我的發(fā)現(xiàn)教案

20、哦，讓我永遠懺悔的狗。

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“20、哦，讓我永遠懺悔的狗”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

20、哦，讓我永遠懺悔的狗

教學目標1．能在閱讀的過程中獨立認識本課的11個生字：懺、患、痹、嬉、縛、鎖、燎、覓、痊、愈、諒。在語言環(huán)境中理解本課出現(xiàn)的詞語：懺悔、不知所措、悔恨交加、又愧又悔。

2．能正確流利地朗讀全文，了解課文內(nèi)容，簡要地復述課文。

3．懂得在人與人的交往中要學會寬容，懂得諒解。

教學重點和難點1．學會本課11個生字，理解“懺悔”等重點詞語的意思。

2．通順流利有感情地朗讀全文，學習簡要地復述課文。

教學媒體生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。

課前學生準備預習課文，圈出生字。

教學流程一）啟發(fā)談話，揭示課題：

1、小朋友，你們家里養(yǎng)過小狗嗎？你對小狗是種怎樣的感情？

2、今天，我們就要來學習一篇與狗有關(guān)的課文。

出示課題：24哦，讓我永遠懺悔的狗。

1）師：誰來讀課題？（指名讀）

2）學習生字：懺

理解詞語：懺悔（認識了過去的錯誤或罪過感到痛心）

你能換一個詞語來說說嗎？（找近義詞）

3、讀了課題，你有什么疑問？

1）課題中怎么有個“逗號”？（用人物的語言作為課題）

2）一條狗為什么讓我懺悔？

3）我做錯了什么事要懺悔？

4）我為什么會永遠懺悔？

5）課題中為什么要有一個“哦”字？

隨機板書：我狗

4、師：課文中除了提到“我”、“狗”還提到了誰呢？

二）初讀課文，整體感知：

1、默讀課文，想想：課文中還提到了誰？

交流板書：小豆子

2、師：小豆子是個患小兒麻痹癥的孩子。

學習生字：患、痹。

理解詞語：小兒麻痹癥。

（急性傳染病，由病毒侵入骨髓引起的，患者多為1∽6歲的兒童，主要癥狀是發(fā)熱，全身不適，頭痛，嚴重的會癱瘓）。

說明：

3、師：我、狗和小豆子之間到底發(fā)生了什么事呢？

自己輕聲讀讀課文，完成填空。

三年前，我把小豆子（）來一條狗（）在高高的磚堆后面。小豆子在到處（）狗時，由于受到我的驚嚇受了傷。但她并沒有怪我，反而把狗（）給我，我覺得（）。

交流板書：撿、藏、找、送、悔恨交加、又愧又悔。

三）再讀課文，體會感情：

1、師：剛才我們已經(jīng)理解了“懺悔”就是“后悔”的意思，那我到底做錯了什么才會后悔呢？

再讀讀課文第2、3、4小節(jié)，用直線劃出有關(guān)的句子。

2、交流并出示句子：

i.我便去偷出狗來，藏在高高的磚堆后面。

a理解交流：（犯了錯誤，賭氣，故意的）。

b指導朗讀。

ii.我急忙大吼一聲：“你下來！”她被我一驚，從磚堆上滾下來，拐杖丟了，手也擦出了血。

a句式訓練：

我心想：———————————，急忙大吼一聲：“你下來！”她被我一驚，從磚堆上滾下來，拐杖丟了，手也擦出了血。

b指導朗讀。

iii.我嚇得不知所措，竟丟下她逃走了。

a理解詞語：不知所措。

b句式訓練：

我嚇得不知所措，心想：——————————，竟丟下她逃走了。

c比較句子：我嚇得不知所措，竟丟下她逃走了。

我嚇得不知所措，丟下她逃走了。

你覺得哪句好：“竟”是什么意思？（由于害怕）

d指導朗讀。

3、把三句句子連起來讀一讀。

4、正是由于我的一錯再錯，才使得小豆子受了傷害，所以當時的我才會

師指板書，齊說：悔恨交加。

說話訓練：（逐步出示）

因為（），（），（），

所以（）。

5、有感情地朗讀第2、3、4小節(jié)

6、師引讀第5節(jié)前半部分：兩星期后……再也不會原諒我了。

學習生字：痊、愈、諒。(選擇正確的字)

理解詞語：痊愈（病好了，健康）

7、引讀第5節(jié)后半部分：可是一天早晨……我真的不怪你。

指導朗讀，重點讀好“小豆子”的話。

8、師：是啊，小豆子的話讓我十分感動，覺得——

板書：又愧又悔。

理解詞語：又愧又悔（羞愧，后悔）

所以，才會忍不住大哭起來。

學生齊說——哦！讓我永遠懺悔的狗！

9、現(xiàn)在，你對課題理解了嗎？

重點理解：哦（醒悟了）,永遠懺悔

板書：寬容

10、想想：我聽了小豆子的話，忍不住大哭起來，還會說些什么？

句式訓練：

小豆子的話使我又愧又悔，忍不住大哭起來，————。

11、積累句子：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

——雨果

不會寬容的人，是不配受到別人的寬容的?！悹柲?/p>

四）復習鞏固，練習寫字：（做歡樂操）

1．火眼金睛：

愈（）諒（）拄（）悔（）

愉（）涼（）柱（）海（）

2．指導寫字：重點：愈、患、痊、痹

3．復習部首：心、疒(書空)

4．選擇一組字寫下來

講評:寫正確,大小適中,字在橫線條的中間(不要頂天立地)

五）復述課文：

1、齊讀課文，要求：讀正確、流利，有感情

2、小朋友，這兩個單元我們都在訓練復述課文，接下來，老師又要考考你們了。

出示：（1）、可以看著板書講一講課文中的內(nèi)容。

（2）、可以抓住課文中的一些重點詞語說一說。

（3）、可以發(fā)揮你的想象，結(jié)合板書內(nèi)容講個小故事。

3、自己準備

4、四人一組交流，全班交流。

六）拓展訓練：

師：這是一件三年前發(fā)生的事，直到今天，我的心中還充滿了感慨，還時常想起小豆子，想起這件事，并且讓我永遠的懺悔。

現(xiàn)在，就請你們做一回課文中的“我”——星星，給小豆子寫一封信，把自己三年來的心情告訴她。

前不久，我們在語言直播廳中已經(jīng)學會了書信的格式——復習寫信的兒歌。

出示：

親愛的小豆子：

你好！

我非常想念你。三年前（），現(xiàn)在（）。希望（

）。

想你的星星

1．挑選其中的一部分內(nèi)容寫或全部寫，寫完后交流。

2．評比交流：

①內(nèi)容

②語句表達

③有否錯別字

④用詞是否恰當

板書設計20、哦，讓我永遠懺悔的狗

悔恨交加又愧又悔

我

送↙↖藏

狗狗

找↘小豆子↗撿

寬容

本課小結(jié)本篇課文的教學圍繞“懺悔”一詞展開，課題中出現(xiàn)了“懺悔”，先學習生字，再用換詞法理解它的意思。學生圍繞課題提問后，教學中又先后出示“悔恨交加”和“又愧又悔”，這兩個詞的意思都和“懺悔”相近，課文從頭至尾洋溢著作者的懺悔之情，最后又回到課題：哦，讓我永遠懺悔的狗。讓學生說說為什么這條狗讓我永遠懺悔？有的學生一下子說不上來為什么是永遠，這時，讓學生再回到課文，讀第一小節(jié)和相關(guān)句子，就能悟到這里用“永遠”這個詞的用意了。學習課文后，學生懂得在人與人的交往中要學會寬容，懂得諒解。

反饋教學效果的作業(yè)換部首，再組詞

跛（）（）縛（）（）

拄（）（）諒（）（）

編輯推薦

喪家狗——我讀論語•自序

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“喪家狗——我讀論語•自序”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

近來，《論語》很火，孔子很熱。我們村，北京大學中文系的古典文獻專業(yè)，也給本科生開了《論語》課。課分三個班，我負責教其中的一個班。2004年的下半年和2005年的上半年，我花兩個學期，一學期講半部，把《論語》從頭到尾講了一遍。這部講義，就是根據(jù)我上課的記錄整理而成。借這個機會，我把《論語》系統(tǒng)讀了一遍。受教育的，首先是我自己。所謂講義，其實是讀書筆記。

一

我的講義，正標題是喪家狗，副標題是我讀《論語》。首先，我想把這個題目解釋一下。

什么叫喪家狗？喪家狗是無家可歸的狗，現(xiàn)在叫流浪狗。無家可歸的，不只是狗，也有人，英文叫homeless。

在這本書中，我想告訴大家，孔子并不是圣人。歷代帝王褒封的孔子，不是真孔子，只是人造孔子。真正的孔子，活著的孔子，既不是圣，也不是王，根本談不上什么內(nèi)圣外王。若圣與仁，則吾豈敢，這是明明白白寫在《論語》里面的話（《述而》7.34）。子貢說，孔子是天縱之將圣，當即被孔子否認（《子罕》9.6）。讀我的書，你會明白，為什么孔子不接受這個榮譽，而他的學生一定要給他戴上這頂帽子。很多人都并不明白，這頂帽子的含義是什么。

我寧愿尊重孔子本人的想法。

孔子不是圣，只是人，一個出身卑賤，學而不厭、誨人不倦的人；一個傳遞古代文化，教人閱讀經(jīng)典的人；一個有道德學問卻無權(quán)無勢，敢于批評當世權(quán)貴的人；一個四處游說，替統(tǒng)治者操心，與虎謀皮，拼命勸他們改邪歸正的人；一個空懷周公之夢，夢想恢復西周盛世，安定天下百姓的人。

他很執(zhí)著，唇焦口燥，顛沛流離，像個無家可歸的流浪狗。

這才是真相。

當年，公元前492年，60歲的孔子，顛顛簸簸，坐著馬車，來到鄭國的東門，有個擅長相面的專家，叫姑布子卿，給他相面。他說，孔子的上半身像堯、舜、禹，倒有點圣人氣象，但下半身像喪家狗，垂頭喪氣?？鬃硬灰詾殁?，反而說，形象并不重要，不過，要說喪家狗么，然哉然哉。

他只承認自己是喪家狗。

孔子失望于自己的祖國，徒興浮海居夷之嘆，可是遍干諸侯，還是一無所獲，最后老死于魯國。在他身上，我看到了很多知識分子的宿命。

任何懷抱理想，在現(xiàn)實世界找不到精神家園的人，都是喪家狗。

至于副標題么，非常簡單。我的書是用我的眼光寫成，不是人云亦云，我才不管什么二圣人、三圣人怎么講，某某大師、小師怎么講，只要不符合原書，對不起，我概不接受。我讀《論語》，是讀原典，孔子的想法是什么，要看原書，我的一切結(jié)論，是用孔子本人的話來講話。

我這個人，文革受刺激，比較多疑，凡是熱鬧的東西，我都懷疑。比如現(xiàn)在的孔子熱，我就懷疑。我讀《論語》，是為了破除迷信。第一要破，就是圣人。

讀他的書，既不捧，也不摔，恰如其分地講，他是個唐吉訶德。

這是我的印象。

二

其次，我想講一下，為什么過去我不愛讀《論語》，現(xiàn)在卻要賣勁兒讀《論語》，而且是當作一部最重要的經(jīng)典來讀。

我先講不愛讀《論語》是怎么回事。

坦白地講，我讀《論語》，是重新補課。這本書，我過去讀，中學就讀，但不愛讀，一直沒下過功夫，一字一句仔細讀。

當年讀《論語》，我的感受是，此書雜亂無章，淡流寡水，看到后邊，前邊就忘了，還有很多地方，沒頭沒尾，不知所云，除了道德教訓，還是道德教訓，論哲理，論文采，論幽默，論機智，都沒什么過人之處。

我想，如果沒有心理暗示，像我小時候一樣，像很多外國人一樣，既沒人勸我尊，也沒人勸我不尊，很多人的感受，可能和我一樣。

我更喜歡《老子》、《莊子》和《孫子》，戲稱老裝孫子。

這是第一。

第二，我不愛讀《論語》，還有其他一些原因，讓我慢慢講。

予生也晚。

我是生于舊社會（只呆過一年），長于紅旗下，崔健唱的，紅旗下的蛋。我有我的閱讀背景。馬、恩、列、斯、毛、魯，我曾通讀，現(xiàn)在不時髦；灰皮黃皮，也曾泛覽，現(xiàn)在見不著。插隊下鄉(xiāng)，北京的孩子不一樣，我的啟蒙，是在文革當中，古書、雜書，看了一大堆?？涤袨榈目捉虝?，我不及見；蔣介石的新生活運動，也沒趕上；新儒家的書，一本沒讀；尊孔教育，一點沒有。

我不愛讀《論語》，不是因為我只見過批孔，沒見過尊孔。百年來，尊孔批孔，互為表里，經(jīng)常翻烙餅，跟政治斗爭有關(guān)，跟意識形態(tài)有關(guān)，在我看來，都是拿孔子說事。批林批孔之前，我就不愛讀《論語》。

有人說，人對自己不喜歡的東西，往往最不了解；最不了解，也就最沒發(fā)言權(quán)。

這話有點道理，但也不盡然。我沒嘗過梨子，也知道梨是甜的；沒吃過狗屎，也知道屎是臭的。更何況，尊也好，批也好，不是前提，而是結(jié)果。什么是對的，什么是錯的，都得閱讀原典。不讀原典的胡說八道，才最沒發(fā)言權(quán)。

上個世紀，一劈兩半，我是后半截的人，代溝肯定存在，沒什么了不起。小時候，我跟大人聽京戲、大鼓和相聲，除了相聲，幾乎都聽不下去。我總覺得，哐呔呔，哐呔呔，咿咿呀呀，長腔滿板，遠不如電影吸引人。有點興趣，那是后來的事。我的態(tài)度，回想起來，和如今的80后沒什么不同。我看他們看不慣，正像我爸爸看我也看不慣。這不是大陸不大陸，臺灣不臺灣，而是現(xiàn)代化下很普遍的問題。即使歐美國家，也是早就把古典教育撇一邊，二次大戰(zhàn)后，徹底衰落。你說傳統(tǒng)是寶貝，我同意，處于瀕危，要保護，我也贊成，但非要弘揚，直到把孔子的旗幟插遍全世界，我沒興趣。

誰要說，不讀《論語》就無以為人，現(xiàn)在世道人心這么壞（當然是外國了），都是因為不讀《論語》，不敬孔子，那就過了。

其實，敬不敬孔子，這是個人愛好。不敬又怎么樣？比我小一點，王朔和王小波，他們說起這位老人，就是滿嘴沒好詞。

五四打倒孔家店，孔家店變古董店，有人惋惜，我理解。但南懷瑾先生說，孔家店是糧食店（他說道教是藥店，佛教是百貨商店），此店關(guān)張，我們就沒飯吃，這是危言聳聽。

三

過去，我不愛讀《論語》，還有個原因，是我不愛聽人說教。人上點年紀，以為曾經(jīng)滄海，就可以當?shù)赖吕蠋?，我以為是為老不尊。我一看誰說這類話，寫什么人生哲學，頭皮就發(fā)麻。

我總覺得，不問世道好壞，上來就說好人多，既無標準，也無統(tǒng)計，這種說法，極不可靠；好人活著做好事，做了好人好事，注定有好報，也是陳詞濫調(diào)。事情哪有這么巧？這類善言，早就叫人講完了，而且不光中國，全世界的說法都差不多。

我理解，道德和秩序，秩序更重要。比如文革，不是因為沒道德才沒秩序，而是因為沒秩序才沒道德。道德很脆弱，也很實際。說好就好，說壞就壞。比如，擠公共汽車，人太多，車太少，秩序大亂，誰排隊，誰甭想上；火車，千里迢迢，不是一時半會兒，汽車可以讓座，火車就沒人讓，里面的道理很簡單。道德，甭管多好，社會一亂，說垮就垮，越是沒道德，才越講道德。我們都見過。道德不是講出來的。歷史上，國家一治一亂，道德時好時壞，太正常。遠了不說，明朝末年怎么樣，清朝末年怎么樣？野史筆記、舊小說還在，人和現(xiàn)在一般壞，甚至更壞。那時，道德一事歸誰管，正是孔老夫子。

現(xiàn)在的孔子熱，熱的不是孔子，孔子只是符號。

社會失范，道德失靈，急需代用品。就像戒煙的抽如煙，暫時過嘴癮。有人呼吁的鄉(xiāng)約民規(guī)或宗教道德，也都是如煙。代用品，只要能代就行，不定是哪種。比如，咱們的鄰居老大哥，人家俄國，就是雙頭鷹、三色旗、彼得大帝、東正教。

什么人會出來吆喝，說我不講道德？沒有。什么時候，都有人吆喝道德，特別是缺德的亂世。

我還記得，文革前，沒人賣勁兒捧孔子，也沒人賣勁兒批孔子。您別以為，孔子不在，就沒人講道德，道德是孔子的專利。道德，管人的人，都好這一口，政治家愛，神學家更愛，沒有孔子，照樣有人講。

比如文革前，我上的那個中學，就特重道德教育，當然是共產(chǎn)主義的道德教育。為革命而學習，又紅又專，一顆紅心，兩種準備，德育總是擺在第一。我還記得，團中央有個穿破棉襖的（胳膊肘露出棉花，顯出艱苦樸素）常來我校演講。他很會演講，講得我心驚肉跳。他說，人到晚年，捫心自問，我這一輩子到底有哪些污點？你要問自己。奧斯特洛甫斯基說過（大家常說那段話，我背不下來），人生的污點，留在心上，永遠抹不去。我心想，我的污點那么多，怎么辦呢？心里好難受。

文革前，入團是大問題，對人是吸引力，也是壓力。

那時，大家都向團組織靠攏，像跟神父懺悔那樣，交待自己的問題和罪惡。有個同學跟團支書交心，講了自己的秘密，把團支書嚇了一跳，他跟別人漏過點口風，說這個秘密太可怕。文革伊始，眾怨所集，入不了團的人，我們班的干部子弟，開始圍攻團支書，說他包庇壞人，情急無奈，他把這個秘密公布出來，寫成大字報，我那位同學差點被打死。我們學校，可是個打手云集的地方。

文革前，我記得，團里曾派人找我談話，非要定期談思想，轟了幾次都轟不走。我說，反正你們也沒打算發(fā)展我，何必耽誤功夫。他們說，你放棄組織，組織不能放棄你，你要好好讀劉少奇《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》，端正一下自己的認識。我心想，就我，連團都入不了，還讀人家黨員的修養(yǎng)干什么，不讀。

當時，我是個自由散漫的人，現(xiàn)在也是。第一，我最不喜歡過有組織的生活，甭管什么組織；第二，也最不喜歡聽人說教，甭管什么教，所以無黨無教。

文革前，《修養(yǎng)》，我沒讀。讀是在文革中。沒人批，還想不起讀。打開一看才知道，里面還有孔孟的話。

我討厭道德說教，其實是在文革前，和批孔無關(guān)，但不愛聽人講道德，卻是一貫態(tài)度。用一種說教代替另一種說教，在我看來，沒必要。誰愛用誰用，我不需要。

四

說起讀古書，港臺人常說，大陸人，不讀古書，不重傳統(tǒng)，除了考古，一無是處，這是中了五四的毒，文革的毒。大陸的人聽了，也跟著起哄，說是呀是呀，千不該萬不該，我們就是吃了這個虧。臺灣、香港，我去過，他們的傳統(tǒng)文化怎么樣？研究水平怎么樣？我心里很清楚，沒必要這么吹。更何況，這條對我不適用。古書，我一直在讀，現(xiàn)在也是靠三古（考古、古文字、古文獻）吃飯。

今天說五四，我還是充滿敬意。

五四運動，是啟蒙運動，啟蒙啟蒙，啟什么蒙？關(guān)鍵是確立西學或新學的主導地位。當時對孔子，不管說過什么過頭話，都要從當時的環(huán)境來理解。中國的現(xiàn)代化，是揍出來的現(xiàn)代化，只有招架之功，沒有還手之力，不把華夏傳統(tǒng)的小巧玩意兒擱一邊，就無法擺脫被動局面。這一步，非走不行。不走，不能迎新；不走，不能保古。更何況，孔子當圣人，他所依托的科舉制，這張皮沒了，毛將焉附？大家把孔子從圣人的地位拉下來，讓他與諸子百家平起平坐，有什么不好？無形中，這等于恢復了孔子的本來面目。

五四挽救了孔夫子，挽救了傳統(tǒng)文化。我一直這么看，今天也沒有變?，F(xiàn)在，大家喜歡講大師，他們都是怎么來的？你可以去查一查，他們有幾個是純粹土造、原汁原味？還有，海峽那邊，史語所是怎么來的？臺大是怎么來的？胡適、傅斯年是什么人？蔣介石罵五四，胡適為什么反對？新學舊學，孰優(yōu)孰劣？再清楚不過。

傳統(tǒng)中斷，是危言聳聽。

我記得，有一次開會，酷愛道家的陳鼓應先生發(fā)言，他說，有人說，我喜歡道家是感情用事，我就是感情用事。因為你們不知道，我在臺灣，國民黨天天給我們講仁義道德，他們把我的朋友關(guān)起來，用一把小刷子刷他的生殖器，這是一種刑法。我一看儒家的書，就想起這把小刷子。他的心情，我能理解。但我想，他恨的是國民黨，而不是孔夫子。

孔子只是符號。

國民黨不是傳統(tǒng)文化，港英當局不是傳統(tǒng)文化，共產(chǎn)黨大陸更不是，所謂傳統(tǒng)文化，都是以現(xiàn)代化為前提，只有擺脫現(xiàn)代化的壓力，才能騰出手來保一保，就像孔子說的，行有余力，則以學文。大陸的現(xiàn)代化，基礎薄弱、鐵桶合圍、孤立無援，態(tài)度最激進，水平最低下，保古的生態(tài)環(huán)境不一樣，現(xiàn)在喘過一口氣，不要忘乎所以。

80年代，大家罵中國太傳統(tǒng)，現(xiàn)在又罵太不傳統(tǒng)，到底哪個對？自己抽自己耳光，到底能抽幾回？

五

文革批孔，我是趕上了，但沒參加。當時，批林批孔的主力是大學老師和工農(nóng)兵學員，我是一介農(nóng)夫，哪有資格？我記得，有一陣兒，陪我爸爸到北大圖書館查書，現(xiàn)在的那個教師閱覽室，書是按儒法兩家一分為二，教學是圍著儒法斗爭轉(zhuǎn)。北大中文系、歷史系和哲學系各有分工，每個系批一本書，熱火朝天。

批林批孔，孔子不過是符號。當時的史學，都是影射史學，說話方式怪，閱讀心理怪，大家特愛捕風捉影。那個年代，好端端一雙塑料涼鞋，能從鞋底讀出介石過海。孔子不是孔子，是前國家領導人，第一是剛剛摔死的林彪，第二是已經(jīng)整死的劉少奇，第三是還在位子上的周恩來，這是當時的戲劇語言。

那時的我，已經(jīng)20多歲，讀過不少古書，但對《論語》毫無興趣，有興趣的，恰恰是批林批孔的人。他們怎么批，我倒是記憶猶新。大家不要以為，文革就是不讀書，特別是不讀古書。其實，舉國若狂讀古書，特別是讀《論語》，恰恰就是那一陣兒。我國的知識分子，特別是文科的知識分子，包括現(xiàn)在被捧為大師的知識分子，幾乎全部卷入，所有古書也是翻了個底兒掉。就連銀雀山漢簡、馬王堆帛書，它們的整理出版，也是乘了這股東風。

我的啟蒙是在文革時期。所謂啟蒙，就是不能再糊里糊涂，更不能揣著明白裝糊涂。

我崇拜知識，不崇拜知識分子。我見過的知識分子，好人有，但很多不是東西。大家要寫文革史，千萬不要以為，文革就是整知識分子，知識分子都是受害者。其實，文革當中，真正整知識分子的是誰，主要都是知識分子。爬到權(quán)力顛峰的，很多也是知識分子。老百姓糊涂，是本來糊涂，知識分子糊涂，是揣著明白裝糊涂。

時過境遷，我對文革，印象最深，不是政治的云翻雨覆，而是人心的傾側(cè)反覆，好好一人，說變就變。落下的病根，或曰后遺癥，今天沒斷。據(jù)我所知，當年的批孔干將，有些還是急先鋒，只不過換了尊孔而已。他們比我年紀大，原先受過尊孔教育。

從尊孔到批孔，從批孔再到尊孔，他們是輕車熟路。

六

文革批孔，當然和毛澤東有直接關(guān)系。

毛澤東對《論語》背得很熟，經(jīng)常在講話中引用。他說，他讀過六年孔夫子的書。從湘潭到長沙，他還尊孔，只是到了北京，受新文化運動感染，才開始批孔。他既尊過孔，也批過孔?？鬃愚k教育、講學問，很多話，他喜歡，但他個性強，溫、良、恭、儉、讓，不喜歡。斗爭環(huán)境，愛講斗爭話?？鬃臃磳W種菜種莊稼，他看不起。文革以前，他對孔子是有褒有貶，說好的時候有，說壞的時候也有，有時還自相矛盾。他既講過孔子不民主，也講過孔子很民主?？偟目雌饋恚鹊挠∠蟛⒉粔?，不然，他不會用《論語》中的話給自己的女兒起名字（李敏和李訥）。

毛澤東對孔子的態(tài)度，急轉(zhuǎn)直下，完全是政治原因。和蔣介石一樣，他是政治家。政治斗爭就是政治斗爭，一切以對手為轉(zhuǎn)移。這是問題所在。現(xiàn)在的尊孔和批孔，其實是歡喜冤家，斗爭的邏輯并沒變。

1942年，匡亞明勸毛澤東為孔子說點公道話。毛澤東說，重慶正在尊孔讀經(jīng)，還是別說，既不要批，也不要捧。1943－1945年，郭沫若寫《青銅時代》和《十批判書》，尊儒批法（也批墨，也批老、莊）。他以孔子比共產(chǎn)黨，秦始皇比蔣介石，史學著作和歷史劇，皆含隱喻。1954年，毛澤東還說，孔夫子是革命黨，就是根據(jù)郭沫若。但1958年，輪到有人罵他是秦始皇，他就反過來了。越到后來，越討厭孔夫子，越認同秦始皇。特別是劉少奇和林彪，他的政敵，都喜歡儒家，使他很生氣（*江還批周恩來）。郭沫若和范文瀾，本來是他喜歡的歷史學家，但他們都尊孔，他就支持批孔派（楊榮國和趙紀彬），反過來批郭沫若。新民學會時期，他就檢討過，自己有以人廢言的毛病，晚年更突出。政治放大了這種毛病。

我們不要忘記，批孔是政治，不是學術(shù)。對抗格局下的思維定勢，永遠都是翻烙餅。翻烙餅不是學術(shù)。學術(shù)不能跟著政治跑，跟著政治對手跑。政治是個好惡太深的領域，好惡深，則偏見生。學者要有超然獨立的學術(shù)立場。尊孔和批孔，作為學術(shù)，本來都可以講，變成政治，就是打爛仗。解放后，尊孔代表有兩位，馮友蘭和梁漱溟，他們在文革中的表現(xiàn)，適成鮮明對照。馮友蘭，與世俯仰，推波助瀾，批孔比誰都過分；梁漱溟，三軍可奪帥，匹夫不可奪志，他和毛澤東吵過架，挨過罵，居然一點不記仇，晚年仍推崇毛澤東，說平生最佩服，就是此公，讓所有人都大跌眼鏡。當年，他敢說，批林批孔是政治，批林可以，批孔不同意。觀點對錯不談，他老人家，前后如一，表里如一，人格非常高尚。

我佩服的是這種人，批也好，尊也好，都不能隨風倒。

七

最后，我要說一下，為什么我要讀《論語》，我是怎樣讀《論語》。

最近幾年，有三個刺激，逼我重讀《論語》。

第一是竹簡熱。90年代，郭店楚簡、上博楚簡，都是以儒籍為主，內(nèi)容涉及孔子，涉及他的主要弟子，不但和《論語》有關(guān)，也和大小戴《記》有關(guān)，為古代儒家的研究提供了不少新線索。過去研究儒家，主要是讀孔、孟、荀，孔、孟之間的七十子，反而不講，漏洞太大。我雖不同意，以儒家作中國文化的代名詞，但儒家出現(xiàn)早，地位高，影響大，不容懷疑。我們要把這些新材料吃透，還要返回來讀《論語》。此課不補，沒有發(fā)言權(quán)。

第二是孔子熱?，F(xiàn)在，和80年代不同，我還記得很清楚。80年代，主要氣氛是痛批傳統(tǒng)，怨天尤人罵祖宗?，F(xiàn)在，風氣陡變，傳統(tǒng)又成香餑餑。向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)，誰都拿孔子說事，孔子真是左右逢源。從罵祖宗到賣祖宗，這個大彎兒是怎么轉(zhuǎn)過來的，前因后果，值得深思。美國學者史嘉柏（DavidSchaberg）有篇書評，是介紹西方的《論語》研究，文章的題目是《沽（賈）之哉，沽（賈）之哉》。用在我們這邊，也很合適。傳統(tǒng)和孔子都在熱賣之中。作為文化現(xiàn)象，要想看得清，也要讀《論語》。

第三是讀經(jīng)熱?，F(xiàn)在鼓吹少兒讀經(jīng)，不是讀《五經(jīng)》，而是讀蒙學課本，也是甚囂塵上，我是不以為然，但怎么讀古書，確實是問題?，F(xiàn)在，我在北大講四大經(jīng)典，《論語》是其中之一。我想認真思考一下古書的經(jīng)典化，以及現(xiàn)在如何選經(jīng)典、讀經(jīng)典的問題。

說實話，我讀《論語》，主要是拿它當思想史。古代思想史，有很多爭論，我是像看戲一樣，坐在臺下看，并沒打算加入哪一撥。學道德，更不沾邊。

歷史上捧孔子，有三種捧法，一是圍繞政治，這是漢儒；二是圍繞道德，這是宋儒，三是拿儒學當宗教，這是近代受洋教刺激的救世說。三種都是意識形態(tài)。我讀《論語》，就是要擺脫這套咒語。

我的讀法是：

（1）查考詞語，通讀全書。按原書順序，一字一句、一章一節(jié)，一篇一篇仔細讀，先參合舊注（以程樹德《論語集釋》為主），梳理文義，再考證疑難，把全部細節(jié)過一遍篩。

（2）以人物為線索，打亂原書順序，縱讀《論語》。第一是孔子，第二是孔門弟子，第三是《論語》中的其他人物。借這種考察，為各章定年，能定的定，不能定的闕如，把《論語》當孔子的傳記讀。

（3）以概念為線索，打亂原書順序，橫讀《論語》。我把全書，歸納為若干主題，每個主題下分若干細目，按主題摘錄，看這本書里，孔子的思想是什么樣，與《墨子》、《老子》有什么區(qū)別。

（4）最后，是我的總結(jié)，所謂總結(jié)，是用原書說話。

孔子這本書，有不少道德格言，有些比較精彩，有些一般般。孟子說，盡信《書》，則不如無《書》。吾於《武成》，取二三策而已矣。（《盡心下》）

我于《論語》，也是如此。

讀《論語》，要心平氣和。

2006年10月15日于北京藍旗營寓所

魏巍《我的老師》教學設計20

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“魏巍《我的老師》教學設計20”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目標

1．了解課文大意，感受作者體驗；學習課文圍繞中心選取材料的寫法。

2．體會作者在文中蘊含的難忘，依戀，思念老師的深厚感情。

3．把握細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

4．培養(yǎng)熱愛">養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德。

教學重、難點

重點：圍繞中心選材的寫法。

難點：深入人物內(nèi)心世界，揣摩人物的人格魅力。

課時安排

1課時

教學過程

教學過程設計

一、導入新課

同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多">諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝">師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

二、介紹作者、解題

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。

《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W時的教師蔡蕓芝">師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教師范讀課文

(有條件的，可放錄音。)

四、指導預習

請同學認真研讀課文，完成下列預習思考題(可出示小黑板或印發(fā))。

(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝">蔡蕓芝老師。

(2)本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

共記敘了七件事：

①蔡">蔡老師假裝發(fā)怒；

②課外教我們跳舞；

③帶我們觀察蜜蜂；

④教我們讀詩；

⑤我們對老師的依戀；

⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；

⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

3．口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、研習新課

1．檢查“預習題”1。

2．引導學生討論“預習題”2、3。

3．提問：有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

學生充分討論。

教師歸納：二者不可割裂開來，蔡">蔡老師令“我”難忘，是因為蔡">蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡">蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

4．理清作者的感情線索。

提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情?為什么呢?

學生充分討論、爭辯。

教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。

提問：貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說明?

啟發(fā)學生討論發(fā)言，教師適時點撥。

教師小結(jié)：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡">蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。

“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡">蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡">明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡">蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫(yī)治學生心靈的創(chuàng)傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

提問：課文中所記的七件小事，顯示了蔡">蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由?

學生討論，教師小結(jié)：

這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡">蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢姡@種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

5.分析蔡老師的性格特征。

提問：蔡">蔡老師是教的什么學科?從文中哪些地方可以找到證明?

學生快速閱讀，指名學生回答。

教師歸納：蔡">蔡老師是教語文(當時稱國文)的。文中有幾處可以說明：

①“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”；

②“讓我們觀察蜜蜂”；

③“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”；

④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成)。

提問：通過本課的學習，我們都認為蔡">蔡老師是一位好老師。請大家用簡明的語言概括出蔡">蔡老師的性格特點。

指名學生回答。

教師概括：蔡">蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

6．賞析寫作特色

(1)合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文主旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝">蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。例如“僅僅有一次”的假打真愛，“現(xiàn)在還記得”的扮女跳舞，“平生第一次吃了蜂蜜”的觀蜂，“占據(jù)過我的心靈”的排解糾紛等，事事緊扣難忘。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃大軍區(qū)、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡">蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡">蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似“現(xiàn)在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”，等等。

(2)質(zhì)樸的語言。

本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡">蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產(chǎn)生激動人心的藝術(shù)力量。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻，如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這詞語說明蔡">明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思。這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡">明了蔡老師最理解小孩子拍打的心理，表現(xiàn)了蔡">蔡老師的溫柔、熱情、酷愛學生的思想感情；“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮；“大伙笑了，她也笑了”，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在">能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看">能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”！

六、板書設計

我的老師

魏巍

老師假裝發(fā)怒

老師教我們跳舞

老師帶我們觀察蜜蜂（略寫）老師愛學生

蔡">蔡老師老師教我們讀詩

溫柔美麗我們看老師寫字學生愛老師

老師排除小糾紛

我夢里尋師（詳寫）

感情線索：回憶、依戀、思念蔡">蔡老師

《這里危險，讓我來》教學設計

教學目標：

1．收集英雄的事跡資料，深刻感受英雄無私無畏，不顧個人安危的崇高精神，理解新時期醫(yī)務工作者純潔高尚的情懷。

2．掌握本課7個生字，理解獲悉等14個新詞。

3．理解什么是消息，知道消息的行文特點，初步掌握讀懂消息報道的方法。

4.會正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點：理解什么是消息，知道消息的行文特點

難點：深刻感受英雄無私無畏，不顧個人安危的崇高精神，理解新時期醫(yī)務工作者純潔高尚的情懷。

教學準備：課件、資料搜集。

教學時間：2課時

第１課時

教學目標：

1、掌握本課7個生字，理解獲悉等14個新詞。

2、理解什么是消息，知道消息的行文特點，初步掌握讀懂消息報道的方法。

3、初讀課文，概括課文主要內(nèi)容

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

1、在抗美援朝的戰(zhàn)斗中，在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，邱少云嚴守紀律，顧全大局，不怕犧牲，在烈火中獻生，成為可歌可泣的戰(zhàn)斗英雄。在新時期，在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，同樣有值得我們敬佩的戰(zhàn)斗英雄。今天我們就來學習這則消息，了解這位非常時期的戰(zhàn)斗英雄葉欣。

2、板書課題，審題，質(zhì)疑

讓我們深情地呼喚這位英雄的名字，并一齊讀課題。

二、學習提示

（1）你是怎樣來讀好標題的？

（2）讀讀提示，說說標題的作用。

（3）再讀標題，你有什么想知道的？說說你的疑問。

（4）總結(jié)學生的思路，引導學生怎么樣看報。

讀報看報：一要認真讀標題。標題往往概括了消息的要點；

二要仔細讀開頭。開頭一段，一般都概括了消息的主要內(nèi)容。

三有選擇的看報，讀完后想想，發(fā)這條消息有什么作用。

三、初讀消息

1、自學，根據(jù)剛才怎么樣讀報看報的要點，自己讀這則消息。

2、學生合作交流。把一二三說清楚。

3、輪讀課文，注意生字，詞語

四、學習課文第一、二自然段

默讀課文一、二自然段，根據(jù)讀消息交流這一則消息的主要內(nèi)容。

五、課堂作業(yè)

第２課時

教學目標：

1、會正確流利地朗讀課文3、4自然段。

2、進一步體會消息的特點。

3、深刻感受英雄無私無畏，不顧個人安危的崇高精神，理解新時期醫(yī)務工作者純潔高尚的情懷。

教學過程：

一、復習導入

1、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了消息的特點，誰能來說說？

2、今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)閱讀這則消息，進一步體會消息的語言特點。

二、學習感悟

1、你知道南丁格爾獎嗎？

2、（出示雕像：這就是葉欣，這是一位著名的雕塑家徹夜未眠，為葉欣雕的一座漢白玉雕像，雕像中葉欣身穿雪白的護士服，留給人們的是永恒的天使般的微笑。）葉欣為什么能獲得這份國際上授予護士最高的榮譽呢？請大家仔細讀讀課文第3自然段，找一找獲獎原因。

（1）葉欣平時的表現(xiàn)：葉欣于1956年7月9日出生在廣東省徐聞縣一個醫(yī)學世家，1983年任廣東省中醫(yī)院急診科護士長。她多次被評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、先進工作者、優(yōu)秀護士、優(yōu)秀護士長。

①說說你的理解。是啊，在收治最危、最急、最險病人的急診科，葉欣也干得這么出色，當然是獲獎的原因了。

②讀好這兩句。

（2）在抗擊非典這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，葉欣無私無畏，不顧個人安危，沖鋒在前。

①你能抓住一些重點詞，來說說你的理解嗎？

無私無畏：面對危險，沒有絲毫的（退縮）沒有絲毫的（畏懼）那是一個真正的英雄啊！沖鋒在前：這個詞寫出了葉欣的勇往直前，帶著一種豪邁之氣帶著這種感受讀這句話③抗擊非典這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，對手是誰？（SARS病毒）

（出示SARS病毒。）這知道SARS病毒嗎？（它的傳播途徑非常廣，空氣、流水、皮膚都是它的傳染源。它一旦爆發(fā)就來勢洶洶，短短幾天，整個肺就會被吸空。前期感染率、死亡率特別高。）

請看這幾則報道：

本報訊：2002年11月16日，一種神秘的肺炎迅速在廣東蔓延開來，5人很快喪命，300人被感染?！稄V東晚報》新華社消息：2003年春季，非典全面爆發(fā)，每天新增疑似病例、確診病例最多高達200多例?！度嗣袢請蟆繁緢笥崳合愀厶源蠡▓@，300多住戶集體感染非典，42人被奪去了生命?！断憬請蟆繁緢笥崳号_北和平醫(yī)院，集體感染非典，72名醫(yī)護人員，200多名病人同時被隔離，隔離后，好多人相繼出現(xiàn)咳嗽、發(fā)熱癥狀《健康日報》④讀了那一串串觸目驚心的數(shù)據(jù)，你有何感受？教師：那真的是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，整個中國都籠罩在了非典的巨大陰影中。

出示句子：2003年春節(jié)前后，一種非典型肺炎在廣東一些地區(qū)流行，給人民帶來了極大的威脅。（你能讀好這句話嗎？）

然而在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，我們的主人公葉欣卻無私無畏，不顧個人安危，沖鋒在前。

（3）她常常對周圍的人說這兒危險，讓我來！

①說說你的理解。

②面對非典，危險和死亡是那么真切地走向了醫(yī)務人員。

出示讀：抗非前期，平均每搶救一個非典患者將有三名醫(yī)護人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第一例非典病人，20多名醫(yī)護人員直接、間接被感染了非典時期，感染的5327名患者中，醫(yī)護人員占了近四分之一。

聽到這兒，你發(fā)現(xiàn)葉欣說的這兒危險，那是一種怎樣的危險？

就是在這種生死抉擇面前，葉欣

③教師引讀：就是在這種生死抉擇面前，葉欣常常義無返顧、沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼地對周圍的人說（學生接讀：這兒危險，讓我來！）

學生再讀，給予高度評價，反復讀。

④這兒危險，讓我來！這是葉欣欣在抗非戰(zhàn)場上的最感人的一句話，老師搜集到了當時的一些抗擊非典的醫(yī)務人員的圖片，你也可以想象當時葉欣會遇到哪些場面，試著寫一寫：，這個時候，我仿佛聽見葉欣在說：這兒危險，讓我來?。▽懲晷⌒〗M交流一下）

⑤教師引讀：如果說抗擊非典是一曲氣勢恢弘的交響樂，那么葉欣的這兒危險，讓我來就是這曲交響樂的主題曲，不時回蕩在抗非戰(zhàn)場的上空，而且，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。

每當有疑似病人送到急診科的時候，她總會說：（生）這兒危險，讓我來；每當看到病人嘔吐了一地一床的的時候，她又會說：（生）這兒危險，讓我來；

每當有毒性非常大的病人的時候，她還會說：（生）這兒危險，讓我來；每當要給病人吸血痰的時候，她更會說：（生）這兒危險，讓我來

⑥同學們寫得多生動啊，那為什么作者不像你們那樣展開寫呢？難道是技不如人？（消息的特點是語言簡潔，不能像記敘文那樣要具體描寫）這就是葉欣在抗非戰(zhàn)場上的所言所行，讓人不由地肅然起敬。讓我們一起懷著敬意，再讀讀這句話。

3、葉欣離開

（1）一個又一個患者從死神手中回來了，然而玉蘭花開的3月，葉欣卻倒下了。

（出示課文葉欣逝世內(nèi)容：3月4日，葉欣開始發(fā)燒，享年47歲。）我請一位同學讀下去。

（2）如此可親可敬的一位白衣天使倒下了，讓我們一起懷著哀痛的心情讀一讀這一句。

三、學習結(jié)尾

1、葉欣在非典到來之前是一個普通的白衣戰(zhàn)士，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上卻演繹了不平凡的故事。（一起讀第4自然段。）

2、消息的結(jié)尾往往寫的是（發(fā)表這則消息的作用。）那么，這則消息的作用是什么？（號召我們向英雄學習。）

3、所以我們在閱讀消息時要注意看看結(jié)尾，關(guān)注作者寫這則消息的目的是什么。

四、主題升華

1、吟誦詩歌《圣潔的愛字》

第一遍：同學們，有一種美麗的語言叫詩歌，有一個感人的詞語叫愛，就讓我們懷著滿腔的激情來讀讀這首詩歌吧！

出示詩歌《圣潔的愛字》，學生自由朗讀。

第二遍：同學們，有一種戰(zhàn)場，它沒有硝煙，有一個季節(jié)，它寫滿壯麗，聽老師來朗誦

教師誦讀。（配樂）

第三遍：葉欣，你以自己的生命譜寫了一曲高揚民族精神的浩然之歌，你的形象已化作了一座豐碑，永遠屹立在我們每個人的心間。讓我們再一齊吟誦詩歌《圣潔的愛字》

2、同學們，讓我們用少先隊員獨有的隊禮，向工作在抗非一線的醫(yī)務人員和科學家致敬！

《這里危險，讓我來》探究感悟

探究

1、這里危險，讓我來！多次在文中出現(xiàn)，聯(lián)系全文內(nèi)容，說說你從這句話中感受到了什么？

從中我們可以感受到像葉欣一樣為抗擊非典而無私奉獻、舍己為人的英雄們的精神。

感悟

2、我已經(jīng)給這個病人量過體溫，聽過肺，吸了痰，你們就別進來了，盡量減少感染機會。

在迎戰(zhàn)非典的日子里，葉欣的這番話令很多年輕護士落淚。這一段寫了葉欣生前經(jīng)常對護士說的一句話。從這句話中，我們可以體會到葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)場上慣有的工作作風就是迎難而上。

3、２月２４日晚上，一位急性腸梗阻患者，在外科手術(shù)后，出現(xiàn)高燒，肺部陰影等非典型肺炎癥狀。于是，患者被留院觀察，很快又出現(xiàn)呼吸衰竭，得馬上搶救。葉欣攔住護士小余，輕輕地說：這里危險，讓我來。說完毅然走進手術(shù)室。

這里重點講了葉欣在一次搶救過程中的表現(xiàn)。如果說之前只是概括性地介紹，那么這里就是一個非常典型的事例。從這位病人病情的危急之中還要感悟到情況的危險。而此時葉欣是毅然走進手術(shù)臺，積極配合醫(yī)生。她再一次輕輕地說：這里危險，讓我來。

《這里危險，讓我來》課外拓展

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《這里危險，讓我來》課外拓展”，希望對您的工作和生活有所幫助。

葉欣是一本書

一位熟悉葉欣的醫(yī)學專家說：葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。

葉欣1956年出生于廣東徐聞一個醫(yī)學世家。1974年被招進廣東省中醫(yī)院衛(wèi)訓隊。很快，年輕的葉欣從同期護理班學員中脫穎而出，1976年畢業(yè)時她的護理能力測試成績名列前茅。葉欣留院工作了。光陰荏苒，1983年葉欣由于工作成績突出，被提升為省中醫(yī)院急診科護士長，是該院護士長中最年輕的。急診科是省中醫(yī)院最大的護理單位，下設120、補液室、抽血室、注射室、留觀室、治療室六個部門?？焖?、及時、有效的工作性質(zhì)、復雜多變的病情、觸目驚心的狀況，需要護士長不僅要有超一流的護理專長，更要有臨危不懼、指揮若定的領導能力和冷靜快捷的思維能力。生死一瞬間，在以痛苦、哀號、無助為氛圍的工作環(huán)境里，每位醫(yī)護人員都必須具備強健的身體和良好的心理素質(zhì)。對于女性而言，這何嘗不是對身心的超級挑戰(zhàn)！而葉欣在急診科一干就是20年。同伴們忘不了，每當急診科有傳染性疾病患者前來急診時，葉欣總是一馬當先，沖鋒在前，盡量不讓年輕的小護士們沾邊。每次她總是說：你們還小，這病危險！對待這類病人，她護理得格外耐心、細致，沒有一絲的嫌棄。對于家境貧寒的病人，她甚至主動出錢為病人買這買那。她常常對護士們說：病人得了傳染病已經(jīng)夠不幸了，但社會的歧視給他們心理造成的傷害也許比病痛更難受！作為護士，我們一方面要解決他們身體的痛苦，更要給他們愛的力量，生活的力量。

2001年，一位來自福建某山區(qū)的重癥患者到急診科治療，病情剛穩(wěn)定就急著要求回家。葉欣苦心規(guī)勸，但病人就是不聽，于是科室決定用救護車送病人回家。葉欣又主動申請沿途護理。22小時的顛簸和護理，病人安全到家了，可她卻累得直不起腰來。為了盡快趕回上班，第二天一上午，葉欣自己出錢乘飛機回到了廣州。

在葉欣的護理生涯中，她的溫情護理不知感動了多少絕望的患者。救死扶傷已經(jīng)化成了她人性的一部分，護理工作對葉欣而言幾乎就是一種本能的奉獻！院長呂玉波忘不了，葉欣是知青返城后和他同時進入省中醫(yī)院衛(wèi)訓隊的。在他做院長后，葉欣只在電話里找他兩次約談。一次是二沙分院剛建立，她主動提出到二沙急診科擔任護士長，負責繁重的護理組建工作；另一次是一位剛參加工作的護士為病人服務時引發(fā)了病人的不滿，葉欣主動到患者家登門道歉，然后打電話給他作自我批評。

伴隨著急診技術(shù)的飛速發(fā)展和急診救治設備的快速更新，葉欣從沒有放棄對新知識的鉆研。她總是在第一時間掌握最新技術(shù)，連那些自視甚高的小護士都覺得汗顏。1995年，葉欣的《甲黃膜液對褥瘡治療護理的應用研究》，獲省中醫(yī)藥管理局科技進步三等獎，實現(xiàn)了該院護理課題在科技創(chuàng)新中零的突破。直到去世前，她前后共有13篇論文發(fā)表。

在葉欣擔任護士長期間，她始終把培養(yǎng)護理人才作為本科室一項重要的工作來抓。她常利用午休給護士們上業(yè)務課，讓剛進急診科的姑娘們在她身上練習扎針。院領導戲言：急診科是醫(yī)院培養(yǎng)和輸送人才的窗口。葉欣是一個性格恬淡的人，她不求聞達，只講奉獻。作為領導，她的寬容、平和、正直，她的忍讓、內(nèi)秀和公正，無不深深折服著她的同事和朋友?？剖依锏男∽o士曾詩意地說：葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身，那么透明，又是那么明媚。加班、頂班，對她可謂司空見慣，尤其是節(jié)假日，她會主動給自己排上班。葉欣去世后，她愛人動容地說：我和葉欣結(jié)婚22年了，但只有結(jié)婚那年我們一起在家過了春節(jié)，其余她全是在醫(yī)院度過的。

在葉欣的辦公桌上，留下了一本本厚厚的工作記錄，那是用廢棄的化驗單背面寫的工作記錄。點點滴滴，記載著她在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中拼搏的足跡，凝聚著她一生對護士職業(yè)永恒的熱愛與追求。

永遠的一課

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編為大家整理的“永遠的一課”,僅供參考，大家一起來看看吧。

感悟人生

人生，有多少的榮華富貴，不如擁有那樣一份友誼，那樣的相知，那樣的默契。人生，不一定非要富有，平平淡淡的人生，也是一種美麗，有人陪你看細水長流，才是美麗人生。

不管你有多少財富，我不羨慕，不嫉妒。我有我的人生，每日粗茶淡飯，不需要轟轟烈烈，不需要風光，榮耀；一份恬淡，遠離塵世喧囂，車水馬龍。人生不一定擁有鮮花，掌聲，也不需要風光華麗。我擁有一份靜溢的笑，如花一樣靜靜綻放，我只需要陽光空氣，就能美麗，人生其實不需要太多。但我不反對有理想，有抱負的人生，只是沒有必要把金錢地位看得很重要，重過自己的生命，重過自己的情感。

什么才是人生最重要的？不外乎就是生命，就是陪伴我們，愛我們的人。彌足珍貴的親情友情愛情，因為一種神奇的緣分，與我們相知相伴，一路風雨兼程，我們的人生離不開他們的鼓勵與支持。

人生笑看風輕云淡云卷云舒也是一種美。淡泊的人生也是一種美，沒有高亢嘹亮，沒有哀婉低沉，大部分都平平淡淡。珍惜我們的擁有，就是幸福。人生沒有華麗的篇章，我只是那淡淡的清泉，無聲地流過，正是這涓涓細流，卻因此而匯成了大海。

人生就是一場旅行，每天不斷地上演著悲歡離合，活著就是美麗，就是幸福，擁有的要好好珍惜。人生，不必去追逐別人，做好自己，開心快樂就最好，走好自己的每一步。

人生的路有千萬條，道路橋梁越修越多，為什么沒有一條路可以通向心里？城市的高樓越來越密，卻總感覺距離如此遙遠，你我卻那樣陌生。有了財富，可以買飛機別墅，卻買不回一顆遠去的心。擁有再多，其實，驀然回首處，卻發(fā)現(xiàn)自己還是一個人依舊的孤獨，那些友情愛情親情似乎越來越遠。人生，住定有所得便有所失。

我沒有財富，只要我還有快樂，還有追求，也許不一定成功，但是努力過，也無怨無悔，失敗也是人生財富。人生，只要有夢就有快樂！每天做做白日夢，何嘗不是一種快樂！

人生，不需要重復別人，只需要演好自己，雖只是一個小丑，卻給生活增添了不一樣的樂趣！人生，我有我的精彩，有我的美麗，不必仰望羨慕別人，給自己平添不必要的煩惱。你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，你就是別人眼里最美的風景！

愿你的人生，如煙花綻放的美麗！沿途走過，不妨放慢你的腳步，看看美麗的風景；如果累了，不妨歇歇，再繼續(xù)前行。原來世界很美！生命很美！人生很美！

《這里危險，讓我來》教學建議

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《這里危險，讓我來》教學建議》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標

1.通過學習課文，了解葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)場上的動人事跡，感受人物無私奉獻、舍己為人的高尚風范。

2.有感情地朗讀課文。教師：搜集非典戰(zhàn)場上其他英雄人物的事跡

教學準備

準備歌曲《愛的奉獻》的磁帶。

教學建議

這篇課文圍繞這里危險，讓我來這句雖樸素卻令人刻骨銘心的話，講述了發(fā)生在抗擊非典型性肺炎的戰(zhàn)場上的動人故事。主人公葉欣是廣東省中醫(yī)院護士長，在戰(zhàn)斗過程中，面對患者，她對其他醫(yī)務人員說：這里危險，讓我來。她自己被傳染了，她在紙條上寫道：以后不要來看我，這里危險。葉欣沒有做過什么驚天動地的大事，但從她樸實的話語和工作的每一個細節(jié)中，我們無不被她把生的希望留給別人、把死的危險留給自己的高尚情操打動。讀完這個故事，相信每個人的心中都涌動著一股熱流，耳邊都回響著那首歌：這是心的呼喚，這是愛的奉獻

本課的教學重點是通過閱讀，了解課文主要內(nèi)容，感悟葉欣的高尚品德。

建議本課教學用1課時。

永遠的白衣戰(zhàn)士

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“永遠的白衣戰(zhàn)士”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教學時間：

二課時

第一課時

一、談話導入

1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫(yī)務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？

2、引出課題：永遠的白衣戰(zhàn)士

3、圍繞課題，說說你想了解什么？

二、自學課文

1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

4、思考課文寫的什么事？

三、檢查自學情況

1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

2、按自然段指名朗讀課文。

（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？

四、教學生字

1、出示生字，指名讀。

2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

4、學生在語文書上描紅。

五、布置作業(yè)

1、在習字冊上寫字。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

一、檢查復習

1、默寫生字詞。

2、指名朗讀課文。

二、精讀課文

（一）學習2——7自然段。

1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

4、組織學生交流。

（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。

（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。

注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5、指導學生說話。

（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。

（3）交流。

6、學習1、8、9三個自然段。

（1）指名學生朗讀。

（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

（3）齊讀這三個自然段。

7、有感情地朗讀全文。

三、深化課題

1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

2、小組討論。

3、交流。

四、課外延伸

1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

《這里危險，讓我來》教案之一

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《這里危險，讓我來》教案之一”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學目標】

1.通過學習課文，了解葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)場上的動人事跡，感受人物無私奉獻、舍己為人的高尚風范。

2.有感情地朗讀課文。

【教學準備】

教師：準備課件。

學生：搜集非典戰(zhàn)場上其他英雄人物的故事。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、談話導入課題

孩子們,或許我們都不應該忘記2003年的那場災難，在與非典作斗爭的過程中，醫(yī)務人員的英雄事跡數(shù)不勝數(shù)。在上課之前，我們先來看一個專題片，這個專題片講述的就是一個醫(yī)務人員的故事。

播放專題片。

這個專題片講的是誰？葉欣在與非典病魔的斗爭中說得最多，最讓人感動的一句話就是這里危險，讓我來。

齊讀題目兩遍。

二、小聲地自讀課文，想想這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

三、抽生輪讀課文，找一找這里危險，讓我來這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次？

這句話第一次在哪兒出現(xiàn)？用了哪個詞來形容這一句話？

這句話為什么讓人刻骨銘心？從中你體會到了什么？

抽生讀這一句話，再談體會。

第二次出現(xiàn)在哪里？葉欣是在什么情況下說這句話的？

抽生讀這些句子，談感受。

老師簡介非典。

再讀。你覺得抓住哪些詞語可以讀得更有感情？適時板書：毅然無私奉獻舍己為人

四、除了這里危險，讓我來這句感人至深的話以外，葉欣在她生病前還做了哪些事也讓你很感動，找出來讀一讀。說說為什么讓你感動？

板書：親自

我們的護士長葉欣總是毅然站在最危險的地方，鞠躬盡瘁，無怨無悔。終于，無情的病魔鉆入了她疲憊的身軀，她倒在了自己的工作崗位上。躺在病榻上的葉欣又是怎么做的？哪些地方最讓你感動？為什么？

抽生讀句子，談體會。再帶著感情讀課文。

適時板書：不要不要

五、這篇課文還有哪些地方也讓你感動？為什么？

六、你還知道哪些醫(yī)務人員的英雄事跡？

七、教師再介紹幾位在非典斗爭中英勇獻身的烈士并聯(lián)系板書小結(jié)。

八、拓展學習

孩子們，非典是一場災難，但是這場災難卻見證了我們的愛心。在這場驚心動魄的戰(zhàn)斗中，還有許多故事也同樣感人肺腑，現(xiàn)在，拿出你手里的資料，用你喜歡的方式讀一讀，也可以和你的同桌或伙伴交流一下你的感受。

九、看了你們手里的資料，你覺得那些醫(yī)務人員都是些什么樣的人呢？

十、師總結(jié)：

孩子們，我們閱讀那一個又一個的非典中的故事，無不為那些醫(yī)務人員的高尚品質(zhì)而感動不已。讓我們永遠記住這些無私奉獻、舍己為人的人，讓我們永遠記住這句堅定的話語，也讓我們永遠記住這個圣潔的名字：葉欣。

《這里危險，讓我來》教案之二

教學目標：

1．收集英雄的事跡資料，深刻感受英雄無私無畏，不顧個人安危的崇高精神，理解新時期醫(yī)務工作者純潔高尚的情懷。

2．掌握本課7個生字，理解獲悉等14個新詞。

3．理解什么是消息，知道消息的行文特點，初步掌握讀懂消息報道的方法。

4.會正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點：理解什么是消息，知道消息的行文特點

難點：深刻感受英雄無私無畏，不顧個人安危的崇高精神，理解新時期醫(yī)務工作者純潔高尚的情懷。

教學準備：課件、資料搜集。

教學時間：2課時

第１課時

教學目標：

1、掌握本課7個生字，理解獲悉等14個新詞。

2、理解什么是消息，知道消息的行文特點，初步掌握讀懂消息報道的方法。

3、初讀課文，概括課文主要內(nèi)容

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

1、在抗美援朝的戰(zhàn)斗中，在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，邱少云嚴守紀律，顧全大局，不怕犧牲，在烈火中獻生，成為可歌可泣的戰(zhàn)斗英雄。在新時期，在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，同樣有值得我們敬佩的戰(zhàn)斗英雄。今天我們就來學習這則消息，了解這位非常時期的戰(zhàn)斗英雄葉欣。

2、板書課題，審題，質(zhì)疑

讓我們深情地呼喚這位英雄的名字，并一齊讀課題。

二、學習提示

（1）你是怎樣來讀好標題的？

（2）讀讀提示，說說標題的作用。

（3）再讀標題，你有什么想知道的？說說你的疑問。

（4）總結(jié)學生的思路，引導學生怎么樣看報。

讀報看報：一要認真讀標題。標題往往概括了消息的要點；

二要仔細讀開頭。開頭一段，一般都概括了消息的主要內(nèi)容。

三有選擇的看報，讀完后想想，發(fā)這條消息有什么作用。

三、初讀消息

1、自學，根據(jù)剛才怎么樣讀報看報的要點，自己讀這則消息。

2、學生合作交流。把一二三說清楚。

3、輪讀課文，注意生字，詞語

四、學習課文第一、二自然段

默讀課文一、二自然段，根據(jù)讀消息交流這一則消息的主要內(nèi)容。

五、課堂作業(yè)

第２課時

教學目標：

1、會正確流利地朗讀課文3、4自然段。

2、進一步體會消息的特點。

3、深刻感受英雄無私無畏，不顧個人安危的崇高精神，理解新時期醫(yī)務工作者純潔高尚的情懷。

教學過程：

一、復習導入

1、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了消息的特點，誰能來說說？

2、今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)閱讀這則消息，進一步體會消息的語言特點。

二、學習感悟

1、你知道南丁格爾獎嗎？

2、（出示雕像：這就是葉欣，這是一位著名的雕塑家徹夜未眠，為葉欣雕的一座漢白玉雕像，雕像中葉欣身穿雪白的護士服，留給人們的是永恒的天使般的微笑。）葉欣為什么能獲得這份國際上授予護士最高的榮譽呢？請大家仔細讀讀課文第3自然段，找一找獲獎原因。

（1）葉欣平時的表現(xiàn)：葉欣于1956年7月9日出生在廣東省徐聞縣一個醫(yī)學世家，1983年任廣東省中醫(yī)院急診科護士長。她多次被評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、先進工作者、優(yōu)秀護士、優(yōu)秀護士長。

①說說你的理解。是啊，在收治最危、最急、最險病人的急診科，葉欣也干得這么出色，當然是獲獎的原因了。

②讀好這兩句。

（2）在抗擊非典這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，葉欣無私無畏，不顧個人安危，沖鋒在前。

①你能抓住一些重點詞，來說說你的理解嗎？

無私無畏：面對危險，沒有絲毫的（退縮）沒有絲毫的（畏懼）那是一個真正的英雄啊！沖鋒在前：這個詞寫出了葉欣的勇往直前，帶著一種豪邁之氣帶著這種感受讀這句話③抗擊非典這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，對手是誰？（SARS病毒）

（出示SARS病毒。）這知道SARS病毒嗎？（它的傳播途徑非常廣，空氣、流水、皮膚都是它的傳染源。它一旦爆發(fā)就來勢洶洶，短短幾天，整個肺就會被吸空。前期感染率、死亡率特別高。）

請看這幾則報道：

本報訊：2002年11月16日，一種神秘的肺炎迅速在廣東蔓延開來，5人很快喪命，300人被感染。《廣東晚報》新華社消息：2003年春季，非典全面爆發(fā)，每天新增疑似病例、確診病例最多高達200多例。《人民日報》本報訊：香港淘大花園，300多住戶集體感染非典，42人被奪去了生命。《香江日報》本報訊：臺北和平醫(yī)院，集體感染非典，72名醫(yī)護人員，200多名病人同時被隔離，隔離后，好多人相繼出現(xiàn)咳嗽、發(fā)熱癥狀《健康日報》④讀了那一串串觸目驚心的數(shù)據(jù)，你有何感受？教師：那真的是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，整個中國都籠罩在了非典的巨大陰影中。

出示句子：2003年春節(jié)前后，一種非典型肺炎在廣東一些地區(qū)流行，給人民帶來了極大的威脅。（你能讀好這句話嗎？）

然而在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，我們的主人公葉欣卻無私無畏，不顧個人安危，沖鋒在前。

（3）她常常對周圍的人說這兒危險，讓我來！

①說說你的理解。

②面對非典，危險和死亡是那么真切地走向了醫(yī)務人員。

出示讀：抗非前期，平均每搶救一個非典患者將有三名醫(yī)護人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第一例非典病人，20多名醫(yī)護人員直接、間接被感染了非典時期，感染的5327名患者中，醫(yī)護人員占了近四分之一。

聽到這兒，你發(fā)現(xiàn)葉欣說的這兒危險，那是一種怎樣的危險？

就是在這種生死抉擇面前，葉欣

③教師引讀：就是在這種生死抉擇面前，葉欣常常義無返顧、沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼地對周圍的人說（學生接讀：這兒危險，讓我來！）

學生再讀，給予高度評價，反復讀。

④這兒危險，讓我來！這是葉欣欣在抗非戰(zhàn)場上的最感人的一句話，老師搜集到了當時的一些抗擊非典的醫(yī)務人員的圖片，你也可以想象當時葉欣會遇到哪些場面，試著寫一寫：

，這個時候，我仿佛聽見葉欣在說：這兒危險，讓我來?。▽懲晷⌒〗M交流一下）

⑤教師引讀：如果說抗擊非典是一曲氣勢恢弘的交響樂，那么葉欣的這兒危險，讓我來就是這曲交響樂的主題曲，不時回蕩在抗非戰(zhàn)場的上空，而且，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。

每當有疑似病人送到急診科的時候，她總會說：（生）這兒危險，讓我來；每當看到病人嘔吐了一地一床的的時候，她又會說：（生）這兒危險，讓我來；

每當有毒性非常大的病人的時候，她還會說：（生）這兒危險，讓我來；每當要給病人吸血痰的時候，她更會說：（生）這兒危險，讓我來

⑥同學們寫得多生動啊，那為什么作者不像你們那樣展開寫呢？難道是技不如人？（消息的特點是語言簡潔，不能像記敘文那樣要具體描寫）這就是葉欣在抗非戰(zhàn)場上的所言所行，讓人不由地肅然起敬。讓我們一起懷著敬意，再讀讀這句話。

3、葉欣離開

（1）一個又一個患者從死神手中回來了，然而玉蘭花開的3月，葉欣卻倒下了。

（出示課文葉欣逝世內(nèi)容：3月4日，葉欣開始發(fā)燒，享年47歲。）我請一位同學讀下去。

（2）如此可親可敬的一位白衣天使倒下了，讓我們一起懷著哀痛的心情讀一讀這一句。

三、學習結(jié)尾

1、葉欣在非典到來之前是一個普通的白衣戰(zhàn)士，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上卻演繹了不平凡的故事。（一起讀第4自然段。）

2、消息的結(jié)尾往往寫的是（發(fā)表這則消息的作用。）那么，這則消息的作用是什么？（號召我們向英雄學習。）

3、所以我們在閱讀消息時要注意看看結(jié)尾，關(guān)注作者寫這則消息的目的是什么。

四、主題升華

1、吟誦詩歌《圣潔的愛字》

第一遍：同學們，有一種美麗的語言叫詩歌，有一個感人的詞語叫愛，就讓我們懷著滿腔的激情來讀讀這首詩歌吧！

出示詩歌《圣潔的愛字》，學生自由朗讀。

第二遍：同學們，有一種戰(zhàn)場，它沒有硝煙，有一個季節(jié)，它寫滿壯麗，聽老師來朗誦

教師誦讀。（配樂）

第三遍：葉欣，你以自己的生命譜寫了一曲高揚民族精神的浩然之歌，你的形象已化作了一座豐碑，永遠屹立在我們每個人的心間。讓我們再一齊吟誦詩歌《圣潔的愛字》

2、同學們，讓我們用少先隊員獨有的隊禮，向工作在抗非一線的醫(yī)務人員和科學家致敬！

《這里危險，讓我來》教案之三

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《這里危險，讓我來》教案之三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標

1通過學習課文，了解葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)場上的動人事跡，感受人物無私奉獻、舍己救人的高尚風范。

2有感情地朗讀課文。

教學重、難點

通過品文感悟葉欣的高尚品德，從而受到無私奉獻的教育。

教學準備

教師：準備歌曲《愛的奉獻》的磁帶。

學生：搜集非典戰(zhàn)場上其他英雄人物的事跡。

教學時間

1課時。

教學過程

一、交代背景，引入課文

1請學生回憶非典時期，自己所了解到的一些情況和身邊發(fā)生的一些故事。

2引出抗非戰(zhàn)線上的英雄葉欣。

二、初讀課文，整體感知

1自由、輕聲地讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2這篇文章主要講了什么內(nèi)容？

3這里危險，讓我來這句話是誰說的？在課文中出現(xiàn)了幾次？每次是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？你體會到了什么？

三、合作交流，點撥難點

1小組交流：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？

2全班交流。

（1）各小組推薦一名發(fā)言人匯報學習收獲，不明白的地方提出來共同解決？

（2）教師梳理學生提出的問題，重點解決：

①這里危險，讓我來這句話每次是在怎樣的情況下出現(xiàn)的，從中體會到什么？

②指導反復讀葉欣寫的紙條，說說你體會到了什么。

③說說你怎樣理解下面的這句話：在與非典病魔的斗爭中，她把危險留給自己。她和千千萬萬的醫(yī)護人員一樣，盡到了自己的責任！

四、總結(jié)全文，深化感情

1有感情地朗讀課文。

2總結(jié)。

3放歌曲《愛的奉獻》。

五、積累運用，拓展延伸

1為抗非英雄獻上一首小詩，說段心里話或譜寫一首歌曲等。

2摘抄文中的妙詞佳句。

《永遠的白衣戰(zhàn)士》教案蘇教版

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《永遠的白衣戰(zhàn)士》教案蘇教版”，希望對您的工作和生活有所幫助。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿

今天我說課的內(nèi)容是國標本小學語文四年級下冊中的一篇課文——（板書）《永遠的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學生進行語言訓練，情感熏陶的好教材。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典，對四年級學生來說，有的可能遺憾，有的根本不知道，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

根據(jù)教材特點和學生認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，我擬定態(tài)度價值觀，我擬定以下教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

其中1、2是重點，目標3既是重點又是難點。我準備用2課時達到以上教學目標。

第一課時，我采用三個層面的讀，使學生初步感知課文。首先，揭題后介紹抗非典情況，引導質(zhì)疑，，學生帶著問題自讀課文。接著結(jié)合檢查，再讀課文，在這個過程中，注意糾正讀錯的字句，讀準多音字“給”予的音，引導學生通過涼席上下文、查字典等方式理解“身先士卒、聲色俱厲”等詞語的意思。在初步讀正確通順的基礎上，引領學生再次走進文本，理清文章的脈絡，能整體把握課文主要內(nèi)容。這篇課文較長，要給足夠的時間閱讀。課后抄寫生字新詞，去了解關(guān)于“非典”的一些事情。

下面，著重談談第二課時的教學設計。

這一課時，主要通過“歌曲激情，創(chuàng)設氛圍；精讀品悟，感受形象；拓展延伸升華主題”三個環(huán)節(jié)進行教學，通過具體的語言文字體會葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

一、歌曲激情，創(chuàng)設探學氛圍

上課伊始，揭示課題后，播放歌曲，描寫這是專門為葉欣譜寫的歌曲，隨后由設問“為什么專門為葉欣譜寫歌曲呢？引導學生深入學習課文，隨即進入第二個環(huán)節(jié)——

二、精讀品悟，感受英雄形象。

這是本課時的重要部分，我分二步進行。

第一步，讀議結(jié)合，了解英雄事跡。

課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學的重點部分，設想：首先教師深情地朗讀2、3段，然后引導學生閱讀重點段落4—7段，邊讀邊劃邊想，劃出最讓你感動的地方，交流引出中心句“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”說說體會。接著分兩塊組織教學。

1.理解“高風險”讓學生找一找，從哪里看出“高風險”：抓住極具體傳染性；沒有硝煙的戰(zhàn)爭；一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨多哥醫(yī)護人員的倒下；病患終于沒有放過她等?？紤]到學生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。

2.理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風險”。葉欣是怎樣做的？讓學生再細讀課文，找出相關(guān)句子，教師著重引導、讀議、感悟。

①“從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”體會她的身先士卒。

②兩個小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。抓住“拖”體會葉欣不停地工作，不顧疲勞、高度負責的精神。

③兩個帶有省略號的句子，體會她業(yè)務水平高，工作效率高。

④斬釘截鐵的話語“這里危險‘讓我來吧”體會她體貼關(guān)心同事，不怕危險，甚至犧牲的精神，指導讀好著句話。

到此，教師設問：你認為葉欣是一個什么樣的人？相應板書：舍己為人。順勢引發(fā)：舍己為誰？讓學生領悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了國事。

再讀中心句。

第二步，呼應比較進一步感悟形象。

1.課文開頭和結(jié)尾相呼應，先讓學生聯(lián)系深情朗讀1、8、9自然段，出示追悼會照片，抓住“花圈如海，淚水如雨”來體會葉欣精神的崇高，人格的偉大，一會人們對英雄的崇敬和懷念。再配月朗讀，加深感受。

2.再回應導入時問題，討論：為什么葉欣是永遠的白衣戰(zhàn)士。與白衣天使相比較，使學生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷，和葉欣的英勇精神。同時也使學生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）。

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題。

教師順情引發(fā)：這樣的戰(zhàn)士很多，這樣的英雄很多，請同學們拿起筆來贊一贊我們的白衣戰(zhàn)士吧。

交流后結(jié)束課文：正是像葉欣他們用愛心傳遞愛心，甚至獻出生命才取得了戰(zhàn)勝“非典”的勝利。讓我們記住他們——（回到課題，齊聲，大聲）永遠的白衣戰(zhàn)士。

板書：????????????永遠的白衣戰(zhàn)士

舍己為人

?????????????天使—戰(zhàn)士—英雄