高中物理功教案

高考物理知識(shí)點(diǎn)速查復(fù)習(xí)機(jī)械能、功。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，使高中教師有一個(gè)簡單易懂的教學(xué)思路。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是小編為大家整理的“高考物理知識(shí)點(diǎn)速查復(fù)習(xí)機(jī)械能、功”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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20xx年高考物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)：功和能

一、功的定義
是力沿力的方向上的位移。功是與每一個(gè)力相對(duì)應(yīng)的，每一個(gè)施加于物體上的力都有對(duì)物體做功的可能，功代表一種力的作用效果，最終物體所承受的功應(yīng)是各力做功的和。由于功等于力和位移兩個(gè)矢量相乘，根據(jù)向量四則運(yùn)算規(guī)則，功是標(biāo)量，各力所做的功實(shí)際上都排在與位移的平行線上，有正有負(fù)，按數(shù)軸疊加得出總功，即合外力對(duì)物體所做的功。
二、功的單向性。
不同于力的成對(duì)出現(xiàn)，功是不對(duì)稱的。
三、力與位移的夾角
物體實(shí)際受力方向經(jīng)常與位移方向構(gòu)成一個(gè)夾角θ，無論是力線向位移線轉(zhuǎn)還是位移線向力線轉(zhuǎn)都是旋轉(zhuǎn)θ角，之間的關(guān)系都是cosθ，當(dāng)θ=0，cosθ=+1，力對(duì)物體做最大正功。當(dāng)θ=π，cosθ=-1，力對(duì)物體做最大負(fù)功。當(dāng)θ=π/2時(shí)，cosθ=0，力對(duì)物體不做功。但合外力必然與位移方向相同。
四、兩種機(jī)械能，動(dòng)能和勢(shì)能，它們的概念
五、能量研究的體系的概念。
能量是在體系內(nèi)進(jìn)行研究的，只有在一個(gè)特定完整的體系中才能應(yīng)用機(jī)械能守恒定理，既然是體系，可以是兩個(gè)以上的物體。
六、能量研究的適用范圍
優(yōu)勢(shì)是可以解決一些變力情況，缺點(diǎn)是不能解決有關(guān)加速度的研究。
七、搞清功和能的關(guān)系。確定什么時(shí)候用機(jī)械能守恒，什么時(shí)候用動(dòng)能定理。
1功和能的關(guān)系
能量的轉(zhuǎn)換通過做功來實(shí)現(xiàn)，換句話說，做功產(chǎn)生能量（做正功），或做功損失能量（做負(fù)功），功有三種含義：一是等于物體單一能量的改變，如動(dòng)能增加或減少。二是可以看作不同能量轉(zhuǎn)換的傳遞中介物，如增加或減少的動(dòng)能通過做功可以轉(zhuǎn)化為勢(shì)能，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)械能守恒。三是可以表示出機(jī)械能以外的能量，從而可以傳遞給電能、熱能、光能等。
2動(dòng)能定理
應(yīng)該這樣描述：合外力對(duì)物體所做的功等于該物體動(dòng)能的變化。這里有以下兩個(gè)關(guān)鍵問題：
A必須是合外力做功，即所有力對(duì)物體做功的總和，也只有用合外力，動(dòng)能定理才能成立。單個(gè)力可以對(duì)物體做功，但無法計(jì)算其貢獻(xiàn)的動(dòng)能。由于合外力與位移方向永遠(yuǎn)相同，所以沒有cosθ。
B因?yàn)楣κ且匝芯繉?duì)象為范圍，與前面相同，即只針對(duì)一個(gè)物體，當(dāng)兩個(gè)質(zhì)量分別為m1、m2的物體疊加時(shí)，需要像前面一樣根據(jù)需要進(jìn)行整體和隔離，必須分開討論。
3機(jī)械能守恒定律
機(jī)械能守恒應(yīng)該這樣描述，體系內(nèi)各物體運(yùn)動(dòng)前總機(jī)械能等于運(yùn)動(dòng)后總機(jī)械能。機(jī)械能等于動(dòng)能加勢(shì)能。這里同樣有兩個(gè)關(guān)鍵問題，
A能量的研究范圍是體系，既然稱為體系，應(yīng)包括所有參與的物體（包括地球），以及整個(gè)的變化過程。既然所有物體都參與研究，因?yàn)槟芰渴菢?biāo)量，多個(gè)物體的能量就可以進(jìn)行累加，形成系統(tǒng)內(nèi)總動(dòng)能和總勢(shì)能，進(jìn)而形成總機(jī)械能。
B這里不采用動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化的公式描述是因?yàn)樗贿m用于一個(gè)物體，沒有充分發(fā)揮體系的優(yōu)勢(shì)，由于動(dòng)能定理解決多個(gè)物體問題比較復(fù)雜，因此這個(gè)問題顯得比較重要。
第八部分功率
這部分詳見另一篇專題《功率小品》。
第九部分物理的七竅，即能、力、數(shù)、率、度、量、衡
深刻理解這七竅，能夠把物理知識(shí)貫通。

20xx高考物理知識(shí)點(diǎn)歸納：機(jī)械能

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【教材簡解】
《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第6課
這是一篇童話故事
講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事
它告訴學(xué)生要有勇氣
敢于和強(qiáng)手競爭
雖敗猶榮
全文以對(duì)話的形式敘述
適合學(xué)生分角色朗讀

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字詞
學(xué)寫本課4個(gè)生字
理解由生字組成的詞語

能力目標(biāo)：初讀課文
做到正確、流利、通順
初步理解課文內(nèi)容

德育目標(biāo)：初步懂得敢于和強(qiáng)手競爭
才是最出色的

【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、認(rèn)讀生字詞
正確、美觀地書寫4個(gè)生字

2、把課文讀正確、流利、通順
初步理解課文內(nèi)容

3、理解兔媽媽最后一句話

【設(shè)計(jì)理念】
1．根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律
從創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)興趣入手
激發(fā)學(xué)生的求知欲
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2．語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程
應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐
為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想
我讓學(xué)生自主地參與語文實(shí)踐活動(dòng)
通過各種形式（做小老師領(lǐng)讀、在游戲中鞏固詞語、層次性閱讀課文等）的實(shí)踐活動(dòng)
逐步提高語文能力

【設(shè)計(jì)思路】
用謎語導(dǎo)入、故事引入
激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
首先讓學(xué)生初讀課文
讀準(zhǔn)字詞的發(fā)音；再讀課文
把課文讀通順、流利
以老師和同學(xué)比賽、蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)等形式展開教學(xué)
最有利于激發(fā)孩子的朗讀興趣與表現(xiàn)欲望
一年級(jí)孩子形象思維占優(yōu)勢(shì)
模仿能力強(qiáng)
老師故意與學(xué)生比賽
醉翁之意不在酒
目的是在潛移默化之中給孩子泛讀
這樣能達(dá)到朗讀指導(dǎo)最優(yōu)化
由插圖對(duì)比
結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)
引導(dǎo)孩子初步感知課文內(nèi)容
懂得敢于和高手比
才是最出色的道理
最后學(xué)寫生字
充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)
讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字之間的聯(lián)系
寫出正確、美觀的字

【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
激趣導(dǎo)入
1、猜謎語導(dǎo)入
（1）、小朋友們
你們喜歡猜謎語嗎？師出謎揭題：
小傘一把把
長在大樹下
下雨不能打
做菜頂呱呱

（2）、生答
師出示蘑菇卡片
請(qǐng)生讀卡片背后的詞語：móɡu
蘑菇
2、師講故事：小朋友們
你們喜歡吃蘑菇嗎？今天老師給你們帶來兩個(gè)朋友
一個(gè)是小白兔
一個(gè)是小黑兔（相機(jī)將卡片貼在黑板上）
它們倆呀
可喜歡吃蘑菇啦！一大清早
兔媽媽（相機(jī)將卡片貼在黑板上）就要出門采蘑菇了
臨走時(shí)
囑咐兩個(gè)孩子要好好練習(xí)跑步
誰跑得最出色
就將最大的蘑菇獎(jiǎng)給誰
這個(gè)最大的蘑菇到底會(huì)獎(jiǎng)給誰呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的故事
（板課題
并齊讀兩遍）
【設(shè)計(jì)意圖】猜謎語和講故事都是低年級(jí)學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式
通過創(chuàng)設(shè)這些情境
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲
為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊

二、初讀課文
讀通讀順
1、看動(dòng)畫故事

【設(shè)計(jì)意圖】看動(dòng)畫片是低年級(jí)學(xué)生的喜愛
抓住他們的心理
將課文內(nèi)容以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)在他們眼前
生動(dòng)形象的畫面和充滿童真的配音會(huì)如磁鐵般的吸引孩子
使他們迅速走進(jìn)故事情境

2、過渡：小朋友想不想自己讀讀這個(gè)故事？（學(xué)生借助注音自由大聲地朗讀課文）讀完的給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)

3、認(rèn)讀生字詞

（課件出示生詞：練習(xí)提參加烏龜冠軍比臨走囑咐獎(jiǎng)品過得意地說敢）
（1）借助拼音自由拼一拼

（2）誰來當(dāng)小老師帶讀？
【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字相對(duì)而言是比較枯燥的環(huán)節(jié)
讓學(xué)生來當(dāng)小老師帶讀
學(xué)生有成就感
學(xué)習(xí)積極性高
往往比教師說教效果好得多

（3）自由讀生詞
把認(rèn)為難讀的生詞多讀幾遍

（4）把生字寶寶的小帽子去掉還認(rèn)識(shí)嗎？（去掉拼音開火車讀）
過渡：春天來了
兔媽媽去森林里采了一大籃子蘑菇
說要送給學(xué)習(xí)認(rèn)真的小朋友
你們想要嗎？不過
每個(gè)蘑菇后邊都有一個(gè)詞語
你得認(rèn)對(duì)
（生采蘑菇游戲
放采蘑菇的輕音樂）
【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字游戲的安排
使鞏固詞語的環(huán)節(jié)變成游戲樂園
學(xué)生在玩中學(xué)
學(xué)中玩
不僅放松了身心
學(xué)習(xí)熱情也得到進(jìn)一步提升

（5）生詞小朋友讀得真準(zhǔn)
如果把它們帶入到課文當(dāng)中去
你們還讀得準(zhǔn)嗎？（請(qǐng)小朋友把生詞帶入課文中
大聲讀課文
把課文讀準(zhǔn)
）

（6）兔媽媽說了
她還準(zhǔn)備了一些小蘑菇準(zhǔn)備獎(jiǎng)給讀書最通順的小朋友
我們趕緊再練一遍吧
（生再自由讀文）
【設(shè)計(jì)意圖】一年級(jí)學(xué)生讀書的水平低
初讀課文時(shí)肯定會(huì)遇到難度不同的障礙
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)
是為了充分放手讓學(xué)生把課文讀得正確
流利

三、分節(jié)讀文
感知大意
1、指名分小節(jié)讀課文
師適時(shí)指導(dǎo)

如：第一節(jié)課文生詞較多
比較難讀
可采取師范度
生和老師比賽的形式進(jìn)行

如：第5--7節(jié)課文
是說話人在后邊的三句對(duì)話
師需指導(dǎo)
資*源%庫
盡量讓學(xué)生互評(píng)
同時(shí)把蘑菇卡片獎(jiǎng)給讀得通順流利、聽得認(rèn)真仔細(xì)和評(píng)得準(zhǔn)確到位的同學(xué)
調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書和認(rèn)真傾聽的激情

2、再讀課文：要求不僅把課文讀準(zhǔn)確
還要通順、流利
認(rèn)為難讀的段可多讀幾遍

3、再次指名讀
讀你最喜歡的小節(jié)

（初讀----讀生字詞----再讀
讀準(zhǔn)確--指名讀---再讀
不僅讀準(zhǔn)確
還要通順流利--再指名讀）
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)有梯度有層次的螺旋式上升的讀書活動(dòng)
符合低年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)
兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異
讓每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展

4、圖片對(duì)比
感知大意
（1）出示課文兩幅插圖
仔細(xì)觀察
小黑兔和誰比賽
結(jié)果怎樣？你還能從課文哪幾個(gè)小節(jié)知道？（指名讀第3、6小節(jié)）
（2）小白兔呢？（指名讀第4、7小節(jié)）
（3）兔媽媽把大蘑菇獎(jiǎng)給了誰？（生回答后
把蘑菇卡片貼在小白兔旁）為什么？（因?yàn)樗液透呤直龋?br> （4）再觀察兩幅插圖想象
誰更努力？誰才會(huì)不斷進(jìn)步
取得優(yōu)異成績？
【設(shè)計(jì)意圖】插圖的對(duì)比
課文內(nèi)容的對(duì)應(yīng)
問題的設(shè)計(jì)
讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知

這樣設(shè)計(jì)
既幫助學(xué)生理解了語言
更培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生想象的能力
訓(xùn)練了語言表達(dá)基本功

四、學(xué)習(xí)生字
指導(dǎo)書寫
1、出示帶新偏旁的兩個(gè)生字：參軍
（1）師教兩個(gè)新偏旁：私字頭和禿寶蓋
（2）你用什么方法記住它？生自學(xué)兩個(gè)生字的筆順

（3）交流：這兩個(gè)字在寫的時(shí)候你想提醒別人注意什么？師相機(jī)范寫

（4）學(xué)生描紅
師巡視指導(dǎo)

（5）學(xué)生自學(xué)生字：品和烏
交流
書寫
（6）放輕音樂
生完成《習(xí)字冊(cè)》
師巡視指導(dǎo)

【設(shè)計(jì)意圖】寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功
是鞏固識(shí)字成果的重要手段
這樣設(shè)計(jì)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)
讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字之間的聯(lián)系
利用他們已有的前期經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主識(shí)字
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
使主體作用得到了有效發(fā)揮

高三物理《機(jī)械能》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

高三物理《機(jī)械能》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1.功
(1)功的定義：力和作用在力的方向上通過的位移的乘積。是描述力對(duì)空間積累效應(yīng)的物理量，是過程量。
定義式：W=F·s·cosθ，其中F是力，s是力的作用點(diǎn)位移(對(duì)地)，θ是力與位移間的夾角。
(2)功的大小的計(jì)算方法：
①恒力的功可根據(jù)W=F·S·cosθ進(jìn)行計(jì)算，本公式只適用于恒力做功。②根據(jù)W=P·t，計(jì)算一段時(shí)間內(nèi)平均做功。③利用動(dòng)能定理計(jì)算力的功，特別是變力所做的功。④根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度反過來可求功。
(3)摩擦力、空氣阻力做功的計(jì)算：功的大小等于力和路程的乘積。
發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的兩物體的這一對(duì)相互摩擦力做的總功：W=fd(d是兩物體間的相對(duì)路程)，且W=Q(摩擦生熱)
2.功率
(1)功率的概念：功率是表示力做功快慢的物理量，是標(biāo)量。求功率時(shí)一定要分清是求哪個(gè)力的功率，還要分清是求平均功率還是瞬時(shí)功率。
(2)功率的計(jì)算①平均功率：P=W/t(定義式)表示時(shí)間t內(nèi)的平均功率，不管是恒力做功，還是變力做功，都適用。②瞬時(shí)功率：P=F·v·cosαP和v分別表示t時(shí)刻的功率和速度，α為兩者間的夾角。
(3)額定功率與實(shí)際功率：額定功率：發(fā)動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)的最大功率。實(shí)際功率：發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)際輸出的功率，它可以小于額定功率，但不能長時(shí)間超過額定功率。
(4)交通工具的啟動(dòng)問題通常說的機(jī)車的功率或發(fā)動(dòng)機(jī)的功率實(shí)際是指其牽引力的功率。
①以恒定功率P啟動(dòng)：機(jī)車的運(yùn)動(dòng)過程是先作加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，后以最大速度vm=P/f作勻速直線運(yùn)動(dòng)。
②以恒定牽引力F啟動(dòng)：機(jī)車先作勻加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)功率增大到額定功率時(shí)速度為v1=P/F，而后開始作加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，最后以最大速度vm=P/f作勻速直線運(yùn)動(dòng)。
3.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。表達(dá)式：Ek=mv2/2
(1)動(dòng)能是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量。
(2)動(dòng)能和動(dòng)量的區(qū)別和聯(lián)系
①動(dòng)能是標(biāo)量，動(dòng)量是矢量，動(dòng)量改變，動(dòng)能不一定改變;動(dòng)能改變，動(dòng)量一定改變。
②兩者的物理意義不同：動(dòng)能和功相聯(lián)系，動(dòng)能的變化用功來量度;動(dòng)量和沖量相聯(lián)系，動(dòng)量的變化用沖量來量度。③兩者之間的大小關(guān)系為EK=P2/2m
4．★★★★動(dòng)能定理：外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的變化。
表達(dá)式：

(1)動(dòng)能定理的表達(dá)式是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的。但它也適用于變力及物體作曲線運(yùn)動(dòng)的情況。(2)功和動(dòng)能都是標(biāo)量，不能利用矢量法則分解，故動(dòng)能定理無分量式。
(3)應(yīng)用動(dòng)能定理只考慮初、末狀態(tài)，沒有守恒條件的限制，也不受力的性質(zhì)和物理過程的變化的影響。所以，凡涉及力和位移，而不涉及力的作用時(shí)間的動(dòng)力學(xué)問題，都可以用動(dòng)能定理分析和解答，而且一般都比用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和機(jī)械能守恒定律簡捷。
(4)當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)是由幾個(gè)物理過程所組成，又不需要研究過程的中間狀態(tài)時(shí)，可以把這幾個(gè)物理過程看作一個(gè)整體進(jìn)行研究，從而避開每個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的具體細(xì)節(jié)，具有過程簡明、方法巧妙、運(yùn)算量小等優(yōu)點(diǎn)。
5．重力勢(shì)能
(1)定義：地球上的物體具有跟它的高度有關(guān)的能量，叫做重力勢(shì)能，

。
①重力勢(shì)能是地球和物體組成的系統(tǒng)共有的，而不是物體單獨(dú)具有的。②重力勢(shì)能的大小和零勢(shì)能面的選取有關(guān)。③重力勢(shì)能是標(biāo)量，但有+、-之分。
(2)重力做功的特點(diǎn)：重力做功只決定于初、末位置間的高度差，與物體的運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)。WG=mgh。
(3)做功跟重力勢(shì)能改變的關(guān)系：重力做功等于重力勢(shì)能增量的負(fù)值。即

。
6．彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能量。
★★★7．機(jī)械能守恒定律
(1)動(dòng)能和勢(shì)能(重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能)統(tǒng)稱為機(jī)械能，E=Ek+Ep。
(2)機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容：在只有重力(和彈簧彈力)做功的情形下，物體動(dòng)能和重力勢(shì)能(及彈性勢(shì)能)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變。
(3)機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式

(4)系統(tǒng)機(jī)械能守恒的三種表示方式：
①系統(tǒng)初態(tài)的總機(jī)械能E1等于末態(tài)的總機(jī)械能E2，即E1=E2
②系統(tǒng)減少的總重力勢(shì)能ΔEP減等于系統(tǒng)增加的總動(dòng)能ΔEK增，即ΔEP減=ΔEK增
③若系統(tǒng)只有A、B兩物體，則A物體減少的機(jī)械能等于B物體增加的機(jī)械能，即ΔEA減=ΔEB增
[注意]解題時(shí)究竟選取哪一種表達(dá)形式，應(yīng)根據(jù)題意靈活選取;需注意的是：選用①式時(shí)，必須規(guī)定零勢(shì)能參考面，而選用②式和③式時(shí)，可以不規(guī)定零勢(shì)能參考面，但必須分清能量的減少量和增加量。
(5)判斷機(jī)械能是否守恒的方法
①用做功來判斷：分析物體或物體受力情況(包括內(nèi)力和外力)，明確各力做功的情況，若對(duì)物體或系統(tǒng)只有重力或彈簧彈力做功，沒有其他力做功或其他力做功的代數(shù)和為零，則機(jī)械能守恒。
②用能量轉(zhuǎn)化來判定：若物體系中只有動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化而無機(jī)械能與其他形式的能的轉(zhuǎn)化，則物體系統(tǒng)機(jī)械能守恒。
③對(duì)一些繩子突然繃緊，物體間非彈性碰撞等問題，除非題目特別說明，機(jī)械能必定不守恒，完全非彈性碰撞過程機(jī)械能也不守恒。
8．功能關(guān)系
(1)當(dāng)只有重力(或彈簧彈力)做功時(shí)，物體的機(jī)械能守恒。
(2)重力對(duì)物體做的功等于物體重力勢(shì)能的減少：WG=Ep1-Ep2。
(3)合外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變化：W合=Ek2-Ek1(動(dòng)能定理)
(4)除了重力(或彈簧彈力)之外的力對(duì)物體所做的功等于物體機(jī)械能的變化：WF=E2-E1
9．能量和動(dòng)量的綜合運(yùn)用
動(dòng)量與能量的綜合問題，是高中力學(xué)最重要的綜合問題，也是難度較大的問題。分析這類問題時(shí)，應(yīng)首先建立清晰的物理圖景，抽象出物理模型，選擇物理規(guī)律，建立方程進(jìn)行求解。這一部分的主要模型是碰撞。而碰撞過程，一般都遵從動(dòng)量守恒定律，但機(jī)械能不一定守恒，對(duì)彈性碰撞就守恒，非彈性碰撞就不守恒，總的能量是守恒的，對(duì)于碰撞過程的能量要分析物體間的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)換。從而建立碰撞過程的能量關(guān)系方程。根據(jù)動(dòng)量守恒定律和能量關(guān)系分別建立方程，兩者聯(lián)立進(jìn)行求解，是這一部分常用的解決物理問題的方法。

高考物理一輪復(fù)習(xí)機(jī)械能教案

第12講機(jī)械能

題一：如圖所示，第一次用力F作用在物體上使物體在粗糙的水平面上移動(dòng)距離s，第二次用同樣大小的力F作用在同一物體上，使它沿粗糙斜面向上移動(dòng)相同的距離s，若物體與水平面、斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)相同，則下列結(jié)論中正確的有（）
A．力F做的功第二次比第一次多
B．兩次力F做功一樣多
C．兩次物體增加的機(jī)械能一樣多
D．物體機(jī)械能的增量第二次比第一次大

題二：一塊質(zhì)量為m的物體放在地面上，上端用一根彈簧連著，如圖所示，現(xiàn)用恒力F豎直向上拉彈簧的上端，并使物體離開地面，如果力的作用點(diǎn)向上移動(dòng)的距離為h，則（）
A．物體的重力勢(shì)能增加了Fh
B．彈簧的彈性勢(shì)能為Fh
C．拉力F做的功為Fh
D．物體和彈簧組成的系統(tǒng)機(jī)械能增加了Fh

題三：如圖所示，一直角斜面固定在地面上，右邊斜面傾角60°，左邊斜面傾角30°，A、B兩物體分別系于一根跨過定滑輪的輕繩兩端，分別置于斜面上，兩物體可以看成質(zhì)點(diǎn)，且位于同一高度并處于靜止平衡狀態(tài)，一切摩擦不計(jì)，繩子均與斜面平行，若剪斷繩，讓兩物體從靜止開始沿斜面下滑，下列敘述正確的是（）
A．到達(dá)斜面底端時(shí)兩物體速率相等
B．到達(dá)斜面底端時(shí)兩物體機(jī)械能相等
C．到達(dá)斜面底端時(shí)兩物體重力的功率相等
D．兩物體沿斜面下滑的時(shí)間相等

題四：長度相同的三根輕桿構(gòu)成一個(gè)正三角形支架，在A處固定質(zhì)量為2m的小球，B處固定質(zhì)量為m的小球，支架懸掛在O點(diǎn)，可繞過O點(diǎn)并與支架所在平面相垂直的固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)。開始時(shí)OB與地面相垂直，放手后開始運(yùn)動(dòng)，在不計(jì)任何阻力的情況下，下列說法正確的是（）
A．A球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)速度為零
B．A球機(jī)械能減少量等于B球機(jī)械能增加量
C．B球向左擺動(dòng)所能達(dá)到的最高位置應(yīng)高于A球開始運(yùn)動(dòng)時(shí)的高度
D．當(dāng)支架從左向右回?cái)[時(shí)，A球一定能回到起始高度

題五：如圖，質(zhì)量為m1的物體A經(jīng)一輕質(zhì)彈簧與下方地面上的質(zhì)量為m2的物體B相連，彈簧的勁度系數(shù)為k，A、B都處于靜止?fàn)顟B(tài)。一條不可伸長的輕繩繞過輕滑輪，一端連物體A，另一端連一輕掛鉤。開始時(shí)各段繩都處于伸直狀態(tài)，A上方的一段繩沿豎直方向，現(xiàn)在掛鉤上掛一質(zhì)量為m3的物體C并從靜止?fàn)顟B(tài)釋放，已知它恰好能使B離開地面但不繼續(xù)上升。若將C換成另一個(gè)質(zhì)量為（m1+m3）的物體D，仍從上述初始位置由靜止?fàn)顟B(tài)釋放，則這次B剛離地時(shí)D的速度的大小是多少？已知重力加速度為g。
第12講機(jī)械能
題一：BD題二：CD題三：AC題四：BCD題五：