給自己寫信的人教案

33不知疲倦的人。

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“33不知疲倦的人”，僅供參考，希望可以幫助到您。

33不知疲倦的人

教學(xué)目標(biāo)1能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，積累9個(gè)詞語，用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。

2朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。

3了解陳景潤抓緊分秒、忘我學(xué)習(xí)的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語，能圍繞不理解的詞語，提出問題。

教學(xué)媒體課件

課前學(xué)生準(zhǔn)備按要求預(yù)習(xí)課文

教學(xué)流程一、板書課題，引入新課。

1、板書課題：不知疲倦的人

理解“不知疲倦”的意思（不知道勞累、辛苦）。

2、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

（“不知疲倦的人”是誰？為什么說他“不知疲倦”？他怎么能做到“不知疲倦”？等等）

二、自讀課文，初步了解

1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用學(xué)過的方法理解不懂的字詞，在不懂的地方做上記號(hào)。

3、組織交流：

（1）、指名分節(jié)讀課文，正音糾錯(cuò)，針對讀題后的疑問進(jìn)行部分釋疑。

（2）、陳景潤是誰？老師補(bǔ)充

出示課文第一節(jié)，齊讀

板書：孜孜不倦爭分奪秒

（3）、質(zhì)疑：（引導(dǎo)對不理解詞提問）

孜孜不倦是什么意思？陳景潤是如何孜孜不倦的學(xué)習(xí)和工作的？

三、圍繞問題，學(xué)習(xí)課文

1、師：陳景潤是如何孜孜不倦的學(xué)習(xí)和工作的？帶著問題邊思邊讀，從文中找出有關(guān)的語句讀一讀

2、組織交流：

1——3小節(jié)

（1）、出示課文第二節(jié)，師引讀：當(dāng)（）的時(shí)候，已經(jīng)（），當(dāng)（）的時(shí)候，已（），當(dāng)（）的時(shí)候，已（）。

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他爭分奪秒，與時(shí)間賽跑，孜孜不倦。

（2）“為了攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數(shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切?！?/p>

（利用工具書理解“沉浸、游弋”兩個(gè)詞。再回到句子中理解詞語在特定語境中的含義。）

（3）有側(cè)重地學(xué)習(xí)本課的9個(gè)生字。

4——5小節(jié)

（1）讀第四、五節(jié)的語句，體會(huì)他的忘我工作

出示句子：

此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意的笑一下，重新走進(jìn)書庫讀書去了。

（2）針對這句句子讓學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解。

（3）此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意的笑一下，心想：__________________重新走進(jìn)書庫讀書去了。

（4）抓住三個(gè)“幾分鐘”展示陳景潤與時(shí)間賽跑的畫面。引讀第5節(jié)。

四、總結(jié)課文

1、學(xué)到這兒，你覺得陳景潤是一位怎樣的科學(xué)家？

(學(xué)習(xí)刻苦，工作忘我，抓緊時(shí)間)

2、后收集有關(guān)陳景潤的其他小故事，在十分鐘隊(duì)會(huì)上交流。

說明：鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展閱讀，使學(xué)生不局限于語文書，有更為廣闊的閱讀天地。

板書設(shè)計(jì)33不知疲倦的人

孜孜不倦

不知疲倦的人————陳景潤學(xué)習(xí)和工作（攀登科學(xué)高峰）jAB88.COM

爭分奪秒

本課小結(jié)教學(xué)中，通過圍繞圍繞課題學(xué)習(xí)提出問題，通過多種形式的朗讀課文，

了解陳景潤抓緊分秒、忘我學(xué)習(xí)的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。

反饋教學(xué)效果的作業(yè)1、造句

簡直——____________________________________________________

課題*34一次著名的沖刺

教學(xué)目標(biāo)1、能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本科9個(gè)生字，積累詞語10個(gè)，用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。

2、朗讀課文，學(xué)習(xí)邊讀邊思提出問題的方法，自主理解課文內(nèi)容。

3、了解現(xiàn)代奧運(yùn)史上一次著名的馬拉松沖刺，感受體育運(yùn)動(dòng)的艱辛，弘揚(yáng)“重要的不是勝利，而是參與”的體育精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)繼續(xù)用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。

學(xué)習(xí)邊讀邊思提出問題的方法，自主理解課文內(nèi)容。

教學(xué)媒體課件

課前學(xué)生準(zhǔn)備按要求預(yù)習(xí)課文

教學(xué)流程教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、2008年奧運(yùn)會(huì)將在哪里舉行？說說奧運(yùn)精神是什么？

2、出示句子：重要的不是勝利，而是參與。

指名讀，齊讀。

3、“重要的不是勝利，而是參與?！眾W運(yùn)精神是在什么情況下產(chǎn)生的呢？

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與此有關(guān)的課文。

出示課題：34一次著名的沖刺

指名讀題。

4、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

交流（課題中的“一次著名的沖刺”指哪一次？它因何而著名？……）

二、自學(xué)課文。

1、自學(xué)要求：

1）讀通課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音。

2）說說文中“一次著名的沖刺”指哪次？誰沖刺？

2、檢查。

1）出示新詞，開小火車讀。

正音：跚、攙——翹舌音；脛——后鼻音。

字形：“脛”指小腿，與身體有關(guān)，所以是月字旁。

2）出示詞語：

1908年、第四屆奧運(yùn)會(huì)、馬拉松、杜倫多?派特利、摔倒、爬起、頑強(qiáng)、沖刺

用上這些詞，簡單介紹這次著名的沖刺。

三、自主探究，體驗(yàn)感悟。

1、奧運(yùn)賽場上有無數(shù)次激動(dòng)人心的沖刺，為什么惟獨(dú)這一次卻流傳至今？杜倫

多?派特利的什么精神讓人感動(dòng)呢？自由朗讀第2節(jié)。

2、出示：不屈不撓理解詞語。

3、默讀第2節(jié)，哪些詞句能體現(xiàn)杜倫多?派特利不屈不撓的精神？

邊讀邊劃，再與同桌交流。

4、全班交流，指導(dǎo)朗讀。（隨機(jī)出示相應(yīng)的句子）

1）“派特利邁著蹣跚的步子，頑強(qiáng)地向終點(diǎn)跑去”。

①理解“蹣跚”的意思。（可選擇自認(rèn)為合適的方式）

②他此時(shí)為什么會(huì)邁著蹣跚的步子？

③自由練習(xí)朗讀，指名讀，互相評價(jià)。

2）“在這最后的短短路程中，他五次摔到，又五次咬緊牙關(guān)爬起來。”①描述當(dāng)時(shí)他的樣子。（體會(huì)“咬緊牙關(guān)”）

②想象一下，此時(shí)他心里對自己說什么？

③自由練習(xí)朗讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀。

3）“一步，兩步……人們多么希望這位堅(jiān)強(qiáng)的人能勝利到達(dá)終點(diǎn)?！?/p>

①此時(shí)，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

②用朗讀表達(dá)自己的體會(huì)。

互相評價(jià)。再挑戰(zhàn)讀。

4）“但是，派特利實(shí)在太累了，在離終點(diǎn)只有15米的地方，他再次暈倒。這時(shí)，工作人員又一次沖進(jìn)場地，架起了派特利，并攙著他跑過了終點(diǎn)?！?/p>

①哪些詞語中體會(huì)到他拼盡了全力？

②明知這樣做不會(huì)有成績，工作人員為什么去攙他跑過終點(diǎn)？

③男女生配合朗讀。

5、比較句子：

霎時(shí)全場掌聲雷動(dòng)，在場的觀眾無不為派特利這種不屈不撓的精神所感動(dòng)。

霎時(shí)全場掌聲雷動(dòng)，在場的觀眾都為派特利這種不屈不撓的精神所感動(dòng)。

1）讀一讀，兩句意思一樣嗎？哪句好？為什么？

2）再次為派特利鼓掌吧！齊讀句子。

6、說說為什么派特利這次沖刺是著名的？

7、讓我們永遠(yuǎn)記住這感人的一幕，并將它繼續(xù)流傳下去！引讀第2節(jié)。（配樂）

四、激情升華。

1、那一天，美國賓夕法尼亞的大主教說：“在奧運(yùn)會(huì)上獲勝并不比參加奧運(yùn)會(huì)更加重要?！睆拇耍蔷洹爸匾牟皇莿倮?，而是參與”的名言不脛而走，他告訴我們，出示填空：

1）奧運(yùn)會(huì)的金牌固然可貴，但更可貴的是（）。

2）（）雖然重要，但更重要的是（）。

2、引進(jìn)資料，升華理解。

出示資料：

奧林匹克運(yùn)動(dòng)具有國際性和廣泛的群眾性，全世界不同種族，不同膚色的運(yùn)動(dòng)員在統(tǒng)一旗幟下平等地參加比賽，在競賽中不僅是爭奪獎(jiǎng)牌，更重要的是交流友誼，切磋技藝，增進(jìn)相互間的理解和信任。

3、總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)*34一次著名的沖刺

杜倫多?派特利

不屈不撓

一次著名的沖刺重要的不是勝利，而是參與。

本課小結(jié)

通過教學(xué)，學(xué)生了解現(xiàn)代奧運(yùn)史上一次著名的馬拉松沖刺，感受體育運(yùn)動(dòng)的艱辛，弘揚(yáng)“重要的不是勝利，而是參與”的體育精神。

反饋教學(xué)效果的作業(yè)（）的沖刺（）的路程（）的步伐（）的場面

擴(kuò)展閱讀

33、筷子的傳說

33火車的故事（A、B案）

33火車的故事（A、B案）

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫6個(gè)字，正確、流利有感情朗讀課文。

2．讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點(diǎn)。

3．了解火車的發(fā)展成就，激發(fā)學(xué)生自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字、新詞。

結(jié)合對課文內(nèi)容理解，了解火車的演變歷程

課時(shí)安排

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備

多媒體課件、識(shí)字教具。

教學(xué)過程：

教學(xué)案例（一）

第一課時(shí)

一、談話引入

同學(xué)們，我知道大家都喜歡聽故事。關(guān)于火車的故事，（邊說邊板書課題）你們知道些什么呢?（學(xué)生暢所欲言）

今天我們一起來學(xué)習(xí)《火車的故事》你將會(huì)了解到更多關(guān)于火車的知識(shí)。

二、初讀課文，識(shí)記生字

1．借助拼音讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，畫出生字多讀幾遍。

2．檢查識(shí)字情況。

齊讀，分組讀，抽讀。

3．聽老師范讀，標(biāo)出自然段，想想課文講火車的什么故事。

三、結(jié)合插圖，邊讀邊想

1．自讀第一、二自然段。

指名讀第一自然段，理解“飛馳而過”、可以播放火車疾駛而過的場景，也可以把自己的手當(dāng)作火車，演示“飛馳而過”的樣子。

2．讀第三自然段，A．讀了這個(gè)自然段，你了解了什么呢?

蒸汽機(jī)車（第二幅圖上的車頭就是蒸汽機(jī)車。它燒煤，從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙

內(nèi)燃機(jī)車（它燒汽油、柴油或煤油，不會(huì)產(chǎn)生多少煙。）

電力機(jī)車（老師出示圖片并講解：電力機(jī)車的車頂有電線。它行駛時(shí)下面是兩根鐵軌，上面靠電線提供能量。）

磁懸浮火車（當(dāng)今世界最先進(jìn)的火車，速度快，接近普通飛機(jī)。這種火車只有中間一根鐵軌，最特別的是：它是浮在軌道上的。第三幅圖畫的就是磁懸浮火車。它在日本、德國常見我國正在研制中。）

3．自讀第四、五自然段，提出不懂的問題。

A．理解“夕發(fā)朝至”：“夕”是晚上，“發(fā)”是出發(fā)，“朝”指的早上，“至”是到來。誰能把詞意思連起來說說?（晚上出發(fā)，早上就到了。）

B．爸爸還說了什么?

C．引導(dǎo)理解不懂的地方。

如：教師可以用簡筆畫，畫出海面及山勢的剖面示意圖，幫助學(xué)生理解“海拔”、青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路，那里海拔特別高，平均超過4000米，是世界上最高的地區(qū)，被稱為‘世界屋脊’。

D．指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀好長句子：“我國正在…青藏鐵路?！?/p>

4．讀第六自然段。

你也想駕駛火車嗎?你想駕駛什么樣的火車呢?

第二課時(shí)

一、朗讀課文

二、復(fù)習(xí)鞏固生字

1．學(xué)生讀生字卡片。

2．游戲：教師讀一字，學(xué)生快速拿出相應(yīng)的卡片，再組詞語。

三、書寫指導(dǎo)

1．觀察字形結(jié)構(gòu)，想想怎樣寫才好看。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“發(fā)”的第一筆、“成”的斜鉤要寫好，整個(gè)字才好看。

2．拓展練習(xí)

以小組為單位，合作設(shè)計(jì)一列未來的火車，大家交流。

四、總結(jié)

注意肯定學(xué)生的創(chuàng)新之處。

教學(xué)案例（二）

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?關(guān)于火車的故事，你們知道些什么呢?（學(xué)生自由發(fā)言）

今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)《火車的故事》。在文中，你將會(huì)了解到更多關(guān)于火車的知識(shí)。

二、初讀課文，識(shí)記生字

1．借助拼音讀課文。

同學(xué)們，你們想不想讀一讀課文?老師想給你們提個(gè)小小的要求，看誰字音讀的準(zhǔn)，課文讀的通順、連貫。如果在讀的時(shí)候遇到生字，你想怎么辦?

對，我們可以把生字畫下來，多讀幾遍。

2．檢查識(shí)字。

老師這兒有許多生字寶寶，看看誰能把它送回家?（多媒體出示生字）

你們可真聰明，把生字寶寶安全的送回了家，請大家再大聲地念出他們的名字好嗎?

你想和哪個(gè)寶寶交朋友，就請大聲地喊出他的名字好嗎?

3．初讀課文

請大家聽錄音，并在文中標(biāo)出自然段，再想一想，課文講了火車的什么故事呢?

三、結(jié)合課文的多媒體動(dòng)畫，理解課文

1．讀一、二自然段

誰愿意給大家讀一讀第一、二自然段?

聽了這位同學(xué)的讀，你知道了什么?

老師有個(gè)詞不太了解，什么是“飛馳而過”?（學(xué)生自由理解）大家看（出示多媒體畫面），剛才我們看到的就是火車飛馳而過的場景，我們還可以把自己的小手當(dāng)作火車，來表演“飛馳而過”，和老師一起來做。

2．學(xué)習(xí)第三自然段

讀了這個(gè)自然段，你了解到了什么?教師板書：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車，對于這三種類型的火車，你能向其他同學(xué)簡單介紹介紹嗎?

你喜歡哪一種?為什么?

你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹?還要簡單介紹出它的特點(diǎn)

你能向小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎?

比一比，看看誰讀的有感情。

3．自讀四、五自然段。

請大家自己來讀第四、五自然段，有什么不懂的問題可以提出來。

（1）夕發(fā)朝至：夕指晚上，發(fā)是出發(fā)，朝指早上，至是到來，連起來你知道這個(gè)詞語是什么意思?（指名回答）

（2）爸爸還說了什么?

（3）教師畫簡筆畫，幫助學(xué)生理解“海拔”，并介紹青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路。

（4）指導(dǎo)朗讀、指名讀。

4．讀第六自然段

同學(xué)們，如果你長大了，想駕駛火車嗎?那你說一說想駕駛什么樣的火車?

第二課時(shí)

一、朗讀課文

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《火車的故事》這篇課文，誰愿意給大家讀一讀?

我們交流一下，看看他讀的怎么樣?如果老師讓你來讀，你會(huì)怎樣讀?

二、復(fù)習(xí)生字詞

1．我們上節(jié)課學(xué)會(huì)了好多的生字，哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀?你能用它們來組詞嗎?

請大家注意，“弄、創(chuàng)、夢”三個(gè)字是后鼻音，弄字的聲母是n而不是l，韻母是ong而不是eng，你能找出三拼音嗎?

“建”字的偏旁和“進(jìn)”字的偏旁一樣嗎?

2．老師這兒有幾個(gè)字，你能找到另一個(gè)字，把他們合在一起，組成我們今天學(xué)過的字嗎?誰愿意試一試?（多媒體出示）

三、書寫指導(dǎo)

請同學(xué)們觀察字形結(jié)構(gòu)，想想怎樣寫才好看?

在這些字中，有兩個(gè)獨(dú)體字，“發(fā)、成”，“發(fā)”字和以前我們寫過的“友”字的寫法相近，“成”字在寫斜鉤時(shí)要寫的有點(diǎn)彎度，不能寫的太直。

四、拓展練習(xí)

如果現(xiàn)在我們每一個(gè)人都是一位高級(jí)設(shè)計(jì)師，如果讓我們來設(shè)計(jì)一款新型的火車，會(huì)是什么樣呢?下面我們以小組為單位，合作設(shè)計(jì)一列未來的火車。

學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)，可說明，也可動(dòng)手畫下來。

請同學(xué)們把自己設(shè)計(jì)好的火車給大家展示展示。

請同學(xué)們評出創(chuàng)意獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)。

五、教師小結(jié)

（阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)侯丹丹）

有的人

知識(shí)與能力目標(biāo)：

能正確、流利、感情地朗誦詩歌，

過程與方法目標(biāo)：

通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。

教會(huì)學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對社會(huì)有用的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀詩歌，體會(huì)情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、詞語鋪墊導(dǎo)入，揭示新課

1、詞語鋪墊。

2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人？生簡單匯報(bào)。

3、揭示課題，板書，齊讀。（今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》）

二、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。

2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。

三、范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀

1、聽讀錄音。（今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋?。聽，他來?）

2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。）

3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。

4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

讀出了詩的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。

四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))

2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果；其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。）

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

4、通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這有的人指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）

5、對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。

6、對待不同的人，勢必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

7、師生對讀，烘托詩情。

小結(jié)：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人我們更愛戴、敬仰、懷念.損害人民利益的人我們更痛恨，蔑視，憎惡。。。。。。

六、研讀品悟，升華情感

1、看課文題目，副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會(huì)忘了吧？你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。

2、匯報(bào)讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？

4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

七、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人？

3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對人民，對社會(huì)有用的人。

八、拓展訓(xùn)練，從容練筆

1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評價(jià)。

2、通過本單元的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧！（如果能試著運(yùn)用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會(huì)更精彩?。?/p>

3、交流展示

總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩人！

有的人

紀(jì)念魯迅有感

雖死猶生騎人民恨

對比

雖生猶死俯人民愛

有的人教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，

2、詩歌中運(yùn)用的對比手法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

2、學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比手法。

3、體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。教學(xué)用具：多媒體計(jì)算機(jī)課時(shí)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

04年2月5日晚8時(shí)35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出

的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩壇的矚目。新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、了解魯迅，了解作者

2、我的積累

三、初讀課文，整體感知。

1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請同學(xué)們在聽的同時(shí)，注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件)

2、請同學(xué)們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。

3、魯迅簡介

為了更好的學(xué)習(xí)這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。

魯迅(1881～1936)，中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

同學(xué)們還能說出哪些魯迅先生的作品?

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

學(xué)生討論后明確：全詩可以分為三部分：

第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對比評價(jià)了兩種截然不同的人。

第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對人民不同態(tài)度的對比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。

第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)詩歌第一部分

(1)指名學(xué)生朗讀第一部分。

(2)思考問題：這一節(jié)詩有兩個(gè)活字和兩個(gè)死字，如何理解它們的含義?

第一個(gè)活指肉體活著，第二個(gè)活指精神活著;第一個(gè)死指精神的死亡，第二個(gè)死軀體的死亡。

死生乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。人生自古誰無死，留取丹心照汗青是一種生死觀，生死有命，富貴在天是一種生死觀，好死不如賴活又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態(tài)，把它幻化為意識(shí)形態(tài)。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學(xué)上是不可思議的，在藝術(shù)上確是真實(shí)可信的;這里情感的因素起著決定的作用。

2、比較學(xué)習(xí)詩歌第二、三部分

(1)請同學(xué)們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?互相照應(yīng)，2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。(2)這首詩使用了一種很典型的表現(xiàn)手法，那位同學(xué)看出是什么?這在詩中是如何體現(xiàn)的?

2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度;5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌。

(3)這幾節(jié)詩中有幾個(gè)句子出自魯迅先生的作品請同學(xué)們找出來并說說出自魯迅的哪一首詩?作者為什么這樣安排?有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬《自嘲》

有的人/情愿作野草等著地下的火燒《野草題詞》作者借魯迅的詩來表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì)(出示幻燈片9、8，齊讀)

(4)這兩種人最后的結(jié)局如何?

A：(1)把他摔垮，即打倒、推翻之意。(2)名字比尸首爛得更早，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)他們的下場可以看到，即身敗名裂、遺臭萬年。B：(1)永遠(yuǎn)記住他。(2)到處是青青的野草，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。(3)把他抬舉得很高，很高，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

三、再次品讀詩歌

要求普通話正確、流利、有感情。

五、課外延伸

1、迅速默讀全詩，體會(huì)：有的人究竟指哪些人呢?(可以互相討論)

學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然活著，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。2、既然文章主要是紀(jì)念魯迅，那么把詩的題目改為魯迅贊或者紀(jì)念魯迅好不好?

《有的人》更含蓄，而且擴(kuò)大了詩歌的內(nèi)涵，使得詩歌更具有普遍意義。

六、課內(nèi)練習(xí)

閱讀泰戈?duì)柕摹赌橙恕?比較兩首詩的異同。

七、課后練習(xí)

上圖書館借閱或上網(wǎng)閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。

有的人教學(xué)反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“有的人教學(xué)反思”，希望對您的工作和生活有所幫助。

“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法

1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。

3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

有的人教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聲情并茂地朗讀這首詩。

2、理解文中提到的兩類人，體會(huì)對比手法的運(yùn)用。

3、深刻理解詩歌語句。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):理解兩類人的含義.

難點(diǎn):有感情的朗讀課文,從朗讀中理解詩意.教學(xué)過程：

一、示題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟讀詩歌，理解兩種人的含義。

2、有感情的熟讀課文。

二、自學(xué)指導(dǎo)一

1、大聲朗讀課文，五分鐘后回答下面問題：

1)、魯迅先生是___的人,我從__﹙詩句﹚可以看出。

2)、有的人具體指什么人?

3)、詩人寫出了這兩種人各自的什么特點(diǎn)?

2、詩歌既然為紀(jì)念魯迅而作，為何題目卻是《有的人》?全文在寫法上、結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?(對比手法、前后呼應(yīng))

3、詩人寫此文有什么深意?(揭示了什么哲理)

三、自學(xué)指導(dǎo)二

再讀文討論下面問題：

1、魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、詩歌是為紀(jì)念魯迅而作的，那詩歌只寫到了魯迅嗎?(順勢討論有的人含義。)

(5分鐘后匯報(bào)交流，看看誰理解的最準(zhǔn)確)

有的人指兩種人、兩種階級(jí)，一種是魯迅及以魯迅為代表的革命戰(zhàn)士，另一種是指國民黨反動(dòng)派及那些剝削人民的人。

3、作者是如何評價(jià)這兩種人的生死價(jià)值的?詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同?

(5分鐘后匯報(bào)交流，比比看誰理解的最準(zhǔn)確。)雖生猶死(行尸走肉)、雖死猶生(板書)

前面的活是指軀體活著，后面的活是指精神活著。前面的死是指精神腐朽，后面的死是指失去生命。

4、詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用魯迅贊或紀(jì)念魯迅為題，而是以有的人進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)有的人，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將有的人替換為某一種人或某一類人。

互相交流：讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。

小結(jié)：這首詩是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以有的人為題?因?yàn)樵娙耸墙柚o(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，用詩作為出口，抒發(fā)心中的積憤(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí)，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩中寫的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭，從而深切地表達(dá)了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。詩中通過揭露魯迅的對立面官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上的反動(dòng)派，來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的，因此，用有的人作標(biāo)題，對全詩內(nèi)容做了概括和提示。

5、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?(前后呼應(yīng))

6、討論詩歌的結(jié)構(gòu)

這首詩分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

(三部分：第1節(jié)是第一部分，評價(jià)了兩種人的生與死，是全詩的總綱。第2、3、4節(jié)是第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第5、6、7節(jié)是第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。)

7、齊讀詩歌，再次體會(huì)詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。爭取當(dāng)堂背誦。四、課外拓展

詩中的兩類人物很有代表性，你能不能根據(jù)某一句詩舉一個(gè)人物的例子?

利布雷斯庫

在2007年4月16日的弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊事件中，最感人的一幕是：在罪犯拿槍掃射師生時(shí)，年屆七旬的利布雷斯庫教授把住教室門，關(guān)鍵時(shí)刻堵住槍眼，為全班同學(xué)成功逃脫，爭取了寶貴時(shí)間，全班同學(xué)無一傷亡。

胡長清原江西省副省長

自1995年5月至1999年8月，利用職務(wù)之便先后90次收受、索取他人財(cái)物，折合人民幣545.55萬元。胡長清喜歡到處題字留名。他跑到哪里寫到哪里。當(dāng)腐敗行為暴露天下，這位堂堂的副省長成了階下囚，原來身價(jià)不菲的書法作品也在一夜之間一文不值，甚至刮起了店鋪招牌的鏟字風(fēng)，成為人們茶余飯后的笑料。五、總結(jié)：

今天這節(jié)課，我們不僅學(xué)到了詩歌豐富的知識(shí)，而且在思想上，精神上接受了一次洗禮，老師相信同學(xué)們都會(huì)樂意做像魯迅先生一樣的為人民服務(wù)的人。

六、布置作業(yè)

1、聲情并茂地朗讀并背誦這首詩。

2、將我愿做____________的人補(bǔ)充完整，寫一篇400字左右的日記教學(xué)反思：

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，處于對整組教材考慮，我放手讓學(xué)生感情朗讀整首詩歌。但后來反饋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí)，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，否則就破壞了作者寫這首詩的初衷。學(xué)生感情朗讀整首詩歌。

但后來反饋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí)，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，否則就破壞了作者寫這首詩的初衷。

29*走路的人教學(xué)設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“29*走路的人教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

29*走路的人

教材：冀教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊

單元：第六單元——豐富多彩的文化

教材分析：

這是一篇說明文。課文通過世界博覽會(huì)上一個(gè)小女孩兒的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格的比較，說明了羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1．有感情地朗讀課文。

2．自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。

過程與方法：

1．通過讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2．通過解讀文中意蘊(yùn)豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1．理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2．體會(huì)羅丹勇于探索的精神，是人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，具有永恒的價(jià)值。

重難點(diǎn)分析：

l感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點(diǎn)。可以通過讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品”，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來，進(jìn)而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

l為了讓學(xué)生體會(huì)到羅丹這種勇于探索的精神的價(jià)值，可以抓住文中意蘊(yùn)豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著?！?/p>

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。

教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：

教學(xué)過程

設(shè)計(jì)說明

一、看圖片，猜雕塑作品的創(chuàng)作時(shí)

期

（一）板書課題。

（二）出示課件看圖片，猜圖中雕

塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。

二、欣賞作品，介紹兩個(gè)時(shí)期的代表人物

（一）介紹文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件

（二）課件欣賞米開朗琪羅代表作品。

（三）介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件

（四）出示課件欣賞羅丹的代表作

品。

三、初讀課文，了解不同時(shí)期的雕塑風(fēng)格

（一）自由讀課文，比較兩個(gè)不同時(shí)期雕塑的不同風(fēng)格。

（二）交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件

（三）通過兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強(qiáng)烈對比，理解羅丹在藝術(shù)上的突破。

（四）聯(lián)系課文中對不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述，再來判斷自己猜的作品時(shí)期是否正確。

四、細(xì)細(xì)品讀，欣賞羅丹作品的奇特

（一）出示相關(guān)課件1900年，第5屆世界博覽會(huì)在法國巴黎舉行。在這次世博會(huì)上，羅丹展出了150件作品。

（二）出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。

（三）小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？

（四）品讀句子，體會(huì)雕塑的奇特。

（五）抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個(gè)詞，體會(huì)小女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。

（六）面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子

（七）品讀句子，談體會(huì)。

師：這句話說明了什么？（忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。）

（八）這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的《走路的人》。出示課件

五、讀中感悟，理解羅丹對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)

（一）這尊雕塑的出現(xiàn)，說明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格的誕生？

由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。

（二）由小女孩兒的反應(yīng)，想象大眾對這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。

（三）默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受？

（四）交流討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。（受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響）

（五）這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。

教師相機(jī)指導(dǎo)。（是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來整個(gè)雕塑藝術(shù)的發(fā)展。）

六、解讀重點(diǎn)語句，深入理解課文

（一）出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。

（二）說一下你對這句話的理解。

這句話有雙重意蘊(yùn)，“一直在走著，不停地走著。”既是指作品《走路的人》的藝術(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來沒有停下過探索的腳步。

（三）出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會(huì)上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。

（四）模擬采訪。同桌兩人情景對話。

（五）2010年，第41屆世博會(huì)將首次在中國舉行。作為參觀者，你希望在世博會(huì)上看到什么樣的藝術(shù)作品或科技作品？出示課件

七、理解文題，升華對主題的理解

（一）思考：課文為什么以“走路的人”為題？課件出示

（二）歸納學(xué)生發(fā)言。

“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動(dòng)作，也是羅丹要借雕塑來表達(dá)的一種觀念和主張。

凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人”。

（三）我們都是“走路的人”！課件

（四）談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。

33火車的故事精品教案A案推薦

?教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫6個(gè)字，正確、流利有感情朗讀課文。

2．讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點(diǎn)。

3．了解火車的發(fā)展成就，激發(fā)學(xué)生自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字、新詞。

結(jié)合對課文內(nèi)容理解，了解火車的演變歷程

課時(shí)安排

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備

多媒體課件、識(shí)字教具。

教學(xué)過程：

教學(xué)案例（一）

第一課時(shí)

一、談話引入

同學(xué)們，我知道大家都喜歡聽故事。關(guān)于火車的故事，（邊說邊板書課題）你們知道些什么呢?（學(xué)生暢所欲言）

今天我們一起來學(xué)習(xí)《火車的故事》你將會(huì)了解到更多關(guān)于火車的知識(shí)。

二、初讀課文，識(shí)記生字

1．借助拼音讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，畫出生字多讀幾遍。

2．檢查識(shí)字情況。

齊讀，分組讀，抽讀。

3．聽老師范讀，標(biāo)出自然段，想想課文講火車的什么故事。

三、結(jié)合插圖，邊讀邊想

1．自讀第一、二自然段。

指名讀第一自然段，理解“飛馳而過”、可以播放火車疾駛而過的場景，也可以把自己的手當(dāng)作火車，演示“飛馳而過”的樣子。

2．讀第三自然段，A．讀了這個(gè)自然段，你了解了什么呢?

蒸汽機(jī)車（第二幅圖上的車頭就是蒸汽機(jī)車。它燒煤，從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙

內(nèi)燃機(jī)車（它燒汽油、柴油或煤油，不會(huì)產(chǎn)生多少煙。）

電力機(jī)車（老師出示圖片并講解：電力機(jī)車的車頂有電線。它行駛時(shí)下面是兩根鐵軌，上面靠電線提供能量。）

磁懸浮火車（當(dāng)今世界最先進(jìn)的火車，速度快，接近普通飛機(jī)。這種火車只有中間一根鐵軌，最特別的是：它是浮在軌道上的。第三幅圖畫的就是磁懸浮火車。它在日本、德國常見我國正在研制中。）

3．自讀第四、五自然段，提出不懂的問題。

A．理解“夕發(fā)朝至”：“夕”是晚上，“發(fā)”是出發(fā)，“朝”指的早上，“至”是到來。誰能把詞意思連起來說說?（晚上出發(fā)，早上就到了。）

B．爸爸還說了什么?

C．引導(dǎo)理解不懂的地方。

如：教師可以用簡筆畫，畫出海面及山勢的剖面示意圖，幫助學(xué)生理解“海拔”、青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路，那里海拔特別高，平均超過4000米，是世界上最高的地區(qū)，被稱為‘世界屋脊’。

D．指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀好長句子：“我國正在…青藏鐵路。”

4．讀第六自然段。

你也想駕駛火車嗎?你想駕駛什么樣的火車呢?

第二課時(shí)

一、朗讀課文

二、復(fù)習(xí)鞏固生字

1．學(xué)生讀生字卡片。

2．游戲：教師讀一字，學(xué)生快速拿出相應(yīng)的卡片，再組詞語。

三、書寫指導(dǎo)

1．觀察字形結(jié)構(gòu)，想想怎樣寫才好看。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“發(fā)”的第一筆、“成”的斜鉤要寫好，整個(gè)字才好看。

2．拓展練習(xí)

以小組為單位，合作設(shè)計(jì)一列未來的火車，大家交流。

四、總結(jié)

注意肯定學(xué)生的創(chuàng)新之處。

《有的人》相關(guān)鏈接

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《有的人》相關(guān)鏈接”,僅供參考，希望可以幫助到您。

臧克家

（１９０５～２００４）他自幼受祖父、父親影響，打下了良好的古典詩文基礎(chǔ)。１９２５年首次在全國性刊物《語絲》上發(fā)表作品，署名少全。他創(chuàng)作的《難民》《老馬》等詩篇，以凝練的詩句描寫了舊中國農(nóng)民忍辱負(fù)重的悲苦生活；長詩《罪惡的黑手》揭露了帝國主義的罪惡和偽善的面目，這些詩是他早期詩歌的代表作，已成為我國現(xiàn)代詩史上的經(jīng)典之作。這個(gè)時(shí)期，臧克家的詩篇幅短小，卻頗具概括力。他除了有意識(shí)地學(xué)習(xí)古典詩詞的結(jié)構(gòu)方法，形成凝重、集中、精粹的風(fēng)格之外，還苦心追求詞句的新穎、獨(dú)到、形象化，但又不失平易、明朗和口語化。

建國后，臧克家多作政治抒情詩，其中《有的人》《毛主席向著黃河笑》等作品，多次被選入語文課本?！队械娜恕返莫?dú)特之處在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活著。事實(shí)上，這一主題已超出了歌頌魯迅精神的范圍，而將讀者引入對人生的更深層的思考。語言樸素、對比強(qiáng)烈、形象鮮明是這首詩的藝術(shù)特色。

臧克家同志的作品多次獲獎(jiǎng)，曾被翻譯成多種文字，在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。２００２年１０月，他被世界詩人大會(huì)和世界藝術(shù)文化學(xué)院授予榮譽(yù)人文學(xué)博士；同年１２月，獲第七屆今世緣國際詩人筆會(huì)頒發(fā)的中國當(dāng)代詩魂金獎(jiǎng)。

寫作背景１９４９年，臧克家來到了北京。１０月１９日是魯迅先生逝世１３周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的棗樹老虎尾巴。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。

《有的人》教案14

二十五有的人

臧克家

學(xué)科

時(shí)間

年級(jí)

設(shè)計(jì)單位

主備人

參與人

語文

2014.6

八年級(jí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、能找出詩中運(yùn)用的對比手法，并理解其好處。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解文中提到的兩類人，體會(huì)對比手法的運(yùn)用。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詩句。

教學(xué)模式

教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。

教學(xué)模式：“學(xué)、探、測”教學(xué)模式

課時(shí)安排

1課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

【一】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

同學(xué)們，有這樣一位偉人：

他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國人民前進(jìn)；

他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；

他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁。

他是誰？他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。

今天，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

【二】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、能找出詩中運(yùn)用的對比手法，并理解其好處。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

【三】作者、背景

介紹成詩背景：

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩。

【四】自主導(dǎo)學(xué)

1、自由朗讀詩歌。

2、找出能體現(xiàn)這是紀(jì)念魯迅的詩句。

（通過“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的為人民服務(wù)，甘愿犧牲自己的品格和精神。）

2質(zhì)疑問題、整體感知

1、學(xué)生集體朗讀詩歌。

2、思考本首詩最大的特點(diǎn)是什么。

分析：運(yùn)用對比、反復(fù)來突出中心是本詩寫法上的最大特點(diǎn)。

3、分析對比項(xiàng)首節(jié)中的“活”與“死”的含義。

一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。

4、老師出示對比的表格

請學(xué)生用文中的詩句或短語共同填寫表格

（1）對比。這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。

②對待人民群眾態(tài)度的對比。

第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度，詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度。

第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌。

通過以上3種對比，反映了兩個(gè)對立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

5、請同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。

每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏

得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

【五】合作探究

1、學(xué)習(xí)方法探究

①“有的人”是個(gè)引人深思的題目,面對詩題,聯(lián)系詩歌內(nèi)容,你會(huì)想到那些問題呢?

明確:“有的人”是指什么人?這些人怎么樣?詩歌既然是為紀(jì)念魯迅而作,為什么卻又以“有的人”為題?詩歌揭示了一個(gè)什么深刻的哲理?等等。

②根據(jù)你的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)詩歌可以從那幾個(gè)方面入手?

明確:讀詩歌,品字詞,析詩句,賞手法,悟哲理。

2、詩歌內(nèi)容鑒賞

過渡:下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學(xué)習(xí)這首詩歌。

(1)感情朗讀全詩

要求:注意感情的處理,語速的把握,語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,重音的恰到好處。

學(xué)生讀詩,學(xué)生點(diǎn)評,教師指導(dǎo)。

(2)讀詩歌第一小節(jié),小組合作探究下面問題:

“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著”。(板書加點(diǎn)的詞語,下同)

①這節(jié)詩中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”,你能說說它們不同的含義嗎?

明確:第一個(gè)“活”是指軀殼活著,第二個(gè)“活”是指生命永存。

第一個(gè)“死”是指靈魂腐朽,第二個(gè)“死”是指失去生命。

②為什么說“有的人活著,他已經(jīng)死了”?

明確:因?yàn)樗麄凃T在人民頭上作威作福,雖生猶死,他們的行為,為人民所痛恨,他們的生活,為人民所不齒,他們的生命,在人民心中早已腐爛發(fā)臭。

③這種人是什么人?

明確:反動(dòng)統(tǒng)治者

④為什么說“有的人死了,他還活著”?

明確:因?yàn)樗麄優(yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁,死而后已;人民永遠(yuǎn)懷念他們,他們的精神永遠(yuǎn)活在人們心中。

⑤這種人是什么人?

明確:魯迅及革命者。

⑥小結(jié)第一段的內(nèi)容:對兩種人的生死進(jìn)行評價(jià)。

3、讀詩歌第二至四段,小組合作探究下面問題:

①第二至四段三個(gè)小節(jié),分別從那三個(gè)方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。

明確:從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會(huì)的作用”三個(gè)方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。

②“把名字刻入石頭”是什么意思?

明確:是指給自己樹碑立傳,妄想流芳百世。

③怎樣理解“情愿做野草,等著地下的火燒”?

明確:魯迅先生以徹底革命的英雄氣概,以大無畏的獻(xiàn)身精神,深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來。

④為什么“有的人/他活著別人就不能活”?

明確:這種人為滿足個(gè)人的窮奢極欲,他們勢必要欺壓別人,剝削別人,所以他們活著,別人的利益就要受到侵害,別人就不能好好地活著。這句詩說明,反動(dòng)統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個(gè)階級(jí),存在著你死我活的根本矛盾。

⑤在這三個(gè)小節(jié)的詩行中,你覺得那幾個(gè)詞用得形象生動(dòng)。你能找出來品味一下嗎?

明確:“騎”這個(gè)典型動(dòng)作,加上“呵,我多偉大”這句典型語言,非常形象地揭露了反動(dòng)派的殘暴無恥。

“俯”這個(gè)典型動(dòng)作加上“給人民當(dāng)牛馬”這個(gè)貼切的比喻,準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。

“刻”生動(dòng)形象的寫出了反動(dòng)統(tǒng)治者想“流芳百世”。

“情愿”寫出了魯迅的人生選擇,他選擇為人民奉獻(xiàn)自己的一切。

“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統(tǒng)治者的驕橫殘暴。

“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。

⑥這首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作,除了副標(biāo)題里提到“魯迅”名字,詩中并未出現(xiàn)魯迅二字,你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎?這樣寫有什么好處?

明確:(提示性詩句略)好處:暗合題目,既含蓄、又形象,增添詩味。

4、讀詩歌第五至七段,小組合作探究下面問題:

①“名字比尸首爛得更早”是什么意思?

明確:把名字刻入石頭的人,想流芳百世,但實(shí)際上這種人活在世界上,精神早已腐朽,靈魂早已死去,他們?yōu)槿嗣袼积X,因此說,“名字比尸首爛得更早”。

②怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”?

明確:這是一種比喻的說法,魯迅以野草自比,為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗腐朽,寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來,野草就會(huì)萌生,到處是一片青綠。

③你能把兩種人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎?

明確:騎在頭上——————把它摔垮

俯下身子——————永遠(yuǎn)記住

名字刻入石頭——————名字爛得更早

情愿作野草——————青青野草

別人不能活——————下場可看到

多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高

男生讀表現(xiàn),女生讀結(jié)果,教師板書。

④這三個(gè)小節(jié)的詩中,你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好,找出來品味一下。

明確:“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。

“垮”字寫出了反動(dòng)統(tǒng)治者失敗的命運(yùn)。

“記住”表明魯迅永遠(yuǎn)活在人民心中。

“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強(qiáng)烈憎惡之情。

“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌,是對魯迅的熱烈擁戴,也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。

5、背誦全詩,歸納主題。

這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民,全心全意為人民服務(wù)的偉大精神,無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí),深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生,以人民為敵的必然滅亡的真理。

6、全班探究欣賞寫作特色。

①這首詩是為紀(jì)念魯迅而作,詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象,采用了對比的手法,你能從詩歌中找出一例來嗎?這首詩的對比有什么特點(diǎn)?你能說說對比的作用嗎?

明確:第一小節(jié),把兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對比,以渺小反襯高尚,以丑襯美,以惡襯善。

第二至四小節(jié),把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。

第五至七小節(jié),把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行對比。

特點(diǎn):都是先反后正。

作用:在重重對比中襯托,使魯迅的形象更加鮮明,主題更加突出。

②現(xiàn)在你能否說出,詩歌既然為紀(jì)念魯迅而作,卻為何以“有的人”為題?

明確:詩中是通過揭露批判反動(dòng)統(tǒng)治者來襯托魯迅,因此,以“有的人”為題對全詩內(nèi)容進(jìn)行概括和提示,“有的人”是指兩種人,兩個(gè)對立的方面。

③除了對比手法,你還能欣賞出什么手法?

明確:反復(fù)的手法。

④反復(fù)有幾種形式?

明確:有兩種,一是詞語反復(fù),二是句子反復(fù)。

⑤反復(fù)手法運(yùn)用的作用是什么?

明確:充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情,從而增強(qiáng)了詩的感染力。

⑥還有什么手法嗎?

明確:這首詩紀(jì)念魯迅,主要不是介紹魯迅生平,追記魯迅的業(yè)績,并作出評價(jià),而是對比議論兩種不同的人生意義和價(jià)值,特別提出如何對待人民群眾的問題,從而提煉出深刻的哲理,啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活,才活得有價(jià)值。

議論用語生動(dòng)形象,如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度;以“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長在,精神永存;以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻(xiàn)身于人民事業(yè)的人的擁

【六】反饋檢測

1、既然文章主要是紀(jì)念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀(jì)念魯迅”好不好？

2、人應(yīng)該怎樣活著？

總結(jié)預(yù)置。總結(jié)這節(jié)課所學(xué)。

作業(yè)：將“我愿做的人”補(bǔ)充完整，寫一篇450字左右的日記

板書設(shè)計(jì)

第一類人第二類人

卑鄙自私對高尚無私

鄙視憎恨比崇敬贊美

教學(xué)反思

《有的人》說課稿2

《有的人》說課稿

一、教材分析

1、教材的地位及課文特點(diǎn)

《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的”由此他寫下了這一首哲理詩這首詩用對比的方法說明哲理詩的開頭將構(gòu)成詩意高潮的警句呈現(xiàn)給讀者，可謂奇峰突起接下來發(fā)揮詩歌的形象化的特點(diǎn)，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀(jì)念魯迅先生的感受，頌揚(yáng)魯迅先生“俯手甘為孺子?！钡母锩癯爸S和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的聯(lián)系，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，我這樣確立這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩的凝煉，傳神的詞語；

學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對詩歌的愛好

了解詩歌中對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)

過程與方法：

通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

理解詩歌包含的深刻哲理，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀

重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：

詩歌中對比手法的運(yùn)用及詩歌的朗讀是重點(diǎn)

難點(diǎn)是難以理解的詩句和詩中運(yùn)用的典故

3、學(xué)生情況分析：

在學(xué)習(xí)《有的人》以前，初三學(xué)生已經(jīng)在第三冊學(xué)習(xí)過詩歌，第六冊的第一單元也是詩歌，學(xué)生對詩歌已經(jīng)有了較充分的理解，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富的感情

二、說教法

我在教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐著新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位來選擇教學(xué)方法

朗讀法：指導(dǎo)朗讀，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”，所以朗讀指導(dǎo)重在示范，不在理論解說同時(shí)這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓(xùn)練形式要多樣

討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅

三、說學(xué)法

古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本途徑，在本節(jié)課中我教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)法：

從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，這節(jié)課是四個(gè)板塊：

一是朗讀感悟，培養(yǎng)朗讀能力，更多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，落實(shí)本課最基礎(chǔ)的目標(biāo)

二是探究法，培養(yǎng)信息搜索和概括能力，通過語言分析、信息整合，達(dá)成學(xué)生語文能力發(fā)展的隱性目標(biāo)

三是模仿學(xué)習(xí)，拓展思維，培養(yǎng)想像力，提高語言運(yùn)用能力

課堂教學(xué)過程中，以“聽說讀寫”為訓(xùn)練主線，學(xué)生通過朗讀、模仿續(xù)寫、合作、探究的學(xué)習(xí)方式擁有更多的時(shí)間、空間和思維形式

四、說教學(xué)程序

（一）情境導(dǎo)入：

教師用大屏幕打出內(nèi)容，請同學(xué)們看大屏幕，齊讀

教師魯迅，讀于初三的學(xué)生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅先生，請同學(xué)們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海

“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩

（教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容．）

（二）師生合作研究探索

1、聽錄音，朗讀

2、師：請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？

生：學(xué)生有可能的答案有：

感情處理得比較好語速把握恰當(dāng)

語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫

重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

讀出了對前者的恨，對后者的愛

（聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內(nèi)容及感情色彩，讓學(xué)生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧）

師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的

請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)朗讀

生：自由朗讀

師：請同學(xué)朗讀

生：讀（兩位讀完以后）請大家評價(jià)一下他們的朗讀

3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對大家有所幫助下面，我們齊讀這首詩

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解）

師：很好要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容

下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的教學(xué)設(shè)計(jì)文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話，就更好了

【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內(nèi)涵，也可以評點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】

討論、合作、交流

（在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力”）

師：好哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？

生：講述評點(diǎn)有沒有同學(xué)補(bǔ)充？

師：材料準(zhǔn)備：（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，補(bǔ)充精華處）

1以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人

2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋

在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作

3【幻燈補(bǔ)充《野草題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐”

魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界

【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑

4比人生觀，比價(jià)值觀

5兩種人的不同命運(yùn)

6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”

7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的

師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

有的人教案3

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于有的人教案3_課堂實(shí)錄_案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。

課前準(zhǔn)備

課件：毛澤東對魯迅先生的評價(jià)。

教學(xué)過程

激情導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。一連五個(gè)最，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。趕快收殮，埋掉，拉倒忘記我，管自己的生活是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）

誦讀全詩，整體感知

1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出感情。

自主感悟，自由表達(dá)

1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。

2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）

3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。

4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

布置作業(yè)

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。

3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：走近魯迅。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)3,有的人，希望對你有幫助！

蘇教版《有的人》教案5

《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生俯首甘為孺子牛的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

二、介紹作者和寫作背景

參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2．學(xué)生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?

明確：這是一首抒情性的自由詩。

3．理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。

結(jié)構(gòu)劃分請參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

4．請學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。

明確：圖示的方法可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師把握主要內(nèi)容即可。

注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個(gè)詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。

四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容

1．學(xué)生齊讀詩歌。

2．品讀詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問題：

(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同?

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?

(3)對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。

明確：第1詩節(jié)：兩種生死觀的對比。

第24詩節(jié)：兩種人對人民群眾態(tài)度的對比。

第57詩節(jié)：兩種人不同結(jié)局的對比。

3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會(huì)以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例：

(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。

明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想，刻在

和刻人，深度不同，刻入石頭，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖不朽的癡心夢想。不朽

加引號(hào)，更顯諷刺意味。修改后的石頭之后，以逗號(hào)點(diǎn)開，句末的頭(t6u)與朽(xǐu)

押韻，使語句具有音樂美。

(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：倒和垮，兩個(gè)動(dòng)詞在程度上有差別：倒者未必垮；垮者必倒?？灞鹊乖诔潭壬细M(jìn)一層，充分地表達(dá)了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，垮(kuǎ)與下句的人民永遠(yuǎn)紀(jì)住他中的他(tā)字也同韻。

(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他

改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。

明確：當(dāng)與作，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句

中的當(dāng)(dāng)屬平聲，當(dāng)字前后的民(mn)、牛(niǘ)字皆平聲，轉(zhuǎn)用一仄聲字作(zu)，可使詩的語言更富抑揚(yáng)頓挫之感。紀(jì)念他改作記住他，在感情深度上也有顯著的不同。

4．可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，對詩歌當(dāng)中其他語言運(yùn)用精妙的地方加以品味。

五、精讀詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌感情

1．學(xué)生自由朗讀詩歌。

注意體會(huì)每節(jié)詩歌中的具體感情。

2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。

朗讀示例：有的人／活著

他已經(jīng)死／了；

有的人死了

他/還活著。

3．在教學(xué)時(shí)注意，對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)來朗讀，使學(xué)生真正把握住詩歌內(nèi)在的感情。

對于其他詩節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。

六、學(xué)習(xí)遷移

請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。

真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽到魯迅的死

發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。

魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。

這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。

明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動(dòng)、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。