小學(xué)語文三年級教案

人教版三年級下冊語文畫楊桃教案。

畫楊桃
教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語。
2、體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教具準(zhǔn)備多媒體課件楊桃
導(dǎo)學(xué)過程二次備課
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
（出示實(shí)物或課件）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。
這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，請認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）我是怎樣畫楊桃？
（2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個(gè)什么道理？
二、初讀課文
自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請?zhí)岢鰜怼?br> 三、匯報(bào)交流
1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。
2、指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀流利。
3、交流課文內(nèi)容說說本文講的是一件什么事？
4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學(xué)讀書解決，一時(shí)解決不了的留待進(jìn)一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。相機(jī)理解“想當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生說出父親對我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。理解“叮囑”
師隨機(jī)板書是什么樣的就畫成什么樣
2．看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？
父親（）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。
3.指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好？
4.評完后賽讀。
5.最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會(huì)他們的意思一樣嗎？
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確.
2)我看，畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。指名說。一生讀，其他生聽再體會(huì)，再說區(qū)別。
師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
五、快樂寫字
l、熟記生字新詞。
2、指導(dǎo)書寫生字叮囑：“囑”書寫時(shí)注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。嚴(yán)肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、師生共同點(diǎn)評學(xué)生書寫生字。

第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字
2、同學(xué)們，上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話，認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來，當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文，
1、默讀第3至18自然段思考：
（1）這部分主要講一件什么事？
（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）
（3）把實(shí)物擺到桌上，讓從不同座位的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子。
（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。體會(huì)“我”畫畫實(shí)事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
③、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
（3）我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，然而，同學(xué)們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
（1）出示討論題：
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？
②老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？
（2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問和學(xué)生的兩次回答。
①對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
A出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個(gè)?！?br> B補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻__________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個(gè)?！?br> ②想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
A、這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
B、這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
C、這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
D、這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
E、這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導(dǎo)評價(jià)老師，在評價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段
老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？
5、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？

延伸閱讀

三年級語文下冊《畫楊桃》教案

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“三年級語文下冊《畫楊桃》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

楊桃實(shí)物;小黑板生字詞

教學(xué)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、出示實(shí)物，導(dǎo)入新課

1、師出示楊桃實(shí)物，并請學(xué)生讀“資料袋”。

2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

二、初讀課文，認(rèn)記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字)：

叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng

三、自讀自悟，匯報(bào)交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們怎樣評價(jià)“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問(簡單問題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)

第二課時(shí)

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))

2、練習(xí)朗讀2——18段。

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：

(1)我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?

抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！斌w會(huì)“我”的一絲不茍。

(2)通過對比體會(huì)人物心情，把握準(zhǔn)感情：

①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?

(找出老師的動(dòng)作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)

②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?

第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí)，同學(xué)們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語氣。(對比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)

抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分。

二、升華領(lǐng)悟：

1、出示父親和老師的兩段話，

①朗讀思考：他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?

通過反復(fù)讀，學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。

②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思?(從不同角度看問題)

③師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會(huì)看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會(huì)：讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

2、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“福”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”

3、書寫點(diǎn)撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎。

肅：筆順：

悉：上部不是“采”。

二、鞏固作業(yè)

1、書寫練習(xí)

2、完成同步練習(xí)

人教版三年級下冊《畫楊桃》說課稿

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“人教版三年級下冊《畫楊桃》說課稿”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。

課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)學(xué)生知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對學(xué)生循循善誘的教育。

根據(jù)課標(biāo)要求和單元導(dǎo)語，我確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.正確朗讀“叮囑、審視、半晌、教誨、神情嚴(yán)肅、和顏悅色”等詞語。指導(dǎo)書寫“肅”這個(gè)生字。

2.初步把握文章內(nèi)容。

3.聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，并從中體會(huì)無論什么事都要實(shí)事求是的道理。

為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我初步設(shè)定的教學(xué)過程為：在教學(xué)中采用問題討論，圖片觀察，舉例說明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，圖片觀察，合作討論的學(xué)方法來主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。

在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力，進(jìn)而加深對課文的理解。

板書設(shè)計(jì)形式主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。

人教版三年級下冊語文《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些人教版三年級下冊語文《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、認(rèn)讀生字

2、同學(xué)們，上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話，認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來，當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、研讀課文，

1、默讀第3至18自然段思考：

（1）這部分主要講一件什么事？

（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

（3）把實(shí)物擺到桌上，讓從不同座位的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子。

（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。體會(huì)“我”畫畫實(shí)事求是?！拔摇敝园褩钐耶嫵闪恕拔鍌€(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。

①、我的座位在前排的地方.

②、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

③、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

（3）我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，然而，同學(xué)們是怎樣看的呢？

2、研讀第3至18自然段

（1）出示討論題：

①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？

②老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？

（2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問和學(xué)生的兩次回答。

①對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

A出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄昂?，下一個(gè)。”

B補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻__________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個(gè)?！?/p>

②想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

A、這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

B、這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

C、這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

D、這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

E、這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

3、品讀老師的話。

a.自讀自悟

b.小組交流

c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？

指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？

師范讀，引導(dǎo)評價(jià)老師，在評價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段

老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？

5、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？

人教版三年級語文下冊課文《畫楊桃》詞語解釋

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“人教版三年級語文下冊課文《畫楊桃》詞語解釋”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

人教版三年級語文下冊課文《畫楊桃》詞語解釋

畫楊桃

叮囑：再三告訴對方應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。

想當(dāng)然：憑主觀推測，認(rèn)為事情大概是或者應(yīng)該是這樣。課文中指沒有仔細(xì)觀察，憑自己想象認(rèn)為是什么樣就是什么樣。

走了樣：失去了原來的樣子。

講桌：講課用的桌子，也叫講臺(tái)。

一端：（東西的）一頭。

正對：恰好對著。

準(zhǔn)確：行動(dòng)的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期。課文中指把楊桃的形狀畫得符合實(shí)際，沒有走形。

審視：仔細(xì)看。

嚴(yán)肅：1、（神情、氣氛等）使人感到敬畏。2、（作風(fēng)、態(tài)度等）嚴(yán)格認(rèn)真。課文中取第1種意思。

半晌：相當(dāng)長的一段時(shí)間；好久。

輪流：依照次序一個(gè)接替一個(gè)。

和顏悅色：形容態(tài)度和藹可親。

角度：1、角的大小。2看事情的出發(fā)點(diǎn)。課文中取第2種意思，指畫楊桃時(shí)的觀察點(diǎn)。

相似：想像。

教誨：教訓(xùn)；教導(dǎo)。

受用：享受；得益。課文中指老師和父親的教誨對“我”一生都有教育意義。

人教版三年級下冊《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“人教版三年級下冊《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字、詞，理解課文第一二自然段)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、談話導(dǎo)入，引言激趣：

同學(xué)們看，今天，老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，(出示楊桃)

這是——楊桃,楊桃是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎?

課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么?

(設(shè)計(jì)意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃，觀察中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容，自然而然地拉近了與文本的距離。)

2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑

在著名作家岑桑的心中，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學(xué)時(shí)“畫楊桃”的經(jīng)歷，你們想知道其中的故事嗎?

好，這節(jié)課，讓我們一起跟隨作者去——(板書課題)11、畫楊桃生齊讀課題

3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，說說看，你們想知道什么?學(xué)貴有疑，會(huì)讀書，會(huì)思考，就一定能有更多的收獲。

(設(shè)計(jì)意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢?激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自然也就在質(zhì)疑中拿起書本主動(dòng)求知了教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價(jià)值的問題進(jìn)行簡單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。)。

二、初讀課文，整體感知

1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次?？纯?，剛才你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢?

(生自由讀課文)

課堂是最動(dòng)聽的聲音，是同學(xué)們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯(cuò)。誰來說說自己的讀書所得?

2、會(huì)讀書，愛思考，你們可真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動(dòng)腦筋，看能不能自己把課文中的生字學(xué)會(huì)?

3、檢查讀書情況：

老師考考大家，怎么樣?

1)看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認(rèn)識(shí)么?

認(rèn)讀生字囑審肅晌悅誨

指名讀，正音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng。

2)給生字找個(gè)好朋友吧，讀讀看，怎么樣?

叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺(tái)、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)

3)下面這關(guān)，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好!你們覺得哪個(gè)字最難寫，最難記?咱們先一起來練一練

師在田字格中板書學(xué)生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。

說話容易做好難。很多時(shí)候，覺得寫這個(gè)字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣?自己拿起筆練寫一個(gè)吧!

學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。

學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。

4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢?感興趣么?你再讀讀這篇文章。過一會(huì)兒，咱們來個(gè)讀書比賽。

怎么樣?誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為讀得最好的段落大聲地讀給同學(xué)們聽?

5、指名接讀課文。正音，評價(jià)

6、同學(xué)們可真了不起，這么短的時(shí)間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢。的確，只有細(xì)細(xì)地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?

學(xué)生交流。

看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”)

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

我究竟是怎樣畫楊桃的呢?課文的哪個(gè)自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過?

我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子

1)自己讀讀這段話，你讀懂了什么?請學(xué)生說說自己的想法。

2)你是怎么理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?(生讀書思考)

你能把那份認(rèn)真讀出來么?學(xué)生練習(xí)讀句子。

2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

1)明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個(gè)角的什么東西，這是為什么呢?咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣?在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么?觀察點(diǎn)不同，觀察到的結(jié)果會(huì)?

2)作者把楊桃畫成五角星，有觀察點(diǎn)的原因，還有別原因么?把1、2自然段結(jié)合在一起，認(rèn)真讀讀看。

3)原來在我這樣的舉動(dòng)背后，老老實(shí)實(shí)地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?

(課件出示)

父親對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因?yàn)?，能從文中找到一個(gè)詞語來說明嗎?(叮囑)誰知道“叮囑”是什么意思?從父親的叮囑里，你明白了什么?

是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，

畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個(gè)詞來說，就是——“想當(dāng)然”你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”?

還是在那個(gè)前排靠邊的座位，如果我想當(dāng)然地去畫，也許會(huì)把楊桃畫成什么樣呢?

還可能畫成什么樣?不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時(shí)最常見的那樣，結(jié)果都——

4)、在我開始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說：——

指名讀：

在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——

指名讀：

3、我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫楊桃的，(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——

請把那種自信、滿意讀出來。

(設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動(dòng)、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時(shí)，也使知識(shí)在對話中生成。)

人教版三年級語文下冊《畫楊桃》評課稿

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“人教版三年級語文下冊《畫楊桃》評課稿”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《畫楊桃》評課稿1：一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以李老師并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，李老師馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，自己的意見，之后，李老師模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語。李老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。

二、聯(lián)系生活，想像拓展。

讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維。

三、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。

為了上好《畫楊桃》，李老師充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“李老師”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

《畫楊桃》評課稿2：聽了單志明老師《畫楊桃》已經(jīng)好多天，按理說寫評課稿應(yīng)該趁熱打鐵才對，這樣不至于淡忘。可這次卻不同，除了自己抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度聆聽本堂課之外，還有同伴課后的“爭先恐后”，再加上曹老師關(guān)于閱讀話題設(shè)計(jì)策略的指導(dǎo)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，所有的這些都讓我印象深刻，受益匪淺。有感于單老師的年輕有為和對課堂如此嫻熟的駕馭能力。《畫楊桃》一課值得我學(xué)習(xí)的有太多，我就談?wù)劷?jīng)過幾天的沉淀之后，還讓我記憶猶新，一提筆就往外蹦的一些感受吧。

一、鎖定主題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

《畫楊桃》這篇課文敘事性強(qiáng)，含義深刻，縱觀全文，其實(shí)都脫不了“實(shí)事求是”這一主題，按照曹老師課后的指導(dǎo)，馬上豁然開朗，這里就形成了本堂課的一個(gè)總的閱讀話題，單老師抓住這四個(gè)字，以這四個(gè)字為支點(diǎn)，來整體把握文本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，老師都有意識(shí)地想學(xué)生滲透這一主題，做到自然不突兀，沒有說教。從與學(xué)生初見面時(shí)的試探性的交流談話，告訴學(xué)生“不要讓自己的嘴巴騙了自己的心，老師今天想聽你們的實(shí)話、真話和最真實(shí)的心?！钡揭龑?dǎo)學(xué)生感悟文本，以及教師的引讀課文時(shí)，甚至教師隨口而出的評價(jià)語言，都無時(shí)無刻不在為奔主題而努力。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中處理這一主題的時(shí)候難免過于細(xì)致和目的性過強(qiáng)，但整個(gè)流程讓人感覺自然、不做作?！皩?shí)事求是”通過學(xué)生的各個(gè)感官滲進(jìn)學(xué)生的心靈，也許多年之后，學(xué)生對本課的內(nèi)容和本堂課的記憶已經(jīng)漸漸的模糊，或許還能從腦海中蹦出這四個(gè)字來，單憑這一點(diǎn)，我想這已經(jīng)是一堂很成功的語文課了。

二、三個(gè)板塊，令人耳目一新。

不知道是不是自己的孤陋寡聞，我還是第一次聽說語文課上的板塊說，以前只是在學(xué)習(xí)地球構(gòu)造的時(shí)候?qū)W到過，我想兩者之間應(yīng)該是完全不等同的吧，地球上的幾大板塊都是孤立的幾個(gè)部分，而語文課上的板塊則絕不孤立的。單老師在文本的解讀中，有其獨(dú)到之處，體現(xiàn)了他在語文教學(xué)探索路上的創(chuàng)新性，在抓住一個(gè)主題的基礎(chǔ)上，將本課教學(xué)分成三個(gè)板塊教學(xué)，通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，逐曾挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。從單老師對文本的解讀，我想到了新課程環(huán)境下帶來的課堂教學(xué)方式的變化，我們的閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，我們都在努力地提升自己解讀文本的能力，以求發(fā)揮文本的更大價(jià)值，單老師在這一方面給我很大的啟發(fā)，這也是我要去積極探索學(xué)習(xí)的。

三、重讀重悟，我手寫我心。

單老師的課堂上書聲瑯瑯，古語說的好“讀書百遍，其義自見”，朗讀是感悟文本最好的方式。老師在要求學(xué)生多次朗讀的時(shí)候不忘贊賞學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和提醒學(xué)生邊讀邊思的重要性。很喜歡單老師引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)語言，充滿了智慧和靈性，得體、到位，切合學(xué)生實(shí)際，不吹捧、不虛假，恰到好處，我想這個(gè)與老師平時(shí)在課堂上有意識(shí)地去鍛煉自己是分不開的，課堂上駕輕就熟地給學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)又能借助評價(jià)引出自己要教的內(nèi)容，既是評價(jià)又是銜接，合二為一，巧妙自然，著實(shí)讓人敬佩。在教學(xué)中，老師抓住前后兩次對話，多次讓學(xué)生去讀悟，從學(xué)生的朗讀中，我們不難看出學(xué)生讀懂了、讀好了、有感受了，老師再適時(shí)地讓學(xué)生來一次小練筆，課堂上的練筆是語文課堂上最富有生命力的東西，學(xué)生感悟的如何，一練筆就一目了然，單老師抓住了這一課堂上的生長點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生練了一回，在學(xué)生需要表達(dá)的時(shí)候。

以上是我聽了本節(jié)課的感受，當(dāng)然本節(jié)課也留給我很多的困惑，大致在同伴們的七最八舌中解決了一些，余留一些自己邊思考邊解決吧!總之，這堂課帶給我的收獲和值得學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些課堂上的遺憾。就讓這一堂課為一個(gè)新的起點(diǎn)，我們大家一起在語文的路上學(xué)習(xí)并努力著吧!

三年級語文下冊《畫楊桃》生字組詞人教版

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《三年級語文下冊《畫楊桃》生字組詞人教版》，僅供參考，希望可以幫助到您。

三年級語文下冊《畫楊桃》生字組詞人教版

【?！?/p>

讀音：叮[dīng]

巧記：“丁”丁被蚊子咬了一“口”。

字義：①再三囑咐②蚊子等用針形口器吸食

組詞：①叮囑叮嚀②叮咬

造字：形聲法

造句：老師叮囑他，在新的環(huán)境里仍要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

筆順：“口”小且靠上；“丁”豎鉤不宜太長，在橫的中部起筆。

字歌：眼睛盯著看開口便叮嚀一頁頂一頁金屬制鐵釘

2【囑】

讀音：囑[zhǔ]

巧記：“口”口聲聲稱家“屬”。

字義：托付，告誡

組詞：叮囑囑咐囑托醫(yī)囑遺囑

造字：形聲法

造句：每次上學(xué)前，媽媽都要叮囑我，過馬路要小心。

筆順：“口”靠上；“禹”筆畫緊湊，底部略寬些。

字歌：開口叮囑尋找歸屬盡心盡力高瞻遠(yuǎn)矚

3【排】

讀音：排[pái]

巧記：“非”要招手（扌）。

字義：①排成的行列②排演，練習(xí)演戲③擺成行列

組詞：①前排后排②彩排③排隊(duì)排榜排名

造字：形聲法

造句：我們班坐在前排的都是個(gè)子較矮的同學(xué)。

筆順：左窄右寬。右部短橫間距要均勻。

字歌：臉色緋紅站成一排雨雪霏霏莫要徘徊

4【靠】

讀音：靠[kào]

巧記：“非”常好的廣“告”。

字義：①倚著，挨近②依靠，依賴③信賴

組詞：①靠近②依靠③可靠靠得住

造字：形聲法

造句：船慢慢地靠近碼頭。

筆順：“”上橫短下橫長，“口”形扁；下部豎要直。

字歌：非要把事辦告知是一家想要去挨近可以信賴它

5【幅】

讀音：幅[fú]

巧記：長“巾”相伴一口田（畐）一張畫兒在眼前。

字義：①量詞，用于布帛、書畫等②物體振動(dòng)或搖擺所展開的寬度

組詞：①一幅②幅度振幅幅員

造字：形聲法

造句：這是一幅美麗的山水畫。

筆順：左部窄，豎為垂露豎；右部上橫較短，“田”略寬。

字歌：絲巾做條幅立刀裁兩副家中物豐富祭祀求多福

6【審】

讀音：審[shěn]

巧記：寶玉丟（宀），請“申”查。

字義：①詳細(xì)，周密②審問，訊問案件

組詞：①審視審慎精審②審判審案公審

造字：會(huì)意法

造句：失敗于后，不如審慎于先。

筆順：上寬下窄。“宀”扁寬蓋下，“日”扁寬。

字歌：伸張正義非常神氣認(rèn)真審查引申含義

7【肅】

讀音：肅[sù]

巧記：做簫的竹子沒了（“簫”去掉“”）。

字義：①嚴(yán)正，認(rèn)真②恭敬③清除

組詞：①嚴(yán)肅肅穆②肅立③肅貪肅反

造字：會(huì)意法

造句：這件事，我們一定要嚴(yán)肅處理。

筆順：橫折的折筆取斜勢，中豎要長。

字歌：秋雨瀟瀟草木蕭條神情嚴(yán)肅吹奏竹簫

8【晌】

讀音：晌[shǎng]

巧記：好好學(xué)習(xí)，天（日）天“向”上。

字義：①一天內(nèi)的一段時(shí)間，一會(huì)兒②晌午，正午

組詞：①半晌一晌②晌飯晌覺

造字：形聲法

造句：聽到這件事，他驚得半晌沒回過神來。

筆順：“日”窄長；“向”撇取勢要陡，橫折鉤要拉開。

字族：一日走半晌閉口無聲響看見幾坰地終于知方向

9【悅】

讀音：悅[yuè]

巧記：有心（忄）想說卻無言（兌）。

字義：①高興，愉快②使愉快

組詞：①喜悅和顏悅色②悅目悅耳動(dòng)聽

造字：形聲法

造句：王老師總是和顏悅色地給我們講道理。

筆順：左窄右寬?！皟丁钡摹翱凇币吮猓Q彎鉤圓轉(zhuǎn)。

字歌：愉悅心情好關(guān)門閱書稿脫掉小紅帽邊說邊舞蹈

10【熟】

讀音：熟[shú]

巧記：“享”受用火（灬）烤過的肉“丸”。

字義：①因常接觸而知道得清楚②熟練，對某種工作精通而有經(jīng)驗(yàn)③程度深

組詞：①熟悉熟人熟視無睹②熟手③熟睡

造字：形聲法

造句：這里的地形我們很熟悉。

筆順：“子”橫變提，“丸”稍窄；四點(diǎn)要均勻。

11【悉】

讀音：悉[xī]

巧記：番前（釆）留“心”。

字義：①知道②盡，全

組詞：①熟悉②悉心悉力悉數(shù)

造字：會(huì)意法

造句：菠蘿是我們熟悉的水果。

筆順：“釆”豎為垂露豎，要短；“心”寬于上部。

字謎：米字戴斜帽心在米下瞧與它關(guān)系熟事情全知道

12【誨】

讀音：誨[huì]

巧記：“每”天都要有言（讠）語。

字義：教導(dǎo)，勸說

組詞：教誨誨人不倦

造字：形聲法

造句：我永遠(yuǎn)也忘不了王老師的教誨。

筆順：左窄短，右寬長。“每”橫折鉤略彎曲。

字歌：依木紅梅開匯水成大海良言作教誨用心不后悔

人教版三年級語文下冊《畫楊桃》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“人教版三年級語文下冊《畫楊桃》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

人教版三年級語文下冊《畫楊桃》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

【原文】

我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

老師看了看這幅畫，到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)前，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”

“好—笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個(gè)?！?/p>

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

【字詞學(xué)習(xí)】

字：擺、幅、

詞：叮囑、準(zhǔn)確、神情、嚴(yán)肅、輪流、教誨、和顏悅色

【重點(diǎn)句子】

1.我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

2.有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

3.于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”

4.老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。

5.當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

【主要內(nèi)容】

《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的一件事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

【練習(xí)題】

一、我會(huì)寫。

dīngzhǔshěnshìduānzhèngyánsù

（）（）（）（）

二、選詞填空。

嚴(yán)格嚴(yán)肅

1.張老師對我們的要求一向很()。

2.小強(qiáng)沒有完成作業(yè)，李老師()地批評了他。

教育教誨

1.山村的孩子渴望受到良好的()。

2.雖然我離開母校多年了，可是老師們的()，永遠(yuǎn)留在我的心中。

三、選詞填空。

不像……而像……不要……要……

1.同學(xué)們要記?。悍艑W(xué)后()在外面玩，()及時(shí)回家。

2.人們常說“十月有個(gè)小陽春”，這時(shí)候的天氣有時(shí)候()秋天,()是回到了春天。

【參考答案】

一、我會(huì)寫。

dīngzhǔshěnshìduānzhèngyánsù

（叮囑）（審視）（端正）（嚴(yán)肅）

二、選詞填空。

嚴(yán)格嚴(yán)肅

1.張老師對我們的要求一向很(嚴(yán)格)。

2.小強(qiáng)沒有完成作業(yè)，李老師(嚴(yán)肅)地批評了他。

教育教誨

1.山村的孩子渴望受到良好的(教育)。

2.雖然我離開母校多年了，可是老師們的(教誨)，永遠(yuǎn)留在我的心中。

三、選詞填空。

不像……而像……不要……要……

1.同學(xué)們要記?。悍艑W(xué)后(不要)在外面玩，(要)及時(shí)回家。

2.人們常說“十月有個(gè)小陽春”，這時(shí)候的天氣有時(shí)候(不像)秋天,(而像)是回到了春天。

三年級下冊《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“三年級下冊《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

【教材簡說】

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力：

學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：

讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度：

有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

楊桃、圖片、課件。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學(xué)們來畫畫。

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

3、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么?

2、學(xué)生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨

三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情

1、自主學(xué)習(xí)，合作探究：

⑴理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

⑵請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

⑶學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

2、學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化：

⑴“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)?/p>

____________。

①我的座位在前排的地方.

②我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

③我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2=⑵自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程：

⑴對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

①出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個(gè)。”

②補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價(jià)。

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信)

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星?！盻__________。(他遲遲疑疑地說)

“好，下一個(gè)?！?/p>

⑵想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果?

這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

①這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

②這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

⑶這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧!”。

⑷這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

⑸這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

5、我抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘：

老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

⑴出示課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

①對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

②想保護(hù)“我”的自尊心。

③對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

④他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

⑵理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)?)。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。)

6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。

四、聯(lián)系生活，想像拓展

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：____________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

三年級語文《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《三年級語文《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思

教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)復(fù)述課文，體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程（第1課時(shí)）

一、談話揭題。

1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

2、揭示課題。板書：畫楊桃。

二、預(yù)習(xí)課文。

1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點(diǎn)詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文；學(xué)生提出不懂的問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生分段，說說各段段意。

1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

2、指名分段，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四、講讀第一段。

1、指名讀第一段。

2、提問：

（1）“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物，實(shí)事求是）

3、指名讀父親的話。

五、講讀第二段。

1、指名朗讀第二段。

2、“我”怎么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子的？

3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣子。）

5、自由朗讀第二段。

六、講讀第三段。

1、齊讀第三段。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實(shí)，實(shí)事求是）

七、作業(yè)：練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。

教學(xué)過程（第2課時(shí)）

一、朗讀訓(xùn)練。

1、聽課文錄音。

2、分段朗讀指導(dǎo)。

3、分角色朗讀第二段。

二、背誦最后兩個(gè)自然段。

自由背誦、指名背誦、集體背誦。

三、完成課后練習(xí)第二題。

1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體，這樣寫有什么好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。）

四、討論思考練習(xí)第三題。

1、指名讀句子。

2、說說表達(dá)方式有什么不同？

五、完成課后練習(xí)第四題。

1、指名讀詞語。

2、指導(dǎo)記憶字形。

3、抄寫詞語兩遍。

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。

6、學(xué)生書面造句。

人教版三年級下冊《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“人教版三年級下冊《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“教誨”、“審視”等詞語。

2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】楊桃、課件。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們你們知道這是什么水果嗎?出示楊桃。大家有吃過嗎?它是什么聞到的，同學(xué)們想不想嘗一嘗?我們這節(jié)課不是讓同學(xué)們來吃楊桃的，而是學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于《畫楊桃》的故事。

齊讀課題《畫楊桃》，再熱情一點(diǎn)。

二、初讀感知

想不想看故事?那么現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式讀課文，讀的時(shí)候，我們要讀準(zhǔn)字音，讀通語句，遇到難讀的字詞還要讀讀幾遍。

出示詞語

師：這是課文里的生字新詞，誰來讀一讀?

同學(xué)們豎起你的小耳朵，認(rèn)真聽，他讀對了，咱們就和他一塊讀一遍。

誰再來試一試?

生：同學(xué)們齊讀詞語。

師：教誨你們知道是什么意思嗎?同學(xué)們可以試著找一找它的近義詞

生：教訓(xùn)、教育、教導(dǎo)。

師：看來找近義詞也是理解詞語的好辦法。

師：這兩個(gè)四字詞語你會(huì)讀嗎?(神情嚴(yán)肅、和顏悅色)誰來試一試?

生：同學(xué)跟讀

師：同學(xué)們毒的真棒，可是有一個(gè)字寫的時(shí)候可不容易了，它的筆順要特別的注意，就是“嚴(yán)肅”的“肅”，舉起你們的手和老師一起寫一寫。在練習(xí)本上寫一個(gè)，要注意寫字的姿勢和筆順。

師：神情嚴(yán)肅和和顏悅色都是描寫老師神情的詞語，圖畫課上發(fā)生了什么事，讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來了呢?請同學(xué)們默讀2-12自然段。

生1：因?yàn)椤拔摇懊髅鳟嫷暮軠?zhǔn)確，但同學(xué)們卻說不像。

生2：……

師：那么，“我”是怎樣畫楊桃的?“我認(rèn)為畫的怎么樣?請同學(xué)們快速閱讀第二自然段。

生：……

師：我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)的話，自己覺得畫的很準(zhǔn)確?？墒钱?dāng)“我”把畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們卻哈哈大笑起來，你覺得這是一種什么笑?

生：嘲笑、取笑、譏笑……

師：帶著這樣的想法誰來試著讀一讀這兩句話。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

生1：……

生2：……

生3：……

師：同學(xué)們嘲笑我，老師是怎么做的?

生:老師看了看這幅畫，到我的座位上審視了一下將桌上的楊桃。

師：同學(xué)們，審視，視是看的意思，那么審視是什么意思?

生：……

師：不錯(cuò)審視是很認(rèn)真的看，老師審視完和同學(xué)有一個(gè)簡短的對話，我來當(dāng)老師，你們來當(dāng)同學(xué)咱們來讀一讀。

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

師：同學(xué)們回答的可真肯定。我畫的楊桃為什么像五角星呢?

生：……

師：今天老師也帶來了一個(gè)楊桃，同學(xué)們來看一看，楊桃是什么樣子的呢?

生：橢圓、五角星……

師：為什么同一個(gè)楊桃，同學(xué)們看到的形狀不同呢?

生：因?yàn)榭吹慕嵌炔灰粯印?/p>

師：可是嘲笑我的同學(xué)知道嗎?他們不知道，老師并沒有對那幾個(gè)同學(xué)批評指責(zé)，而是請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上，讓他們仔細(xì)觀察楊桃，這次老師再一次問了，我來做老師，誰來做同學(xué)，

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星?！?/p>

師：掌聲送給他，同學(xué)們齊讀，為什么同學(xué)們讀前面那段話時(shí)，是那么肯定，讀后邊這段話卻吞吞吐吐呢?

生：意識(shí)到自己錯(cuò)了，感到后悔、羞愧……

師：同桌互讀，注意要讀出后悔、羞愧的感覺。

學(xué)生展示朗讀

大家仔細(xì)比較一下這兩段對話有什么不同?

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星。”

生：……

師：對兩次的標(biāo)點(diǎn)不一樣，表達(dá)的意思也不一樣，這個(gè)省略號(hào)放進(jìn)去，就表示說話吞吞吐吐了，看來我們中國的語言文字可真了不起。

師：老師看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，同學(xué)們請看第18自然段，找一找哪個(gè)詞表現(xiàn)出來了。

生：和顏悅色

師：同學(xué)們讀一讀老師的話，拿出筆，畫出老師所說的話中，你認(rèn)為最重要的句子，注意要和顏悅色，

生1：……

生2：……

生3：……

師：看來老師的每句話都很重要，因?yàn)檫@是老師對我的諄諄教誨。

師：是什么樣，就畫什么樣，這是一種什么態(tài)度?

生：實(shí)事求是……

師：我們畫楊桃要實(shí)事求是，其實(shí)我們做任何事都要實(shí)事求是。

帶著自己的理解，我們再把老師的話讀一讀，最后就讓我們從不同角度來欣賞一下楊桃。

同學(xué)們，今天我們就講到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)畫楊桃的故事。

板書設(shè)計(jì)

畫楊桃

是什么樣畫什么樣

實(shí)事求是

《畫楊桃》教學(xué)反思

楊桃這種水果，對于我們北方的孩子來說是不常見的。所以我給孩子們帶來了楊桃，并且問他們有沒有吃過，一說起吃的孩子們都有很大的興趣，這樣一來，學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。再導(dǎo)入的這個(gè)環(huán)節(jié)

我反復(fù)讀了很多遍課文，看了很多遍教參，我確定了我這節(jié)課主要的教授點(diǎn)和重難點(diǎn)?？墒俏翌A(yù)設(shè)的內(nèi)容太多了，提的問題又過于瑣碎，時(shí)間把握有誤差，所以連預(yù)設(shè)的內(nèi)容都沒講完就草草收場，可以說我還是沒有吃透文本。課堂機(jī)智也不夠好，今后要在教學(xué)實(shí)踐里多鍛煉。

我課下反思我自己的毛病，最大的就是我在講課時(shí)提出的問題太多，沒有做到用簡單簡練的語言來說服學(xué)生，說服自己。而且，我還是在腦中沒有建立出這篇課文的“型”來，所以導(dǎo)致整節(jié)課我都在不停地問，不停地說。沒有體現(xiàn)出孩子的主導(dǎo)地位。

還有就是教學(xué)上重點(diǎn)不夠突出，由于時(shí)間太緊了，沒有讓學(xué)生有重點(diǎn)地去讀老師說的那段話，這段話是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。

在板書設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)的不太美觀，字需要加強(qiáng)練習(xí)。

總之，講完這節(jié)課，我還有很多不足和需要改進(jìn)的地方，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步，讓我能夠更加成熟。

人教版小學(xué)三年級下冊語文畫楊桃課后練習(xí)題

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《人教版小學(xué)三年級下冊語文畫楊桃課后練習(xí)題》，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、拼一拼，寫一寫。

dīngzhǔshěnshìduānzhèngyánsù

()()()()

shǎngwǔhéyányuèsèjiàohuìshúxī

()()()()

二、辨一辨，填空。

冊側(cè)測

()面()量練習(xí)()

幅福富

幸()一()畫()有

做作坐座

()業(yè)()位()文合()()用工()

三、選詞填空。

嚴(yán)格嚴(yán)肅

1.張老師對我們的要求一向很()。

2.小強(qiáng)沒有完成作業(yè)，李老師()地批評了他。

教育教誨

山村的孩子渴望受到良好的()。

雖然我離開母校多年了，可是老師們的()，永遠(yuǎn)留在我的心中。

四、開火車接詞語

排排水水果()()()

悅()()()()()

樹()()()()()

楊()()()()()

五、照樣子，寫詞語。

認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

()()()()

三年級《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“三年級《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教材說明】

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖?，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意;老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤Υ粋€(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力：

學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：

讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度：

有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

楊桃、圖片、課件。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學(xué)們來畫畫。

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

3、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么?

2、學(xué)生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨

三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情

1、自主學(xué)習(xí)，合作探究：

⑴理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

⑵請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

⑶學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

2、學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化：

⑴“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西?！保且?yàn)?/p>

____________。

①我的座位在前排的地方.

②我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

③我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2=⑵自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程：

⑴對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

①出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好，下一個(gè)?！?/p>

②補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價(jià)。

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信)

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)

“好，下一個(gè)?！?/p>

⑵想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果?

這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

①這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

②這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

⑶這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧!”。

⑷這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

⑸這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

5、我抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘：

老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

⑴出示課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

①對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

②想保護(hù)“我”的自尊心。

③對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

④他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

⑵理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)?)。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。)

6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。

四、聯(lián)系生活，想像拓展

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：____________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。