可愛的校園教學(xué)設(shè)計

蔣家王朝的覆滅 教學(xué)建議。

地位分析

1947年6月至1948年9月是戰(zhàn)略進(jìn)攻時期，中共中央及時做出了人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的決策，挺進(jìn)中原，是歷史的一個轉(zhuǎn)折點。1948年9月開始連續(xù)發(fā)動了遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，取得了戰(zhàn)略決戰(zhàn)的偉大勝利。它基本上消滅了國民黨反動派軍隊的主力，奠定了人民解放軍在全國勝利的牢固基礎(chǔ)。三大戰(zhàn)役以后，人民解放軍百萬雄師橫渡長江，4月23日占領(lǐng)南京，南京國民黨政權(quán)覆滅。人民解放戰(zhàn)爭的偉大勝利，迎來的是新中國誕生。

教學(xué)思路

本課以解放戰(zhàn)爭的節(jié)節(jié)勝利為主線，內(nèi)容豐富精彩，故事性強(qiáng)。可采用多媒體教學(xué)的方法、圖示法、講述法等。教師可指導(dǎo)部分學(xué)生在本課內(nèi)容中選其一，自主收集資料，在課堂上以故事會或多媒體展示的形式相互交流，深刻體會這段激動人心的歷史。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合地圖理解書本知識，培養(yǎng)“左圖右史”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點分析

劉鄧大軍挺進(jìn)大別山，揭開了戰(zhàn)略進(jìn)攻的序幕，把戰(zhàn)爭由解放區(qū)推進(jìn)到國統(tǒng)區(qū)，“這是一個歷史的轉(zhuǎn)折點。這是蔣介石的二十年反革命統(tǒng)治由發(fā)展到消滅的轉(zhuǎn)折點。這是一百多年來帝國主義在中國的統(tǒng)治由發(fā)展到消滅的轉(zhuǎn)折點?！?/p>

三大戰(zhàn)役。這三次大的軍事行動是整個解放戰(zhàn)爭的核心內(nèi)容，對解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程有著至關(guān)重要的影響。它基本上消滅了國民黨反動派軍隊的主力，使長江以北基本解放，奠定了人民解放軍在全國勝利的牢固基礎(chǔ)。

難點分析

中央軍委根據(jù)戰(zhàn)爭態(tài)勢發(fā)展做出從戰(zhàn)略防御到戰(zhàn)略進(jìn)攻決策的條件是什么？進(jìn)攻目標(biāo)為什么確定在中原？三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，這些是教學(xué)難點。

（1）做出解放戰(zhàn)爭由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)向全國性戰(zhàn)略進(jìn)攻決策的條件，是當(dāng)時戰(zhàn)爭的態(tài)勢、力量對比、士氣后方等多方面因素，課文沒有明確指出，需引導(dǎo)學(xué)生分析；進(jìn)攻的方向為什么選擇在中原？需分析中原地區(qū)的戰(zhàn)略地位，應(yīng)充分利用地圖加深對這一事件的了解。

（2）三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，初中學(xué)生知識面窄，對于行軍打仗所采取的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)難以理解，應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的軍事常識。

重點突破方案

（1）對于劉鄧大軍挺進(jìn)大別山，重在引導(dǎo)學(xué)生歸納戰(zhàn)略反攻的條件和必要性；為什么目標(biāo)確定在中原？以此突出這一戰(zhàn)略決策的英明。（2）對于三大戰(zhàn)役，主要抓住每個戰(zhàn)役的特點，結(jié)合地圖，分析戰(zhàn)略意圖，強(qiáng)調(diào)其戰(zhàn)果。（3）人民解放軍占領(lǐng)南京，標(biāo)志國民政府的滅亡，人民解放戰(zhàn)爭的勝利，意義重大；以毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》詩來加深理解。

難點突破方案

（1）解放戰(zhàn)爭由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)向全國性戰(zhàn)略進(jìn)攻，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析做出戰(zhàn)略進(jìn)攻決策的有利條件和必要性都有哪些？為什么要把戰(zhàn)略進(jìn)攻的目標(biāo)選定在中原地區(qū)？戰(zhàn)略進(jìn)攻的結(jié)果如何？以此來啟發(fā)學(xué)生思維，并充分利用地圖加深對這一事件的了解。（2）對于三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合地圖，深刻體會決策者的意圖，緊緊抓住其特點，如關(guān)門打“狗”；“吃一個，夾一個，看一個”；“甕中捉鱉”，“先打兩頭，后取中間”，生動形象的比喻有助于理解復(fù)雜艱深的戰(zhàn)術(shù)。

課堂導(dǎo)入

方法一：在解放戰(zhàn)爭之初，蔣介石曾狂妄的叫囂：只用三到六個月，就可以消滅共產(chǎn)黨。（截取電影片段、動畫或圖片）可是三年不到，1949年4月23日，人民解放軍攻占了國民黨的老巢南京，總統(tǒng)府上空，蔣介石的青天白日旗轟然落地，五星紅旗冉冉升起，這一切都標(biāo)志著統(tǒng)治中國達(dá)22之久的國民黨政權(quán)垮臺了。蔣家王朝是怎樣在人民解放戰(zhàn)爭的迅猛打擊下土崩瓦解的，學(xué)習(xí)了這一課，你將會有所了解。

方法二：（打出圖片）西柏坡村，位于河北省平山縣，同中國無數(shù)的山村一樣，平凡普通；它之所以聞名遐邇，是因為中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北粉碎重點進(jìn)攻后把這里作為臨時駐地，挺進(jìn)中原、遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的命令都是從這里醞釀的，毛澤東和他的戰(zhàn)友們創(chuàng)造了一個又一個令蔣介石眼花繚亂的奇跡，你知道這一切都是怎樣發(fā)生的嗎？

相關(guān)知識

全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā) 教學(xué)建議

本課內(nèi)容主要是抗戰(zhàn)勝利后到全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前一年，國共兩黨圍繞兩種前途展開的斗爭：中國人民面臨著光明與黑暗兩種選擇。代表廣大人民利益的共產(chǎn)黨為了實現(xiàn)和平民主，做出種種努力，同蔣介石作了針鋒相對的斗爭：毛澤東親赴重慶談判、召開政治協(xié)商會議，簽訂了一系列有利于人民的決議，使共產(chǎn)黨掌握了政治上的主動權(quán)；揭露了蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，用事實教育了人民群眾，爭取到中間勢力的支持。但是由于蔣介石的政治野心和他的階級本質(zhì)導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)還是爆發(fā)了。

教學(xué)思路

本課主要內(nèi)容介紹了抗日戰(zhàn)爭勝利后，國共兩黨圍繞兩種前途展開的斗爭。對于國共兩黨復(fù)雜激烈的政治較量，初中學(xué)生理解起來有一定難度，但同時這段史實又富有趣味性和生動性，因此建議運用史料和相關(guān)音像資料，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)“史論結(jié)合，論從史出”的方法。

重點分析

重慶談判是中國光明與黑暗前途較量的第一幕，經(jīng)過這一事件揭示了國共兩黨的階級本性和基本主張，使共產(chǎn)黨在政治上掌握主動。它是抗戰(zhàn)勝利后國共兩黨在談判桌上的一次驚心動魄的較量。中國共產(chǎn)黨為了爭取和平，戳穿蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀和團(tuán)結(jié)教育人民，而同國民黨進(jìn)行的談判。通過重慶談判，國民黨沒有達(dá)成預(yù)期目的，中共的和平主張取得了勝利，使中共贏得了中間分子的擁護(hù)，掌握了政治上的主動權(quán)，孤立了蔣介石，是國共政治交鋒中的一步贏棋。

難點分析

共產(chǎn)黨明知蔣介石和談是陰謀，為什么還要去重慶談判？把對這個問題的理解列為難點。

為什么確定它為難點？抗戰(zhàn)的勝利同時又是統(tǒng)一戰(zhàn)線的勝利，統(tǒng)一戰(zhàn)線是蔣介石用以鞏固法西斯統(tǒng)治的政治資本，可是蔣介石反共反人民的本質(zhì)，美帝國主義對中國的企圖都被它們表現(xiàn)出來的假象所掩蓋，電邀毛澤東談判就是他的障眼法，人民群眾被蔣介石蒙蔽，難以認(rèn)清其真實面目。毛澤東深諳蔣介石的反動本質(zhì)，但還是親赴重慶談判。重慶談判突出體現(xiàn)了共產(chǎn)黨的革命原則性和靈活性的高度結(jié)合：為了保護(hù)人民的基本利益，中國共產(chǎn)黨在談判的同時又有針鋒相對的斗爭；為了揭穿蔣介石“假和平真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀，共產(chǎn)黨愿意作一些讓步，用讓步去擊破國民黨內(nèi)戰(zhàn)陰謀，孤立蔣介石，取得國內(nèi)外廣大中間分子的同情。在揭露真相的同時教育了廣大人民，說明爭取和平民主的道路是曲折的。這種復(fù)雜的政治斗爭對于初中學(xué)生來說，理解它有一定難度，故列為難點。

重點突破方案

重慶談判前后國共兩黨復(fù)雜的政治斗爭既是重點又是難點，可以分解為三個問題：（1）既然蔣介石反共內(nèi)戰(zhàn)的方針已經(jīng)確定，那么國民黨為什么不立即發(fā)動戰(zhàn)爭？（2）蔣介石三次電邀毛澤東赴渝談判，用意何在？（3）明知蔣介石設(shè)下的是“鴻門宴”，毛澤東去還是不去？結(jié)合史料，通過辯論，解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到重慶談判斗爭的復(fù)雜性，揭露了蔣介石假和平真?zhèn)鋺?zhàn)的陰謀，認(rèn)識到毛澤東此舉真是“彌天大勇”，是當(dāng)時震動世界的重大事件。

難點突破方案

引導(dǎo)學(xué)生分析：明知蔣介石在玩弄和談陰謀，共產(chǎn)黨抓住機(jī)會，揭露了蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的真相，教育了廣大被蔣介石假象所蒙蔽的群眾，孤立了蔣介石，贏得了中間勢力；同意談判并不等于喪失自己的革命原則，拒絕蔣介石的誘降，迫使蔣介石簽訂了有利于人民的協(xié)議；和談并不等于放松警惕，而是以打促談（在談判期間堅決回?fù)魢顸h的進(jìn)攻）；毛澤東深知蔣介石的本性，故在處理時游刃有余，富于靈活性和斗爭性。

課堂導(dǎo)入

方法一：中國人民經(jīng)過艱苦卓絕的八年抗戰(zhàn)終于迎來了勝利?？墒强箲?zhàn)勝利的果實應(yīng)該屬于誰？毛澤東主席說：（出示結(jié)滿桃子的桃樹的圖片）這是很明白的。比如一棵桃樹，樹上結(jié)了桃子，這桃子就是勝利果實。桃子該由誰摘？這要問桃樹是誰栽的，誰挑水澆的。蔣介石蹲在山上一擔(dān)水也不挑，現(xiàn)在他卻把手伸得老長老長地要摘桃子。所以我們說你沒有挑過水，所以沒有摘桃子的權(quán)利。我們解放區(qū)的人民天天澆水，最有權(quán)力摘的應(yīng)該是我們?？箲?zhàn)勝利是人民流血犧牲得來的，抗戰(zhàn)的勝利應(yīng)當(dāng)是人民的勝利，抗戰(zhàn)的果實應(yīng)當(dāng)歸給人民。那么勝利的果實究竟能不能落到人民手里？蔣介石能不能實現(xiàn)全國人民迫切可求的和平民主，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

方法二：1945年8月15日，日本宣布無條件投降，蔣介石在8月14日、20日、23日，連續(xù)公開發(fā)三次急電給毛澤東，邀請毛澤東到重慶共商國事(電腦展示電報及國民黨鋪天蓋地的宣傳)，還揚言派美國特使赫爾利、國民黨政府代表張治中乘專機(jī)到延安接中共代表團(tuán)。蔣介石與共產(chǎn)黨不共戴天，人人皆知，而面對蔣介石急電邀請，去還是不去呢？張學(xué)良的前車之鑒，人們記憶猶新；蔣介石的用意何在？毛澤東究竟去了沒有？學(xué)了這一課，你就會明白。

方法三：教師指出從第13課至第15課是解放戰(zhàn)爭時期。引導(dǎo)學(xué)生回憶：抗戰(zhàn)勝利前夕，毛澤東在七大報告中指出“目前擺在中國人民面前有兩個前途”，是什么樣的前途呢？（學(xué)生回答）。“我們要努力實現(xiàn)光明的前途”，而以蔣介石為首的國民黨又要把飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的中國人民推向內(nèi)戰(zhàn)的深淵。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)為了實現(xiàn)和平民主的政治主張，共產(chǎn)黨是如何同國民黨作斗爭的。

《西風(fēng)頌》教學(xué)建議

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。只有制定教案課件工作計劃，未來的工作就會做得更好！你們了解多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“《西風(fēng)頌》教學(xué)建議”，相信能對大家有所幫助。

說“木葉”教學(xué)建議

本文的寫作特點簡析

在寫作特點上最為突出的就是作者占有豐富翔實的例證，論證“木葉”的藝術(shù)特征，從浩如煙海的古代詩歌創(chuàng)作中，作者似乎是隨心所欲，信手拈來，所舉之例無一不精當(dāng)而有分量，在闡述論證的過程中，作者有條不紊的層層推進(jìn)，如抽絲剝蠶一般，顯示出極強(qiáng)的邏輯性。

本文的整體感知

這篇課文，作者選取了我國古代詩歌中談“樹葉”時的一點細(xì)微變化，從中開掘出深刻的文學(xué)形象和思想內(nèi)涵。作者閱讀之細(xì)致入微，對所謂小問題存疑不舍務(wù)必求實的研究精神，對知識的熟練運用和廣泛使用，研究問題的獨到切入點和深刻分析能力，是值得我們深深贊嘆并引以為榜樣的。

本文選自《唐詩綜論》一書。作者林庚，既是一位詩人，又是一位學(xué)者。他從中國古代傳統(tǒng)詩歌中，發(fā)現(xiàn)了詩人極少用“樹葉”一詞而大多用“木葉”一詞。從這一很容易被人們忽略的細(xì)微用語中的差別入手，作者展開了深入的分析研究。為我們找開了一扇藝術(shù)欣賞的大門，會我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，在貌似平常的簡單用語中的后面，是生動感人的藝術(shù)形象，是詩人的感情，是詩人精心遣詞用語的良苦用心。本文作者在“木葉”上所下的功夫，對我們體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。它從一個側(cè)面告訴我們談怎樣欣賞古詩詞，推而廣之，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎荚撛鯓有蕾p文學(xué)作品。古典詩詞中，類似“木葉”這樣意象的事物不在少數(shù)，通過本文作者的分析，促使我們舉一反三，融會貫通。

本文的思路分析

文章以浪漫主義創(chuàng)作流派開山之祖屈原的詩句開關(guān)，引出“木葉”一詞，而此一詞影響了歷代的詩人，從此許多廣為傳誦的詩作中，“木葉”一詞頻頻出現(xiàn)。作者舉了一個又一個例子，令人信服地說明——“木葉”已成為詩人筆下所鐘愛的形象了。

按常理推測，人們自然產(chǎn)生疑問，廣受詩人鐘愛的“木葉”是什么呢？作者仿佛熟知人們的心理，在接下來的段落里解答了這個問題。緊接著新的問題產(chǎn)生，為何“樹葉”可簡稱、洗煉為“葉”而“木葉”古代詩人卻一字不省呢？非但不省“木葉”之“木”，反而又“在前人的創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在自己的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，”由“木葉”一詞發(fā)展到“落木”一詞。作者尋幽探秘，把問題的關(guān)鍵定位于“木”字。在上述大量引述，鋪墊的基礎(chǔ)上，作者于第4自然段才開始解答為何用“木”的問題，由此作者在一系列的舉例分析之后，得出了“木”字具有的兩個藝術(shù)特征。其一，“木”比“樹”更顯單純，它本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”是干枯的黃色，是觸覺上的干燥之感，它必定是瑟瑟秋風(fēng)中的產(chǎn)物，透過它，“我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！?/p>

文章最后一段，作者的結(jié)論是，如果從概念上看，“木”，“樹”相差無多，但這個字一旦離開了自然屬性而進(jìn)入藝術(shù)形象的領(lǐng)域，“這里的差別幾乎是一字千里?！痹鞠嗖畈涣硕嗌俚脑~，在藝術(shù)領(lǐng)域中卻有天差地別，這一結(jié)論能給予讀者的震撼可知。雖然文章寫完了，但留給讀者的“余震”卻不斷，每一位讀者都會掩卷深思；自己在今后閱讀詩歌時，閱讀文學(xué)作品時，該怎樣字斟句酌地看待每一處細(xì)微的差別呢？這表面細(xì)小的差別之后，有著多少霄壤之分，有著多少感情的波瀾？能引起我們這一番思考，本文的成功之處就十分明確了。

這篇課文共7自然段，第1自然段，引屈原《九歌》中吟泳木葉的名和后代詩人受其鮮明形象影響的跟進(jìn)之作，由此切入話題——木葉。第2——3自然段，層層推進(jìn)，由“木”的解釋，分析，得出“木葉”已非自然概念而成為文藝形象的結(jié)論，為進(jìn)一步論證“木葉”之妙做好了準(zhǔn)備。4——5自然段和第6自然段，以平行的結(jié)論闡述了“木”的兩個藝術(shù)特征。第7自然段收尾，再一次強(qiáng)調(diào)了概念相近而藝術(shù)形象大不同的作者觀點，這一水到渠成的結(jié)論，令讀者欣然接受。

綜上所述，全文可分為五部分，即第1自然段，第2——3自然段，第4——5自然段，第6自然段，第7自然段。

本文的教法建議

本文雖是專業(yè)的學(xué)術(shù)推論文章，但由于作者深入淺出的分析再佐以形象生動的大量詩句為例證，學(xué)生對本文思想內(nèi)容的理解當(dāng)無大礙，關(guān)鍵是要學(xué)生從本文中學(xué)到閱讀文學(xué)作品中要多問幾個為什么，要學(xué)會深究，要體會文學(xué)表面后邊深層次的藝術(shù)形象和思想內(nèi)容的方法，因此，對本課教學(xué)，我們提出如下建議：

首先，針對本文言語不深但意思頗不淺，閱讀起來無大礙，真正明白要頗費一番周折的特點，建議此文教學(xué)采用課前充分預(yù)習(xí)，課上充分討論，重點練習(xí)鞏固應(yīng)用的教學(xué)方法。具體做法可提出苦干預(yù)習(xí)題目，這種題目分為兩類，一類關(guān)于文章結(jié)構(gòu)層次的，一類關(guān)于文章思想內(nèi)容的，以第二類題目為主。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課就展開討論，就預(yù)習(xí)時能留題目探討答案，在探討中加深認(rèn)識和理解。

在理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由同學(xué)嘗試著自己去分析一下中國古代詩歌中的藝術(shù)形象。

在課時安排上以兩課時為宜。

預(yù)習(xí)題的設(shè)置：

A．將本文大聲朗讀一遍，尤其是文中舉的詩歌例句，更要大聲誦讀，體會感情。

B．將本文默讀，牢記前人“不動筆墨不讀書”的經(jīng)驗之談，把文中闡述的內(nèi)容做些標(biāo)記，加以體味。

C．古人詩中首次用“木葉”一詞的是誰？在他之后又有哪些寫“木葉”的詩句的？

D．古代詩歌中為什么多用“樹”，“葉”，而少見用“樹葉”一詞呢？

E．古代詩人在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，他們學(xué)習(xí)了什么？創(chuàng)造了什么？

F．詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？

G．“木”的第一個藝術(shù)特征是什么，它為什么會有此特征？

H．“木”的第二個藝術(shù)特征是什么，它為什么會有此特征？

J．鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋（），領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”在（）處應(yīng)填“樹”不是“木”好，為什么？

上述預(yù)習(xí)題在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)在上課時討論。

第二節(jié)課則要求實踐——分析詩中相同或相近的概念所表示的不同藝術(shù)形象。

A．課堂完成練習(xí)題二

B．“心緒逢搖落，秋聲不可聞”和“天秋無片云，地靜無纖塵，”同樣寫秋，它們的藝術(shù)形象相同嗎？談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

C．白居易有詩寫到柳絮：“柳老春深日又斜，任他飛向別人家。誰更學(xué)孩童戲，尋逐春風(fēng)捉柳花?！毖灿性妼懙搅酰骸岸聴罨ㄝp復(fù)微，春風(fēng)搖蕩惹人衣。他家本是無情物，一任南飛又北飛?！眱稍娭辛醯男蜗笥惺裁床煌?/p>

《鴻門宴》教學(xué)建議

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助教師掌握上課時的教學(xué)節(jié)奏。那么如何寫好我們的教案呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《《鴻門宴》教學(xué)建議》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

《鴻門宴》教學(xué)建議
作者：人民教育出版社課程教材研究所
１、這篇課文篇幅較長，教學(xué)時可結(jié)合《項羽本紀(jì)》的主要內(nèi)容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學(xué)生對這一事件的來龍去脈有個大致的了解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學(xué)作品，而語言教學(xué)應(yīng)以讀文學(xué)為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學(xué)生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現(xiàn)矛盾。
２、導(dǎo)入新課時可以設(shè)計些問題。如：“鴻門宴”這個故事發(fā)生在什么年代？它是在什么情況下發(fā)生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學(xué)生只有認(rèn)真閱讀課文和注解，并獨立思考才能回答這些問題。在此基礎(chǔ)上教師略加補(bǔ)充，幫助學(xué)生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導(dǎo)到教學(xué)重點上來。
３、就人物形象分析而言，重點應(yīng)是項羽的形象。但從文字?jǐn)?shù)量來說，直接寫項羽的遠(yuǎn)不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡略的點撥又都應(yīng)與塑造項羽這個人物形象有關(guān)。
４、整個教學(xué)過程一定要強(qiáng)調(diào)閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據(jù)課文的語言文字，切忌脫離課文進(jìn)行架空的分析。