您也許就不會(huì)在學(xué)生剛開始潛心閱讀的時(shí)候就“草草收?qǐng)觥保粫?huì)剛提出問題，就讓學(xué)生回答——讀書是需要時(shí)間的，思考是需要過程的……

③怎樣對(duì)學(xué)生的“讀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是很多人在思考的問題。您是不是也有自己的想法呢？我們常常見到，在課堂上，一位學(xué)生讀完，老師和學(xué)生紛紛指正其“錯(cuò)誤”的情況。從“讀對(duì)”的角度講是應(yīng)該的，但是您想過沒有：讀課文的學(xué)生的心情會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)以后不想再讀，以免成為“眾矢之的”；聽的同學(xué)會(huì)不會(huì)因此而只注重于“挑毛病”，而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注？還有當(dāng)您讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀課文的學(xué)生“讀得怎樣”的時(shí)候，學(xué)生往往不知所云，或是只有聲音洪亮不洪亮、有沒有感情之類的蒼白語言？如果您思考了，也許您的教學(xué)中就會(huì)有所改變：您會(huì)想辦法讓“讀者”投入地讀；您會(huì)想辦法引導(dǎo)其他學(xué)生以“傾聽者”的心態(tài)去聽；您也許會(huì)更突出讓學(xué)生以“建議者”的身份去“現(xiàn)身說法”，通過實(shí)際的朗讀來說明“怎樣讀更好”……

⑸閱讀有“精讀”“略讀”“瀏覽”，課文有“精讀”“閱讀”“閱讀鏈接”，不同的閱讀教材應(yīng)該有不同的閱讀任務(wù)和要求，有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，您在閱讀教學(xué)中一定要先明晰：是該“精”還是該“略”；是該“扶”還是該“放”；是該立足課內(nèi)，還是該放眼課外……

略讀課文的教學(xué)，把握課文主要內(nèi)容是基本的閱讀要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力是重要的教學(xué)目的，而以課文內(nèi)容為依托的綜合、延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)則是常見的教學(xué)現(xiàn)象。

“閱讀鏈接”，要閱讀課本中提供的材料，這是保底的要求；根據(jù)提供的信息和線索進(jìn)行拓展性的閱讀則是需要您想辦法去實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。至于何時(shí)“鏈接”，不知您想過沒有。有的時(shí)候，在精讀、略讀課文的閱讀教學(xué)之前“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的前提；有的時(shí)候需要在課文教學(xué)中“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充；有的時(shí)候，則需要在課文教學(xué)之后“鏈接”，以實(shí)現(xiàn)語文課的向外延伸……“何時(shí)鏈接”，“鏈接什么”，“怎樣鏈接”，相必您會(huì)做出自己的最佳選擇。

⑹閱讀課要重視閱讀，但是“閱讀”并不是閱讀課的全部，因?yàn)檎Z文并不是由簡單的幾部分附加而成，語文課也不應(yīng)該是“單打一”的舊模式。您不妨也嘗試著在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)：識(shí)字與閱讀的巧妙穿插；現(xiàn)閱讀與“小話題”等口語交際的巧妙結(jié)合；閱讀與“小練筆”等書面表達(dá)的相輔相成；閱讀與綜合性語文活動(dòng)的融合貫通；閱讀與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合……

⑺對(duì)于“課外閱讀”的研究也許仍然是一個(gè)新的課題，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀的數(shù)字要求落到實(shí)處，不是簡單的事情。在這個(gè)過程中，作為語文教師的您該做些什么呢？

讓學(xué)生喜歡讀書，說起來容易，做起來難。那就想些辦法吧！只靠課堂和學(xué)校不行，那就和家長乃至社會(huì)有關(guān)部門一起來做些什么吧。

“開卷有益”是俗話，但是讀書要讀好書才是正理。那就盡些心力，幫助學(xué)生來選擇圖書吧。不過要注意的是，要讓他們讀他們自己愛讀的書，這樣他們才有興趣；還要引導(dǎo)他們讀一些他們原來不愛讀、不曾讀的書，這樣他們的視野才開；要讓他們讀他們“一讀就懂”的書，這樣他們才覺得讀書不是件很難的事；要讓他們讀他們“要費(fèi)些心思才能讀懂”的書，這樣他們才能長見識(shí)，有提高。

課外閱讀主要功夫在課外，那就請(qǐng)您多督促學(xué)生，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣吧，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)享受一生；那就請(qǐng)您多組織交換書籍吧，在流通中書的價(jià)值會(huì)變得更大，我們就可以花最少的錢而使更多的學(xué)生受益；那就請(qǐng)您多組織學(xué)生交流思想和感受吧，這樣，一個(gè)人的閱讀心得就會(huì)經(jīng)常在彼此的分享中升華。

閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個(gè)世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。

既然如此，那就請(qǐng)您培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們自能閱讀的能力，引導(dǎo)孩子們享受閱讀的美好吧！

（三）習(xí)作

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作的基本要求。

⑴留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

⑵能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

⑶愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

⑷能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

⑸嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

⑹根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

⑺學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

⑻課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

2、關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)的溫情提示。

談到“習(xí)作”，不能不談對(duì)“小學(xué)生習(xí)作”的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是“習(xí)”，這對(duì)減低小學(xué)生的寫作難度，提高他們的寫作興趣很有幫助。但是，我們還要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生們寫的東西，更應(yīng)該是他們童年生活的真實(shí)體現(xiàn)，因此，“寫生活”應(yīng)該成為小學(xué)生習(xí)作的永恒主題，我們教材中的“小筆頭”其實(shí)就代表了我們的這種認(rèn)識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，您在教學(xué)中不妨考慮一下我們的如下建議：

⑴培養(yǎng)書面表達(dá)的興趣是第一重要的事情。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大家也逐漸地認(rèn)識(shí)到位了。但是，一提“培養(yǎng)興趣”，教師們總喜歡在“創(chuàng)設(shè)情境”等角度去想辦法，也許您也可以嘗試著從“生活的需要”的角度去，讓書面表達(dá)成為學(xué)生生活的一部分。例如，寫生日賀卡，為班報(bào)、校報(bào)、廣播站寫稿，給學(xué)校、老師提建議，為運(yùn)動(dòng)會(huì)寫口號(hào)，為榮登光榮榜的同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞……這個(gè)時(shí)候，書面表達(dá)已經(jīng)融入了生活，“我要寫”“我該寫”“我能寫”將成為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和源泉。這樣的書面表達(dá)是有意義的，有價(jià)值的，它的魅力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“作業(yè)”和“要求”的。這樣的思想支配下的“作文”，就不應(yīng)該僅僅是在作文本上，而應(yīng)該以更多的形式展現(xiàn)出來。

⑵提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，僅僅靠每學(xué)期的幾次綜合性的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。您不妨將臺(tái)階鋪得矮一些，密一些，多讓學(xué)生進(jìn)行“小練筆”。寫日記，記錄身邊事，這是一個(gè)方面。您還可以根據(jù)一些課文的具體情況，在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些小的練筆環(huán)節(jié)。“沒有小練筆，難成‘大部頭’”，這個(gè)道理，您一定非常清楚。

⑶對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)要有講究。不知您留意過沒有，現(xiàn)在有兩種不太恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ阂环N是指導(dǎo)的過于“細(xì)致”，結(jié)果學(xué)生寫出來的東西千篇一律，毫無新意，幾乎沒有什么可讀性。還有一種就是“淡化指導(dǎo)”以至于“不指導(dǎo)”，這樣的結(jié)果是學(xué)生的水平得不到提高。其實(shí)，這時(shí)候兩種極端的做法，最恰當(dāng)?shù)漠?dāng)然是兼顧一下，既要指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，由要“留白”，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間。

⑷學(xué)生作文完成后怎樣對(duì)待？傳統(tǒng)的“給分?jǐn)?shù)”“定等級(jí)”“寫幾句空洞而模式化的評(píng)語”的做法肯定是行不通了。那么，您就多想些辦法，組織學(xué)生交流吧。師生交流，生生交流，學(xué)生與家長交流，甚至，將學(xué)生的作品到社會(huì)中去交流，如建立友好學(xué)校之間的書信交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流等等。這樣，交流就是多元的，多向的，也是鮮活的。在交流中，學(xué)生的文章有了讀者，有了意義，也應(yīng)該得到好的建議，以進(jìn)一步得到提高。

⑸提出一個(gè)新話題：面對(duì)學(xué)生的文章時(shí)，作為語文教師的您到底是誰？下面的這種說法您認(rèn)同嗎？

當(dāng)您拿到學(xué)生的作文的時(shí)候，您是否意識(shí)到，作為語文教師，您有幸地成了學(xué)生作品的“第一讀者”，那就請(qǐng)您去讀懂孩子們的心聲吧。

當(dāng)您閱讀學(xué)生的作品時(shí)，您作為老師作文，作為成人，您有義務(wù)幫助他們在原來的基礎(chǔ)上提高，那就請(qǐng)您想辦法，以他們樂于接受的形式，給他們一些建議吧。

如果通過書面的表達(dá)，能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁那該多好！如果您也有這種美好的意愿，那就去努力實(shí)現(xiàn)吧。

（四）口語交際

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段口語交際的基本要求。

⑴能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

⑵聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

⑶能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

⑷能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

2、關(guān)于中年級(jí)段口語交際教學(xué)的溫情提示。

⑴當(dāng)我們談?wù)摗罢f”的時(shí)候，其實(shí)不能忽視“聽”，有“說”有“聽”才構(gòu)成了交際。也就是說，當(dāng)您進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種交際的氛圍和情境很重要。

⑵讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教給他們“聽”的禮儀，這樣的交際才更和諧。教給他們“聽”的藝術(shù)，這樣他們才能聽懂別人的話，抓住要領(lǐng)，與人溝通。

⑶關(guān)于口語交際話題的確定，教材中在每個(gè)綜合學(xué)習(xí)中都有一次安排。但是，在這里要提醒您的是，更多的口語交際的機(jī)會(huì)和話題是在生活中，是在平時(shí)而不是在口語交際課上。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，您也許就可以這樣做：

①將班主任工作、少先隊(duì)工作、語文課甚至社會(huì)生活、家庭生活統(tǒng)籌考慮，確定最需要、最恰當(dāng)?shù)脑掝}和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行口語交流。搞班干部競選是口語交際，開主題班對(duì)會(huì)也可以是口語交際，給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶打電話祝壽也是口語交際……當(dāng)您的視野打開以后，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)：身邊可以開發(fā)的資源真的是豐富得很。

②閱讀課的教學(xué)中，其實(shí)口語交際的比例是很大的。那就請(qǐng)您將您提出的問題和話題再斟酌斟酌，請(qǐng)您在聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也留意一下其他學(xué)生該充當(dāng)什么“角色”，該做些什么吧。

③有的老師利用上課前的三五分鐘，或是三五分鐘的“課中課”，讓學(xué)生講故事，播報(bào)新聞，談讀書心得，持之以恒，學(xué)生的口語表達(dá)能力就有了提高。如果需要，您也不妨一試。

④有的人習(xí)慣地認(rèn)為口語交際就是“動(dòng)口”，其實(shí)，也可以考慮“動(dòng)手”。如果說“打電話”是“動(dòng)手”有些牽強(qiáng)，那么“采訪”呢，您就可以讓學(xué)生先列提綱，然后再去采訪，這樣書面表達(dá)和口語表達(dá)就結(jié)合在一起了，學(xué)生的受益也就是綜合的了。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求。

⑴能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

⑵結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

⑶能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。

⑷在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。

2、關(guān)于中年級(jí)段綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的溫情提示。

當(dāng)您分析了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求，您可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)并不是獨(dú)立的，它和閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系，甚至也可以說，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了我們平時(shí)所說的聽、說、讀、寫等多個(gè)方面。

教材中的“綜合學(xué)習(xí)”并不是和“綜合性學(xué)習(xí)”是完全等同的?！熬C合學(xué)習(xí)”有綜合的、歸納的意義，但是還不是綜合性學(xué)習(xí)的全部。綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)在更多的方面和教學(xué)環(huán)節(jié)。

“搜集資料，共同討論”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。

“觀察自然，觀察社會(huì)，表達(dá)自己的觀察所得”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。

“組織有趣味的語文活動(dòng)”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。

當(dāng)您這樣思考的時(shí)候，您也許會(huì)發(fā)現(xiàn)——

語文學(xué)習(xí)其實(shí)很多的情況下就是在綜合的語文活動(dòng)中通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作，只是課程標(biāo)準(zhǔn)中為了敘述方便而分列出來，其實(shí)它們本來就是不應(yīng)該彼此割裂的。

有了以上的認(rèn)識(shí)，您的語文課也許就會(huì)更貼近生活，更有趣味，更具有綜合性，方法也許會(huì)更多一些，效率也許就會(huì)更高一些，那種“單打一”的高耗低效的弊端也許就會(huì)更容易被克服。

四、教材的配套材料

為基層教師服務(wù)，為廣大學(xué)生服務(wù)，這一直是我們的宗旨。而豐富多彩的配套資料正是我們這種愿望的體現(xiàn)。您知道嗎？除了語文課本和教師用書，我們還為您和您的學(xué)生準(zhǔn)備了》、《新教材同步練》、《童年書架》、《單元測試卷》、《寫字》以及《假期生活》等。如果您在教材使用中有什么問題，可以登陸“播種者網(wǎng)站”“快樂語文”論壇，或致電0311—87023036（編寫），87781224（發(fā)行）。

親愛的朋友，語文使我們同路，教材使我們結(jié)緣。學(xué)生每天都要學(xué)語文，您每天都要教語文，我們每天都會(huì)迎來新的太陽。希望我們的每一天都不是簡單而無味的重復(fù)，希望我們的每一天都有新的創(chuàng)意，每一天都有新的思考，每一天都有新的變化，每一天都有新的享受！

人教版四年級(jí)上冊《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“人教版四年級(jí)上冊《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人教版四年級(jí)上冊《第四單元 教材分析》數(shù)學(xué)教案

第四單元 三位數(shù)乘兩位數(shù)

一、教學(xué)內(nèi)容

二、與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別

1.口算、估算融入到筆算教學(xué)中。

2.增加了一組數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較熟悉的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的例題進(jìn)行概括、總結(jié)。

3.以填空的形式，給出了積的變化規(guī)律文本。

三、具體內(nèi)容

1．例1：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

教材以簡單行程問題為背景，一是體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)需要，二是為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系積累一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在估算后直接揭示145×12的筆算過程，另外，把估算融入筆算教學(xué)中，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)算習(xí)慣。

2．例2：因數(shù)中間或末尾有0“的筆算乘法。

第1小題的重點(diǎn)是豎式的簡便寫法以及積的末尾0的個(gè)數(shù)確定。第2小題的重點(diǎn)則既有豎式的簡便寫法，又有因數(shù)中間的0是否應(yīng)與另一個(gè)因數(shù)相乘的問題。

例2的編排把口算融入了筆算教學(xué)中，通過呈現(xiàn)兩位學(xué)生的不同算法，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法。

下面的閱讀材料介紹了”格子乘法“，使學(xué)生了解”格子乘法“的計(jì)算過程與筆算乘法的密切關(guān)系，也可作為整數(shù)乘法算理的一種解釋方式。

3．例3：積的變化規(guī)律因數(shù)中間或末尾有0”的筆算乘法。

例題的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，思路的引導(dǎo)非常清晰：

（1）研究問題：教材設(shè)計(jì)了兩組既有聯(lián)系又有區(qū)別的乘法算式，在觀察、計(jì)算、對(duì)比的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。

（2）歸納規(guī)律：結(jié)合廣泛交流，暢說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，嘗試用簡潔的語言說明積的變化規(guī)律。

（3）驗(yàn)證規(guī)律：舉例驗(yàn)證積的變化規(guī)律的普適性。

與實(shí)驗(yàn)教材相比，這里的編排還給出了規(guī)律的文本表示，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握規(guī)律。

4．例4：單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)三者之間的關(guān)系。

首先提供兩個(gè)典型購物問題，通過解決“這兩個(gè)問題有什么共同點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)問題的相關(guān)性入手，提煉出單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)，明確這三個(gè)概念的內(nèi)涵。然后結(jié)合具體問題情境，分析“單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)”三量之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生自主探索、總結(jié)出數(shù)量關(guān)系。

5．例5：速度、時(shí)間與路程三者之間的關(guān)系。

相對(duì)于“單價(jià)”，對(duì)“速度”的理解更難。教材用復(fù)合單位表示速度，150千米/時(shí)、60米/分，意在讓學(xué)生體會(huì)用這樣的符號(hào)表示運(yùn)動(dòng)速度具有簡明、清楚的特征。探索速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”，并應(yīng)用模型去解決實(shí)際問題。

五 教學(xué)建議

1．充分發(fā)揮學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的作用，突出學(xué)生的自主探索。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，通過討論交流總結(jié)出多位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法。

2．重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)習(xí)模型化的數(shù)學(xué)方法。

本單元學(xué)習(xí)的“單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)”與“速度、時(shí)間和路程”之間的關(guān)系，是生活中常見的數(shù)量關(guān)系，感悟“單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)”與“速度、時(shí)間和路程”之間的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷將生活中的具體問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并經(jīng)歷將抽象的數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題的過程。建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思想方法。

3．重視引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)算中的規(guī)律，并作一定的歸納與抽象。

利用乘法運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，特別是合情推理能力是本單元教學(xué)的重要任務(wù)。本單元不但在相關(guān)的練習(xí)設(shè)計(jì)中，編排了一些引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律的內(nèi)容，如打上了“*”號(hào)，不作普遍要求，但卻是發(fā)展學(xué)生推理能力的好素材），而且將探索“積的變化規(guī)律”作為例題專門加以研究。不但可使學(xué)生形成合理、靈活的計(jì)算能力，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和推理能力。

4．適當(dāng)增加計(jì)算量，加強(qiáng)計(jì)算技能訓(xùn)練。

人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊語文園地教材分析

《語文園地五》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習(xí)作的過程中，進(jìn)一步提高口頭和書面的表達(dá)能力。

3.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.積累關(guān)于生命的名言警句。

5.理解成語故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

課前準(zhǔn)備

1.整理本組課文收集的相關(guān)資料。

2.搜集關(guān)于生命的名言警句。

第一課時(shí)口語交際

談話導(dǎo)入

生命，對(duì)于我們每個(gè)人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時(shí)間里得到無限的延伸，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。通過這組課文的學(xué)習(xí)，相信大家一定對(duì)生命有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這節(jié)課就讓我們共同交流一下吧。

自主準(zhǔn)備

1.默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容。

2.投影出示：

內(nèi)容：說說自己了解到的生命現(xiàn)象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。

3.回憶本組學(xué)習(xí)的幾篇課文，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。

4.選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。

5.自己輕聲練習(xí)講述。

暢所欲言

1.自由選擇伙伴互相交流，互相評(píng)議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.每小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)交流，要求講話學(xué)生清楚流暢地表達(dá)，聽者認(rèn)真、安靜地傾聽。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行評(píng)議、辯論。

總結(jié)評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，

與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳？為什么？

3.教師評(píng)價(jià)：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問題及改進(jìn)意見。

第二、三課時(shí)習(xí)作

談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在口語交際課上，同學(xué)們暢談了自己對(duì)于生命的理解和感悟，老師認(rèn)為大家的發(fā)言都很有見地。把你們所談的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，寫下來就一定會(huì)成為一篇篇佳作。下面就請(qǐng)大家根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧。

閱讀提示，明確要求

1.學(xué)生默讀提示，畫出習(xí)作要求。

2.投影出示習(xí)作要求：

內(nèi)容具體；

寫出真實(shí)感受；

題目自定。

試寫初稿，反復(fù)修改

1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.好文章是改出來的！請(qǐng)同學(xué)們完成初稿后，自己認(rèn)真進(jìn)行修改。

3.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

4.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。

朗讀佳作，共同賞評(píng)

1.每小組推薦一至兩名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

2.請(qǐng)部分學(xué)生介紹自己習(xí)作中的成功之處。

謄寫作文，制作墻報(bào)

1.再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習(xí)作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報(bào)。

第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累成語故事

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.讀詞語卡中的詞語。

2.聽寫其中的詞語。

我的發(fā)現(xiàn)

1.同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本組課文后，你發(fā)現(xiàn)一些句子有較深的含義嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們先來看看小林和小東都發(fā)現(xiàn)了什么。

2.學(xué)生交流小林和小東的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究理解句子較深含義的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。如：仔細(xì)想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文揣摩感悟等方法。

3.快速瀏覽本組課文，你還能發(fā)現(xiàn)哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。

日積月累

1.出示日積月累中的句子，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，然后說一說自己的理解或認(rèn)識(shí)，之后請(qǐng)學(xué)生快速背誦。

2.教師補(bǔ)充出示一些名言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀、說一說、背一背。

a.人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。──丁玲

b.人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。──列夫?托爾斯泰

c.生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。──車爾尼雪夫斯基

d.一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。──愛因斯坦

e.人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。──愛因斯坦

3.請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的關(guān)于熱愛生命的名言，共同進(jìn)行賞評(píng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課下將自己最喜歡的生命格言制成書簽。

成語故事

1.自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。

2.小組交流，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)成語故事的理解，互相質(zhì)疑解難。

3.全班交流，說一說這個(gè)成語故事蘊(yùn)含的道理，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)成語的體會(huì)。

4.練習(xí)講述這個(gè)故事。

《語文園地六》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過詞語訓(xùn)練，提高形象地運(yùn)用語言的能力。

2.通過綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面的能力。

課前準(zhǔn)備

1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。

2.實(shí)物投影儀。

第一課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累

復(fù)習(xí)詞語

1.認(rèn)讀詞語盤點(diǎn)中的詞語。

2.聽寫詞語。

3.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說一說。

我的發(fā)現(xiàn)

今天，我們一起來讀幾個(gè)句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。（屏幕顯示三個(gè)句子）

1.讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。

2.看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（把物當(dāng)作人來寫）

3.組內(nèi)交流。

4.換一換，將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”）

5.試一試，說一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。

日積月累

（屏幕上出現(xiàn)詩句）

1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2.同桌互讀，體會(huì)詩意。

3.背誦詩句?；貞浫?，嘗試背誦。

4.拓展延伸，搜集整理。

（將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽）

第二、三、四課時(shí)口語交際習(xí)作展示臺(tái)

談話引入

通過本組課文的學(xué)習(xí)，大家在綜合活動(dòng)中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節(jié)課，我們就再次走進(jìn)田園，去看看你們對(duì)田園生活的學(xué)習(xí)成果吧！

口頭交流展示

1.小組交流，互說互評(píng)。邊說邊展示自己課外學(xué)習(xí)的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關(guān)農(nóng)村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，師生共評(píng)。評(píng)一評(píng)誰的收獲大，感受深。

習(xí)作

1.精彩回放：

a.讀一讀：上節(jié)課整理的好詞佳句。

b.想一想：作者是怎樣運(yùn)用這些詞句的。

c.寫一寫：你感受最深的內(nèi)容。

d.用一用：本組課文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的場面來展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達(dá)方法。

2.學(xué)生習(xí)作：

a.教師啟發(fā)思路。（將自己知道有關(guān)農(nóng)村的故事講給大家聽；把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來）

b.教師個(gè)別指導(dǎo)。

c.同桌互相交流。

d.推薦代表交流。

e.師生共同評(píng)議。

f.獨(dú)立進(jìn)行修改。

3.展示臺(tái)：

將自己的習(xí)作展示在“學(xué)習(xí)園地”中，請(qǐng)同學(xué)們觀看、評(píng)議。

反映自己農(nóng)村家的景象和生活文字、畫面或照片。

《語文園地七》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、同學(xué)相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態(tài)度自然大方，語句通順，能夠根據(jù)口語交際的要求表達(dá)和評(píng)議，內(nèi)容清楚具體。

2、寫自己敬佩的一個(gè)人，內(nèi)容具體，語句通順，認(rèn)真修改。

3、發(fā)現(xiàn)引號(hào)的不同用法。

4、積累描寫精神意志的詞語。

5、閱讀成語故事，大致了解意義，提高閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

1、拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進(jìn)行觀察或記錄，為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

2、《成語故事》。

第一課時(shí)口語交際

談話導(dǎo)入

在本組教材中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)閃爍著精神光輝的人，有十七世紀(jì)執(zhí)著追求真理的伽利略，如醉如癡全神貫注工作的羅丹，，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的農(nóng)民。他們都讓我們肅然起敬。其實(shí)只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在我們的身上就有值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

小組交流

1、提出要求：要把事情說清楚說具體，表達(dá)出敬佩之情。

2、拿出自己課前所做的觀察記錄或任務(wù)照片，想一想如何把他介紹給大家。

3、在小組內(nèi)輪流說說自己身邊最敬佩的人。

4、小組評(píng)選：一是評(píng)選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學(xué)習(xí)；二是評(píng)選出說得最生動(dòng)具體的同學(xué)。

5、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學(xué)共同幫助把事例說得清楚具體。

全班交流

1、各組代表輪流說，勸班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)說得內(nèi)容是否具體，能否表達(dá)出敬佩之情；二是評(píng)價(jià)表達(dá)時(shí)是否態(tài)度大方，聲音響亮。情感渾厚。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，雙向互動(dòng)，既可以接受同學(xué)和老師建議，重說某一部分，也可以椐理力爭，說得真實(shí)自然。

3、引導(dǎo)學(xué)生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板報(bào)上，說一說他們身上值得學(xué)習(xí)的是什么風(fēng)范。

延伸拓展

小組同學(xué)共同辦一張手抄報(bào)，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報(bào)上。

第二、三課時(shí)

激發(fā)習(xí)作興趣

上節(jié)課，通過口語交際我們認(rèn)識(shí)了那些生活中值得我們憤怒學(xué)習(xí)的人，這節(jié)棵課，讓我們把這些任務(wù)寫下來，并編輯一本《我們敬佩的人》班級(jí)作文集。

明確習(xí)作要求

學(xué)生自讀習(xí)作要求，通過任務(wù)的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；內(nèi)容要具體，語句要通順，寫完后要認(rèn)真修改。

精彩回顧

1、回憶口語交際時(shí)，自己在小組里說的受到組員認(rèn)可的部分。

2、回憶在全班交流是，被老師和同學(xué)們稱贊的同學(xué)是怎么說的。

習(xí)作

1、學(xué)生試寫，教師巡視，了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。

2、按照要求寫完后要認(rèn)真修改。

評(píng)議

1、把自己認(rèn)為好的地方做上記號(hào)。

2、與組內(nèi)同學(xué)互相習(xí)作，寫幾句評(píng)語。

3、再次修改后在組內(nèi)朗讀欣賞，推選一篇完整習(xí)作和一個(gè)優(yōu)美片段，參加全班交流。

4.全班交流中注意從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：內(nèi)容具體、語句通順，人物描寫能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)等。

謄抄習(xí)作，編輯班級(jí)作文集《我們敬佩的人》

第四課時(shí)

我的發(fā)現(xiàn)

1、自由讀文中的三個(gè)句子，聯(lián)系學(xué)過的課文想想這三句話的意思。

2、想一想三句話中的引號(hào)有什么作用。

3、翻閱類似的課文找出類似句子說說你的發(fā)現(xiàn)。

4、想想課外的讀物中有沒有這樣的句子，你的作文中用過引號(hào)嗎？是發(fā)揮它的哪一種作用？

日積月累

1、自讀成語，要求讀得正確。

2、你發(fā)現(xiàn)這些成語有什么特點(diǎn)？

3、自選一個(gè)成語說說它的意思。

4、開展讀的競賽，熟記這些成語。

閱讀

1、自由閱讀，自學(xué)生字新詞，體會(huì)“鵬程萬里”的含義。

2、指名朗讀。

3、交流讀后的啟示，（人要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)）練習(xí)造句。

4、推薦課外閱讀《成語故事》。

《語文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.把自己讀過的一本好書，用普通話清楚明白地介紹給他人；通過互相介紹，了解什么是好書，激發(fā)讀整本書、讀好書的興趣。

2.自主選擇內(nèi)容，自由習(xí)作，把自己想讀的意思寫清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料。練習(xí)修改自己的習(xí)作。

3.讀“我的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。

4.讀背歇后語，積累歇后語，初步了解歇后語的作用。

5.熟讀趣味故事，體會(huì)祖國語言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。

課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生讀一本好書。

2.實(shí)物投影儀。

[NextPage]

第一課時(shí)口語交際

名言導(dǎo)入

對(duì)于書，我們都不陌生。書，好書，到底會(huì)給人帶來什么呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。

（多媒體打出，師生齊讀）

列寧說：“書籍是巨大的力量。”

高爾基說：“愛護(hù)書籍吧，它是知識(shí)的源泉。”“每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個(gè)不可思議的新世界?！?/p>

伏爾泰說：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時(shí)候，我們仿佛覺得找到了一個(gè)朋友；當(dāng)我們再一次讀這本好書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢?！?/p>

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品?！?/p>

歌德說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話?！?/p>

別林斯基說：“好的書籍是最貴重的珍寶?！?/p>

今天，我們就來交流一下，自己讀過什么好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。

自由交談：自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內(nèi)容）

介紹一本好書

1.指名介紹一本好書。

a.請(qǐng)1名同學(xué)介紹一本好書。

b.征求大家的意見，想了解哪個(gè)同學(xué)讀的哪本書，請(qǐng)那位同學(xué)介紹。

師生評(píng)價(jià)，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內(nèi)容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學(xué)的疑問簡要解答。

2.小組開始互相介紹。

可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據(jù)小組同學(xué)的興趣，應(yīng)他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評(píng)價(jià)誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。

3.各小組評(píng)出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補(bǔ)充。

4.教師也參與介紹一本好書，在語言上給學(xué)生一種規(guī)范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

5.根據(jù)學(xué)生介紹，把好書名字寫在黑板“好書看臺(tái)”里，鼓勵(lì)大家有條件親自讀一讀這些書。

再讀名言，能說說通過以前的讀書經(jīng)歷和今天的交流，你對(duì)誰說的話有同感？（學(xué)生交流，體會(huì)好書的作用）

小結(jié)：名人們說的書，應(yīng)該都是指好書。今天，我們談到的書，應(yīng)該說也都是“好書”。這些好書會(huì)像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？

生活拓展

1.請(qǐng)家長為自己購買一本同學(xué)推薦的好書，要把這本書的內(nèi)容跟家長介紹清楚。

2.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，多開展幾次“推薦一本好書”“推薦一種好雜志（報(bào)紙）”的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生持久的熱情。

第二、三課時(shí)習(xí)作

導(dǎo)入激趣，拓展思路

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們已經(jīng)寫了不少作文了，每一次都有內(nèi)容的要求。有的同學(xué)說，要是讓我自己想寫什么就寫什么，那該多好！今天，就請(qǐng)同學(xué)們自由習(xí)作，寫自己最想寫的內(nèi)容。

2.讀習(xí)作提示，想想自己最想寫什么。

3.教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和體裁兩方面體會(huì)習(xí)作的自由。如內(nèi)容，可以寫人，可以寫事，也可以寫景；可以寫實(shí)事，也可以寫虛擬、想象中的事。體裁上，可以是故事，可以是童話、寓言，可以是散文，也可以是詩歌。

自主習(xí)作

師生評(píng)議作文

1.交流自己寫了什么內(nèi)容。

2.小組之內(nèi)交流讀習(xí)作，選出大家認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章，并說說好在哪。

在讀習(xí)作前，小組成員要把文章的特點(diǎn)講一講，以激發(fā)聽者的興趣。

3.同學(xué)讀自己的習(xí)作。根據(jù)實(shí)際情況，可體現(xiàn)以下特點(diǎn)：內(nèi)容各異，體裁各異，語言流暢，內(nèi)容具體。

4.教師推薦一篇有明顯優(yōu)點(diǎn)也存在問題的文章，引導(dǎo)大家讀、修改。修改后再讀一讀。

5.自己修改習(xí)作。

拓展閱讀風(fēng)格各異的小文

1.導(dǎo)讀：寫作文最好是有感而發(fā)，寫自己真實(shí)的想法，真正要說的話，用自己喜歡的方式來寫，這樣的作文才會(huì)感染人。我們來欣賞一下風(fēng)格各異的幾篇文章，有的是專家寫的，有的是小學(xué)生寫的，相信一定會(huì)給你很大啟發(fā)。

2.自由讀文章。

附：

我喜歡（節(jié)選）

張曉風(fēng)

我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠(yuǎn)，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。

我喜歡在春風(fēng)中踏過窄窄的山徑，草莓像個(gè)精致的紅燈籠，一路殷勤地張結(jié)著。我喜歡抬頭看樹梢尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色里透著一派天真的粉紅。

我喜歡夏日的永晝，我喜歡在多風(fēng)的黃昏獨(dú)坐在傍山的陽臺(tái)上。小山谷里稻浪推涌，美好的稻香翻騰著。慢慢地，絢麗的云霞被浣凈了，柔和的晚星一一就位。

我喜歡看滿山蘆葦，在秋風(fēng)里凄然地白著。在山坡上，在水邊上，白得那樣凄涼，美而孤獨(dú)。我也喜歡夢，喜歡夢里奇異的享受。我總是夢見自己能飛，能躍過山丘和小河。我夢見棕色的駿馬，發(fā)亮的鬈毛在風(fēng)中飛揚(yáng)。我夢見荷花海，完全沒有邊際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在炫耀著模糊的香紅。最難忘記那次夢見在一座紫色的山巒前看日出──它原來必定不是紫色的，只是翠嵐映著初升的紅日，遂在夢中幻出那樣奇特的山景。在現(xiàn)實(shí)生活里，我同樣喜歡山。

我喜歡看一塊塊平平整整、油油亮亮的秧田。那細(xì)小的禾苗密密地排在一起，她像一張多絨的毯子，總是激發(fā)我想在上面躺一躺的欲望。我還喜歡花，不管是哪一種，我喜歡清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，以及幽閑的素馨。我也喜歡開在深山里不知名的小野花。我十分相信上帝在造萬花的時(shí)候，賦給它們同樣的尊榮。

我喜歡另一種花兒，是綻開在人們笑頰上的。當(dāng)寒冷的早晨我走在巷子里，對(duì)門那位清癯的太太笑著說：“早！”我就忽然覺得世界是這樣的親切，我縮在皮手套里的指頭不再感覺發(fā)僵。

……

我喜歡活著，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡！

桌椅在哭泣

我是教室里的一張桌子，

能為同學(xué)們服務(wù)，

我感到非常榮幸。

我愛一個(gè)人靜靜地聆聽，

你們那朗朗讀書聲，

使我在睡夢中，

慢慢蘇醒。

但是……

你們對(duì)我毫不愛惜，

那鋒利的小刀，直插我體內(nèi)；

那黑色的墨水，

弄臟了我干凈的外衣。

本是光滑的身軀，

卻被弄得凹凸不平，

本是潔白的外衣，

卻被弄得骯臟不已。

桌椅在呼喚，

桌椅在哭泣。

還我們一個(gè)潔凈的身體，

讓我們擁有從前的美麗！

一只小鳥的祈求

我是一只可憐的小鳥。

以前我生活在黃河上游的一片茂密的森林里，那里風(fēng)景秀麗，空氣清新；那里河水清澈、碧波粼粼；那里野草肥美，鮮花盛開……我和伙伴們生活在一個(gè)無憂無慮的家園里，各種動(dòng)物和睦相處，常常在陽光明媚、春風(fēng)和煦時(shí)，聚集在一起舉行盛大的Party，我們自由，我們歡快！

我們的家園無比美麗：春阿姨伴著歡快的舞蹈給我們送來陣陣春風(fēng)；夏伯伯迎著藍(lán)天白云為我們帶來一池池碧水清泉；秋叔叔隨著蕭瑟的涼風(fēng)給我們奉上一串串金燦燦、黃澄澄的果實(shí)；冬爺爺披上潔白冬裝為我們報(bào)告著來年的希望。

我們?yōu)橛幸粋€(gè)舒適溫暖的家園而感到自豪，感到欣慰！

時(shí)光如流水一般，一去不復(fù)返，隨著人類領(lǐng)地的不斷擴(kuò)大，我們可愛的家園漸漸遭到人類破壞。

當(dāng)我再次飛回故鄉(xiāng)時(shí)。眼前的景象令我十分詫異：

春日光臨，小草妹妹從土里鉆出來，不再是那么青翠欲滴；野花姐姐張開笑臉，笑容中卻蒙上了一絲絲憂郁；大河哥哥脫下厚厚的冰衣，身子卻變得越來越瘦??；大樹爺爺?shù)牟∏槿找鎳?yán)重，剛抽出的幾顆新芽，是那么缺乏生意。

漫長的夏季實(shí)在難熬，烈日暴曬在裸露的林間，動(dòng)物歌星──知了的歌聲也顯得那樣有氣無力，聽起來讓人覺得意亂心煩。

秋天來到，樹上的果實(shí)稀稀落落，沒有過去的紅，也沒有過去的大，是那樣的淡然失色。

寒冬剛到，森林里的動(dòng)物們都快快進(jìn)入了冬眠。

不遠(yuǎn)處工廠里“轟隆隆”的機(jī)器聲、公路上汽車“嘟嘟嘟”的喇叭聲、樹林中“哧咚咚”的伐木聲，不絕于耳。啊，我們失去了原來那美麗迷人的家園。成片的樹木被砍光，小草也面色枯黃；野花耷拉著腦袋；河水快斷了流。一幢幢高樓拔地而起，一座座煙囪噴射濃煙。環(huán)境遭到破壞，藍(lán)天不再藍(lán)了，河水不再清了。我們原來的家園已變成了死氣沉沉的“死亡地帶”。森林里再也沒有動(dòng)物們的歡笑；再也沒有暖烘烘的陽光；再也沒有淙淙的清泉；再也沒有宛轉(zhuǎn)的《搖籃曲》……

親愛的朋友──人類，快救救我們吧！我們渴望一片碧水藍(lán)天，我們祈求一個(gè)安寧的家園。

第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.讀詞語盤點(diǎn)中的詞語。

2.聽寫詞語。

3.互相糾錯(cuò)。

讀對(duì)話，了解內(nèi)容

1.自讀“我的發(fā)現(xiàn)”，想想從小林和小東的談話中，你知道小東有什么發(fā)現(xiàn)？

2.同桌分角色讀，進(jìn)一步讀好對(duì)話。

談一談，小東有什么發(fā)現(xiàn)

1.談一談小東有什么發(fā)現(xiàn)？

2.誰還有相同的發(fā)現(xiàn)？

3.抓主要內(nèi)容，你還發(fā)現(xiàn)有什么好方法？

學(xué)生自由談，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。

練習(xí)用自己能掌握的方法概括短文的主要內(nèi)容（在前幾個(gè)單元中任選兩篇概括）

讀課本中的歇后語

1.讀六個(gè)歇后語，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

2.熟讀歇后語。

3.講解三個(gè)典故“關(guān)羽失荊州”“王羲之寫字”“周瑜打黃蓋”。如果學(xué)生知道，可請(qǐng)學(xué)生講一講。

附：

關(guān)羽失荊州

關(guān)羽失荊州的故事來自于《三國演義》第七十五回。當(dāng)時(shí)孫權(quán)欲奪荊州，叫陸遜“速為孤圖之”。陸遜聞荊州軍馬整素，無奈裝病。陸遜對(duì)呂蒙獻(xiàn)計(jì)：“云長倚恃英雄，自料無敵，所慮者惟將軍耳。將軍乘此機(jī)會(huì)，托疾辭職，以陸口之任讓與他人，使他人卑辭贊美關(guān)公，以驕其心，彼必盡撤荊州之兵，以向樊城。若荊州無備，用一旅之師，別出奇計(jì)以襲之，則荊州在掌握之中矣?！标P(guān)公聞聽陸口守將呂蒙病危，換了陸遜，不把陸遜放在眼里，果然撤荊州大半兵赴樊城，致使荊州失守。

王羲之寫字入木三分的由來

唐代張懷瓘的《書斷》中記載：晉帝時(shí)祭北郊，更祝版，工人削之，筆入木三分。所謂“祝版”，是古時(shí)的祭祝文字，都寫在木版上，所以叫做“祝版”。后來改用紙寫，但按習(xí)慣仍叫“祝版”。王羲之曾寫過“祝版”，是寫在木版上的。由于他筆力強(qiáng)健，落筆有勁，因此字跡滲透入木，竟達(dá)三分之深，這就叫“入木三分”。

周瑜打黃蓋

周瑜打黃蓋的故事出自于《三國演義》第四十六回。周瑜手下老將黃蓋為周瑜獻(xiàn)計(jì)，欲用火攻曹營。并且黃蓋愿意詐降曹操，行周瑜之詐降計(jì)。周瑜依計(jì)借故把黃蓋打得皮開肉綻。黃蓋寫信給曹操詐降，曹操中計(jì)，火攻成功。

4.背歇后語。

說說在讀書過程中，關(guān)于用歇后語的句子。教師出示幾個(gè)帶有歇后語的句子，讓學(xué)生體會(huì)歇后語在句子中的作用──使句子形象生動(dòng)

1.“水滴石穿──非一日之功”，沒有堅(jiān)持不懈的努力，張小亞是不會(huì)取得這么好的成績的。

2.他對(duì)人了解得很深刻，講起某人的特點(diǎn)來，那真是王羲之寫字──入木三分。

3.你才有了一次好成績，看，一大意又落后了。這真是應(yīng)了那句話：關(guān)羽失荊州──驕兵必?cái)　?/p>

第五課時(shí)趣味語文

趣味語文

1.自讀兩個(gè)小故事，讀熟練。

2.你覺得趣在哪？說一說。

3.讀對(duì)子，反復(fù)吟誦，感悟趣。

水車車水，水隨車，車停水止

風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生

花甲重逢，增加三七歲月

古稀雙慶，更多一度春秋

4.拓展作業(yè)：

把書中的故事講給家人聽。有興趣的同學(xué)，可以搜集趣聯(lián)妙對(duì)故事，在語文活動(dòng)課上講給老師和同學(xué)聽。

閱讀延伸

課外作業(yè)：讀選讀課文。

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第二單元教材分析教案

蘇教版小學(xué)語文第八冊第二單元教材分析

【單元教材分析】

“四年級(jí)下學(xué)期”是向第三學(xué)段過渡的最后一個(gè)學(xué)期，有著“承上”的任務(wù)，更重要的是解決“啟下”的問題，為了解決好“啟下”的問題，本冊教材在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。這種閱讀要求在本單元中也有所體現(xiàn)。

首先注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？

其次注重概括能力的提高。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)識(shí)，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的“老師”》：“4、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

三是注重自學(xué)能力的提高。如《人類的“老師”》課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是采用主題單元的方式組合教材的。本冊教材共分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題，每個(gè)主題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。第二單元共三篇課文，《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“老師”》，屬創(chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造力辦法的教育。

依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“清晰、魅力”造句。能讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diàozhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

4、學(xué)習(xí)通過具體的事例來表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫一篇推薦文章。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

緊扣本單元課文中的重點(diǎn)語句，重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解課文內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中樹立創(chuàng)新的意識(shí)，在讀中滲透尊重他人，給人自由的人文思想；在讀中培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。

下面專就本單元的課文和練習(xí)談?wù)勎掖譁\的想法。

【篇目教學(xué)分析】

《蘋果里的五角星》課文講述了鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋果的方法演示給“我”看，并且使“我”從中有了新的發(fā)現(xiàn)的故事，從而揭示了這樣一個(gè)道理：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。蘇教版選擇這篇文章，主要是讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是要告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡單，告訴學(xué)生蘋果里的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切開”的方式來發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。因此我將本課的目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，會(huì)用“清晰、魅力”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

這篇課文篇幅不長，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。教學(xué)時(shí)用韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。

在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。在第二課時(shí)的教學(xué)中我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。課前可要求學(xué)生自帶蘋果一只，我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展切蘋果的活動(dòng)。切一個(gè)，觀察一個(gè)，同時(shí)繪制一個(gè)簡單的圖譜，說明什么是“攔腰切”？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？通過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切，讓學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)。

接下來進(jìn)行第五自然段的教學(xué)，課文的第五自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又必須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄通。其中“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”兩句是理解的重難點(diǎn)。所以要精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講：在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題“這圖案為什么鮮為人知？指什么圖案？怎么得來的？“魅力”是指什么？僅僅是五角星的美麗嗎？等，讓學(xué)生帶著問題再去讀一讀課文第一、二、三自然段，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥。等學(xué)生理解了這句我們可以問一問這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對(duì)小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？讓孩子們再去讀一讀課文的第五自然段，引出第二個(gè)重點(diǎn)句“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一句的意思了。也可以就這幾個(gè)問題“人的創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說的？換一種切蘋果的方法”就是？人們通常的切法是？什么叫“往小處說”？那么往大處說該怎么說呢？”等幾個(gè)問題讓學(xué)生展開討論，討論成熟后老師總結(jié)這就是圖案鮮為人知的原因。即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個(gè)圖案很少有人知道。創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不能循規(guī)蹈矩。采用新的思維方式和辦事方式。也就是它的魅力所在。最后讓學(xué)生帶著自己的理解，再來讀一讀第五自然段。

在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我準(zhǔn)備向?qū)W生提個(gè)問題。同學(xué)們，老師有個(gè)問題沒搞清我想請(qǐng)同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個(gè)問題。可以嗎？用這一富有鼓動(dòng)性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答，所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每?、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣?，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解感動(dòng)了。

布置作業(yè)、新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，我們應(yīng)堅(jiān)持用這種理念來教，語文課本里的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。所以這課的教學(xué)之后，我們應(yīng)始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，平時(shí)注意搜集相關(guān)材料，留心觀察身邊的世界，隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)，培育孩子終身學(xué)習(xí)的理念。閱讀完這篇課文，我有著這樣的思考：關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以我覺得教學(xué)后可以布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè)，還可以讓孩子們把這個(gè)魅力無比的故事傳給更多的人。讓他們閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。從而激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

《最佳路徑》是一篇語言樸實(shí)簡明，情節(jié)清晰明了，內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)特別深遠(yuǎn)的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計(jì)策略，最終所形成的路徑被評(píng)為世界最佳路徑。本課內(nèi)容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計(jì)學(xué)生對(duì)此比較容易體會(huì)。但是，格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設(shè)計(jì)策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認(rèn)為這才是本文的核心思想。這將成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)?；谝陨蠈?duì)教材和學(xué)情的分析，依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diàozhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？

這篇課文的教學(xué)我安排了兩課時(shí)：

第一課時(shí)激發(fā)興趣，初讀課文，了解大意，理清層次等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：構(gòu)建閱讀話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知

要求學(xué)生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號(hào)。學(xué)生自學(xué)時(shí)我巡視，掌握學(xué)生自學(xué)情況。

第三環(huán)節(jié)：交流學(xué)習(xí)情況

首先出示生字，指名讀一讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”孩子容易讀錯(cuò)。接著指名分節(jié)朗讀課文，指導(dǎo)讀好長句子，并結(jié)合課文相機(jī)理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計(jì)學(xué)生不知其確切含義，要逐字講解一下。

第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)整體把握文章，理清課文脈絡(luò)。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設(shè)計(jì)方案等過程是怎樣的。通過自學(xué)和交流，學(xué)生應(yīng)該都能夠把握文章主要內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字。出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，要求一看結(jié)構(gòu)，二找主筆，三看筆畫。切切實(shí)實(shí)寫好每個(gè)字。

以上為第一課時(shí)的教學(xué)，下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)。

這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的過程分四大板塊：

第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境：這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個(gè)最佳路徑獎(jiǎng)應(yīng)該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

第二板塊，體會(huì)格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，則給予肯定和鼓勵(lì)。但是，對(duì)于這種設(shè)計(jì)策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會(huì)不深。為此，設(shè)計(jì)了3個(gè)層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點(diǎn)也相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔(dān)心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現(xiàn)在你認(rèn)為這些最佳路徑好在哪里？讓學(xué)生讀第六自然段。若學(xué)生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學(xué)，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化了認(rèn)識(shí)，從更高的層次上理解了課文。

第四板塊：總結(jié)升華，拓展遷移。師述：格羅培斯設(shè)計(jì)路徑靈感的閃現(xiàn)并不是偶然的，它來源于格羅培斯精益求精、勇于創(chuàng)新的精神及尊重他人、為人著想的人本精神，我們不禁由衷贊嘆：格羅培斯，你不愧是——世界建筑大師，你為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)的路徑不愧是——最佳路徑。最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——學(xué)了這篇課文，我想，同學(xué)們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學(xué)了這一課，你一定有所啟發(fā)吧！請(qǐng)寫成一段話。依我的經(jīng)驗(yàn)，這一設(shè)計(jì)一定能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認(rèn)識(shí)。

最后的作業(yè)是上網(wǎng)查看一下格羅培斯其人其事和其設(shè)計(jì)的建筑的精美圖片。

《人類的“老師”》是小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊第二單元中的最后一篇課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整：開篇引路－舉例說明－點(diǎn)題作結(jié)，中心明確，層次井然。留意運(yùn)用典型的事例增強(qiáng)說服力，而且詳略得當(dāng)。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)他們探索大自然的愿望。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合教材的內(nèi)容及我對(duì)教材的理解我把本課教學(xué)目標(biāo)定為如下三點(diǎn)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并能聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。

2、教學(xué)重點(diǎn)：了解人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。

3、教學(xué)難點(diǎn)：能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

教學(xué)程序

我打算安排兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡(luò)、講解課文第一部分的任務(wù)，

下面我重點(diǎn)說說我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）流利、有感情地朗讀課文。

（2）了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。

（一）溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

以兩個(gè)上節(jié)課已學(xué)過的問題導(dǎo)入今天的新課：1、人類的“老師”指的是誰？（自然界中的種種生物）老師板書。2、誰能說說課文的主要內(nèi)容？上課伊始，我先提問一些上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，所謂溫故而知新。

（二）自讀自悟，對(duì)話文本

1、向?qū)W生拋出問題：文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的“老師”？給予充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，自讀自悟。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，講讀結(jié)合。隨文理解“教訓(xùn)”、“輕而易舉”等詞語。這篇課文涉及到的科學(xué)術(shù)語比較多，“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等都是。學(xué)生理解起來有一定的難度。所以，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在文章中找答案。比方說“流線體”，文中雖然沒有直接說出流線體的定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪?！l(fā)現(xiàn)它的外形事一種極為理想的‘流線體’而‘流線體’放在水中受到的阻力是最小的?！敝校浑y發(fā)現(xiàn)，所謂“流線體”是和鯨的體形差不多的。用筆畫一畫，流線體的形狀就有了，它的作用這幾句話中也有答案，那就是減少了水的阻力?！氨そY(jié)構(gòu)”的解釋同樣也可以在書中找到。同時(shí)可以多媒體課件適時(shí)出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解這些些較為抽象的概念，也可以讓學(xué)生從多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。

3、教師引導(dǎo)，出示表格幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容。先指名回答“老師”一欄，教師板書。隨后同桌討論剩余空格該如何填寫最為恰當(dāng)。

“老師”

特點(diǎn)

啟發(fā)

4、師生互動(dòng)，共同完成表格。

用表格這種更加直觀的形式幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了提綱契領(lǐng)的熟悉，領(lǐng)著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與教師進(jìn)行了真切的對(duì)話，在這個(gè)過程中，也練習(xí)了學(xué)生分析與探究的能力

5、回歸課本，練習(xí)概括課文第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

“能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，想要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教給學(xué)生有效的方法顯得尤為重要。在這節(jié)課中我打算教給學(xué)生通過找中心句，抓要害詞的方法來概括自然段的主要內(nèi)容。除了第三自然段需要抓全兩部分內(nèi)容外，其他兩個(gè)自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內(nèi)容。

6、學(xué)生完成《小學(xué)語文練習(xí)冊》上的填空題。

我覺得這道題是對(duì)本篇課文一個(gè)很好的總結(jié)，學(xué)生在做的同時(shí)相當(dāng)于站在一定高度上又“望”了一遍課文。另外，將《補(bǔ)充習(xí)題》、《小學(xué)語文練習(xí)冊》與課堂有機(jī)融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試。

（三）拓展延伸，回歸課題

1、補(bǔ)充人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的其他例子。

引入課外資料的目的在于：第一，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加高效；第二，激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)求知的欲望。

2、深化對(duì)課題中“老師”的熟悉，體會(huì)人類并不是坐享其成，而是不斷主動(dòng)探索。

3、總結(jié)全文，升華主題——學(xué)會(huì)懷抱感恩之心熱愛萬物。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

查找并閱讀介紹仿生學(xué)的資料，并以“人類的‘老師’”為主題，四人小組合作出一份小報(bào)。

這樣的作業(yè)形式更具彈性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到語文能力方面的發(fā)展。

《習(xí)作2——推薦他人》主要是推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的一個(gè)人，寫出推薦的理由，這與第一單元的口語交際內(nèi)容有一定的聯(lián)系。

教學(xué)要求：

１、學(xué)習(xí)通過具體的事例來表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫一篇推薦文章。

２、學(xué)習(xí)通過采訪的方式搜集相關(guān)的寫作素材，學(xué)習(xí)圍繞人物的主要事跡安排詳寫與略寫，提高選材的能力。

３、在學(xué)習(xí)過程中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)真誠地贊美、熱情地推薦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

１、學(xué)習(xí)用具體的事例表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)。

２、學(xué)習(xí)用多種方式搜集資料，并提高選材能力。

用兩課時(shí)分四個(gè)環(huán)節(jié)完成

一、聯(lián)系“雛鷹爭章”，明確習(xí)作要求；

學(xué)校大隊(duì)部一直在開展“雛鷹爭章”活動(dòng)，在“爭章”過程中，出現(xiàn)了表現(xiàn)突出或進(jìn)步顯著的同學(xué)。只要這個(gè)同學(xué)在一個(gè)方面突出，你就可以推薦。你們可以自己推薦，也可以小組相互討論、推薦。注意；主要要說出你推薦的理由。明確了本次習(xí)作的要求是推薦在各個(gè)方面突出的同學(xué)，寫出推薦的理由，

二、組織交流，豐富習(xí)作素材；

小組內(nèi)互相交流、討論，要求確定被推薦的人是誰，說出推薦的理由，關(guān)鍵是舉具體的事例。在說推薦理由時(shí)，選取具體的事例，如果事例太多，要指導(dǎo)學(xué)生做到有詳有略。

如果說的事例總覺得不典型，不具體，可指導(dǎo)學(xué)生下課后，去采訪老師或被推薦的同學(xué)，來獲取最詳細(xì)的資料。

三、拓展思路，指導(dǎo)書面表達(dá)；

可以采用總分方式來推薦某個(gè)同學(xué)。

四、溝通生活，展示學(xué)生習(xí)作。

１、可選一篇寫得比較差的文章，師生就“是否用具體事例把人物優(yōu)點(diǎn)寫具體”方面進(jìn)行評(píng)議。

２、修改習(xí)作草稿。

３、選一篇寫得好的文章，師生來共同賞析。（事例具體，詳略得當(dāng)）

４、再次進(jìn)行修改。

最后展示學(xué)生習(xí)作。

《練習(xí)2》有5個(gè)部分組成，其中“處處留心”“說說寫寫”是這個(gè)練習(xí)的重點(diǎn)。

“處處留心”這一內(nèi)容是通過練習(xí)正確加標(biāo)點(diǎn)，將漢語拼音、識(shí)字寫字及詞語句式等綜合設(shè)練，使學(xué)生具體感受到“只要處處留心，隨時(shí)都能學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)第一部分時(shí)，可結(jié)合插圖讓學(xué)生自由讀這段話，了解這段話的主要內(nèi)容，討論“什么叫磁懸浮列車？”“它怎么會(huì)懸浮在鐵軌上？”這兩個(gè)問題，然后組織學(xué)生練習(xí)朗讀，體會(huì)人物各自說話的內(nèi)容和語氣，然后根據(jù)自己的理解加上合適的標(biāo)點(diǎn)。第二部分教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，發(fā)表自己的見解：假如你是小芳，坐在列車上，你還可以怎么說呢？讓同桌先議一議然后再交流。

口語交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。真正充滿生命活力的口語交際教學(xué)，就應(yīng)該植根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過真格的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),以便形成比較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。練習(xí)2的“口語交際”安排的是“說說寫寫”，要求學(xué)生續(xù)編童話故事。這不僅是學(xué)生口頭、書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是學(xué)生合理想象和邏輯思維能力的綜合訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生讀題，明確本次說說寫寫的具體要求。然后請(qǐng)學(xué)生講述原《狐貍和烏鴉》的故事，討論：烏鴉會(huì)上當(dāng)，狐貍能得逞的原因是什么？想一想，當(dāng)狐貍再次遇到叼著肉的烏鴉的時(shí)候會(huì)怎么做？烏鴉又會(huì)怎么應(yīng)付呢？再想想，可能會(huì)有幾種結(jié)局呢？接著請(qǐng)學(xué)生選擇一種自己覺得最合理的結(jié)局續(xù)編故事，分組練說，組員之間互相評(píng)議。每一組推薦代表到講臺(tái)上說，師生評(píng)議。最后同桌互相評(píng)改自己編寫的故事，再試說修改后的故事。

總之，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、語文綜合性學(xué)習(xí)、語文課外活動(dòng)乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語交際能力的訓(xùn)練。

結(jié)尾：

老師們，以上只是我近段時(shí)間以來學(xué)習(xí)四年級(jí)語文教材第二單元的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。教材分析中造成的一些誤解，一些不到之處，懇請(qǐng)老師們批評(píng)指正。謝謝！