歐姆定律教案高中
發(fā)表時間：2021-04-10《歐姆定律》。
一、教學系統(tǒng)分析
本節(jié)內容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產勞動也有指導作用，即使在電工技術電子專業(yè)等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎知識，其研究方法──控制變量法是學習關于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。
二、學習任務分析
本節(jié)重點是歐姆定律的內容和公式。通過實驗探究，歸納總結出歐姆定律，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。
三、學習者分析
學習了電路基礎知識，學生產生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。
四、教學目標
⑴知識與技能
會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關系；
理解歐姆定律的內容、公式；
培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力和分析概括能力。
⑵過程與方法
通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法。
⑶情感、態(tài)度與價值觀
通過探究過程，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；認真謹慎的學習習慣。
重點：歐姆定律的內容和公式；
通過實驗使學生知道導體中電流與電壓、電阻的關系。
難點：理解歐姆定律的內容；
弄清變形公式的含義。
五、教法設計
依據(jù)本節(jié)課的知識特點、教學目標和學生實際，確定本節(jié)主要采用實驗探究法。把學生視為學習的主人，教師當好學習的組織者和引導者。探究式學習可以激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結構并向能力轉化；讓學生體會科學發(fā)現(xiàn)的全過程，從中感悟科學思想和科學方法。
六、教學準備
教具：多媒體展示平臺，自制課件。
學具：三節(jié)干電池、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑動變阻器（20Ω、1A）、電壓表、電流表、開關、導線若干。
七、教學流程圖
八、教學過程設計
九、教學評價
1．知識反饋
導體兩端的電壓（U/V）
導體的電阻（R/Ω）
導體的電流（I/A）
3
5
0.6
3
0.3
3
15
⑴在研究電壓不變，電流跟電阻關系的實驗中，表中有兩個數(shù)據(jù)漏填了，請根據(jù)實驗結論填寫表中的兩個空格。
⑵某同學用如圖所示的電路，來研究通過導體的電流跟導體電阻的關系，其中R為定值電阻。他第一次實驗用的定值電阻的阻值為R1，閉合開關后，記下電流表的示數(shù)為I1,他第二次實驗僅將定值電阻的阻值換為2R1，閉合開關后，記下電流表的示數(shù)為I1，I2，結果發(fā)現(xiàn)I2＜I1，但I2＝I1/2,由此，他認為電流跟電阻不成反比，他的結論是______的（選填“正確”或“錯誤”），其原因是_____________________________。
2．教學反思
本節(jié)課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關系，以及兩條結論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。
問題：實驗中仍有學生對控制變量法理解不夠，選擇電阻出現(xiàn)差錯；也有學生對利用滑動變阻器改變部分電路的電壓原理不能理解。
措施：課余時間對知識存在疑問的學生，通過舉例分析講解，幫助他們透徹地理解知識之間的聯(lián)系。
相關知識
“歐姆定律”，
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教材分析
歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。
教學目標
知識與技能
①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。
③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。
②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
①讓學生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。
②培養(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結果的評估。
教學方法
啟發(fā)式綜合教學法。
教學準備
教具：投影儀、投影片。
學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設計
已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……
實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
實驗電路圖：見圖－10
記錄表格：
結論：（歐姆定律）
--
教師活動
學生活動
說明
復習提問
①我們學過的電學部分的物理量有哪些？
②他們之間有聯(lián)系嗎？
③一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化？
學生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學案上。
這部分問題學生以前已經(jīng)有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數(shù)同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。
導入新課
提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎？
讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。
學生大膽猜想。
不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啟發(fā)作用。
進行新課
一、設計實驗
讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。
①器材。
②電路。
③操作。
對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。
鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。
學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。
學生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。
設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題。
二、進行實驗
教師巡視指導，幫助困難學生。
學生以小組為單位進行實驗。
實驗數(shù)據(jù)之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學生控制變量法。
三、分析論證
傳授學生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結論。
學生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、評估交流
讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。
學生小組內討論。
使學生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。
鞏固練習
擴展記錄表格，讓學生補充。
投影一道與生活有關的題目。
學生補充表格。
學生在作業(yè)本上完成。
這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。
這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。
課堂小結
讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。
學生歸納。
讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。
《歐姆定律》教學設計
《歐姆定律》教學設計
【教學目標】
1.知識與技能
（1）理解歐姆定律，能進行簡單的計算。
2.過程與方法
（1）通過實驗探究，自己找出電流與電壓、電阻的關系，學習科學探究方法。
（2）通過圖象處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生利用圖象分析，研究物理問題的能力
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)讓學生體驗和經(jīng)歷科學探究的過程，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。
(2)結合歐姆的故事，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅持不懈的科學精神。
【教學重點】
1、用控制變量法研究電流與電壓、電阻關系的活動探究。
2、歐姆定律的內容和表達式。
【教學難點】
探究電路中的電流與電壓、電阻的關系的活動中實驗方案的設計及評估
【教學器材】
每組配：額定電壓為1.5V的干電池3節(jié)、導線若干、開關（1個），電流表和電壓表（各1個），滑動變阻器（1個）、電阻3個（5Ω、10Ω、20Ω）
【課前準備】
1、觀察一些電器上的鉻牌。
2、復習電流電壓和電阻，進一步熟悉它們的定義、單位和測量工具。
3、上網(wǎng)查找有關歐姆的資料。
【課時安排】
2課時
教學階段
與時間分配教師引導學生活動說明
引入新課
活動一改變小燈泡的亮度
給你一個小燈泡（額定電壓3.8V），三個阻值不同的電阻，干電池3節(jié)，開關一個，導線若干，怎樣讓小燈泡發(fā)出不同亮度的光來。
發(fā)現(xiàn)并提出問題：燈泡的亮度為什么會改變？（留言版）
分組匯報：你是通過什么樣的辦法改變了燈泡的亮度？（留言版）
注意：學生可以在網(wǎng)頁的求助站中尋找?guī)椭?br>
學生回答：更換電池或改變電路中的電阻。
問：這說明了什么？（留言版）
分析各種現(xiàn)象引導學生知道改變電池的電壓。
和改變電路中的電阻可以改變電路中的電流
讓學生自己動手來發(fā)現(xiàn)問題
讓學生成為發(fā)現(xiàn)者而不是觀察者
電路設計
完成活動“電流與電壓的關系”探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系
【猜想與假設】1電路中的電流與導體兩端的電壓有什么關系？
2電路中的電流與導體的電阻有什么關系？（留言版）
【實驗設計】
怎樣來研究電壓和電阻對電流的影響？應用什么方法？如何控制變量？（留言版）
（要研究電流與電壓的關系，要控制電阻不變）
（要研究電流與電阻的關系，要控制電壓不變）
（活動1）研究電流與電壓的關系
設計電路1：
設計電路2
學生積極參與活動，討論熱烈，想出了兩種改變電流大小的方法
進一步培養(yǎng)
學生在實驗中控制變量的意識,
教學階段
與時間分配教師引導學生活動說明
完成實驗“電流與電阻的變化”
【操作與記錄】
1為了更好地完成實驗，請學生注意事項；
（1）連接電路時，開關應處于斷開狀態(tài)。
（2）滑動變阻器的滑片應置于阻值最大處。
（3）注意認清和選擇電壓表和電流表的正負接線柱和量程，用試觸的方法選擇合適的量程。
（4）閉合開關前檢查電路，確認電路無誤后方可進行實驗。
2．按設計的方案進行實驗，并將實驗數(shù)據(jù)填入表
實驗次數(shù)R=10Ω
U/VI/A
1
2
3
3．評估及討論：
根據(jù)實驗的結論討論評價方案的優(yōu)劣。（留言版）
〖思考〗在電路2中滑動變阻器的作用是什么?（改變電阻兩端電壓大小及保護電路）
學生點擊網(wǎng)頁上的動畫，在留言板上概括結論。
4．實驗結論：
當電阻一定時，導體中的電流與電壓成正比
（活動2）探究電流與電阻的關系
設計電路1
學生回答并思考
學生實驗、觀察、思考，得出結論。并舉例說明。
可通過串聯(lián)電路中的分壓原理來解釋。
有的學生會設計圖1，但要求學生用已有的電路來完成實驗，這時電池的內阻分壓可以不講。在這里我們僅從華東變阻器保護電路這一作用來評價方案的優(yōu)劣教師先不評價哪一種方案更好，而是放手讓學生完成實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。知道通過實驗總結物理規(guī)律的研究方法
要求學生從實踐中培養(yǎng)分析、探索和判斷能力，深刻領會實驗的科學性、合理性、嚴密性。
教學階段
與時間分配教師引導學生活動說明
學習用圖像處理數(shù)據(jù)
介紹歐姆設計電路2
[討論]選折一個較好的方案來做實驗。
〖思考〗在電路2中滑動變阻的作用是什么？（控制在不同的電阻兩端電壓不變）
1設計實驗表格
2，并進行實驗。將實驗數(shù)據(jù)填入表2
實驗次數(shù)U=2V
R/ΩI/A
1
2
3
結論：。
【分析與論證】
〖思考〗1在實驗中，電流與電壓并不嚴格成正比，電流與電阻并不嚴格成反比，為什么？
（因為實驗中有誤差）
2造成誤差的原因可能有哪些？
（電阻發(fā)熱、測量次數(shù)少、電表讀數(shù)、電流表外接等）
[學科整合]物理中的數(shù)學
在如下坐標中將表1中數(shù)據(jù)表達出來
同學們！能將上述兩個結論結合起來，就得到歐姆定律
介紹歐姆生平
二、歐姆定律
導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。表達式：I=U/R
U：導體兩端的電壓，單位：V，R：導體的電阻，單位：Ω，I：導體中的電流，單位：A
要求學生從實驗中找出造成誤差的原因，并說出怎樣來減小誤差。
可將書上的圖像要學生描好后用實物投影儀?？啥嗖殚啂讉€學生。
學生解答
用圖像進行實驗數(shù)據(jù)處理是課程標準提出的新要求，讓學生去發(fā)現(xiàn)圖像中的信息，培養(yǎng)學生用圖像分析、研究物理問題的能力
通過歐姆的故事，增強學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。
教學階段
與時間分配教師引導學生活動說明
反饋練習
小結布置作業(yè)
歐姆定律的幾點說明：
1同時性：導體的電壓和電流是同一時刻的。
2同體性：電壓和電流是同一段導體的電壓和電流
例：根據(jù)歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是（）
A電阻大的導體通過的電流一定小
B電壓大的導體通過的電流一定大
C當電壓一定時，電阻大的導體中通過的電流一定小
D導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比。
【小結】怎樣探究電流與電壓的關系？
怎樣探究電流與電阻的關系？
歐姆定律的內容和表達式（留言版）
【作業(yè)】資源與評價強調在運用歐姆定律計算時,各物理量一定要寫單位,不能數(shù)學化.
【板書設計】
第一節(jié)歐姆定律
一、活動：探究電流與電壓、電阻的關系。
1提出問題
2猜想和假設
3設計實驗
探究電流與電壓關系時，控制電阻不變。
探究電流與電阻關系時，控制電壓不變。
4進行實驗
5得出結論；
二、歐姆定律
三、導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。公式：I=U/R
歐姆定律及其應用
7．2歐姆定律及其應用
教學目標
一、知識與技能：
1.理解歐姆定律，記住歐姆定律的公式，并能利用歐姆定律進行簡單的計算.
2.知道串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個電阻的阻值都大，并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。，
二、過程與方法：
1.通過歐姆定律，培養(yǎng)學生的分析和概括能力.
2.通過利用歐姆定律的計算，學會解電學計算題的一般方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力.
三、情感態(tài)度與價值觀：
通過了解科學家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學習科學家堅韌不拔，探求真理的偉大精神和科學態(tài)度，激發(fā)學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的熱情.
教學重點
理解歐姆定律.
教學難點
利用歐姆定律進行簡單的計算.
教學器材
課件，小燈泡一只，干電池2節(jié)，10Ω電阻2個，開關1個，導線若干。
教學過程
一、引入新課
［師］同學們一定還記得我們在上節(jié)課中的探究實驗，各組的探究結論，可以再講講嗎？
課件展示
電阻R電壓U電流I
20Ω2V0.1A
4V0.2A
6V0.3A
電壓U電阻R電流I
12V
40Ω0.3A
20Ω0.6A
10Ω1.2A
學生回答：
在電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。
在導體兩端的電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。
二、新課教學：
［師］這個結論就是電流跟電壓、電阻三者之間的定量關系，將兩個結論概括在一起，如何用簡練而準確的語言表達呢？
學生討論，得到完整的結論，教師復述這就是著名的歐姆定律。
1.歐姆定律。
內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
這是德國物理學家歐姆在19世紀初經(jīng)過大量的實驗而歸納得出的.為了紀念他，把這個定律叫做歐姆定律.
［師］課件展示：歐姆的生平事跡。我們應該學習歐姆的什么精神？
學生討論：學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發(fā)學生學習的積極性。歐姆很堅強，遇到困難他也不放棄，別人不理解他也不害怕，我們也應該像科學家那樣，努力學習。
［師］歐姆定律：用公式表示I=
式中：I——電流——安培（A）
U——電壓——伏特（V）
R——電阻——歐姆（Ω）
［師］（要求同學閱讀教材P26“！”明白歐姆定律公式中的單位要求）歐姆定律公式中的單位有什么要求呢？
［生］如果給出的單位不是歐姆、伏特和安培，一定要先換算成要求的單位才可以應用公式。
［師］點撥：歐姆定律的變形公式有什么？
［師］思考：歐姆定律公式使用時應注意些什么呢？
注意的事項:
（1）歐姆定律的變形公式有R=U/I，U=IR。
(2).公式中的各個物理量是同一導體或同一段電路上的一時刻的對應值。
(3).根據(jù)公式變形R=U/I，不能說“導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比。”這個式子只表明電阻R等于U與I的比值。
2.歐姆定律的應用。
［師］接著我們看歐姆定律能解決什么問題.
利用課件展示：
例題1：我們已經(jīng)知道試電筆內必須有一只很大的電阻，用來限制通過人體的電流，現(xiàn)有一只試電筆其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計，使用時通過人體的電流是多少？
根據(jù)題意，學生找到已知量。
R=880KΩ=8.8×103Ω
U=220V
解:I==0.25×10-3A
0.25×10-3A=0.25mA
答：使用這支測電筆時，通過人體的電流是0.25mA。
利用課件展示：
已知電流、電壓，求電阻
例題2：實驗中測得一個未知電阻兩端的電壓是4.8V，流過的電流是320mA，這個電阻的阻值是多少？
學生解答：
解：由I=得，R=U/I=4.8V/0.32A=15Ω
答：這個未知電阻的阻值是15Ω。
［師］前面我們已經(jīng)學習了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電壓、電流的規(guī)律。那么，電阻串聯(lián)或并聯(lián)時，總電阻是比原來大了還是小了？
請同學們想一想并與大家交流，說一說自己的理由。
3.電阻的串聯(lián)與并聯(lián)
（一）我們先來探究電阻串聯(lián)的問題
［師］怎樣知道兩個同樣阻值的電阻R串聯(lián)起來與一個定值電阻R的大小關系呢？
我們學習了歐姆定律I=U/R，怎樣設計實驗來得到結果呢？
學生討論。
利用課件展示：
演示1．將一個定值電阻R與一個燈泡、電源和開關連成電路，閉合開關，觀察燈泡的亮度。
2．再將兩個同樣阻值的電阻R串聯(lián)起來，接在電路中。重復前面的實驗。觀察燈泡的亮度。
實驗現(xiàn)象：第二次燈泡的亮度小于第一次，說明第二次燈泡中通過的電流小，串聯(lián)的兩個電阻的總電阻比一個電阻大。
如果串聯(lián)3個以至更多的電阻，重復實驗，我們能夠看到，電路中串聯(lián)的電阻越多，燈泡越暗……
由實驗現(xiàn)象，我們可以得到的結論是：
串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。
［師］串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大的原因是什么呢？
［生］相當于增加了導體的長度。
（二）探究電阻并聯(lián)的問題
［師］怎樣知道兩個同樣阻值的電阻R并聯(lián)起來與一個定值電阻R的大小關系呢？
學生回答：
利用課件展示：
演示：將兩個同樣阻值的電阻并聯(lián)起來，接入上述電路中，閉合開關，觀察燈泡的亮度，并跟接入一個電阻時燈泡的亮度相比較。
實驗現(xiàn)象表明，在相同電壓的情況下，接入并聯(lián)的兩個電阻后，燈泡比接兒一個電阻時更亮些。
實驗現(xiàn)象說明，兩個電阻并聯(lián)時，總電阻比一個電阻小。
并聯(lián)3個以至更多個電阻，重復實驗，我們能看到，電路中并聯(lián)的電阻越多，燈泡越亮……
由實驗現(xiàn)象，我們可以得到的結論是：
并聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小。
［師］并聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小的原因是什么呢？
［生］相當于增加了導體的橫截面積。
三、小結：
師生共同小結本節(jié)內容.
通過這節(jié)課,我們學習了以下內容：
1.歐姆定律的內容、公式及物理意義.
2.歐姆定律的應用.
3.知道了串聯(lián)電阻、并聯(lián)電阻的總電阻與各個分電阻的關系。
四、布置作業(yè)：
課本后動手動腦
五、板書設計：
1.歐姆定律
導體中的電流跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
公式：I=
2.電阻的串聯(lián)與并聯(lián)
串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。
并聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小。
教學后記
課后，聽課的老師們給了我很多寶貴的建議。自己也反思了課堂中的不足。
首先備課時我認真分析本節(jié)課的重點是讓學生正確理解歐姆定律，所以在設計問題的時候就針對歐姆定律反復的進行變式訓練。把針對同一個知識點所設計的問題集中起來反復進行訓練，讓學生意識到這個知識點是一個必須掌握的重點知識，從而集中注意力，達到預期的教學目的。
其次學生才是課堂真正的主人。所以整個課堂就要以學生為主體，盡可能的發(fā)揮學生的主動性。而老師本人只需要發(fā)揮引導者的作用?？申P鍵在于老師上了講臺之后總是放不開手，總覺得這個要講，那個也得講，總怕遺漏了哪個知識點。這節(jié)課，我雖然大膽的在嘗試，可還是對學生的回答還有練習時的點評過于著急，沒有聽聽其他學生的見解。比如，在課堂中我提出了這樣的一個問題：當電阻一定時，電壓和電流成正比，讓學生判斷對錯。當學生作出判斷時，接著我又追問原因。她沒有說出原因，在我的引導下她的回答也不夠準確。然后我就急于給出正確的原因。在學生講題的過程中，只注意了學生的解題步驟，而且在學生講解的基礎上自己把解題要點又重述了一遍。其實這樣既沒有使學生思維得到鍛煉，自己在重復的過程中把時間也浪費了。
最后調整好課堂節(jié)奏，問題的選擇要精煉，有針對性，一題多解，一題多變。問題的設計有層次、有梯度
