高中安全第一課教案

第一冊質(zhì)量和密度。

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹?shù)南虢贪刚n件。寫好教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！有沒有出色的范文是關于教案課件的？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《第一冊質(zhì)量和密度》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(一)教學目的

1.掌握密度的概念。

2.知道密度的公式并能用公式進行計算。

3.知道密度單位的寫法、讀法及換算。

(二)教具

演示實驗用具：1分米3的木塊1個，小黑板1塊(畫有課本上的實驗表格)，體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊(4厘米×3厘米×1厘米)各1個，體積相同的長方鐵塊、松木塊(4厘米×3厘米×2厘米)各1個，托盤天平(最大秤量值200克)和砝碼1套，刻度尺1只。

學生實驗用具：每2人1個1厘米3的木塊。

(三)教學過程

一、復習小學學過的體積單位

提問：小學數(shù)學在表示物體體積時常用哪些單位?

學生答：米3、分米3、厘米3。

教師出示1分米3的實物并讓每位學生觀察課桌上1厘米3的實物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

提問：誰能記得體積單位之間的換算關系?

板書：體積的單位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3

教師出示上節(jié)課所用的體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊，告訴學生它們的體積都是12厘米3。提問：這三個物體哪個質(zhì)量最大?哪個質(zhì)量最小?

學生回答，教師歸納：由此可見，不同的物體體積相同時，質(zhì)量不相等。這是什么原因?

教師接著出示體積分別為12厘米3和24厘米3的鐵。提問：由生活經(jīng)驗知道哪個質(zhì)量大?

學生答：體積較大的鐵塊質(zhì)量大。

講述并引入課題：同一種物質(zhì)組成的物體，體積增大，它的質(zhì)量也增大；它的質(zhì)量跟體積又有什么關系呢?學了“密度”后我們就能知道這些問題。

(板書：第三節(jié)密度)

二、密度的概念

1.演示實驗：研究同一種物質(zhì)的物體，它的質(zhì)量與體積的關系

(1)用天平稱小鐵塊的質(zhì)量，將右盤所用每個砝碼的質(zhì)量及游碼的位置告訴學生，請學生算出小鐵塊的質(zhì)量，填入小黑板的表格內(nèi)。

(2)用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長、寬、厚分別為4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，請學生算出它的體積，填入表格中。

(3)用天平稱大鐵塊的質(zhì)量。重復步驟(1)。

(4)測大鐵塊的體積，與步驟(2)相同。

2.師生分析實驗表格，引出密度的概念

引導學生看表格，得到下面的結論。

(1)鐵塊的體積增大2倍，它的質(zhì)量也增大2倍，可見鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比；鐵塊1與鐵塊2的質(zhì)量跟體積的比值是一定的。

(2)同理可得：松木塊的質(zhì)量跟它的體積也成正比；松木塊質(zhì)量跟體積的比值也是一定的。

(3)松木塊質(zhì)量跟體積的值與鐵塊質(zhì)量跟體積的比值不同。

講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學中用密度表示物質(zhì)的這種特性。

(板書：1.定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。)

教師指出：理解密度的概念時，要注意：(1)單位體積就是有一定大小的體積，如國際單位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。

提問：課本練習2。

三、密度的公式

提問：知道物體的質(zhì)量和總體積，如何求出這種物質(zhì)的密度?

學生答：由密度定義知道，算出這種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，就是它的密度。即密度等于質(zhì)量跟體積的比值。

講解：ρ表示密度；m表示質(zhì)量：V表示體積。

(板書：2.公式：密度=質(zhì)量／體積ρ=mV)

教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類有關，與物體的質(zhì)量、體積無關。

提問：課本練習3。

引導學生看課本［例題］，講解：解題思路與格式。

四、密度的單位

(1)單位的組成

提問：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成?

答：由質(zhì)量單位和體積單位組成。

講解：如質(zhì)量單位用千克，體積單位必須用米3，密度單位就是千克／米3，讀做千克每立方米；如質(zhì)量單位用克，體積單位必須用厘米3，密度單位就是克／厘米3。

提問：(1)克／厘米3讀作什么?(2)克／厘米3與千克／米3之間有什么關系?

(板書：3.單位：千克／米3，克／厘米3。1千克／米3=1×103克/106厘米3=10-3克／厘米3，1克/厘米3=1×10-3千克/10-6米3=103千克/米3)

提問：課本例題中鐵的密度是多少克／厘米3?

指出：同一種物質(zhì)的密度用不同的單位，數(shù)字不一樣，可見，寫物質(zhì)密度時一定要寫出具體的單位。

請二位學生上黑板完成課本練習1，其余人在筆記本上完成。

四、復習小結，鞏固新課

(四)說明

設計思想

本節(jié)課剛開始讓學生復習小學學過的體積單位及換算，認識1厘米3和1分米3物體的大小，有利于分化密度的計算及密度的單位教學中的難點。

本節(jié)的教學重點是密度的概念。為了調(diào)動學生學習密度的興趣，要做好實驗研究“同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么關系？它的質(zhì)量跟體積的比值有什么規(guī)律?”該實驗在知識順序上承接了前面學過的質(zhì)量和天平的使用，為后面學習密度的概念、公式和應用打下了基礎。該實驗最好讓學生自己做，條件不具備的學生可由教師演示、學生讀實驗數(shù)據(jù)的方法完成該實驗。

教法建議

一、密度的概念

1.實驗：研究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系

本節(jié)教學內(nèi)容較多，如讓學生完成該實驗，教師可直接告訴學生鐵塊1與鐵塊2、松木塊1與松木塊2的體積，學生只要用天平測出這些物體的質(zhì)量，就可以較快地完成實驗。

如本實驗所用小鐵塊的體積與上節(jié)課小鐵塊的體積相同，可以直接將上節(jié)課測出的小鐵塊質(zhì)量的數(shù)據(jù)填入本實驗的表格中。

2.密度概念要注意的問題

給出密度概念后，要讓學生注意下面的二個問題：

(1)單位體積的意義。

(2)每種物質(zhì)的密度是一定的，跟所取的質(zhì)量大小、體積大小沒有關系，密度是物質(zhì)的一種特性。

二、密度的公式

得到密度的公式后，要引導學生注意下面三點：

(1)密度符號ρ的寫法和讀法，指出ρ和英詞字母P寫法不同。

(2)由于同一種物質(zhì)質(zhì)量跟體積成正比，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，它們的比值不變，所以，密度大小只與物質(zhì)的種類有關，與質(zhì)量、體積的大小無關。

對基礎好的學生可讓其推導得到：①體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量大的密度也大。②質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積大的密度較小。

三、密度的計算

密度單位是個組合單位，教學中要講清以計算密度引出單位的過程；突出復合單位的意義；可通過復習速度單位的讀法，讓學生學會密度單位的讀法、寫法；通過板書使學生明確“克／厘米3”與“千克/米3”之間的關系，知道克／厘米3是較大的單位，從而懂得同一種物質(zhì)的密度用不同的單位時數(shù)值不同。

相關知識

密度——初中物理第一冊教案

課題

第三節(jié)密度

執(zhí)教

教學

目標

1.掌握密度的概念。

2.知道密度的公式并能用公式進行計算。

3．知道密度單位的寫法、讀法及換算。

重點

掌握密度的概念；知道密度的公式并能用公式進行計算

難點

密度單位的寫法、讀法及換算

教具

演示

天平砝碼，木塊2個，石塊2個，量筒，水

學生

主要教學過程

學生活動

一引入新課

自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成，不同物質(zhì)有不同的特性，我們正是根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì)。特性指物質(zhì)本身具有的，能進行相互區(qū)別、辯認的一種性質(zhì)，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質(zhì)的特性，這節(jié)課我們來學生物質(zhì)的另一種特性——密度

二教學過程設計

1．建立密度的概念

（1）實驗：用天平測出木塊和石塊的質(zhì)量；用刻度尺和量筒、水測出木塊和石塊的體積。數(shù)據(jù)如下：

質(zhì)量（克）

體積（厘米3）

質(zhì)量/體積（克/厘米3）

木塊1

5

10

0.5

木塊2

10

20

0.5

石塊1

10

4

2.5

石塊2

20

8

2.5

（2）分析數(shù)據(jù)

A．木塊的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定

B．石塊的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定

C．木塊的質(zhì)量跟體積比值不等于石塊的質(zhì)量跟體積的比值。

從表演中可看出不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積的質(zhì)量，可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。

（3）建立概念

A．密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，符號ρ

B．密度公式：ρ=m/V；m表示質(zhì)量，V表示體積

C．密度單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）

計算質(zhì)量與體積的比值。

分析

練習ρ的寫法

練習單位的化法

教學過程設計

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

（4）例題：一鐵塊質(zhì)量是1.97噸，體積是0.25米3，鐵塊密度多大？

已知：m=1.97t=1.97×103kg;V=0.25m3

求：ρ

解：

答：鐵塊的密度是7.9×103kg/m3

2．密度物理意義

水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的質(zhì)量是1.0×103千克。

3．思考與討論

（1）對同種類物質(zhì)，密度ρ與質(zhì)量m和V的關系。

（2）不同種類物質(zhì)，密度是否相同？這說明什么？

（3）公式的物理意義。

4．鞏固練習：《課課通》

5．小結

計算

與速度的物理意義對比說出密度的物理意義

思考，討論

完成練習

三．思考與作業(yè)

P107：1

四板書

第三節(jié)密度

1．密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度，用符號：“ρ”表示

2．密度公式：

3．密度單位：千克/米3（kg/m3）

克/厘米3（g/cm3）

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

4．密度物理意義：ρ水=1.0×103kg/m3表示1米3水的質(zhì)量是1.0×103千克。

5．密度是物質(zhì)的一種特性，它只與物質(zhì)的種類有關，與它的質(zhì)量和體積無關，（因為同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一定）。

五說明

密度——初中物理第一冊教案

第一冊質(zhì)量守衡定律

課題：質(zhì)量守衡定律

教學目的：

1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

重點難點：

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。

教學方法：

實驗探討法。

教學用具：

儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。

教學過程

問題引入：化學反應前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？是增加？是減少？還是不變呢？下面讓我們通過實驗來研究一下

學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。

教師演示實驗：（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。

（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定

稱量記錄：

反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質(zhì)量是？克。

實驗小結：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關系是相等的關系。

通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法

問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結論是否具有普遍的意義？

學生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結實驗規(guī)律。即參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學習的知識，質(zhì)量守恒定律

講授新課

板書：一、質(zhì)量守恒定律

1、定義：

參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

問題討論：（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？

（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？

聯(lián)系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。

學生做課堂練習一P70頁1大題

體會質(zhì)量守恒定律的涵義

初步理解定律中關鍵字的涵義后，小結：

板書：2、幾點說明：

（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。

（3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。

問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和

分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。

在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

板書：二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：

化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）

課堂練習2

1、在反應A+B==C+D中，已知A、B兩種物質(zhì)各9.8克，A、B充分反應后生成16.1克C，0.2克D，B完全反應，則A、B反應時質(zhì)量比為________。若已知C的式量為M，則B的式量為________。

2、在化學反應A+B==C+D中，a克A與B反應生成m克C和n克D，則參加反應的B的質(zhì)量為()

A、(m+n)克B、(m+n+a)克C、(m+n-a)克D、(m+n)/a克

3、在反應2A+B==C+D中，已知25克A與10克B恰好完全反應生成5克C。當反應有6克D生成時，參加反應的A是()

A、10克B、5克C、2.5克D、以上都不正確

小結：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結本節(jié)課的主要內(nèi)容。

布置作業(yè)：

第一冊熔化和凝固

(一)教學目的

1.知道什么是熔化和凝固現(xiàn)象。

2.理解晶體的熔點和凝固點的物理意義。

3.知道晶體和非晶體的熔化、凝固的區(qū)別。

4.知道熔化吸熱、凝固放熱。

5.了解圖象在學習物理學中的作用。

(二)教具

學生實驗，三人一組。每組配備熔化實驗儀器、酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、溫度計二支、海波、蠟、水、火柴、坐標紙。

(三)教學過程

一、新課引入

教師：我們在小學自然常識課中學習過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。當物體的溫度發(fā)生變化時，物質(zhì)的狀態(tài)也往往發(fā)生改變，所以物質(zhì)狀態(tài)的變化也屬于熱現(xiàn)象。

二、進行新課

1.熔化和凝固

教師提問：你見過哪些物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象?

(學生回答)

春天來了，湖面上的冰化成水；固態(tài)的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態(tài)等等，這些都是物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象。

提問：你見過哪些物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象?

(學生回答)

冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態(tài)的鑄件。

我們把物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固。剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態(tài)是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。

除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質(zhì)也能熔化和凝固。

2.學生實驗：觀察海波的熔化。

(1)講述實驗的做法

各組的熔化實驗儀器中放入了少量的晶體物質(zhì)海波。

將攪拌器和溫度計的玻璃泡插入試管里的海波粉中，溫度計的玻璃泡不要接觸試管壁和底，要埋在海波粉中。

把試管放在大燒杯的水中，將燒杯放在鐵架臺的石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。等水溫升至30℃以上時，用攪拌器不停地攪動，每隔半分鐘記錄一次海波的溫度，并觀察海波的狀態(tài)。最后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)在坐標紙上畫出海波的溫度隨時間變化的圖線。

(2)注意事項

為了做好實驗，每組的三位同學要分工合作。一位同學攪動，一位同學讀數(shù)，并觀察海波的狀態(tài)，第三位同學記錄溫度和狀態(tài)。實驗中，攪動必須不停地進行，以保證海波受熱均勻。

(3)學生操作，等各組的熔化過程完成后繼續(xù)加熱，教學活動繼續(xù)進行。

3.海波的熔化曲線的分析

(教師選擇一個組的熔化曲線，請該組同學畫在黑板上)

教師：其他各組的曲線雖然不完全相同，但是大致形狀如圖所示。我們將這一曲線分為AB、BC和CD三段，請同學們結合實驗，回答下列問題。

（1)AB段。在這段曲線對應的一段時間內(nèi)海波是什么狀態(tài)?溫度怎樣變化?(答：AB段所對應的時間內(nèi)海波是固態(tài)，溫度升高)

(2)在曲線上的哪一點海波開始熔化?(答：B點)

(3)在BC段對應的時間內(nèi)，海波的狀態(tài)如何?溫度是否變化?這段時間是否對海波加熱?(答：BC段所對應的時間內(nèi)海波的狀態(tài)是固態(tài)和液態(tài)共存。海波的溫度保持在48℃左右不變。此時仍在繼續(xù)對海波加熱，即海波仍在吸熱)

(4)在CD段對應的時間內(nèi)海波是什么狀態(tài)?溫度如何變化?(答：海波的狀態(tài)是液態(tài)，海波已經(jīng)熔化完畢，繼續(xù)加熱，海波的溫度升高)

4.熔點

教師：除了海波以外，其他晶體物質(zhì)，如各種金屬、冰、固態(tài)酒精等，它們的熔化曲線都與海波的熔化曲線形狀相似，只是熔化時的溫度高低不同而已。這條熔化曲線反映了晶體物質(zhì)熔化的一個重要特征--晶體的熔化是在一定的溫度下完成的，即晶體在熔化過程中，溫度保持不變。

晶體熔化時的溫度叫熔點。純海波的熔點是48℃。我們實驗用的海波不純，熔點低于48℃。

5.凝固曲線

教師：如果讓熔化了的海波冷卻，記下液態(tài)海波在冷卻凝固成晶體過程中的溫度隨時間變化情況，可得到凝固曲線近似下圖的形狀。請大家思考并回答：

(1)DE段。海波是____態(tài)，____熱(填吸或放)，溫度______。

(2)EF段。海波的狀態(tài)是______，____熱，溫度______。

(3)FG段。海波的狀態(tài)是______，____熱，溫度______。

教師：晶體的凝固也是在一定的溫度下完成。晶體凝固時的溫度叫凝固點，晶體的凝固點和它的熔點相同。

6.學生練習

(1)讀物質(zhì)的熔點表。請學生看課本上的熔點表。教師讀一種物質(zhì)的熔點并加以解釋。

教師：鎢的熔點是3140℃。鎢在熔化時溫度保持在3140℃不變。

(學生模仿教師讀幾種物質(zhì)的熔點并加以解釋)

(2)學生回答

①溫度是70℃的萘是____態(tài)。

②水在-5℃時是____態(tài)。

③鐵、銅、鋁在常溫下是____態(tài)。

④水銀在-30℃時是____態(tài)。

⑤酒精在-100℃時是____態(tài)。

⑥錫在232℃時是____態(tài)。

⑦中國北部的漠河冬季氣溫最低到-52.3℃，應選用水銀溫度計還是酒精溫度計?為什么?(應選用酒精溫度計。因為酒精的凝固點是-117℃，在-52.3

℃的情況下，酒精是液態(tài)的。水銀的凝固點是-39℃，在氣溫低于-39℃時，水銀的固態(tài)的。所以水銀溫度計在冬季的漠河無法工作。)

7.熔化吸熱和凝固放熱

教師：現(xiàn)在請大家結合熔化和凝固的實驗聽一段海波的自白，并回答問題。

“我叫海波，我的熔點和凝固點都是48℃。現(xiàn)在我的體溫恰好是48℃，請你們告訴我，我是應該熔化，還是應該凝固呢?只要你們說得對，我就照你們說的辦?！?/p>

(學生討論并回答)

48

℃既是海波熔點也是它的凝固點。此時海波是熔化還是凝固，關鍵要看海波是吸熱還是放熱。固態(tài)海波在溫度到達熔點時，吸熱則熔化。液態(tài)海波在溫度到這一溫度時，放熱則凝固。所以熔化時吸熱，凝固時放熱。

8.學生實驗：非晶體的熔化和凝固

教師：物質(zhì)除了晶體還有非晶體，松香、石蠟、玻璃等屬于非晶體。我們現(xiàn)在利用實驗研究石蠟的熔化和凝固。

我們所用的實驗裝置還是剛才用過的裝置，實驗步驟也完全相同。

(學生操作、實驗)

教師：請一個組把石蠟的熔化和凝固曲線畫在黑板上。

從石蠟的熔化和凝固曲線可知，非晶體的熔化和凝固跟晶體不同。非晶體沒有一定的熔點，也沒有一定的凝固點。石蠟熔化時吸熱，溫度不斷上升，固態(tài)石蠟由硬變軟，然后再變?yōu)橐簯B(tài)。凝固時放熱，石蠟由液態(tài)變?yōu)檎吵?，然后由軟變硬，形成固態(tài)。

三、歸納總結

1.物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)叫熔化。物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)叫凝固。

晶體和非晶體的熔化、凝固有明顯的區(qū)別：晶體的熔化和凝固是在一定的溫度下完成，這個溫度分別叫熔點和凝固點。而非晶體沒有一定的熔點和凝固點。但是不論晶體還是非晶體，熔化時都吸熱，凝固時都放熱。所以，晶體實現(xiàn)熔化的條件可概括為兩條：一是溫度到達熔點，二是吸熱。凝固的條件是溫度到達凝固點，同時要放熱。

2.通過以上的學習，請大家考慮以下兩個問題。

(1)冰水混合物的溫度為什么是0℃?(學生思考并回答)

冰水混合物中有冰又有水，冰和水的物態(tài)變化有兩種可能：其一是冰尚未熔化完畢，冰熔化時溫度保持在熔點不變。另一種可能是尚未凝固完畢，溫度也應保持在凝固不變。所以冰水混合處于熱平衡狀態(tài)，溫度為0

℃。

(2)人們常說下雪不冷化雪冷，這句話是什么道理?

(學生思考并回答)

雪在熔化時溫度保持在0℃不變，但是要吸熱。雪從空氣中吸熱，氣溫下降，所以化雪時更冷。

3.北方的冬季較冷，為了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放幾桶水，可以利用水結冰時放出熱，窖內(nèi)溫度不致太低?，F(xiàn)在，人們研制出一種聚乙烯材料，在15℃～40

℃的范圍內(nèi)熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。所以，人們將這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度。

四、作業(yè)

1.完成課文后的練習。

2.習題3、4、5。

(四)說明

1.本節(jié)課文內(nèi)容豐富，知識有一定的難度。教學重點應是熔點和凝固點及熔化吸熱和凝固放熱。建議安排好學生實驗，使學生充分認識晶體熔化和凝固時的特點，對圖像分析得細致、透徹，有利于學生加深認識、突出重點。

2.教學難點是晶體熔化或凝固時，雖然伴隨有熱的得失，但是溫度不變。受初中學生知識水平的限制，教師不必從理論上去講解，只要通過學生實驗，觀察現(xiàn)象，從事實出發(fā)，學生能記住這一事實即可。

3.突出重點、突破難點的有效方法是做好學生實驗。實驗應注意以下幾點：一是海波的純度盡可能高。二是對海波開始加熱時，不要用溫水，溫水會使試管內(nèi)靠管壁的海波先熔化，而中央部分的海波的溫度還沒有達到48

℃。三是攪拌要及時、不停頓。由于海波是粉末狀，導熱性能差，只有不停攪拌才可望實驗成功。

4.熔化吸熱、凝固放熱的教學，采用海波自白這種擬人化的方法，頗具趣味性和啟發(fā)性，教師不妨一試。