高中第一節(jié)課教案

第一節(jié)質(zhì)量教案二。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，未來(lái)的工作就會(huì)做得更好！你們了解多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“第一節(jié)質(zhì)量教案二”，相信能對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目的

1．掌握質(zhì)量的初步概念和單位。會(huì)進(jìn)行單位換算。

2．知道托盤(pán)天平的基本構(gòu)造和使用步驟。

3．了解秦始皇統(tǒng)一“度量衡”對(duì)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的推動(dòng)作用，以及我國(guó)統(tǒng)一計(jì)量制度對(duì)改革開(kāi)放產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)量及其單位。托盤(pán)天平的用途、構(gòu)造和使用步驟。

教學(xué)難點(diǎn)

托盤(pán)天乎的構(gòu)造、功用和使用步驟。游碼質(zhì)量的讀法。

教具

教師用：托盤(pán)天平、學(xué)生用物理天平、自制簡(jiǎn)易天平模型、標(biāo)尺模型、鐵釘、鐵塊、木塊、一杯水、1分米3的容積模型。

學(xué)生用：托盤(pán)天平。

板書(shū)：第七章：質(zhì)量和密度。

教學(xué)過(guò)程

(一)引入新課

利用提問(wèn)的方法，從學(xué)生較熟悉的質(zhì)量單位“千克”入手，引入質(zhì)量的概念。

提問(wèn)：1．小華同學(xué)從商店買(mǎi)了兩米布，你知道“兩米”指的是布的什么嗎？教室中的寒暑表讀數(shù)為“17℃”，這指的又是什么？（學(xué)生回答）

2．當(dāng)菜站的售貨員用秤給你稱了一千克的西紅柿?xí)r，你可曾想過(guò)，這“一千克”說(shuō)的是西紅柿的什么？（學(xué)生回答）

教師注意歸納學(xué)生的不同答案，可做如下說(shuō)明：

“一千克”，指的是西紅柿的質(zhì)量。若說(shuō)是西紅柿的重力是錯(cuò)誤的；說(shuō)是它的重不夠明確；說(shuō)是西紅柿的重量還可以，因?yàn)橘|(zhì)量和重量在生活、貿(mào)易中是同義詞。

3．提高服務(wù)質(zhì)量的含義是什么？這里所說(shuō)的質(zhì)量與西紅柿的質(zhì)量，含義是否相同？

那么，物理學(xué)里所說(shuō)的質(zhì)量，指的是什么？

(二)講授新課

板書(shū)：1．質(zhì)量的概念。

出示一杯水、鐵釘、木塊。說(shuō)明，上述物體分別由水、鐵、木材等物質(zhì)組成。

再出示鐵釘和鐵塊。

問(wèn)：鐵釘與鐵塊都由鐵這種物質(zhì)組成。但它們分別含有的鐵的多少是否相同？有何不同?（學(xué)生回答）

一杯水比半杯水含的水多。木塊比木桌含的木材少?？梢?jiàn)，物體中含有的物質(zhì)有多少之分。物理學(xué)中用質(zhì)量來(lái)區(qū)別物體的這種性質(zhì)。

板書(shū)：物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

問(wèn)：怎樣用質(zhì)量的概念，描述一杯水與半杯水的不同，鐵釘與鐵塊的不同呢？（學(xué)生回答）

板書(shū)：質(zhì)量的單位。

國(guó)際上通用的質(zhì)量單位有：千克、噸、克、毫克、（板書(shū)四個(gè)單位）

出示1分米3的正立方體容積模型。充滿水后告訴學(xué)生，水的質(zhì)量大約為1千克。并讓幾名同學(xué)感受1千克有多大。形成具體印象。

列車(chē)、汽車(chē)的載重量常用“噸”做單位表示。金戒指的質(zhì)量、郵包質(zhì)量，常用“克”為單位表示。

板書(shū)：換算關(guān)系

1噸=1000千克，1千克=1000克

1克=1000毫克。

學(xué)生口算練習(xí)。

1．0.5克等于多少毫克？合多少千克？

2．20噸等于多少千克？合多少毫克？

提問(wèn)：我們買(mǎi)糧、買(mǎi)菜時(shí)，售貨員要用秤來(lái)稱糧與菜的質(zhì)量。那么，你見(jiàn)過(guò)哪些種類(lèi)的秤呢？請(qǐng)說(shuō)出它們的名稱。（學(xué)生回答）

設(shè)疑：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中、工廠的化驗(yàn)室中，常用什么儀器測(cè)物體質(zhì)量呢？

板書(shū)：2．托盤(pán)天平。

板書(shū)：托盤(pán)天平是測(cè)物體質(zhì)量的儀器。

利用木制杠桿制成的簡(jiǎn)易天平模型，講解天平的構(gòu)造及功用，并使學(xué)生領(lǐng)悟被測(cè)物體質(zhì)量與砝碼質(zhì)量的關(guān)系。

研究過(guò)程如下：

第一步：將杠桿的中點(diǎn)支在支架上。在A、B兩處各掛一個(gè)塑料盤(pán)。并使杠桿在水平位置平衡。（如圖所示）

第二步：在左、右兩盤(pán)中放質(zhì)量相等的鉤碼。觀察杠桿，仍然在水平位置平衡。

第三步：將左盤(pán)中的鉤碼取下，換上一塊橡皮泥。觀察杠桿，仍舊在水平位置平衡。

問(wèn)：這表明橡皮泥質(zhì)量與鉤碼質(zhì)量有什么關(guān)系？若鉤碼質(zhì)量為50克，橡皮泥質(zhì)量多大？

第四步：在杠桿中點(diǎn)下方的暗槽內(nèi)插入一個(gè)紅色指針（指針應(yīng)與杠桿垂直）。并安上分度盤(pán)。通過(guò)看指針是否指在分度盤(pán)中線處，來(lái)確定杠桿是否在水平位置平衡。

第五步：取下橡皮泥，換上幾支粉筆。觀察指針靜止時(shí)，沒(méi)有指在分度盤(pán)中線處。

問(wèn)：此時(shí)粉筆總質(zhì)量與鉤碼總質(zhì)量是否相等？誰(shuí)的質(zhì)量較大？

第六步：出示學(xué)生用物理天平，與簡(jiǎn)易天平模型進(jìn)行外觀對(duì)比?？闯龈难b后的杠桿是物理天平的雛形。

第七步：教師進(jìn)行闡述。

在測(cè)物體質(zhì)量時(shí)，物理天平與托盤(pán)天平依據(jù)的原理是相同的。但由于物理天平比托盤(pán)天平精密，故使用時(shí)不如托盤(pán)天平簡(jiǎn)便。我們的要求是：知道托盤(pán)天平的構(gòu)造，會(huì)使用托盤(pán)天平。

板書(shū)：(1)構(gòu)造及功用。

學(xué)生先觀察桌上托盤(pán)天平的構(gòu)造。然后教師再進(jìn)行講解。

橫梁、指針、分度盤(pán)、標(biāo)尺、游碼（移動(dòng)游碼相當(dāng)于往右盤(pán)上加砝碼）、托盤(pán)（左盤(pán)放被測(cè)物體，右盤(pán)中放砝碼）、平衡螺母（調(diào)節(jié)橫梁平衡用），每架天平配制一盒砝碼。盒中每個(gè)砝碼上都標(biāo)明了質(zhì)量大小，以“克”為單位，用符號(hào)“g”表示。

板書(shū)：（2）使用托盤(pán)天平的方法。

學(xué)生看書(shū)P79命名用方法1.…，2.…，3.…。

使用步驟共講了三條。前兩條指明了使用天平稱物體質(zhì)量前，應(yīng)怎樣對(duì)天平進(jìn)行調(diào)節(jié)。第3條說(shuō)明怎樣用調(diào)節(jié)好了的天平，對(duì)物體質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量。以及待測(cè)物體質(zhì)量大小的確定。

板書(shū)：物體的質(zhì)量=盤(pán)中砝碼總質(zhì)量游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值（俗稱游碼質(zhì)量）

利用自制的標(biāo)尺模型，練習(xí)讀游碼質(zhì)量。

方法：(1)學(xué)生辨認(rèn)標(biāo)尺上質(zhì)量的最大值。標(biāo)尺上的刻度是怎樣劃分的。每一小格表示的質(zhì)量是多少。

(2)根據(jù)游碼在標(biāo)尺上的位置，找學(xué)生讀出游碼質(zhì)量。（練習(xí)兩次）

(3)若游碼質(zhì)量為0.35克，那么，游碼應(yīng)處在標(biāo)尺的什么位置上？（找學(xué)生移動(dòng)游碼）

板書(shū)：(3)使用時(shí)要注意。

學(xué)生看書(shū)P79上的后二段。請(qǐng)一兩位學(xué)生概括應(yīng)注意的問(wèn)題。

觀察桌上托盤(pán)天平底座上的銘牌，搞清天平的最大稱量。

問(wèn)：為什么夾取砝碼要用鑷子，而不能用手拿？

學(xué)生分組利用托盤(pán)天平進(jìn)行練習(xí)。

內(nèi)容：(1)調(diào)節(jié)天平。(2)稱出你的橡皮或鋼筆的質(zhì)量。

教師巡視，檢查學(xué)生使用天平的情況。糾正使用中出現(xiàn)的問(wèn)題。

課堂小結(jié)

1．這堂課講述的主要內(nèi)容是：質(zhì)量的概念。單位及質(zhì)量的測(cè)量。

2．明確教學(xué)要求。

(一)思想教育內(nèi)容：

二千二百多年前，秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)。并統(tǒng)一了度量衡、貨幣、文字等。

所謂“度量衡”，即長(zhǎng)度、體積和質(zhì)量。秦統(tǒng)一中國(guó)前，度量衡制度相當(dāng)混亂，給人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易交流帶來(lái)不便。秦統(tǒng)一中國(guó)后，頒發(fā)了統(tǒng)一的度量衡的標(biāo)準(zhǔn)器具。這不僅保證了納稅制度的實(shí)施。而且對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高生產(chǎn)力，都有著積極的促進(jìn)作用。

新中國(guó)成立后，1959年國(guó)務(wù)院發(fā)布了第一個(gè)統(tǒng)一計(jì)量制度的命令，結(jié)束了計(jì)量制度長(zhǎng)期混亂的局面。1984年1月，國(guó)務(wù)院在采用先進(jìn)的國(guó)際單位制基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)一我國(guó)的計(jì)量單位，并頒布了一系列法規(guī)，這無(wú)疑對(duì)改革開(kāi)放，搞活經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)科技進(jìn)步，擴(kuò)大各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流，加入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，起著不可低估的作用。

(二)鞏固知識(shí)：

1．看書(shū)P78上介紹的一些物體的質(zhì)量。找同學(xué)回答：

(1)一根大頭針的質(zhì)量約多少千克？合多少毫克？

(2)一名成人的質(zhì)量約多少千克？若成人的質(zhì)量按60千克計(jì)算，那么，一頭大象的質(zhì)量約是成人質(zhì)量的多少倍？

2．在調(diào)節(jié)托盤(pán)天平時(shí)，游碼已移到標(biāo)尺左端的零刻度處，但指針偏向分度盤(pán)中線的右側(cè)。此時(shí)應(yīng)將平衡螺母向哪個(gè)方向調(diào)，才能使指針指在分度盤(pán)的中線處。

(三)布置作業(yè)：

79，1、2題。

下節(jié)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)自備的物品：空墨水瓶和五個(gè)相同的硬幣。

【評(píng)析】

這個(gè)教案寫(xiě)的很具體，體現(xiàn)了教材的目的要求，特別是對(duì)質(zhì)量的測(cè)量部分講的很細(xì)，這是很可取的，對(duì)天平的原理，構(gòu)造和使用放在很重要的地位講解是很必要的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在物理學(xué)習(xí)和今后工作都非常有用。教案中用自制天平講天平原理，這是大多數(shù)物理教師采用的有效方法，其優(yōu)點(diǎn)是非常直觀，用材也簡(jiǎn)單，建議沒(méi)有天平的學(xué)校自己也做一個(gè)簡(jiǎn)易天平。

本教案開(kāi)始提問(wèn)中涉及到了單位“米”和“℃”，感到目的性不夠明確。

注：文中及課本為人教版初中物理第一冊(cè)

第一節(jié)質(zhì)量教案二

擴(kuò)展閱讀

第一節(jié)壓強(qiáng)

第一節(jié)壓強(qiáng)
教學(xué)目標(biāo)
（1）知道壓力的概念；懂得壓力垂直于受力面。
（2）理解壓強(qiáng)的概念、公式和單位——帕斯卡；能應(yīng)用壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
（3）知道壓強(qiáng)增大和減小的途徑。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：壓強(qiáng)的概念
難點(diǎn)：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)
教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)器材：教師用：磚二塊、泡沫塑料，學(xué)生用：圖釘（每人一個(gè)）
教學(xué)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明
一、感受壓力的效果
組織學(xué)生用食指和大拇指輕輕夾著圖釘（或一只一頭削尖的短鉛筆），兩個(gè)手指的感覺(jué)怎樣呢？
問(wèn)：為什么感覺(jué)不相同呢？
引導(dǎo)學(xué)生觀看圖11-2滑雪圖，問(wèn)：為什么雪地行走，腳容易陷入雪中，而且能夠在雪上滑行呢？講述：事實(shí)上，圖釘對(duì)手指、滑雪板對(duì)雪地都有力的作用。物理學(xué)中將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。
強(qiáng)調(diào)壓力的方向，分析壓力與重力的區(qū)別。
安排兩名學(xué)生完成圖11-3所示的實(shí)驗(yàn)。
問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？學(xué)生回答

學(xué)生思考、回答

學(xué)生聽(tīng)講、思考

分析壓力與重力的區(qū)別、聯(lián)系
學(xué)生觀察、分析引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)毫Φ淖饔眯Чc哪些因素有關(guān)

明確壓力不一定都是重力產(chǎn)生的
明確影響壓力作用效果的因素有兩個(gè)
二、壓強(qiáng)的計(jì)算
講述：物理學(xué)中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強(qiáng)。
公式：P=F/S，F(xiàn)表示壓力，單位是牛頓，S表示受力面積，單位是米2，P的單位是N/m2稱為帕斯卡，符號(hào)為Pa。
講述：1Pa的壓強(qiáng)很小，相當(dāng)于把3粒芝麻壓成粉，均勻地分布在1cm2的面積上所產(chǎn)生的壓強(qiáng)。
講述：請(qǐng)同學(xué)們利用公式計(jì)算課本24頁(yè)例題
講評(píng)、指正。
講述：請(qǐng)同學(xué)們估算自已站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)并思考怎樣增大對(duì)地面的壓強(qiáng)。學(xué)生聽(tīng)講、記憶

學(xué)生思考、記憶

學(xué)生思考、記憶

學(xué)生利用公式計(jì)算

形象地理解Pa的大小

培養(yǎng)學(xué)生利用公式解決問(wèn)題的能力
三、壓強(qiáng)的增大與減小
問(wèn)：從壓強(qiáng)的公式看，我們?cè)鯓釉龃髩簭?qiáng)？

問(wèn)：從壓強(qiáng)的公式看，我們?cè)鯓訙p小壓強(qiáng)？

問(wèn)：課本圖11-8、11-9、11-10、11-10、11-11是怎樣增大或減小壓強(qiáng)的？
問(wèn)：你還能舉出生活中有哪些增大或減小壓強(qiáng)的例子？
小結(jié)：組織學(xué)生小結(jié)學(xué)生回答：當(dāng)F一定時(shí)減小S，當(dāng)S一定時(shí)增大F。
學(xué)生回答：當(dāng)F一定時(shí)增大S，當(dāng)S一定時(shí)減小F。
學(xué)生思考、回答

學(xué)生舉例

小結(jié)本節(jié)內(nèi)容首先從理論上進(jìn)行分析與論證

理論和實(shí)際結(jié)合

增加興趣，加深對(duì)壓強(qiáng)概念的理解
作業(yè)：課本P26頁(yè)1、２、３
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié)壓強(qiáng)
一、壓力
垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。
當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力作用效果越明顯。
當(dāng)壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓力作用效果越明顯。
二、壓強(qiáng)的計(jì)算
單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強(qiáng)。
Ｐ＝Ｆ／Ｓ
Ｎ／m2=1Pa表示1米2面積上受到的壓力是1牛。
三、壓強(qiáng)的增大與減小
增大壓強(qiáng)：壓力一定時(shí)，減小受力面積
受力面積一定時(shí)，增大壓力
減小壓強(qiáng)：壓力一定時(shí)，增大受力面積
受力面積一定時(shí)，減小壓力
教學(xué)反思

第一節(jié) 質(zhì)量守恒定律

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們了解多少教案課件范文呢？下面是由小編為大家整理的“第一節(jié) 質(zhì)量守恒定律”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)講述了質(zhì)量守恒定律并運(yùn)用原子的觀點(diǎn)講述了化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

本節(jié)教學(xué)目的：

1、過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因,能用質(zhì)量守恒定律解釋和說(shuō)明一些化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)：

對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。正確觀察分析有關(guān)的實(shí)驗(yàn)是理解質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，要注意定律中的關(guān)鍵詞語(yǔ)參加化學(xué)反應(yīng)的、生成的、質(zhì)量總和、一方面要注意到未參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不能算在參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和中，未參加反應(yīng)的或反應(yīng)剩余的物質(zhì)質(zhì)量不能算在生成的物質(zhì)的質(zhì)量總和中。另一方面還要注意到參加反應(yīng)的全部物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的全部物質(zhì)的質(zhì)量總和。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，求反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量，駁斥偽科學(xué)的錯(cuò)誤論點(diǎn)、推斷物質(zhì)的組成元素及化學(xué)式．

核心知識(shí)

1．質(zhì)量守恒定律涵義：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和．例如：參加反應(yīng)P和O2的質(zhì)量總和等于生成物P2O5的質(zhì)量．

2．解釋：化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類(lèi)沒(méi)有改變，原子的個(gè)數(shù)沒(méi)有增減，原子質(zhì)量也沒(méi)有改變，因此質(zhì)量守恒．

3．實(shí)質(zhì)：參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的分子被分裂成原子，原子重新排列組合成新的分子過(guò)程．

典型例題

例1若有a克KClO3與b克MnO2的混合物，加熱到質(zhì)量不再減少為止，得到剩余固體c克，則反應(yīng)生成O2的質(zhì)量是克，同時(shí)會(huì)生成氯化鉀克．

分析KClO3在MnO2催化作用下生成KCl和O2，而MnO2在化學(xué)反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變．剩余固體是KCl和MnO2的混合物，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，MO2=MKClO3-MKCl

解答（a+b-c）克(c一b)克

例2將一定質(zhì)量的鎂條在空氣中點(diǎn)燃，完全燃燒后，生成MgO的質(zhì)量與鎂條相比，是不變，增大還是減小？為什么？

分析Mg在空氣中與O2化合生成M，遵循質(zhì)量守恒定律．Mg＋O2MgO

解答增大．根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)后生成MgO的質(zhì)量，必定等于鎂條的質(zhì)量和參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量之和，所以MgO的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量增大了．

例3化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒(méi)有變化的是（）①原子的數(shù)目②分子的數(shù)目③元素的種類(lèi)④參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量總和⑤物質(zhì)的種類(lèi)⑥原子的種類(lèi)A①④⑥B．①③⑤C．①③④⑥D(zhuǎn)．①③④⑤⑥

分析質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)是參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的分子被分裂成原子，原子重新排列組合成新的分子的過(guò)程．故反應(yīng)前后原子種類(lèi)、數(shù)目、各物質(zhì)質(zhì)量總和、元素的種類(lèi)不變．

解答選C.

例4某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成水和二氧化碳，關(guān)于該物質(zhì)的組成，下列說(shuō)法中正確的是（）A．一定含有C、H、O三種元素B.一定含有C、H元素，不含O元素C．一定含有C、H元素，可能含有O元素D．可能含有C、H、O元素

分析從燃燒產(chǎn)物水和CO2的組成來(lái)看，共含有三種元素，即碳、氫、氧元素．根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類(lèi)不會(huì)改變，可知反應(yīng)物中必定也含有碳、氫、氧三種元素．由于可燃物是在氧氣中燃燒的，即氧氣中肯定含有氧元素，而且也只含氧元素，所以可燃物中就一定含有碳、氫元素，而是否含氧元素就不能確定了.

解答應(yīng)選（C）

第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

第一節(jié)杠桿

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“第一節(jié)杠桿”希望能為您提供更多的參考。

第一節(jié)杠桿

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)杠桿。知道杠桿的一些應(yīng)用。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過(guò)探究，了解杠桿的平衡條件。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.分組實(shí)驗(yàn)材料——杠桿、支架、鉤碼、測(cè)力計(jì)。

2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類(lèi)工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。

計(jì)劃課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

談話：如果在院子里有一塊幾個(gè)人都搬不動(dòng)的很大很重的石頭，想把它移動(dòng)一下，怎么辦？

二、學(xué)習(xí)新課

㈠認(rèn)識(shí)杠桿

⒈講解：

剛才同學(xué)們想了很多方法，其中比較簡(jiǎn)便的就是用一根木棍或鐵棍來(lái)撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當(dāng)在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時(shí)，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡(jiǎn)單的機(jī)械。這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書(shū)課題）

在杠桿上有一點(diǎn)：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點(diǎn)叫做支點(diǎn)（板書(shū)“支點(diǎn)”），杠桿兩端是圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的。驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫動(dòng)力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫阻力。支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離叫動(dòng)力臂，支點(diǎn)到阻力作用線的距離叫阻力臂。

⒉提問(wèn)：什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？分別在圖上指出。

㈡指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的作用

⒈討論：

用手搬不動(dòng)大石頭，用杠桿能撬動(dòng)。這說(shuō)明杠桿有什么作用？（省力）

是不是只要應(yīng)用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？

⒉實(shí)驗(yàn)1——學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法

講解：為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)（出示杠桿及支架）。實(shí)驗(yàn)的方法是：在杠桿一邊掛一個(gè)重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測(cè)量用多少力。

分組實(shí)驗(yàn)：（在教師帶領(lǐng)下，分步進(jìn)行。）

我們用2個(gè)鉤碼當(dāng)作重物。首先，用測(cè)力計(jì)測(cè)量1個(gè)鉤碼有多重，2個(gè)鉤碼有多重。（學(xué)生測(cè)量，匯報(bào)。）

然后，把2個(gè)鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數(shù)第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）此時(shí)，杠桿像不像那撬動(dòng)大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點(diǎn)？哪里是動(dòng)力？哪里是阻力？動(dòng)力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？

那么，我們是用了多少力把重物提起來(lái)的呢？可以在動(dòng)力作用點(diǎn)掛鉤碼來(lái)測(cè)量。試一試，在動(dòng)力作用點(diǎn)（杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置）掛幾個(gè)鉤碼，能使杠桿平衡。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)。）

講解：當(dāng)杠桿平衡時(shí)，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費(fèi)力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費(fèi)力。

提問(wèn)：以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果是省力還是費(fèi)力？（省力）

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）

指導(dǎo)學(xué)生把以上實(shí)驗(yàn)條件及結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄中。

⒊實(shí)驗(yàn)2——學(xué)生自己探究杠桿的規(guī)律

講解：下面，各組接著實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)1的方法，分別測(cè)出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。連做三次實(shí)驗(yàn)。把每次實(shí)驗(yàn)的條件、結(jié)果，像實(shí)驗(yàn)1那樣填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄中。

分組實(shí)驗(yàn)。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

討論：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)使用杠桿提起重物有什么規(guī)律？

教師小結(jié)：杠桿原理動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)本課關(guān)于杠桿作用的空白。

㈢指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用

⒈談話：杠桿在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用得很廣泛，想一想哪些地方應(yīng)用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？

⒉討論：

（出示剪子）剪子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個(gè)位置剪比較省力？（演示）為什么？

（出示鉗子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截?cái)嗪艽值蔫F絲？（演示）

釘在木板上的釘子很結(jié)實(shí)，怎樣把它拔出來(lái)？（如果學(xué)生說(shuō)用鉗子，可以接著問(wèn)“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學(xué)生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來(lái)？在用起釘錘起釘子時(shí)，錘子上哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？是動(dòng)力臂長(zhǎng)還是阻力臂長(zhǎng)？

（出示指甲剪）這是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點(diǎn)？它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個(gè)杠桿。手把部分是一個(gè)省力杠桿，刀口部分是兩個(gè)費(fèi)力杠桿。

還有哪些工具應(yīng)用了杠桿原理？

⒊教師小結(jié)：通過(guò)以上研究可以知道，杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時(shí)圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類(lèi)的工具也并不都是省力的，有的是費(fèi)力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規(guī)律，就可以根據(jù)需要，制造各種各樣的杠桿類(lèi)的工具。

三、鞏固應(yīng)用

1.講述：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種常用的簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。

2.提問(wèn)：

⑴什么樣的裝置屬于杠桿？

⑵在杠桿上，哪是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？

⑶使用杠桿，在省力費(fèi)力方面有什么規(guī)律？

3.討論：一個(gè)大人與一個(gè)小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來(lái)？

四、布置作業(yè)

⒈觀察還有哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理？分析它的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成那樣的？

⒉P51—2

教學(xué)后記：