小學(xué)語文的教學(xué)教案

蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)馬說教學(xué)設(shè)計(jì)。

馬說
韓愈

教學(xué)目標(biāo)
1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法
3掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.積累文言知識(shí)
2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)
《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?
課時(shí)安排（2課時(shí)）
第1課時(shí)：通讀課文，翻譯課文，
第2、課時(shí)：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意理解文章所表達(dá)的主題思想
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì)，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人材被埋沒的原因是什么呢?今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會(huì)從中會(huì)找到答案。
一、解題
“說”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由?？蓴⑹?，可描寫，可說明，也可議論，都是為了說明一個(gè)道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題
二、介紹作者及背景
韓愈(768~824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
三、聽讀課文
(一).注意讀準(zhǔn)字音
(二).注意劃分節(jié)奏
(三).注意語氣語調(diào)
四.學(xué)生朗讀,要求:
(一).讀準(zhǔn)字音(先正音釋詞,再自由朗讀)
(二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯,再抽讀評(píng)議)
(三).讀出語氣(找出相關(guān)語句,學(xué)生齊讀)
1、千里馬的命運(yùn)（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）——痛惜之情
2、千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？）——憤慨詰問
3、食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑
五.作業(yè)
(一).翻譯全文
(二).背誦全文
第二課時(shí)

一.檢查背誦及翻譯
二.合作討論：
(一).概括每節(jié)大意并思考:
(二).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
(三).作者的觀點(diǎn)是什么
(四).文中千里馬指的是什么?明確：比喻人才。
伯樂指的是什么?明確:比喻識(shí)人才的人。
(五)..千里馬被埋沒的原因是什么?
(六).反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?抒發(fā)作者怎樣的思考感情?
三、鏈接拓展.
(一).如今,假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢?
(二).寫出幾個(gè)含有“馬”字的成語或諺語歇后語
(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句
四.教學(xué)小結(jié)
(一)歸納課文。
中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
(二)歸納寫作特點(diǎn)
本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志,先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來。不識(shí)馬才會(huì)妄說無馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
五.課外作業(yè)
思考和練習(xí)(見作業(yè)紙)
(郭立桂)
初二年級(jí)作業(yè)紙
學(xué)科語文課題《馬說》
閱讀下文,回答問題.
世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。
馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
一.給加列字注音
伯樂2.辱3.駢4.櫪5.一食6.食馬者7無馬邪
二.找出文中四個(gè)通假字解釋
1.___通____:2.___通___:3.___通___:4.____通_____:
三.解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞
1.奴隸人2.與常馬等3駢死
4.槽櫪5.一食或盡粟6.不以千里稱也
四．填空
1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學(xué)家,他與_______一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。
2.文中表現(xiàn)千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________
3.本文論點(diǎn)是:____________________________________________________________
五.下列說法正確的一項(xiàng)是()
A.鳴之／而不／能通／其意,這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確的.
B.其真無馬邪?其真不知馬也!這里反問句與推測(cè)語氣連用,既是作者的感慨,更是對(duì)統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷.
C.《馬說》中的“說”在這里表敘述,本文敘說了伯樂與千里馬的故事
D.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美譽(yù).
六.選擇下列各句中加點(diǎn)詞語的正確意思。
1．一食或盡粟一石（）
食之不能盡其材（）
A．吃的東西B.同“飼”,喂C.吃D.供養(yǎng)
2.有千里之能()
鳴之而不能通其意()
A.有能力做到,能夠B.和睦C.能力,才能D.有能力的
3.策之不以其道()
執(zhí)策而臨之()
A.竹制的馬鞭子B.策問C.驅(qū)使,鞭策D.計(jì)策,計(jì)謀
七.辨析下列各句加點(diǎn)詞的意義。
不以千里稱也（）
策之不以其道（）

雖有千里之能（）
執(zhí)策而臨之（）

安求其能千里也（）
3.其真不知馬也（）
其真無馬邪（）

八．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思
1.馬之千里者,一食或盡粟一石.

2.執(zhí)策而臨之,曰,:“天下無馬!”

3.且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

4.其真無馬邪?其真不知馬也。

九.問答:
1本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會(huì)怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.“世有伯樂,然后有千里馬,”這一說法,啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“千里馬那樣的人才”?
假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢?

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八年級(jí)下冊(cè)語文《馬說》教學(xué)反思

每個(gè)老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們會(huì)寫適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“八年級(jí)下冊(cè)語文《馬說》教學(xué)反思”，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級(jí)下冊(cè)語文《馬說》教學(xué)反思

復(fù)習(xí)課《馬說》，教后讓人感觸頗深，現(xiàn)總結(jié)如下：

優(yōu)點(diǎn)一：課程設(shè)計(jì)新。本課的教學(xué)過程始終貫穿了“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)。教師的導(dǎo)課，學(xué)生的回答，學(xué)生對(duì)本文知識(shí)點(diǎn)的展示。學(xué)習(xí)方法選擇的多樣性，朗讀法、討論法。朗讀，有個(gè)人朗讀，也有小組朗讀，還有集體朗讀。學(xué)習(xí)方法的多樣性避免了學(xué)習(xí)的單一性，否則會(huì)造成單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這也是課堂教學(xué)最諱忌的問題。

優(yōu)點(diǎn)二：認(rèn)真貫徹了初中語文新課程的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握本文《馬說》的教學(xué)特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中。老師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師起到了一個(gè)組織者的作用。

優(yōu)點(diǎn)三：從初中語文新課程三維目標(biāo)上看，本課時(shí)的教學(xué)過程基本上實(shí)現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)。教師做到了因材施教，有計(jì)劃地組織引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)本文的知識(shí)點(diǎn)（通假字、一詞多義、詞類活用、句式等），引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，為了補(bǔ)充同學(xué)之間問答上的疑惑和不足，老師也不失時(shí)機(jī)地“插花”。同學(xué)該問沒有問的問題，老師則增加一些問題。同學(xué)解答問題不夠完整時(shí)，教師加以補(bǔ)充解答。這一學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極積性，學(xué)生感到有東西可學(xué)，有東西可問。學(xué)生之間的互學(xué)互問，已實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力”和“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)點(diǎn)四：導(dǎo)課堂的方法方向是對(duì)的。老師從復(fù)習(xí)舊知識(shí)中導(dǎo)入。但并不急于介紹作者，而是要求學(xué)生是否對(duì)作者了解，知多少？這一方法很實(shí)用。初二學(xué)生，對(duì)《馬說》的作者韓愈并不陌生，老師的提問，學(xué)生會(huì)憑著學(xué)過的知識(shí)一一地說出韓愈是“古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者”、“唐宋八大家之一，之首”等等。

但是，看待事物既要看它的正面，也要看它的反面。本節(jié)公開課，有許多值得學(xué)習(xí)的方面，也有值得商榷的地方。

由于復(fù)習(xí)時(shí)間投入較多，看是豐富多彩，對(duì)于完成本節(jié)課的內(nèi)容就顯得比較倉促，對(duì)于課文重點(diǎn)內(nèi)容的探索，特別是第三段的分析只是停留在表面上，忽略了對(duì)文本深層次的挖掘，如：文章結(jié)尾運(yùn)用反問句在文中具有怎樣作用？從而導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)食馬者的狂妄、無知也就體會(huì)不夠深刻，對(duì)本文的主旨也就一知半解，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就沒有起到切實(shí)有效的幫助，也就留下了絲絲遺憾。

總之，這節(jié)課“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)置比較實(shí)在、具體可行；教學(xué)過程能夠落實(shí)“以讀帶講”、“以讀促講”，能夠做到有意調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；可以看出授課教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是比較深入的，對(duì)《馬說》一課的把握也是比較準(zhǔn)確和到位的?？梢蕴接懙膯栴}：對(duì)于《馬說》這樣的文章，時(shí)間的分配上是否可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在理解文章主旨時(shí)，是否讓學(xué)生通過文本深入解讀后，讓盡量多的學(xué)生參與到討論中來，教師只是起到一種穿針引線之作用。

蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)楊柳教學(xué)設(shè)計(jì)

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該要寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，才能在以后有序的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)楊柳教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

楊柳
教學(xué)重點(diǎn)：
1、楊柳永不忘本的高尚品質(zhì)；
2、作者獨(dú)具慧眼的聯(lián)想。
教學(xué)進(jìn)程：
一、自由描述各人眼中的楊柳。
二、介紹《楊柳枝詞》（白居易）和《詠柳》（賀知章）。
三、范讀或由學(xué)生朗讀《楊柳》全文。
四、仔細(xì)閱讀節(jié)選部分，討論：
1、本文的柳與前人的柳有什么不同。
2、本文“美”在何處。明確：
A、美在作者的獨(dú)具慧眼。選段從“自古以來，詩文常以楊柳為寫春的一種主要題材”的原因說起，突出楊柳“下垂”的姿態(tài)，接著用對(duì)比手法提出問題并加以回答，然后用畫龍點(diǎn)睛之筆點(diǎn)出自己的感悟所在。
B、美在歌頌了永不忘本的高尚品質(zhì)。
五、探討：我們從楊柳永不忘本的高尚品質(zhì)中受到哪些啟迪？
六、布置作業(yè)：
寫一寫你心目中的楊柳（盡可能運(yùn)用象征手法）

[附]《楊柳》全文
楊柳豐子愷
因?yàn)槲业漠嬛卸鄺盍陀腥苏f我喜歡楊柳；因?yàn)橛腥苏f我喜歡楊柳，我似覺自己真與楊柳有緣。但我也曾問心，為甚么喜歡楊柳？到底與楊柳樹有甚么深緣？其答案了不可得。原來這完全是偶然的：昔年我住在白馬湖上，看見人們?cè)诤叿N柳，我向他們討了一小株，種在寓屋的墻角里。因此給這屋取名為“小楊柳屋”，因此常取見慣的楊柳為畫材，因此就有人說我喜歡楊柳，因此我自己似覺與楊柳有緣。假如當(dāng)時(shí)人們?cè)诤叿N荊棘，也許我會(huì)給屋取名為“小荊棘屋”，而專畫荊棘，成為與荊棘有緣，亦未可知。天下事往往如此。但假如我存心要和楊柳結(jié)緣，就不說上面的話，而可以附會(huì)種種的理由上去?；蛘哒f我愛它的鵝黃嫩綠，或者說我愛它的如醉如舞，或者說我愛它像小蠻的腰，或者說我愛它是陶淵明的宅邊所種，或者還可援引“客舍青青”的詩，“樹猶如此”的話，以及“王恭之貌”、“張緒之神”等種種古典來，作為自己愛柳的理由。即使要找三百個(gè)冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事又往往如此。
也許我曾經(jīng)對(duì)人說過“我愛楊柳”的話。但這話也是隨緣的。仿佛我偶然買一雙黑襪穿在腳上，逢人問我“為甚么穿黑襪”時(shí)，就對(duì)他說“我喜歡穿黑襪”一樣。實(shí)際，我向來對(duì)于花木無所愛好；即有之，亦無所執(zhí)著。這是因?yàn)槲疑L(zhǎng)窮鄉(xiāng)，只見桑麻、禾黍、煙片、棉花、小麥、大豆，不曾親近過萬花如繡的園林。只在幾本舊書里看見過“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”、“牡丹”等美麗的名稱，但難得親近這等名稱的所有者。并非完全沒有見過，只因見時(shí)它們往往使我失望，不相信這便是曾對(duì)紫薇郎的紫薇花，曾使尚書出名的紅杏，曾傍美人醉臥的芍藥，或者象征富貴的牡丹。我覺得它們也只是植物中的幾種，不過少見而名貴些，實(shí)在也沒有甚么特別可愛的地方，似乎不配在詩詞中那樣地受人稱贊，更不配在花木中占據(jù)那樣高尚的地位。因此我似覺詩詞中所贊嘆的名花是另外一種，不是我現(xiàn)在所看見的這種植物。我也曾偶游富麗的花園，但終于不曾見過十足地配稱“萬花如繡”的景象。
假如我現(xiàn)在要贊美一種植物，我仍是要贊美楊柳。但這與前緣無關(guān)，只是我這幾天的所感，一時(shí)興到，隨便談?wù)劊膊粫?huì)像信仰宗教或崇拜主義地畢生皈依它。為的是昨日天氣佳，埋頭寫作到傍晚，不免走到西湖邊的長(zhǎng)椅子里去坐了一會(huì)。看見湖岸的楊柳樹上，好像掛著幾萬串嫩綠的珠子，在溫暖的春風(fēng)中飄來飄去，飄出許多彎度微微的Ｓ線來，覺得這一種植物實(shí)在美麗可愛，非贊它一下不可。
聽人說，這種植物是最賤的。剪一根枝條來插在地上，它也會(huì)活起來，后來變成一株大楊柳樹。它不需要高貴的肥料或工深的壅培，只要有陽光、泥土和水，便會(huì)生活，而且生得非常強(qiáng)健而美麗。牡丹花要吃豬肚腸，葡萄藤要吃肉湯，許多花木要吃豆餅；但楊柳樹不要吃人家的東西，因此人們說它是“賤”的。大概“貴”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“貴”。吃得很多很好而沒有用處，只供觀賞的，似乎更貴。例如牡丹比葡萄貴，是為了牡丹吃了豬肚腸只供觀賞，而葡萄吃了肉湯有結(jié)果的原故。楊柳不要吃人的東西，且有木材供人用，因此被人看作“賤”的。
我贊楊柳美麗，但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。楊柳的主要的美點(diǎn)，是其下垂?；敬蠖际窍蛏习l(fā)展的，紅杏能長(zhǎng)到“出墻”，古木能長(zhǎng)到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得其樣子可惡；你們是靠它養(yǎng)活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬它呢？你們的生命建設(shè)在它上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會(huì)向上生長(zhǎng)。它長(zhǎng)得很快，而且很高；但是越長(zhǎng)得高，越垂得低。千萬條陌頭細(xì)柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時(shí)時(shí)借了春風(fēng)之力，向處在泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環(huán)繞著他們的慈母而游戲，但時(shí)時(shí)依傍到慈母的身邊去，或者撲進(jìn)慈母的懷里去，使人看了覺得非?？蓯?。楊柳樹也有高出墻頭的，但我不嫌它高，為了它高而能下，為了它高而不忘本。
自古以來，詩文常以楊柳為寫春的一種主要題材。寫春景曰“萬樹垂楊”，寫春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這并非僅為楊柳當(dāng)春抽條的原故，實(shí)因其樹有一種特殊的姿態(tài)，與和平美麗的春光十分調(diào)和的原故。這種姿態(tài)的特點(diǎn)，便是“下垂”。不然，當(dāng)春發(fā)芽的樹木不知凡幾，何以專讓柳條作春的主人呢？只為別的樹木都憑仗了東君的勢(shì)力而拼命向上，一味好高，忘記了自己的根本，其貪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂楊。這是我昨天看了西湖邊上的楊柳而一時(shí)興起的感想。但我所贊美的不僅是西湖上的楊柳。在這幾天的春光之下，鄉(xiāng)村處處的楊柳都有這般可贊美的姿態(tài)。西湖似乎太高貴了，反而不適于栽植這種“賤”的垂楊呢。
楊柳枝詞（白居易）
一樹春風(fēng)千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角菜園里，盡日無人屬阿誰？
詠　柳賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握聯(lián)想的基本要領(lǐng)；
2、培養(yǎng)聯(lián)想能力；
3、運(yùn)用聯(lián)想的方法進(jìn)行寫作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、什么是聯(lián)想。
2、怎樣聯(lián)想。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何在寫作過程中展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
一、學(xué)生自讀知識(shí)短文，劃出重點(diǎn)內(nèi)容。
二、交流、明確重點(diǎn)內(nèi)容：
1、聯(lián)想是由一事物聯(lián)想到另一事物的心理活動(dòng)。
2、寫作中運(yùn)用聯(lián)想能豐富寫作內(nèi)容。
3、許多觸景生情的作品都是由聯(lián)想產(chǎn)生的。
4、培養(yǎng)聯(lián)想能力，要向生活和書本學(xué)習(xí)。
三、選擇一個(gè)自己熟悉的事物展開聯(lián)想，詠物抒懷。（可先打草稿，在小組交流的基礎(chǔ)上再全班交流，同學(xué)與教師一同評(píng)點(diǎn)）
四、出示幻燈片《感受泥土》，共同學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)。
五、圍繞“泥土”進(jìn)行思考和聯(lián)想，寫一篇大作文。
（要求見課本）

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在細(xì)心籌備教案課件中。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！你們知道多少范文適合教案課件？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“馬說教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。