小學數(shù)學復習教案

現(xiàn)代文閱讀專題復習教案。

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現(xiàn)代文閱讀專題復習

——把握命題思路，梳理思路線索

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熱點提示

2010年《考試說明》規(guī)定：能閱讀一般文學作品。

1．理解B

①理解文中重要詞語的含義

②理解文中重要句子的含意

2．分析綜合C

①篩選并整合文中的信息

②分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

③歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

④分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

⑤根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象

3．鑒賞評價E

①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

1．從文體上看：文學作品的考查主要以散文為主。

2．從知識點上看：理解重要語句、歸納概括、鑒賞評價是考查的重點。

3．從題型上看：四川卷主要采用主觀的形式，分值一般為22分。

第一節(jié)理解重要詞語

【考點闡釋】

1．重要詞語：是就詞語在文中的作用而言的，它常常包括：①表現(xiàn)文章主題思想的詞語；反映深層次含義的詞語；③體現(xiàn)作者觀點態(tài)度的詞語；④對文章結(jié)構(gòu)起連接照應作用的詞語；⑤概念上容易混淆的詞語；⑥反映具體語言環(huán)境的詞語；⑦有一定指代意義的詞語等等。

2．詞語的含義：不是指一般的詞典義，而是這個詞語在一定語言環(huán)境中的臨時的、具體的、附加的、動態(tài)的、不同于詞典義，又與詞典義有著某種內(nèi)在聯(lián)系的詞的意義。它與詞典義是具體與一般的關系的新的含義。

3．所謂“文中”：指詞語的上下文語言環(huán)境，它可能是一段話，也可能是一個層次甚至可能是全文。

4．詞語的含義：指詞語的指代義、情景義。

需要注意的是，在考查詞語含義時，詞語在文中的作用也被列入這一范圍。

由于詞語指代義近幾年沒再考查，本節(jié)重點研究詞語的情景義及詞語在文中的作用。

【考向分析】

考查類型之一理解詞語的情景義

一、概念分析

詞語的情景義是詞語在詞典義的基礎上引申、具體或因比喻、反語、借代等修辭手段改變詞語的感情色彩而產(chǎn)生的新義。它主要包括詞語的概括義和隱含義。

1．詞語的概括義

集中表現(xiàn)文章思想內(nèi)容、情感傾向的詞語，亦即概括詞的含義。

2．詞語的隱含義

在一定語境中隱藏在詞語表面義之中，言在此而意在彼的更深一層的含義。

二、設問方式

1．文中××××詞的含義（內(nèi)涵）是什么？

2．這里的××××詞指的是什么？

3．你如何理解文中××××一詞的含義？

三、思路點撥

（一）規(guī)律方法

1．理解詞語的概括義關鍵是把握詞語概括的內(nèi)容要點，基本方法如下：

（1）確定詞語概括的信息區(qū)間

概括詞出現(xiàn)的位置是有規(guī)律可循的。一般來說，概括詞出現(xiàn)在概括句中，概括句包括全文的中心句、段的首括句、段的尾括句、句群的開啟句、句群的收束句。

全文的中心句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，概括全文內(nèi)容的概括詞也就出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。例如《在馬克思墓前的講話》結(jié)尾“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”，可以算作全文的尾括句，其中的“英名”和“事業(yè)”是對全文內(nèi)容的概括，“英名”是馬克思作為科學家、革命家獲得的廣泛聲譽；“事業(yè)”是馬克思開創(chuàng)的無產(chǎn)階級的解放事業(yè)。兩個詞語具有高度的概括力。

概括詞出現(xiàn)在段的首括句和尾括句中極為常見，多數(shù)情況下，這類概括詞概括的區(qū)間限于本段文字，但也有例外的情況。

（2）把握詞語概括的內(nèi)容要點

確定了詞語概括的信息區(qū)間，接下來就要好好理解這一區(qū)間內(nèi)文本的內(nèi)容，準確把握這一部分文字的內(nèi)容要點。把握文章內(nèi)容要點的方法很多，如篩選關鍵詞句，劃分層次，理清句際、段際關系等等，這些方法要綜合運用。但根本的一點，還是要深入文本之中，確認文本內(nèi)容的表述層次和意義關聯(lián)，才能從實質(zhì)上理解詞語概括的內(nèi)容。

（3）篩選關鍵詞句，分要點準確作答

①篩選關鍵詞句時，要緊扣詞語的字面義，把與字面義高度相關并表達內(nèi)容要點的詞句全部找到，從中選出最有代表性的詞句作答。

②在語言表述上，要盡量分要點表述，如果題目沒有分條列述的要求，每個要點之間用分號斷開，以示分隔。

2．理解詞語隱含義可從以下方面著手：

第一，修辭還原。

修辭是引發(fā)隱含義的一種特殊語境因素，在運用修辭的語境中，許多語言包括詞語被賦予特殊的含義，因而對修辭引發(fā)的隱含義的解讀，要結(jié)合作者的表達意圖及具體語境進行還原。如對使用比喻修辭造成的比喻義的理解要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體。

第二，分析語境。

分析語境就是分析詞語所在的上下文。從整體閱讀的角度出發(fā)，將詞語放在特定的語境中去分析，在明確詞語所在語句的句意、所在段落的含意、所在語段前后關系的基礎上理解詞語。

需要強調(diào)的是，文章的主旨和作者意念是篇章語境最重要的因素，對文章的各個局部、句子以至詞語都具有統(tǒng)攝作用。因而探求詞語的隱含義要注意把握文章的主旨和作者的意念。

（二）答題步驟

第一步，審清題干，具體分析是詞語的概括義還是隱含義；

第二步，弄清詞語所在的位置，理清與前后文段句子的結(jié)構(gòu)關系，注意總領、歸結(jié)、過渡、照應等結(jié)構(gòu)上的作用；

第三步，回到詞語所在段落，聯(lián)系上下文及文章主旨、作者意念具體分析理解。

考查類型之二理解詞語的作用

一、概念分析

理解詞語的作用是理解詞語的較高要求，即揣摩詞語的情味、色彩等附加意義及在文中的修飾作用。其主要作用有：

1．形象性作用，主要指詞語在敘事、寫人、繪景中鮮明、具體、生動傳神，含色彩性、音樂性等。

例如：那些文字拙劣的、詞不達意的、欠通的語句密密麻麻，作者有點像是騎在“文字”這匹未馴的馬上，馬亂蹦亂跳，把他掀下來了。

分析：加點詞形象地寫出了作者不能駕馭文字的情景，給抽象的事理以形象的解說，增強了語言的生動性。

2．表達思想傾向、感情色彩等。

例如：在我們的母親河流長江上，第一次為這樣一種大自然的偉力所吸引了。

分析：“母親”一詞渲染出一種十分親切的意味和誠摯熱愛、自豪的思想感情；而“偉力”突出了作者為壯麗長江而傾倒的感情。

3．精確性作用，主要指詞語在表達概念方面的準確恰當，修飾、限制、補充性詞語在表意的精確、嚴密方面的作用。

例如：阻礙自己前行的，往往不是別人，而是自己。

分析：“往往”在句中起表達嚴密的作用。

4．結(jié)構(gòu)性作用，主要指詞語在全篇（或段）中的地位和點題、照應、過渡等方面的結(jié)構(gòu)作用。

二、設問方式

1．文中使用××××詞有什么作用？

2．文中使用××××詞有什么好處？

3．文中使用××××詞具有怎樣的表達效果？

4．文中的××××詞具有怎樣的表現(xiàn)力？

5．文中為什么使用××××詞？

三、思路點撥

（一）規(guī)律方法

1．詞語的作用在答題時一般要考慮到思想內(nèi)容方面的作用和結(jié)構(gòu)上的作用。考慮內(nèi)容方面時要聯(lián)系主旨或作者思想感情及表達目的，結(jié)構(gòu)上要注意該詞語與上下文的關系，如過渡、照應、點題、升華等。

2．詞語的表達作用多與文章的表達技巧緊密聯(lián)系，多與詞語含義一起設題，答題時既應考慮含義又應考慮表達技巧的效果。

3．注意答題術(shù)語的簡明規(guī)范。思想感情方面的，通常用“寄托”“表達”“表明”等；作用方面的，通常用“過渡”“鋪墊”“前后照應”“總括全文”“提挈下文”“渲染氣氛”“營造意境”“刻畫形象”等。

（二）答題步驟

第一步，審讀題干，把握答題的指向，具體把握考查詞語哪方面的作用，是否與表達技巧或含義混合設題；

第二步，弄清詞語在文中的位置，理清與上下文的關系；

第三步，聯(lián)系文章主旨及作者的寫作目的具體分析詞語作用，有的需要答出結(jié)構(gòu)方面的，有的則不需要，視具體情況而定。

第二節(jié)理解重要句子

【考點闡釋】

所謂“重要句子”，是就句子在文中的作用而言的，它在文中或總起，或概括，或體現(xiàn)文章的主旨，或在結(jié)構(gòu)上起重要作用。

具體來說，下面幾種類型的語句應視為重要的語句。

1．結(jié)構(gòu)比較復雜、意思隱晦難懂的句子。

2．使用了特殊修辭格，內(nèi)涵較為豐富的句子。

3．揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過渡句等。

4．統(tǒng)攝全篇的句子，即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點的句子。

5．從字面看自相矛盾，但被作者寄寓深刻用意的反常句。

6．在文中反復出現(xiàn)的句子?！熬渥拥暮狻笔侵妇渥釉谖闹械恼Z境義，具體考查時，包括理解句子的具體含意和理解句子的作用兩個方面。

【考向分析】

考查類型之一理解句子的語境義

1、概念分析

句子語境義是指文中重要句子在具體語言環(huán)境中具有的意義。運用修辭手法的表意含蓄的句子、抒情議論的句子及統(tǒng)攝全篇句是考查的重點。

二、設問方式

1．結(jié)合上下文，說說某句話的意思是什么。

2．請根據(jù)文意對這句話加以闡釋。

3．怎樣理解某句話的含意？

4．作者為什么說某句話？你是如何理解某句話的？

5．作者在前面說某句話，后文又出現(xiàn)了同樣的一句活，這兩句話的位置不同，語意有什么不同？

6．作者在前面說某句話，后文又說另外一個意思，作者為什么這樣說？

7．如何理解文章的標題？作者為什么用這個標題？（標題是一個句子）

三、思路點撥

（一）規(guī)律方法

理解文學作品中重要句子的含意要注意以下幾點：

1．整體感知，把握主旨。

文章是一個有機的整體。讀一篇文章應該著眼于全篇，因為閱讀的高效率取決于對文章內(nèi)容主旨的正確把握。為了把握文章的主旨，首先，要著眼于文章的整體，在宏觀上把握全局，理清文章的層次，領會文章的要義。其次，要注意作者、寫作時間以及相關的注釋等，對于題干也要予以重視，要利用題干來弄明白作者的寫作意圖，揣測命題者考查的目的，做到心中有數(shù)。

2．分析上下語境。

什么是語境？顧名思義，語境就是使用語言的具體環(huán)境，包括狹義的語境和廣義的語境兩種。狹義的語境指使用語言的時間、地點、場合、對象，在閱讀中則是對語義影響最直接的上下文，如上下詞、上下句、上下段乃至全篇等。廣義的語境除現(xiàn)實語境外，還包括社會語境和個人語境。社會語境是指使用語言的時代、社會的性質(zhì)和特點等；個人語境包括作者和讀者的文化修養(yǎng)、知識水平、生活經(jīng)驗、語言風格等。狹義的語境對語言的理解和表達影響最大，在現(xiàn)代文的考查中更是如此。

3．了解文學作品中散文、小說、戲劇等文學樣式的基本特點。

如小說是借助塑造人物形象來表達主旨的，分析小說要緊緊抓住人物形象，并考慮情節(jié)發(fā)展、環(huán)境對人物的作用。理解句子就要與小說的這三個要素聯(lián)系起來。

4．掌握一些理解句子的方法。

（1）語法分析法

高考試題中考查的句意理解的句子大多是結(jié)構(gòu)比較復雜或內(nèi)涵比較豐富的句子。解答這種題型可以從語法分析入手，先將復雜的句子壓縮成簡單的單句，從主謂賓等主干成分入手來理解句子的意思；同時要特別注意定語、狀語、補語等表示修飾、限制的成分，它們在一定程度上起著豐富句子內(nèi)涵的作用。

（2）特殊位置法

重要的句子往往在文章中或語段中起關鍵作用，理解并解釋它時，可以考慮它在文章中處于什么地位。做題時首先要判斷句子在文中和文段中的地位，然后尋找相關答題區(qū)位，確定基本含意。如首括句常常概括段意或總起全文，尾括句往往作總結(jié)，過渡句往往總結(jié)上段，概括揭示下段內(nèi)容。懂得了這些，就容易解釋句子的作用和意義了。

（3）鄰句啟示法

有些設問的句子不在文章、語段開頭起總起作用，也不在文章、語段結(jié)尾起小結(jié)作用，而是在文章或者語段中間。對這種句子的理解，特別要結(jié)合這個句子所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句，其中往往隱含著解題的信息。

（4）依據(jù)主旨法

做題時可以根據(jù)文章主旨把握重要句子，結(jié)合中心思想來理解句意。中心思想滲透在文章的各個部分，任何一個關鍵句子都與中心思想有著這樣那樣的聯(lián)系。我們還可以結(jié)合社會背景來理解句意，社會背景與作品反映的內(nèi)容、作者寫作的目的有著密切的聯(lián)系。

（5）修辭解意法

為了使語言表達更加生動形象、精辟有力，作者常用修辭手法。作答的關鍵是將使用修辭手法的句子還原成沒有使用修辭手法的意思明白的句子，還原出作者原本想表達的意思即可。如果是比喻句，就要找出兩者的相似性，是借代句就要找出相關性，是比擬句就要找出形象性等。

如《鄉(xiāng)土情結(jié)》中“失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英”的比喻，生動形象地寫出了遠離鄉(xiāng)土的游子們孤苦無助的境遇。我們從四個比喻的本體的個性特征中看出，這些植物的共同特征是沒有根、沒有依靠。再結(jié)合文章分析，作者用這些事物比喻游子，體現(xiàn)了游子共同的特征，因為游子本身也具有比喻句中喻體的觀點。

（6）指代還原法

有的句子，可以抓住代詞的指代義去理解其句意。先找出該同所在原文中的具體語句或段落，答題時從上句（有時在下句）找，由近及遠地找出它指代的具體對象，有時指代內(nèi)容沒有現(xiàn)成詞語可供使用，需要對原文進行分析、歸納和綜合。

（二）答題步驟

第一步，審清句子是哪種類型的句子，是運用修辭含蓄的句子還是揭示文章主旨的句子，還是結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子。

第二步，審視句子所在的位置及句子的管轄范圍。

文中的句子都是為表現(xiàn)內(nèi)容服務的，關鍵語句往往在文章中起關鍵作用，把握了關鍵句，就能快速、正確地理解文章。比如，如果句子在文章、語段中是起總起作用，那么理解它必須從它所領起的那些內(nèi)容去看、去找；如果句子在文章、語段中起小結(jié)的作用，那么理解它必須依據(jù)它的上文。

所以，首先要準確判斷句子在文中或語段中的位置，理清是否為起始句、收束句、過渡句、中心句等；其次，要弄清句子的管轄范圍，在句子管轄范圍內(nèi)分析句間關系，確定語句的基本內(nèi)容或含意。

第三步，聯(lián)系上下文語境及作者寫作意圖把握句子的深層含義。

考查類型之二理解句子的作用

一、概念分析

具有特殊作用的句子往往是全文行文思路上的重點句，或足在結(jié)構(gòu)上有特殊作用，或是在表達上富有特色的句子。

二、設問方式

1．某句話在文中有何作用？

2．某句話在文中這樣表達有什么好處？

3．某句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

4．某句話在文中有怎樣的表現(xiàn)力？

5．某句話在文中為什么這樣來表達？

三、思路點撥

（一）規(guī)律方法

理解句子在文中的作用，一般從以下三方面考慮：

1．內(nèi)容上。內(nèi)容上的作用主要考慮句子與寫作內(nèi)容及主旨的聯(lián)系或表達情感、觀點等方面的作用。

2．結(jié)構(gòu)上。句子在結(jié)構(gòu)上的作用，要注意句子在文章中的位置。一般說來，有以下幾種情況：

（1）首句。一般有點明主旨、總領下文的作用，也可為后文提出觀點或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點題及交代起因或緣由。

（2）過渡句。多出現(xiàn)在文章中間，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，在內(nèi)容上起轉(zhuǎn)換或逐層深入的作用。

（3）段尾句。作用大致歸納為：前后照應、卒章顯志、總括全文、深化主旨、啟人思索、言有盡而意無窮。

3．表達效果上。主要是針對表達上富有特色（如使用特殊表現(xiàn)手法或結(jié)構(gòu)上超常組合）的句子，或使用特殊標點符號（如省略號）的句子。需要說明的是，以上幾個方面上在具體答題時不一定面面俱到，需要結(jié)合具體題目來考慮。

（二）答題步驟

第一步，分析句子的特點，看句子是在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用，還是在表述上富有特色，還是與文章主旨有內(nèi)在關聯(lián)。不同類型答題時的側(cè)重點不同。

第二步，從原文中找到句子所在的位置，進而判定句子的管轄范圍。

第三步，聯(lián)系文章主旨及上下文分析其作用。

第三節(jié)篩選整合信息

【考點闡釋】

就一篇文章而言，“信息”是指文章傳達給讀者的新概念、新知識、新思想、新經(jīng)驗以及有關對它們的解釋與闡述。所謂“篩選”，就是根據(jù)閱讀要求搜尋、辨別、提取文中的有關信息，也即根據(jù)題目要求，區(qū)分信息的主次、輕重，去粗取精，去偽存真，去次存主，挑選出符合考題要求的語言材料。所謂“整合”，就是對篩選出的信息進行轉(zhuǎn)換、概括、組合等再加工，綜合、歸納，使之符合考題要求。

【考向分析】

一、考查內(nèi)容

1．抓住重要的詞語或重要句子，要求考生提取對其闡釋的信息，其中包括體現(xiàn)詞語和句子內(nèi)容的若干要點（形成的條件、原因或相關因素）。

2．從文章主旨、作者寫作意圖、觀點和情感的角度出發(fā)，要求考生尋找有關的詞語或句子，或者是按提供的例句去尋找同類的語句。

3．抓住寓意含蓄的句子或在結(jié)構(gòu)層次中起重要作用的語句，要求考生從上下文提取有關信息并轉(zhuǎn)換，使這些語句的寓意具體化和明朗化。

二、設問方式

1．作者這么說的依據(jù)是什么？作者這么說在文中的依據(jù)有哪些？作者說某句話的因素有哪些？

2．作者所說的××××在文中表現(xiàn)在哪些地方？

3．作者所說的××××在文中具體指的是哪些內(nèi)容？

4．本文描寫的××××有哪些特點？

【思路點撥】

一、規(guī)律方法

篩選并整合文中的信息可從以下幾個方面入手：

（一）從文本中篩選主干信息

1．抓住標題及注釋

題目是文章的眼睛，它起到提綱挈領、涵蓋全文的作用，它往往決定了文章的形式和內(nèi)容，抓住這一信息點，就掌握了揭開文章信息的鑰匙。

如果文章的末尾還有注釋，則這些注釋絕不是可有可無的。注釋如果是交代文章的出處及創(chuàng)作時間，實際上是提示你要“知人論世”。只有結(jié)合作者及時代背景，才能準確把握文章的中心。

2．抓文章重要語段

（1）開頭段落的提示作用和結(jié)尾段落的總結(jié)作用。多數(shù)文章在開頭會有提示性極強的語言，其總說的特點也是篩選并提取文章中的信息的切入點，散文類的文章往往有卒章顯志的特點，結(jié)尾的總結(jié)性內(nèi)容常常成為解開全文或所在段信息的關鍵。

（2）重視過渡段和過渡句。過渡段或過渡句作為信息點的作用是很大的，我們可以借助其承上啟下、總結(jié)上文、提示下文等多種作用來加強對信息的篩選與提取。

3．抓住關鍵性詞句，主要指以下四類詞句：

（1）關聯(lián)詞，關聯(lián)詞能用以確定文句的重心所在，如轉(zhuǎn)折性關聯(lián)詞的重心一定是在這一關聯(lián)句子的后半部分。

（2）修飾性的詞語，這一點我們要特別注意，修飾性詞語往往左右了一句話的性質(zhì)和傾向，諸如“也許、大概、差不多、幾乎、可能、一定”等詞語無疑是考試的重中之重。

（3）解釋性詞句，它有助于我們正確理解信息進而準確篩選信息。

（4）指代性詞句，指代性語言具有詞少容量大的特點，找準指代性語言就能明確句與句、段與段之間的有機聯(lián)系，使文章局部與局部、整體與整體、局部與整體的關系顯得比較清楚。如《在馬克思墓前的講話》中第8段開頭有一句承上啟下的過渡句“正因為這樣，所以馬克思是當代最遭忌恨和最受誣蔑的人”，若設題“為什么馬克思是當代最遭忌恨和最受誣蔑的人”，這問題在解答時根據(jù)指代詞“這樣”推斷其答案區(qū)間在上文。

（二）把握幾類重要的信息

1．明辨同一的信息

文章中不同的說法，表示完全一樣的信息，就是同一關系，即某句話就是另外的某句話。

2．尋找遙遠的信息

在一篇文章中，提出同一觀點的地方可能相距較遠；或者能支持某觀點的句子相距較遠。這些信息并不聚在一處，閱讀中要善于尋找遙遠的信息，使其聚在一起。

3．挖掘潛在的信息

“潛在”或是言在此意在彼，或是有隱含的話，亦即話外之音。如果離開具體的語境，該句就不再是這個意思了。隱含信息常常隱含在普普通通的文字之中，不善于挖掘?qū)㈠e失重要的信息。正因為如此，考查也常常在此處命題。

4．組合分散的信息

有些重要的信息不一定集中在一個段落中，常常分散在文章的各個部分，這些分散的信息組合在一起，恰恰說明某一個問題；或者某幾句組合起來，說明的是一個問題，另外幾個句子組合起來，說的是另一個問題。閱讀中，應該學會將分散的信息組合，或分類組合。

5．確認重要的信息

說話或?qū)懳恼聲r，反復照應一般都是為了強調(diào)。因此從反復強調(diào)、照應的詞、句、段中，確認重要的信息，不失為一條重要經(jīng)驗。

（三）歸納整合信息

篩選之后，還要對相關的語言材料進行歸納和綜合，并用準確的語言進行信息加工，或把篩選后的信息按要求重新組合后表達出來。具體可采用以下方法：

1．直接提取文中的信息。

2．對提取到的關鍵詞句，適當進行加工。

3．在原文中找不到直接答題信息時，要用自己的話對有關內(nèi)容進行概括。

二、答題步驟

第一步，從題干要求出發(fā)，確定信息區(qū)間。

首先是審讀題干，題干是方向，是“命令”，題干規(guī)定答題的范圍。其次，要依據(jù)題干找準信息區(qū)間，確定展開篩選整理的范圍。

第二步，準確篩選。

從確定的篩選范圍中的關鍵詞句入手，發(fā)掘隱含信息。如果題目要求提取的信息比較“顯露”，可直接摘?。蝗绻}目涉及范圍較大，且信息較“隱蔽”，則要先辨別信息，再概括有效信息，然后將有效信息提取出來。

第三步，合理轉(zhuǎn)換。

顯性的、簡練的、符合題目指令的信息可原文照搬，但在題目要求用“自己的話”或無法“照搬”的情況下，一定要對原文有關信息進行“轉(zhuǎn)換”，即換一種說法。通常包括以下轉(zhuǎn)換方式：正反角度的轉(zhuǎn)換，通常將反面切入轉(zhuǎn)換為正面切入；疑問句轉(zhuǎn)換為肯定句；具體的轉(zhuǎn)換成概括的；含蓄的轉(zhuǎn)換成顯豁的；人稱的轉(zhuǎn)換；表達方式的轉(zhuǎn)換，通常將敘述、描寫轉(zhuǎn)換為說明、議論。

第四步，精要整合。

整合時，對篩選的信息有兩種處理方式：一為摘錄式，可將文中關鍵語句、中心詞抄錄整合；一為歸納式，對文章內(nèi)容分析綜合，用自己的語言表達。需要說明的是，“整合”不是詞語、句子或內(nèi)容的簡單相加，要把握本質(zhì)和聯(lián)系，概括共同點。

第四節(jié)分析結(jié)構(gòu)把握思路

【考點闡釋】

文章結(jié)構(gòu)是指對語言材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表現(xiàn)形式。思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過程，這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里，由淺入深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達的思想通過內(nèi)容組織成一個嚴密的整體。

【考向分析】

一、考查角度

本考點在沒置試題時，常常是將分析結(jié)構(gòu)、把握思路二者結(jié)合起來考查。

命題角度

考查題型

1．通過考查關鍵詞來考查對文章思路的理解

2．通過考查劃分語段的層次、排列句子順序來考查對思路的把握；

3．通過概括文段段意來檢測是否把握了思路

4．通過補充或刪減多余詞句來考查是否理解作者的思路。

1．既可以選取全文來命題，也可以截取文章的片段來命題；

2．既可以是客觀選擇題、排序題，也可以是圖表題、簡答題或闡釋題。

二、設問方式

1．文章開頭這樣寫有何目的？

2．作者為什么要用較多的筆墨寫某物？為什么要寫到另外一件事物？試作簡要分析。

3．文章最后寫到了××××，文中哪些詞語（部分）與之相呼應？這種寫法有什么作用？找出文中體現(xiàn)作者行文思路的幾個關鍵詞語。

4．作者這樣寫有什么作用？

5．作者是從哪個角度，依照什么樣的順序?qū)憽痢痢痢恋模縿澐直疚牡亩温鋵哟巍?p>6．文章某段或某句如果刪去也不影響行文的連貫，結(jié)合文章說說某句話或某段在文中的作用。

7．作者舉××××例子，在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

8．作者以××××為標題，就文章構(gòu)思而言，作者是如何行文的？

9．某幾段描寫各有什么側(cè)重？內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？

10．文章的主旨是××××，文章是如何逐層表現(xiàn)這一主旨的？

【思路點撥】

一、規(guī)律方法

分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路可從以下幾方面入手：

1．看文體，分析結(jié)構(gòu)。

一篇文章不論有多少段落，總是按照一定的思路體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，分析文章的結(jié)構(gòu)和思路可以更方便地理解文章。分析文章層次，可以使用下面的方法：

（1）辨析文體特征。

劃分層次，就是要以一定的標準進行內(nèi)容上的歸類合并。不同文體用以劃分歸類的標準不同。

文體

分析結(jié)構(gòu)思路的方法

記敘性散文

縱式結(jié)構(gòu)

以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、事件的發(fā)生與發(fā)展過程、感情變化過程為線索來謀劃篇章

橫式結(jié)構(gòu)

按材料的性質(zhì)來謀劃篇章

縱橫交錯式結(jié)構(gòu)

以時空交錯的方式來安排文章結(jié)構(gòu)

抒情性散文

大都以感情為突破口表現(xiàn)，規(guī)律較難把握，必須在深挖作品內(nèi)涵的基礎上，認真品味作者的情感變化。

（2）辨明語句的特點。

文章中的有些句子，如首括句、總起句、過渡句、前呼后應句（包括文中反復出現(xiàn)的文句），往往能體現(xiàn)文章思路。如過渡句主要作用是使上下文之間的銜接轉(zhuǎn)換自然，照應句可以使前后文的關聯(lián)緊密等。如果把握了文章的過渡與照應，文章的整體思路也就基本可以明確了。

（3）注意開頭結(jié)尾。

開頭和結(jié)尾是文章結(jié)構(gòu)布局的重要組成部分。這兩部分往往在全文中起引入、總領或總結(jié)的作用，明確了它們與前文或后文的關系，就很容易把握其基本思路。從閱讀的角度看，抓住開頭和結(jié)尾，不僅有助于把握文章的思路和結(jié)構(gòu)，而且有助于把握文章主旨，有助于對某些技巧進行分析評價。比如《荷塘月色》一文的開頭“這幾天心里頗不寧靜”就是全文的文眼，暗示了作者的情感及下文游歷荷塘的情節(jié)。可以說全文都是圍繞這句話展開。

（4）注意文章線索。

線索是具體文章中將所有材料串聯(lián)起來，使之成為有機整體的脈絡。如果找到了這條線索也就能很容易地把握文章的結(jié)構(gòu)和思路。這種線索概括說來有人線、物線、感情線索、時空線索等。

（5）辨別標志性詞句。

有些文章，為了表達得清晰，往往用一些標志性的詞語來表明前后、上下內(nèi)容間的關系。找出這些詞語并仔細區(qū)別其代表的意思，有助于我們對文章結(jié)構(gòu)的分析。文章的標志性詞句包括：

①文章中的一些關聯(lián)詞，它們可以清楚地顯示作者的思維路徑。

②指示語、概括語、情態(tài)語等，它們可以提示文章的寫作對象、內(nèi)容以及文章的情感基調(diào)等，往往能揭示文章的層次。

③總領、過渡、總結(jié)性的語句或語段等。

④文章中反復出現(xiàn)的相同的詞語或含義相近的詞語。

這些詞語在全篇中或是紐結(jié)全篇，連通文意，或是點明文段要旨。明確了這些語句，文章的思路和結(jié)構(gòu)就會變得清晰明了。

2．看材料，分析層意。

一篇文章的段落是文章結(jié)構(gòu)和思路的外在表現(xiàn)。要再現(xiàn)作者的思路，可以從文章的每一段內(nèi)容入手，分析每一段的意思，根據(jù)段意分析文章的結(jié)構(gòu)、把握文章思路。分析一個段落的層次也是這樣，通過分析這一段落的每句話的意思，分析段落的結(jié)構(gòu)和思路。

3．扣中心，以綱代目。

中心句是語段的“總綱”。分析語段結(jié)構(gòu)，如果語段有中心句，首先必須找準中心句。找準中心句等于抓住了語段的“綱”，整個語段的“網(wǎng)絡”也隨即張開。

4．看句段，分析關系。

文章的內(nèi)容是根據(jù)各層各段的大意來綜合的，各個層次、各個段落之間，不管怎樣錯落有致，它所表達的內(nèi)容都是要圍繞中心的。各句之間都有一定的順序，閱讀材料時，一定要把握這種順序，理清語句問的關系，進而理解語段或全文的內(nèi)容。

文章語句間的關系還可以從句間的連接性詞語來把握。因為連接性詞語能表明這個語段內(nèi)句與句、層與層之間的基本關系是承接關系、并列關系、轉(zhuǎn)折關系、層進關系，還是解說關系等。如果是承接關系，句子問常加“于是”、“從而”等詞語；如果是轉(zhuǎn)折關系，句子間常加“但是”、“然而”、“不過”、“其實”、“與此相反”等詞語；如果是解說關系，那就要找出關鍵句，理清后面的句子是給前面的哪個句子作解釋，或是后面的句子是對前面的哪些內(nèi)容作總結(jié)的。

二、答題步驟

1．對于一篇文章整體結(jié)構(gòu)思路的分析應注意這樣幾個問題：

（1）從整體著眼。文章結(jié)構(gòu)是為表達中心服務的，所以分析文章結(jié)構(gòu)首先對文章要有一個從內(nèi)容到形式的完整認識，明確文章為表達內(nèi)容所安排的基本結(jié)構(gòu)方式。

（2）搞清文章結(jié)構(gòu)與作者思路、行文線索的聯(lián)系。

（3）理清文章中材料與中心的關系、材料與材料的關系，具體理解文章結(jié)構(gòu)安排意圖。

2．對一個語段的分析，一般按如下幾個步驟進行：

（1）通讀整段文字，把握整段文意，理出此段中心。

（2）根據(jù)標點符號確定它有幾個句子。

（3）除中心句（或關鍵句）外，將其余句子按意義分出層次來。如果是轉(zhuǎn)折、解說關系，一般一分為二；如果是承接、并列、遞進關系，則可分為兩個以上的層次。

（4）再看各層次之間是什么關系。

（5）最后再檢查核對，看劃分有無錯誤。

第五節(jié)歸納要點概括中心

【考點闡釋】

1．文章的內(nèi)容要點，是指文章的主要內(nèi)容，或者說是文章內(nèi)容的精要之處。文章的內(nèi)容要點，可以是指全文的，也可以是指文章局部的。

（1）歸納內(nèi)容要點需要分析。分析和歸納是兩種不同的能力，是一個問題的兩個方面。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里到底有些什么，有幾層意思；而歸納是就具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點認識。

（2）歸納內(nèi)容要點需要闡釋。這就要求考生能真正讀懂文章能把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的認知，在完成這一思維行為之后還必須具備語言的轉(zhuǎn)化能力，也就是能把文中的內(nèi)容（“原話”）變成自己的話。具體地說就是：對具體的內(nèi)容能夠準確地加以概括，提煉出它的核心，這是一種抽象的概括能力；對抽象的內(nèi)容能夠加以闡發(fā)，使之具體化，即利用具體的材料或經(jīng)驗作出解釋，這是一種形象發(fā)散思維能力；對含蓄的語句加以解釋即結(jié)合具體語境分析，揭示語句的深層含意和言外之意，以便更好地把握作者的思想，準確理解作品。

2．文章的中心意思包含兩個方面：一是文章內(nèi)容的高度概括，二是作者的思想觀點和寫作意圖。分析歸納中心思想必須對全文有整體把握，掌握整體和部分的關系，再結(jié)合作者的寫作意圖，抓住本質(zhì)進行概括，不能以偏概全。

【考向分析】

本考點的設問方式有：

1．請簡要概括作者××××的原因。聯(lián)系全文，概括寫出本文的主旨。根據(jù)全文，概括說明作者所寫事物的完整含義。

2．作者感受到的××××是什么樣的？文章中有哪些方面的感想？主要傳達了哪些方面的感受？請簡要概括。

3．閱讀（根據(jù)）第×段內(nèi)容，用兩個字（或一句話，或幾點）簡要概括（或概述）××××

4．作者在文中寫了哪幾（次、層）××××，請簡要概括。

5．作者寫的某人或某物有哪些特點？

【思路點撥】

一、規(guī)律方法

（一）歸納內(nèi)容要點的方法大體上有以下幾種：

1．對段落內(nèi)容的歸納。

（1）要找中心句。找到了中心句，也就抓住了整個段落的中心意思。中心句一般位于段落的開頭或結(jié)尾，也有位于段落中間的。比如《故都的秋》一文中倒數(shù)第2段開頭一句“南國之秋，當然是也有它的特異的地方的”，即為本段的中心句，下邊內(nèi)容均是舉例說明了南國之秋的“特異”的特點。

（2）分析句間的關系。有的段落沒有中心句，要準確歸納段落的意思，就必須弄清各個句子的意思以及彼此之間的關系。如在《在馬克思墓前的講話》的第5段“一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。即使只能作出一個這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個領域，甚至在數(shù)學領域，都有獨到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領域是很多的，而且其中任何一個領域他都不是淺嘗輒止?！北径沃行囊馑季托枰ㄟ^理清關聯(lián)性的詞語來概括，那就是馬克思所研究的領域非常廣，而且在他所研究的領域都是十分深入透徹的。

2．對層次內(nèi)容的歸納。

（1）要注意承上啟下的過渡句、過渡段。有的過渡句、過渡段不僅概括了前一個段落的內(nèi)容要點，同時還指出了下一個段落的要點。

（2）分析段落之間的關系。段落之問的關系包括并列、對照、遞進、總分等。并列、對照關系是要把各個段落的意思有機地結(jié)合起來，遞進關系是要突出后者，總分關系是要抓住總說部分。

3．對全文內(nèi)容的歸納。歸納全文的內(nèi)容，除采用上文提供的方法外，還應注意文章的標題、開頭和結(jié)尾。

（二）概括中心意思

概括中心意思，首先要弄懂句與句之間的關系、段與段、層與層之間的關系，并通過分析，抓住各部分里最主要、最本質(zhì)的信息然后用自己的語言歸納概括出來。具體可采用以下方法：

1．抓關鍵部位。如文章標題、開頭、結(jié)尾。標題是文章的有機組成部分。有的標題，直接點明了主旨，是文章中心思想最精練的概括。有的標題雖然沒有直接點明主旨，但為我們分析、歸納中心思想指明了方向。有些文章的開頭結(jié)尾提示或暗含中心思想。如毛澤東的《改造我們的學習》第一句話是：“我主張將我們?nèi)h的學習方法和學習制度改造一下。”這就是開門見山地提出了全文的中心論點。當然，中心句有時也出現(xiàn)在段落中間。

2．綜合層意和內(nèi)容要點。從文章中分解出要點，歸納各層層意，進而提煉出中心思想，是分析歸納文章中心思想最實在、最有效、最一般的方法，也是一種傳統(tǒng)的方法。

3．聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及思想狀況，作品產(chǎn)生背景，甚至與文章運用的材料相關的一些情況。

（三）歸納和概括的語言整合

1．從核心語句角序思考

核心語句

突破思路

單句

注意從句子結(jié)構(gòu)人手，句子的主干就是最好的概括。當然否定詞不能漏掉，有時附加成分也屬必需

復句、句群

要劃分層次，依據(jù)層次間的關系來概括

文段、全文

從標點入手或從分層次入手，通過分析找出文中（或句中）的關鍵詞句或核心詞句，也就是能體現(xiàn)文段（語句）主要觀點、思想內(nèi)容的詞句，用文中現(xiàn)成的詞句來概括，這樣既準確又省力

2．從內(nèi)容要點“顯”、“隱”角度思考。

“顯性要點”指有明顯語言標志的要點，如用“首先”、“其次”、“再次”等領起的；或者是有醒目的中心句的。“隱性要點”是沒有任何語言標志，而且散見于文章各處的要點或雖有概括性語句，但與試題要求歸納的角度并不一致的要點。遇到這樣的情況，就要求我們根據(jù)要求，認定范圍、提取精要，用自己的語言獨立概括。

二、歸納概括的原則

1．盡可能用原文中的詞語作歸納。

這是就獨立歸納而言的。盡可能用原文中的重要詞語組織答案，可以防止歸納的不準確：

2．防止要點遺漏。

無論是分析還是概括，都要從命題出發(fā)?？疵}要求從哪個角度，依據(jù)什么標準進行分析或概括，分析要注意分為哪些部分是否交疊，有沒有多余或遺漏。概括也要注意綜合哪些內(nèi)容，怎樣整合，有沒有多余或遺漏。

3．歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，必須防止任意“拔高”，把文中沒有的意義強加給作者，或概括不到位貶低了文章的價值。

三、答題步驟

第一步，找出題目命題的對象范圍。

第二步，如果命題范圍是幾個段落，則歸納幾個段落的意思；如果命題范圍是一個自然段，則劃分出本段一共幾句話（即有幾個句末點號），看哪幾句話說的是同—個意思，劃分成幾個語意群（層次）。

第三步，總結(jié)幾個層次的大體內(nèi)容，從形式方面進行歸納。

第四步，對照原文檢查有無遺漏要點。

第六節(jié)分析概括觀點態(tài)度

【考點闡釋】

所謂觀點，就是作者對事物所持的看法。

所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等。

“分析”是指能從作者所處的時代的實際情況出發(fā)，對作者的思想傾向、感情色彩加以剖析、評價。

“概括”是指以簡潔的語言揭示出作者對所寫之人之事的看法及感情色彩的褒貶。

試題中，有時側(cè)重于分析，有時側(cè)重于概括，有時兩種方法同時使用。

作者在文中的觀點態(tài)度，有時比較直接、明顯、集中；而有時則比較分散，需要對有關內(nèi)容進行綜合分析；而有時則隱含于字里行間還需仔細分析和抽象概括。

【考向分析】

本考點設問方式一般有：

1．請概括本段（文）的主要觀點。

2．試分析作者對文中××××的態(tài)度。

3．××××中蘊涵著作者××××態(tài)度？

【思路點撥】

一、規(guī)律方法

作者在文中的觀點態(tài)度，是通過語言、材料及闡釋過程來傳達的，因此分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，就可以通過辨析關鍵詞語，主旨句或通過提取、整理潛在的信息，把握作者的看法、傾向。具體說來應注意以下幾點：

（一）閱讀理解要著眼于全篇。

典型的閱讀，不是片段式的，更不是消遣式的，而是力求對文章作全面深入準確的理解。全面準確理解文章的內(nèi)容是把握作者觀點態(tài)度的關鍵。如《老家》的中心是思念家鄉(xiāng)但又因種種原因而不愿回去的復雜矛盾情感，如果不全面把握，就可能只看到對家鄉(xiāng)的思念。

（二）整合分散的信息，挖掘隱含的信息，是把握作者在文中觀點態(tài)度的重點和難點。

作者在文中的觀點態(tài)度有時非常明顯，明顯的標志是有揭示文章主題或中心的主旨句，有表達態(tài)度或情感的抒情性語句，有表明觀點態(tài)度的關鍵詞，這類考查觀點態(tài)度的題目容易回答。但有些文章沒有明顯的語句或詞來表達，或者有相關的詞或語句表達但不全面，這就需要我們?nèi)ネ诰螂[含信息并整合。

1．從材料中歸納觀點態(tài)度。文中選用的材料，不論是作者親身經(jīng)歷的還是聽說的或者是文獻資料，總會表達作者的觀點和態(tài)度。因此，分析材料，是概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。如2005年高考全國卷I《一日的春光》第14題，“‘我要盡量地吞咽今年北平的春天’，作者說這句話，表達了什么樣的感情？”冰心的《一日的春光》突出運用了欲揚先抑的手法，先以大量篇幅寫對春天的苦苦等待，以及自己到處尋春但春天卻早已“遠引”了，以此烘托強化“一日的春光”帶給“我”的無窮享受。由“去年冬天是特別地冷，也顯得特別地長”一句，不難體會作者非常急切的盼春心情。文章開頭說，“我要盡量地吞咽今年北平的春天”目的就是要表達在寒冬急切呼喚春天到來的心情。通過對材料的分析，就不難得出，“表達了作者在寒冬中對春天強烈的期盼之情”這一結(jié)論。

2．從描寫中歸納觀點態(tài)度。有的文章作者把自己的觀點態(tài)度寄寓在對人物或者景物的描寫中，閱讀時應品味描寫，揣摩觀點態(tài)度。如《祝?！分袑α鴭尩拿鑼懀骸傲鴭尩拇虬櫟哪樢残ζ饋恚顾究s得像一個核桃；干枯的小眼睛一看祥林嫂的額角，又釘住她的眼?！睆闹胁浑y體會出作者對她的厭惡之情，盡管只是淡淡的。

3．通過對文中不同觀點、不同態(tài)度的比較，辨析作者的觀點和態(tài)度。

主要有兩種方法：（1）正反對比。要通過上下文來對比兩者或幾者的觀點，分析作者的觀點。（2）相似辨析。有些觀點不是明顯的對立，而是相容、相交、發(fā)展、遞進，這要仔細辨析，方可取勝。如1999年全國卷閱讀題《創(chuàng)造宣言》：“這篇《創(chuàng)造宣言》認為教育的最大成功是什么？”若只粗略閱讀，就會把“所要創(chuàng)造的是真善美的活人”當做答案；進一步閱讀會發(fā)現(xiàn)還有意思相近的一句：“學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”最后把兩句進行比較，就會推翻先前的答案而把后一句作為答案。因為，“他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人”，通常是指教育者對受教育者的創(chuàng)造，不包括教育者。而“說得正確些”則更明確地指出，教育的目的是“學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。

（三）注意把握兩個角度。

1．注意話題角度。一篇文章有話題的范圍，一段文字也有話題的范圍，這在閱讀時要心中有數(shù)。明確了討論的話題。領悟了作者在這個話題中所要表達的思想感情，閉繞話題來回答問題．答案就比較有把握了。

2．注意命題的角度。

命題者的思路是：①盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料，②盡量照顧考生閱讀和思考的先后順序，③努力體現(xiàn)由語意理解到綜合分析的過程，④努力組成內(nèi)容由淺到深的系列，⑤力求題型穩(wěn)定、整齊。理解了命題者的思路，答題時才會循序漸進、依次答題，達到理想的效果。

二、答題步驟

第一步，審清題干，明確答題方向。

第二步，按題干要求，確定答題區(qū)間。需指出的是，有時作者的觀點態(tài)度不止一個方面，涉及到文章的幾個段落甚至全篇，篩選信息時應注意防止遺漏。

第三步，對篩選的信息進行歸納整合并加以分析，從中提煉出作者的觀點態(tài)度。

第七節(jié)鑒賞形象、語言和表達技巧

【考點闡釋】

“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”屬于中學語文閱讀能力測試最高的一個層級，它需要以識記、理解和分析綜合為基礎。需要文學、歷史以及其他許多知識能力參與才能形成的一種專門能力，它是在閱讀的基礎上發(fā)展了的較高的一種能力要求。下面對鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧分別作一闡釋。

【考向分析】

考查內(nèi)容之一形象

一、概念分析

文學作品的形象是指文學作品創(chuàng)造出來的生動具體的激發(fā)人們思想情感的生活圖景，通常指文學作品塑造的人物及其精神面貌和性格特征。文學作品的形象，主要指人物形象，如魯迅筆下的孔乙己、祥林嫂，曹禺筆下的周樸園、繁漪、魯侍萍等。有時也包括物象，如文中出現(xiàn)的動物、植物的形象。鑒賞文學作品的形象主要考查兩點：一是揭示人物形象的社會意義或時代意義，二是簡要分析人物的性格特征。

二、思路點撥

（一）規(guī)律方法

鑒賞文學作品的形象，一般要注意以下幾點：

1．小說（包括戲?。┲械男蜗?p>分析人物的性格特征及典型意義，可以從以下幾方面入手：

（1）從故事情節(jié)的發(fā)展變化中來理解人物性格。

小說的情節(jié)是人物性格發(fā)腱的歷史，隨著情節(jié)的展開，人物的性格才得以展現(xiàn)。閱讀小說必須掌握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析其在情節(jié)安排上的特點。①找出情節(jié)發(fā)展的線索；②了解情節(jié)發(fā)展的過程；③分析情節(jié)發(fā)展的邏輯性；④分析情節(jié)發(fā)展與人物思想性格變化的關系。

如在《項鏈》一文中，作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜人逆境的曲折經(jīng)歷。境遇的大起大落，使人物的性格得到充分展現(xiàn)。又如2008年浙江卷《烏米》中“我”的出現(xiàn)把烏米推向前臺，“我”對烏米的訪問，對烏米的觀察，與烏米的對話，最后“我”的感想和思考，才最終完成了對烏米形象的塑造，同時也展現(xiàn)了“我”的形象。

（2）從人物之間的矛盾沖突中來認識人物性格。

如《雷雨》中魯大海與周樸園的矛盾沖突，揭示的就是工人階級與資本家的矛盾，魯大海與周樸園的斗爭表現(xiàn)了魯大海作為覺醒工人的反抗意識?？梢哉f把握住沖突就把握住了人物。

（3）從描寫中來認識人物性格。

描寫可分為環(huán)境、行動、語言、肖像、心理、細節(jié)描寫等。鑒賞人物形象，可通過與人物相關的描寫來分析。如《祝?！分凶髡邔ο榱稚┭凵褡兓拿鑼懣梢宰屓烁惺艿剿罹硾r和精神狀態(tài)的變化。

2．散文中的形象

（1）要把握作品的意境情調(diào)，散文往往蘊涵著作者自己的情思和意緒，并追求意境。

（2）明確手法，如象征、托物吉志、借景抒情等。散文中的景、物往往是作者感情的載體。

3．對形象概括要言之有據(jù)

（1）對形象概括不能僅用一些概括性的詞語作表述，還要聯(lián)系作品的事實作簡要分析。

另外注意分析時應從作品本身出發(fā)，即從人物自身的言行以及作品對其所作的其他種種描寫和評述出發(fā)，而不應是用現(xiàn)成的概念往人物身上套，小能貼標簽，更不能將人物自身所沒有的東西強加于人物。

（2）答題步驟

第一步，明確題干要求，看鑒賞的是人物形象還是景物形象，若是人物形象還要注意是主要人物還是次要人物。

第二步，搜尋有關答題區(qū)間。一般對人物形象的鑒賞要從情節(jié)發(fā)展及對人物的描寫中進行分析。

第三步，得出結(jié)論，并聯(lián)系作品內(nèi)容進行簡要分析。具體表達時，可按總分（分總）結(jié)構(gòu)來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

幾個方面是指：首先，可以從作者對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等方面人手，了解人物的外貌、行動、語言、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物個性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創(chuàng)作意圖，從作品主題和作者的情感傾向方面去分析人物。

考查內(nèi)容之二語言

一、概念分析

文學作品的語言，是塑造形象、抒發(fā)情感、表達主題的基本工具。文學作品的語言一般具有以下特點：準確簡練、生動形象、含蓄豐富、富有音樂美。除此以外，不同體裁的文學作品語言也相對不同。小說語言講究形象生動；戲劇語言講究通俗精練，有個性和表現(xiàn)力；詩歌語言講究精練形象，有音樂美；散文語言講究簡潔生動，優(yōu)美傳神。

敘事性文學作品的語言，可以分成人物語言和敘述人語言兩大類：①人物語言，即作品中人物的對話、獨白，能充分地揭示人物的性格特征和表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)；②敘述人語言，也就是作家在作品中描繪人物、敘述事件、描寫環(huán)境、評價生活等使用的語言。鑒賞文學作品的語言，就是具體評說這兩方面的語言在刻畫人物、表達作者思想感情方面的作用、效果。

二、思路點撥

（一）規(guī)律方法

鑒賞文學作品的語言，要注意以下幾個方面：

1．語句的含意和作用。即對文章中語句的作用和意義進行鑒賞。語句在文章中的作用有兩個方面：一是結(jié)構(gòu)上的作用，包括渲染、鋪墊、襯托、對比、過渡、呼應或點題、深化等；二是內(nèi)容上的作用，這樣的語言特點對表達文章內(nèi)容有何意義。

2．語言的特點。一般從準確簡潔、清新明快、生動形象、淺顯質(zhì)樸等方面思考。

語言類型

語言特點

說明性語言

準確周密、簡潔清楚、通俗生動

敘述性語言

概括性、具體性、蘊涵感情色彩

描寫性語言

描繪性、寓意性、富有感染力、具體生動、富有形象性

議論性語言

簡明、概括、準確、翔實、合乎邏輯

抒情性語言

富有強烈的主觀色彩，富有感染力3．要結(jié)合所表達的內(nèi)容作具體分析。

語言是為表達內(nèi)容服務的。鑒賞語言最忌諱的是就語言談語言，往往用“生動、形象”這一類套話來代替具體的分析和鑒賞。具體來說，就是要分析詞語之間、句子之間的組合關系。譬如，分析動詞的表達作用，一般結(jié)合它所帶的賓語作分析；分析形容詞、副詞的表達作用，就要結(jié)合受它們修飾、限制的中心語作分析。有時某種語言技巧是借助完整的句子來表現(xiàn)的，就要作結(jié)構(gòu)分析。

4．要同寫作技巧相結(jié)合，因為任何語言所達到的效果都與其寫作技巧聯(lián)系在一起

（二）答題步驟

第一步，指出語言特色（如運用了什么技巧、什么特殊句式等）；

第二步，對這種特色進行闡釋；

第三步，指出其表達效果。

考查內(nèi)容之三表達技巧

一、概念分析

文學作品的表達技巧，是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容。具體來說，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關寫作方面的技巧。從高考試題來看，對表達技巧的考查不但要求學生判斷某種表達技巧是什么，而且要求賞析其表達作用。

表達技巧包括以下五個方面的內(nèi)容：

表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情。

表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、渲染、烘托、懸念、對比、反襯等。

材料安排：主次、詳略、繁簡。

行文結(jié)構(gòu)：領起、總結(jié)、過渡、鋪墊、照應。

修辭方法：比喻、排比、反問、擬人、夸張、反復、設問、對偶等。

二、思路點撥

（一）規(guī)律方法

鑒賞表達技巧應注意的問題：

1．堅持內(nèi)容和形式的一致性

表達方式、表現(xiàn)手法以及謀篇布局等，都屬于作品形式方面的要素，它們都是為表達一定的思想感情服務的，因此，鑒賞表達技巧一定要結(jié)合分析所表達的內(nèi)容，而不能就技巧談技巧。如《牡丹的拒絕》這篇散文，運用了多種表達技巧。要鑒賞這些技巧，首先得把握住牡丹“不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗，它遵循自己的花期……”的性格，把握住牡丹“雖美卻不吝惜生命，即使告別也要留給人最后一次驚心動魄的體味”的精神，而且鑒賞活動要緊扣這樣的內(nèi)容來展開。譬如分析文章第二部分描寫“連日濃云陰雨”“冷風嗖嗖”的天氣，就要看到它是為了引出牡丹的“拒絕”開放，其目的在于襯托牡丹“不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗”的高貴品格。

2．要同品味語言相結(jié)合

語言是文章的載體，不論是評價文章的主旨，還是鑒賞藝術(shù)技巧，都離不開對語言的體味、把玩。否則一切鑒賞都是空談。如《世間最美的墳墓》描寫墓地的“風兒”、“陽光”、“白雪”等自然景物，這樣的景物描寫有什么作用呢？聯(lián)系上下文看，墓是“樸素”的，環(huán)境是“幽暗”“寧靜”的；從景物本身看，“颯颯響著”、“嬉戲”是寫景物的動態(tài)，“白雪”的“溫柔”是有感情的。品味了這些詞語，就可以對這景物描寫的作用作多角度的分析概括：①更襯托出墳墓的樸素；②襯托出墓地的寧靜；③活潑的景物可為墓地增添一點生氣和溫暖的情調(diào)。如果不揣摩語言，對景物描寫的鑒賞就很難到位。

（二）答題步驟

第一步，指出表達技巧是什么；

第二步，說明這種技巧在原文中是怎么運用的；

第三步，指出這種技巧的表達效果。主要分析評價其在表現(xiàn)主旨、塑造人物形象、抒發(fā)感情、營造意境和布局謀篇方面的表達效果。

第八節(jié)評價思想內(nèi)容和觀點態(tài)度

【考點闡釋】

所謂“評價”，就是讀者在閱讀、分析、理解作品之后，站在一定的立場上，運用一定的觀點方法，對作品的思想內(nèi)容、作者的觀點態(tài)度以及作品的寫作藝術(shù)、風格流派等各種文學現(xiàn)象進行分析判斷。發(fā)表意見和看法，評判作品的是非、優(yōu)劣、高低，衡量作品的閱讀、欣賞價值，評價作品的社會教育意義等等。

考點中所說的“評價”與辨別篩選文中重要信息，分析歸納文章的內(nèi)容要點和中心思想、分析文章的結(jié)構(gòu)層次和表現(xiàn)形式、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等閱讀要求相比，最大的特點是對文章中“已有的東西”進行主觀性的評價。得出的結(jié)論，不是文章原來固有的，而是讀者加上去的主觀性較強的東西。而現(xiàn)代文閱讀的其他項要求則是對文章“已有的”東西進行理解、篩選、分析和綜合，得出的結(jié)論應該客觀，因此“評價”已突破了單是文字的意義和內(nèi)容的理解，進人了閱讀能力最高層次的要求，它比其他能力更加注重閱讀者的個體參與，更加注重發(fā)揮主觀能動性，考生的思辨能力、創(chuàng)造能力在這里也有了更為充分的展示空間。

需要指出的是，文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度是閱讀評價過程的兩分法。通常，思想內(nèi)容和觀點態(tài)度，是我中有你、你中有我的關系，難以徹底分開。《考綱》之所以分開表述，基于兩點原因：一是客觀上存在文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度不完全等同的情形，二是主觀上要求評價文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度有相對獨立的兩分法。

【考向分析】

一、概念分析

1．對思想內(nèi)容（主旨）的評價。即對文章記敘描寫的事物、闡釋論證的觀點、介紹說明的道理以及抒發(fā)表達的感情能有比較全面的概括、認識、分析、判斷等，進而對文章的思想作出是非、優(yōu)劣、高下的評價。

2．對作者觀點態(tài)度的評價。即通過文章的語言來把握一句、一段中的重要話語或全文的觀點態(tài)度的評價。

二、思路點撥

（一）規(guī)律方法

評價文章的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度要注意以下幾點：

1．整體感知，明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。

文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內(nèi)部的相互關系，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現(xiàn)以偏概全、主觀片面等問題。

2．篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發(fā)表看法，關鍵性的語言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內(nèi)容進行評價。

3．評價要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評價都必須緊密結(jié)合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對作品進行分析和評價，而不應依據(jù)個人的好惡去隨意評說。在具體評價時，社會時代背景、作家生平思想、作品創(chuàng)作實際，都是必須考慮的重要因素。另外，對古典文學作品和外國文學作品的分析和評價還要從社會歷史的實際出發(fā)，而不能用今天的觀點去強求古人和外國作家。

（二）答題步驟

第一步，整體感知文本?；卮鹪u價題要整體理解文章的內(nèi)容，分析文章的思路，把握文章的脈絡，進而領會文章的主旨。

第二步，理解命題意圖。把握試題的命題意圖，挖掘隱含在題干中的信息，確定答題的方向。

第三步，確定信息區(qū)間。在閱讀全文的基礎上，按照命題要求檢索，找出問題的命題區(qū)間、信息區(qū)間和答題區(qū)間。

第四步，概括整合答案。對答案進行組織。要注意分析篩選出來的內(nèi)容，梳理自己思考的內(nèi)容，按照要求概括出題干要求的內(nèi)容。

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一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，作為高中教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，減輕高中教師們在教學時的教學壓力。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高考語文第二輪專題復習現(xiàn)代文閱讀”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

第十九節(jié)現(xiàn)代文閱讀

【知識梳理】
根據(jù)大綱和江蘇省考試說明，現(xiàn)代文閱讀主要是三類文章：文學類文本（主要為小說、散文）、論述類文本（論文、雜文、評論等）、實用類文本（傳記、新聞、調(diào)查報告、科普文章等）。文學類文本的閱讀為必考題，后兩類文本為選考題。
Δ文學類文本的閱讀主要考查學生分析綜合的能力（能力層級為C級），鑒賞評價能力能力等級為D級）和探究能力（能力等級為F級）。
分析綜合是指分析作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個部分、各個方面之間的關聯(lián)和安排。分析散文作品中記敘、描寫、議論、抒情手法的運用特點；注意小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界。能從作品的實際出發(fā)，注意時代氛圍、社會環(huán)境，正確概括作品的主旨或思想感情。
鑒賞評價的考查是考察學生能否體會重要語句的豐富含義，品味精采語句的表現(xiàn)力；能否欣賞作品中塑造的人物形象，能否理解作品中蘊含的思想感情，尤其是比喻、象征等手法表達的言外之意；能否欣賞作品的思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一的藝術(shù)魅力；能否對作品表現(xiàn)的真、善、美和假、丑、惡的內(nèi)涵作出評價。
探究能力的考查是要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想；從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理與人物精神；要能立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
文學類文本的閱讀，題目以簡答題居多，設題往往由點到面，由淺入深，而我們解題時卻需要首先把握全文，理解文章的寫作主旨，作者的思想感情等，只有居高臨下整體把握以后，才可能把握作品中的形象，才談得上鑒賞、評價文章中語句的含義和表現(xiàn)力，才可能進行進一步的探究。解題時可以先瀏覽全文，有個整體印象和判斷，再看考題，然后根據(jù)考題的要求再細讀全文，思考答案，這樣可以較準確地回答有關“思想內(nèi)容，某段某句的含義，比喻、擬人、夸張等手法的作用，作品形象”等方面的題目。至于“布局謀篇、材料安排、文章線索”等的分析題，要熟悉常用的術(shù)語，如：首尾呼應、卒章顯志、先抑后揚、埋伏筆、作鋪墊、承上啟下、烘托渲染、對比、象征、反襯等。如果是要求歸納要點，要注意全面，有條理，言簡意賅，這時文中的語言標志如“首先、其次、再者”等是不能忽視的。解鑒賞評價和探究方面的題目，除了上述注意點外，還應注意“分寸”，不能“拔高”。另外，如果了解作者及作者所處的時代特點，可能對文章中心、作者感情的理解很有幫助。

△論述類文本的閱讀主要考查學生理解能力（B級）和分析綜合能力（C級）?？疾閷W生能否理解重要概念、重要句子的含義，能否篩選、整合文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨、作者寫作意圖的語句，考查學生能否把握文章思路，重點考查把握段落之間相互聯(lián)系以及文段內(nèi)部層次的的能力?？碱}有選擇題和簡答題兩種題型。選擇題錯誤的選擇肢常見的有：對概念的解釋不符合語境義，偷換概念，擴大或縮小概念的外延，時態(tài)、模態(tài)與原文不合，改變判斷的程度，無中生有，張冠李戴等。閱讀時要找出選擇肢內(nèi)容所在的段落，認真比對。在做選非題時，如果覺得錯項多于題目要求，應去掉感覺錯誤較小的項；做選是題，應選擇與原文語句最接近的。簡答題應盡量利用原文中的語句加以組合或提煉，注意順序。如果有關文章主旨，往往文首、文末的文字就是答案之所在。

△實用類文本中的傳記、新聞等文體的答題注意點與上述文本大體相近，需要突出提一下的是自然科學論文。自然科普文章更需要用詞的準確、嚴密，所以有誤的選擇肢更要注意以下可能的設誤：無中生有，偷換概念，答非所問，因果倒置，以偏概全，混淆“已然”與“未然”、“肯定”與“或然”，擴大或縮小范圍、作用、影響等。閱讀時特別需要細心，注意有關字眼。

【能力訓練】
【文學類】
一．陽關古道蒼涼美　寅公
一到敦煌，我就想起了陽關。陽關在哪里？它還是那么荒涼、那么令人感傷？于是，一縷思緒把我?guī)У搅斯抨栮P遺址。
古陽關故址位于敦煌市城西75公里的古董灘上，三面沙丘，沙梁環(huán)抱。它與玉門關遙相呼應，像兩顆明珠鑲嵌在至今仍保存著的一段漢長城的兩端，因在玉門關以南，故名陽關
　陽關這樣的邊塞之地這所以聞名遐邇，并不起于王維的那首《渭城曲》，而是因為它自漢魏以來就是通往丁域諸國最西邊防上的重要關隘，是古詩綢之路南道的必經(jīng)關口。后來，“陽關道”成為光明大道的代名詞。
在去陽關古城的路上，只見沿途平沙千里、荒無人煙，戈壁灘與藍天相互對峙，偶爾有芨芨草、駱駝刺等沙生植物零星地點綴在遠處，把廣袤的戈壁灘映襯得更為荒涼。車輪飛轉(zhuǎn)，發(fā)出沙沙的聲響，遠方地平線，隱隱約約出現(xiàn)了鋸齒形的一線屏障。那屏障原是一條林帶。我們的汽車駛進林帶，就好象突然從沙漠里闖進了綠色的海洋。這水渠交錯、萬木爭春的景象，仿佛就是可愛的江南水鄉(xiāng)。
汽車穿過禾田，鉆出林帶，向荒丘起伏的墩墩山上的一座烽火臺駛?cè)?，我們登上烽火臺，但見南邊有一塊鐵牌，那上面寫著四個工整的字“陽關古城”。然而，向四面看，只見紅沙緲緲，卻不見古城的一磚一瓦。陽關古城，以雪山為屏，也有過美麗的環(huán)境，一千多年前，它曾是湖水碧清、林草豐美的地方，只是由于種種天災人禍，才成了連天的荒漠。如今，古陽關已被流沙掩埋，當年筑城用過的石頭也已經(jīng)風化為紅塵，只有在沙丘之間暴露出的板結(jié)地面。山下南面從東到西自然排列成二十余座大沙梁。沙梁之間，為礫石平地。漢唐陶片，鐵磚瓦塊，俯拾皆是。如果看到顏色烏黑、質(zhì)地細膩、堅硬如石的磚塊，千萬莫要小瞧它。昔日有名的“陽關硯”就是用這種鐵磚磨制的。因為它曾是陽關城墻上的磚塊，便稱之為陽關磚。用它做的硯臺便叫“陽關硯”。用陽關硯磨墨寫毛筆字十分方便，其特點是冬不結(jié)冰，夏不縮水。聽著旅伴的介紹，我也不由地感慨起來，好像這凄冷的月臺也有幾分暖意了。
陽關，昔日絲綢之路上的一個關隘，原本不過是一道關，卻被賦予了許多哲思和詩情。哲學家站在這兒宣稱，即使人生從同一起點出發(fā)，也不不同的道路。“你走你的陽關道，我過我的獨木橋”，抽象的對立概念如此生動地寫在陽關之下。詩人站在這兒，與朋友依依不舍，“勸君更盡一杯酒，西出陽關故人”，道盡多少離愁別緒和萬般無奈。然而，最初在陽關道上留下足印的并不是哲學家與詩人，而是戍守邊關的將軍和士兵。這陽關古道對他們來說，無異于是一道生死關，歸鄉(xiāng)的路成了夜晚奢侈的夢，像陽關上的那彎月，清冷而高遠。他們在這條原本傳播文明的古道，沖沖殺殺……于是，這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學家和詩人，他們留下的點滴感慨，震撼著無數(shù)人的心靈。
自古以來，陽關在人們心中，總是烽火連天，黃沙穿甲，滿是凄涼悲惋。然而，今天的陽關附近，則已出現(xiàn)柳綠花紅、林茂糧豐的景象。游人漫步在這里，既可憑吊古陽關遺址，還可以遠眺綠洲、沙漠、雪峰的自然風光?！昂伪亍畡窬嬕槐啤@樣的苦酒何須進，且把它還給古詩人！什么‘西出陽關無故人’？這樣的詩句不必吟，且請把它埋進荒沙百尺深！”這是郭小川的詩句吧!
1.根據(jù)文意，說說古陽關為什么聞名遐邇。
2．.根據(jù)上下文，解釋文中畫線句子的含意。
（１）就好像突然闖進了綠色的海洋。
（２）好像這凄冷的陽關古城也有幾分暖意了。
（３）這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學家和詩人。
3．結(jié)合文中對陽關古道的描述，談談你對“蒼涼美”的理解。
4．.文章末尾引用郭小川的詩句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？這樣什么作用？
二話說知音林非
兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，有時發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似的咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。
說的是春秋時期的俞伯牙，他在停泊的小舟中專心致志地鼓琴，樵夫鐘子期竟會聽得出神入化。當他將仰慕著高山的情思注入音符時，鐘子期立即慷慨激昂地吟詠著：“巍巍乎若泰山！”當他揮舞手指彈出浩蕩迸涌的水聲時，鐘子期又像是站在滾滾的江河之濱，禁不住心曠神怡地叫喊起來：“湯湯乎若江河！”對這變幻無窮和神秘莫測的琴聲，怎么能感應得如此絲毫不差，竟猶如從自己心弦上盤旋著飛翔出來的？如此神奇地領悟和熟稔伯牙彈奏出來的裊裊情思，真像是變成了他的化身一般。這怎么能不讓伯牙萬分興奮感激？困此當鐘子期死去之后，他就再也沒有心思觸摸琴弦了。知音難覓，怪不得唐代的詩人孟浩然，要反復地感嘆“恨無知音賞”和“知音世所稀”了。
我偶或在黝黑的深夜里瀏覽著《呂氏春秋本味》和《列子湯問》，思忖著知音這兩個字的分量，想得心馳神往時，眼前似乎籠罩著一陳陳飄蕩的云霧，在惝恍和朦朧中超越了時間的阻隔，覺得伯牙老人隱隱約約地從這兩本典籍的字縫里走出來，矍鑠地站在我身旁。當我向他衷心地致敬時，多么想唐突地勸慰他，依舊要不斷地奏出震撼人們靈魂的聲音，其中自然應該有悼念那位知音的悲歌，讓人們更透徹地理解，智慧的靈魂和豐盈的情感是多么值得懷念和尊重，像這樣美麗動人的樂曲，難道就不會熏陶出第二個、第三個乃至更多的知音？而如果不再去彈奏這迷人的弦索，哪里還能引出心心相印的知音呢？知音總是越多越好啊！
更何況伯牙學習鼓琴的道路實在是太艱辛了，我曾在《樂府解題》里看到過這樣的記載。據(jù)說他整整三年都困苦地彈奏著，琢磨著，冥想著，手指都開裂了，鮮血直往外冒，渾身消瘦，憔悴得像奄奄一息的病人。但是，琴弦上總是蹦出一絲絲渾濁和粗糙的聲響。于是苦心孤詣的恩師帶領他奔向波濤洶涌的東海，整日整夜在沙灘上躑躅?？耧L吹腫了眼睛，暴雨淋濕了衣衫，烈日曬黑了皮膚，黯淡和凄涼的月光又使他迷失了道路，險些兒溺死在奔騰和呼嘯的海浪中。那鋪天蓋地怒吼著的波濤，茫茫無際蔓延著天涯，扶搖直上哀號和翱翔著的鷗鳥，霍地使他開啟了緊閉的心竅，琴聲突然變得悠揚而又壯烈，清洌而又浩瀚，剛勁而又纏綿，悲切而又歡樂，我似乎瞧見他無法遏止自己的淚水順著臉頰滾滾流淌。像這樣花費千辛萬苦學得的技藝，輕易放棄了是多么嚴重的損失，藝術(shù)的追求必須不懈地堅持下去，不能動搖和沉淪。
大凡能用聲音、圖畫或文字去打動人們的藝術(shù)家，往往會歷盡滄桑，甚至要闖過多少生死的關隘，還得在日后反復地揣摩，晝夜都不能停歇。既然已經(jīng)耗盡了畢生的心血，投入了如此巨大的工夫，確實就應該永不停頓地奮斗下去，將自己美好和高尚的憧憬始終存留在人們心中，獲得更多更多的知音。
1．愈伯牙遇到鐘子期這個知音，為什么會“萬分的興奮和感激”？
2．知音的傳說已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化的一部分，根據(jù)文意，分兩點對此概括說明。

1．愈伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話，但作者為什么還要“唐突地勸慰他”？根據(jù)文意，簡要回答。

2．

4．下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是
A．這篇散文選擇了一個全新的視角，對早已深入華夏子孫心坎里的知音的傳說進行評說，表達了作者對獲得知音的獨特看法。
B．全文以“神往和渴求知音”為線索，以敘述和描寫愈伯牙遇知音和艱苦學琴的經(jīng)歷為主要內(nèi)容，揭示知音難覓但又可求的主題。
C．“我似乎瞧見他，……滾滾流淌”一句，生動地描寫出伯牙學琴成功后激動與喜悅的心情，也融入了作者學藝的切身體會。
D．最后一段以“獲得更多更多的知音”收尾，既與第一段神往和渴求知音的意思相呼應，又進一步闡釋了第一段的內(nèi)容。
E．第一段中“有時發(fā)出細微的聲響，……催促人們趕快付諸行動”，形象地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用
三．燈籠紅
①我們家鄉(xiāng)有一種香瓜叫作“燈籠紅”。這瓜熟透了以后，瓤兒紅得像點亮的燈籠。我的曾祖母就像熟透了的燈籠紅。她面孔焦黑，布滿老樹皮般的皺紋，可是心靈卻如瓜瓤那么又紅又甜。我的童年時期見過不少這樣的老人，他們經(jīng)歷了艱難的一生，最后在生命的內(nèi)部釀出并積聚起雋永而仁慈的美好性靈。
②曾祖母至少活到八十歲以上，我四歲那年，她無疾而終。我跟她在一盤大坑上挨著睡，她死的那天晚上，把我的被褥鋪好，像往常那樣，如打坐的僧人，久久不動地盤腿坐在上面，為的是把被窩焐得暖暖和和的。我光身子一出溜鉆進被窩，曾祖母隔著被子撫拍我好半天，直到入睡為止。那時正是嚴寒的冬天。當我在溫暖的被窩里做著夢的時候，曾祖母在我身邊平靜地向人生告別了。
③我睡得死，醒來時天大亮。平時曾祖母早已起床下地，坐在圈椅里跟祖母說話，今天為甚仍穩(wěn)睡著？側(cè)臉一瞧，一雙繡花的新鞋露在曾祖母的被頭外面，不是過大年，為甚穿新鞋？還有，她怎么頭朝里睡？我愣怔地坐起來，看見姐姐立在門口嚶嚶地哭泣，屋里有幾個大人靠躺柜立著。我坐起來，剛喊了聲“老娘娘”(家鄉(xiāng)對曾祖母這么叫，第一個“娘”讀入聲)，就被一雙有力的手臂連被窩一塊抱走，送到父母住的屋子里。我哭著，我并不曉得曾祖母已死，喊著“老娘娘……”這時我才聽見我的幾個姐妹也都哭喊著“老娘娘”。
④我家的大門口平放著一扇廢棄的石磨，夏日黃昏，曾祖母常常坐在上面。我從遠遠的街角一露面，她就可著嗓門喊我“漢子，漢子，快過來!”我們家鄉(xiāng)女人把丈夫才叫“漢子”，曾祖母“漢子漢子”地叫我，引得過路的人狂笑不止。這個細節(jié)我一直沒有忘記。我跑到她身邊，她牽著我的手走進大門。一進大門，有一問堆放麥秸的沒門沒窗的房子。麥秸經(jīng)過碌碡壓過以后很柔軟，我們叫“麥滑”。當年的麥秸都有股濃馥的太陽味兒，我自小覺得凡太陽曬過的東西都有一股暖暖的甜味兒。在收割季節(jié)的莊稼葉子上能聞到，地里的土坷垃上能聞到，熟透的“燈籠紅”香瓜散發(fā)出的太陽味兒最濃。
⑤曾祖母叮嚀我：“你看著，不要讓人來?！蔽倚睦锶靼?，假裝著懵懵懂懂，隔著麥秸，我早聞到了誘人的燈籠紅的香味。曾祖母跪在麥秸上。雙手往里掏，掏得很深，半個身子幾乎埋進麥秸里，麥秸里沉聚的芬芳的太陽味兒被揚了起來，刺得鼻孔直癢癢。她終于掏出三五個“燈籠紅”，逐個聞一聞，挑出其中最熟的一個遞給我，把剩下那幾個又深深地寄在麥秸里面。家鄉(xiāng)話中的“寄”是藏匿的意思。甜瓜寄在麥秸里兩三天，能把半熟的瓜釀得全熟，濃濃的香味溢出了瓜皮。香味正如同燈放射出的光芒，只不過不像燈光能看得見。其實跟看得見也差不多，一聞到香味就等于看見紅爍爍的瓜瓤了。我們回到大門口磨盤上坐著，曾祖母眼瞅著我一口口地把瓜吃完。
⑥我連曾祖母的姓和名字都不知道。她留給我的只有上面說的一些夢一般的事跡。隱約地記得她個子子很矮小，穿的襖肥而長，寬大的袖口卷起半尺來高，里面總寄放些小東西，她會從里面給我掏出幾個醉棗或麥芽糖。對曾祖母的手我還有記憶。她總用干澀的手撫摸我的面孔，晚上當我鉆進被窩，她的手伸進被窩久久地緩慢地撫摸著我，從胸口直撫摸到腳心，口里念念有辭：“長啊，長啊!”我現(xiàn)在仍能隱隱感觸到她的手微微顫動著，在我的生命的里里外外……別的，關于她，我什么也記不得了。她早已隱沒進了無法憶念的像大地一般深厚的歷史的內(nèi)腔之中了。
⑦聽說曾祖母年輕時性子很剛烈，說一不二，村里有個姓王的武舉人(是全縣有名的摔跤場的評判)，都怕她三分。到了晚年，她卻異常的溫厚，像收完了莊稼的一塊田地，安靜地等著大雪深深地封蓋住它。她從人世間隱沒了，回歸到了生養(yǎng)她的渾然無覺的大自然。大自然因他們(無以數(shù)計)生命的靈秀和甜美而更加富有生育的能力。
1．家鄉(xiāng)的女人把丈夫叫“漢子”，曾祖母卻這樣叫“我”，這是因為_。
2．閱讀第⑤段畫線的兩處細節(jié)描寫，辨析曾祖母心理上的差異。
3．文章為什么用“一些夢一般的事跡”來概括曾祖母留給“我”的記憶?
4．第⑥段寫道：“我現(xiàn)在仍能隱隱感觸到她的手微微顫動著，在我的生命的里里外外……”簡析這句話的含義。
5．對文章分析正確的兩項是
A．本文富于詩意，對“我”少年時代的農(nóng)村生活的描寫，充滿情趣和溫馨。
B．本文刻畫傳神，對曾祖母的描寫細致入微，很好地體現(xiàn)了她的剛烈性格。
c．本文從兒童視角敘述曾祖母的死，很大程度上弱化了死亡的恐怖和悲哀。
D．本文感情深摯，通過對曾祖母的回憶，謳歌了母性的偉大和故鄉(xiāng)的美麗。
E．本文從死亡開始由近及遠倒敘有關曾祖母的記憶，深具感人的藝術(shù)魅力。
F．本文首尾呼應，點面結(jié)合，通過曾祖母成功地塑造了農(nóng)村老人群體形象。
6．概括本文的語言風格，聯(lián)系文章主要內(nèi)容進行賞析。
7．文章將曾祖母喻為“燈籠紅”，又將她喻為“收完了莊稼的一塊田地”，聯(lián)系全文對此加以評析。

四．日月行色楊聞宇

我們村西有一條河，流水清澈，平平的河灘廓大寬展，自遠處眺望，淺亮亮的河水仿佛是鋪晾在沙灘上的一派銀箔，輕輕閃爍。
農(nóng)村興訂婚，“訂”者“定”也，儀式既簡單又莊重，記得訂了婚的第二天，她隨我涉水過河以后，有意地、稍稍拉開些距離，不即不離，不緊不慢地行走在勻凈細軟的沙灘上。夕陽銜山，晚煙縈樹，河那邊農(nóng)家矮矮的房屋半掩在煙靄里，上下遠近靜極了。她不上二十歲，剛剛撞破鄉(xiāng)下小女兒的“殼”兒，正要步入農(nóng)家姑娘的行列。我斗膽擰過頭去，想仔細瞧瞧她。她那兒仿佛早就防我呢，倏地擺過臉去，避開了我，故意注視那落日。順著她的眼光瞄過去，西方天際遙遠的地平線上起伏著矮矮的黛青色的山巒，那就地綿延著的黛青色與她那披下的潔亮濃密的烏發(fā)是同一個色調(diào)。半邊臉頰紅紅的，與銜山半隱的落日遙相映襯，如火的晚霞從側(cè)面鋪張開來，勾畫出秀婉窈窕的一尊倩影。
她沒有回頭，卻輕輕放過一句話來：“村里那么多贏人、出眾的女子，你咋就……”
“村里人說你聰敏、靈性?！蔽一卮?。
“誰說的？”
“老人都這樣說。老人經(jīng)的事闊，我信老人的話?！?br> 她順下睫毛，不吭聲了。我反問了一聲：“你……你對我的印象呢？”
灘上晚風習習，清暢、爽涼。她翹起指尖掠掠被晚風擾散了的鬢角，不打算回答。這怎么成！你能問我，我就問不得你么？我暗暗用目光逼住她。她見躲不過去，微微咬咬唇兒，有點不懷好意地瞟了我一眼：“你一定要我說，不說不行嗎？”
我鄭重地點點頭。
“你是個鱉熊！”聲不高，字咬得很重。
鱉者，水底爛泥里的硬殼軟體爬行運動；熊者，天下蠢笨無二的“黑瞎子”。在我們那個地方，這是惡狠狠的、咬牙切齒的比喻。
“誰說的？這是誰說的？”我止住腳步，腳底猛地騰起一股無名火，屏住呼吸，胸脯一起一伏。
她那細密的牙兒咬住唇兒，瞇縫起細長的眸子，平靜地、神秘地斜睨住我：“也是村里老人說的！”說這話時，眼波活似烏油油一眨閃電，那一瞬間，致使她的全身在收束將盡的晚霞里顯得益發(fā)俏麗、撩人。我“咕咚”咽下一口唾沫，像是咽下一個砣秤錘。
“這么說，你……你信那些老不死的嚼舌頭了？！”
她垂低頭，沒有了任何聲息。伸出一只腳在軟沙上劃過來劃過去，劃過去又劃過來，金黃色的細沙凈凈亮亮的，宛若凝結(jié)在地的晚霞，純潔無比。
“有話早說，回頭還來得及。往后后悔就遲啦?！蔽艺嫠咚匦卤響B(tài)。訂婚僅僅是個形式，這“訂婚”與“結(jié)婚”之間，才橫亙著愛河里真正的關口。
她抬起美麗的細長的眼睛，瞅了瞅東方那剛剛托起新月而呈現(xiàn)暗紫色的山垣，腳趾依然下意識地劃著弧圈，劃著劃著，長長地舒一口氣：“唉！老人還說來：靈性人是鱉熊的奴！”
1.本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？
2.本文在構(gòu)思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。
3.本文的人物語言有哪些特色？請分別舉例分析。
4.簡要概括本文女主人公的形象特點與文章主旨。

五．焰火的變奏趙麗宏

夜晚，沒有風，湖水平靜得像一面巨大的鏡子，映照著夜空；在水天相接處，夜空和湖泊構(gòu)成一個軸對稱的浩瀚畫面。
湖畔積聚著數(shù)不清的人。音樂響起，仿佛是從湖水里飄旋而出，在空曠的湖面回蕩。緊隨著音樂，湖天之間突然躥出一道道光點，猶如活潑的蝌蚪，從湖水深處向深邃的夜空騰游；也像犀利的鳴鏑，從空中呼嘯著飛入湖底。只不過瞬間的工夫，這些蝌蚪和鳴鏑便轟然炸裂，變成一朵朵巨大的彩色花朵，它們隨風飄動變幻，繼續(xù)著火焰在夜空里演出的奇妙童話。二天上發(fā)生的所有一切，無一遺漏，都同時倒映在護理……
如果你的想象力不貧乏，那么，在這些千變?nèi)f化的焰火里，可以聯(lián)想起大地上所有的奇花異卉，可以聯(lián)想起一年四季中大自然的美妙風景；當然也會聯(lián)想起和焰火有關的的往事，回憶起和焰火有關的一些難忘瞬間。
天上的煙花像什么？在聽到有人這樣發(fā)問時，除了那些美好的回憶，我的腦海中竟出現(xiàn)了一些和此時氣氛毫不相干的景象。那是戰(zhàn)爭中的夜景：槍彈和炮彈在夜空中劃出耀眼的弧線，隨之而來的，是爆炸，是火光，是驚悸的呼喊和痛苦的呻吟。
從戰(zhàn)爭年代走過來的人，都有這類恐怖的記憶：飛機在天空中隆隆飛過，炸彈從天而降，如飛蝗，如黑鵝，成群成片，大地搖撼，火光四起，城市仿佛在地震中顫抖。“地震”之后，空中依然白云藍天，但人間已是慘象遍地：火焰里血肉橫飛，到處可以看到死者的鮮血和肢體，連樹枝和電線上也掛著血淋淋的生命碎片……更凄慘的是失去親人的哀痛景象：在被炸毀的火車站的站臺上，一個未諳世事的孩子，坐在死去的母親身邊，驚惶無措地放聲大哭；那個孩子的身邊，也使煙和火……
這樣的惡夢，和眼下舒展在湖天之間的美妙焰火，沒有任何關系。然而，我卻無法驅(qū)散火光中生發(fā)的遙遠苦痛的聯(lián)想。
炮火與焰火，都是火藥爆炸產(chǎn)生的光芒，兩者的目的和效果卻是天差地別。炮火，是為進攻，為征服，為反坑，為破環(huán)，為殺戮，是人間最可怕最慘烈的景象，是戰(zhàn)爭、災難和死亡的象征；焰火，是為慶祝，為團圓，為展示和平的歡樂，為表現(xiàn)人間的繁華和喜悅。同樣是火花，同樣是爆炸，兩者所展示的，卻是人類生活中完全不同的兩個極端。
在滿天滿湖絢爛的焰火中，我默默地為人類的和平祈禱。但愿有這樣一天，人間本來用著準備戰(zhàn)爭的火藥，都被改做成了煙花，在一個全人類共慶的夜晚，讓象征和平團圓的火焰之花開滿地球的上空，萬紫千紅，此起彼伏。
有什么花朵能比這樣的煙花更美麗呢？
1、作者寫象征喜慶的焰火，為什么要從平靜的湖水寫起？
2、為什么作者一方面說戰(zhàn)爭的“噩夢”與眼下的美妙火焰沒有關系，另一方面又說自己無法驅(qū)散“遙遠苦痛的聯(lián)想”？
3、本文是怎樣謀篇布局的？結(jié)合原文簡要回答。
4、文章用“有什么花朵能比這樣的煙花更美麗呢？”收束全文，請對此簡要賞析。

六．吟風張緒佑
昨夜一陣凜風，將報社門前臺階上的盆景吹得落葉滿地。昨日還是滿樹黃葉的銀杏，怒然間只剩光骨臨風了。季風就這樣將冰清玉潔的冬姑送臨。
日復一日，當我在踏上門前的臺階，總要留心關注這盆銀杏的生態(tài)。四時的變換，世情的冷暖、心境的憂樂，似乎都是伴隨著季風而變幻，從它的生命常態(tài)中顯現(xiàn)出來。新歲來臨時，當春風悄悄拂過，銀杏的禿枝上就萌發(fā)了嫩綠，綠葉漫漫地展開了翅膀，將新的生命張揚。滿眼的碧綠帶著極好的心情，又迎來了涼爽的夏風，將生命的熱情推向極致。當夏至盡頭，氣爽的高秋帶來了新的生命信息，滿樹的金黃預示著生命的成熟，盡管它并未結(jié)出半盈的碩果。秋后的寒風無情襲來，它便逆時地脫下金色的外衣，將生命珍藏，將希望孕育。生命之樹就這樣隨著季風而四時變幻。
風是什么？風是大氣的精靈。集日月精氣于心，集天地靈氣于表，集山川海洋豪氣于懷，化作流暢的血脈，靈動的氣韻，去感受世界，去催生萬物。人間萬豪，山川陡變，唯有風最敏感。
風是人間的使者。風既帶給人們高山的傳岸氣質(zhì)，又帶給人們大海的寬廣胸懷；既可給人們帶來心高氣爽的愉悅，又可給人們帶來秋盡葉落的慈憐；既帶來春燕的呢喃，又帶來秋雁的長吟……它掠過叢林、村莊、田野、河流，閱盡了人間姿色，救人識時應世，臨風應對四時的變換。保持生命之樹不衰。
風是大自然的雕塑家。風刀犀利，歲月無涯，數(shù)萬年雕塑了無數(shù)溝壑、奇山異水，雕塑了古道，雕塑了枯樹，雕塑了瘦詞，雕塑了自然界這個大盆景。塑了霜，塑了雪，塑了云，塑了霧，塑造了有形和無形的自然境界，留下了萬年不衰的藝術(shù)創(chuàng)意。
風還是忠實的史學家。它用如橡巨筆席卷千年，縱橫天下，翻江倒海，將歷史記在了懸崖，記在了洞穴，記在了無數(shù)次山川巨變之中，記住了無數(shù)個破敗的襯落、庭院和宮殿里。伴隨著多少次戰(zhàn)火烽煙，多少回山崩海嘯，多少代歷史變遷，它記下了千里大漠，記下了禿嶺荒原，記下了古羅馬斗獸場、古樓蘭王國、圓明圓廢墟、深埋海底的泰坦尼克號。它在記錄歷史的同時也記下了人生，把下了人世的艱辛、生活的印痕、歲月的磨難。將這一切刻寫在每一個人的額頭上、須發(fā)間。
疾風知勁草，敢愛敢怒，頗具英雄氣度。有時狂怒號，摧枯拉朽；有時暴性陡起，肆虛山河；有時和煦可拘，遍布撫愛。風有懷柔、有激越、有狂放、有悲壯。古來多少英雄把酒臨風，抒發(fā)豪情，暢懷壯志。劉邦踞天下，重返故里，唱響“大風起兮去飛揚”的《大風歌》。荊柯沸懷壯志，臨風唱響“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的絕命慈壯。血戰(zhàn)沙場的勇猛將士，面對死亡唱起了“風雪滿弓刀”的豪情。風是有情的，風是有骨的。英雄所愛的是大風的一千里豪邁，是義無反顧的錚錚風骨。在臨風之時，那些隨風而倒的墻頭小草缺少的正是這種風骨。
季風雖有四時之變，而惟有英風骨不變。日月經(jīng)天，乾坤朗朗，是季風萬年不衰的永久風源。悉清前的風湯滌世俗塵埃，將世界催化得更清純、更壯麗！
（文章的個別文字有作改動）
1.為什么作者在文章開頭寫了一盆銀杏？
2.請結(jié)合全文，談談你對“季風雖有四時之變，而惟有其風骨不變”這句話的理解。
3.文章表現(xiàn)了作者怎樣的感情？請從作品的內(nèi)容和寫法兩方面分析作者是如何表達的？

高考現(xiàn)代文大閱讀鑒賞技巧

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應該要寫教案課件了。在寫好了教案課件計劃后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“高考現(xiàn)代文大閱讀鑒賞技巧”希望對您的工作和生活有所幫助。

現(xiàn)代文閱讀題表達技巧匯總教案

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進行教學。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“現(xiàn)代文閱讀題表達技巧匯總教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

現(xiàn)代文閱讀題表達技巧匯總教案

（一）文章的表達技巧的分析鑒賞

1、修辭手法

（1）確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。

（2）明確答題方向。答題時，一定要結(jié)合語句內(nèi)容分析每一種修辭手法的具體作用。

一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張；結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強調(diào)，主要有對偶、排比、反復；表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問

具體如下：

比喻——使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。

答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性

擬人——使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對所表達事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強烈的感情，引起共鳴。（比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富）如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。

排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調(diào)。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。

答題格式：強調(diào)了+對象+特性

夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情，強調(diào)愛憎是非，美丑更加鮮明。

對偶——形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強，具有音律美；內(nèi)容上凝練集中，概括力強。

設問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。

答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考

反問——以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調(diào)、強化作用。

反復——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。

借代：生動活潑、使語言形象鮮明、利于表達作者的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內(nèi)容，增中表達效果，增強說服力。

（附：引號的作用：引用、強調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語）

破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。

雙關：表達含蓄，語意豐富。一方面可使語言幽默，另一方面能適應某種特殊語境的需要，使表達含蓄、曲折，生動活潑，以增強文章表現(xiàn)力。

2、表現(xiàn)手法類

解題思路：

（1）、確認所用表現(xiàn)手法。

（2）、明確常見表現(xiàn)手法的作用如下文：

（3）、明確所用表現(xiàn)手法并結(jié)合文句內(nèi)容作答。

二、表現(xiàn)手法：象征、抑揚、襯托、對比、類比、鋪墊、以小見大

1、象征：借某個具體事物表現(xiàn)某種抽象的概念、思想、感情。使某種抽象的概念、思想感情，化為具體可感的形象，給讀者以深刻印象；把不便明說的意思含蓄地表達出來，給讀者以回味。

解題方法：若要求解答象征義，則要聯(lián)系全文或上下文，找出體現(xiàn)象征物的象征義的有關信息加以綜合理解判斷。

例：（01年全國卷第22題）第三段中，作者說：“玻璃門根本不是門?！闭埪?lián)系“門”在文中的主要含義，分析作者這樣說的原因。（4分）

答案：因為門的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心靈造成懸念；而玻璃門是透明的，做不到這些。（或：因為玻璃門是透明的，毫無隱秘可言，而一扇門的象征和奧秘在于它那隱秘的性質(zhì)。）

解析：《門》第5段直接說明“門”是隱秘、回避的象征。理解了門的象征意義，才能解答作者說的“玻璃門根本不是門”的原因。

2、抑揚（包括欲揚先抑和欲抑先揚）：突出事物，更令人信服。

3、襯托、對比：

對比——突出事物特征。多方面的對比使內(nèi)涵更豐富，使內(nèi)容更集中突出。

襯托——突出所要表現(xiàn)的主體事物和所要表達的思想感情。

用相似的做陪襯叫“正襯”，用相反的做陪襯叫“反襯”。

襯托有主次之分，對比沒有主次。

解題方法：在描述主要事物時，寫到其他事物，目的一般都是起對比、反襯、烘托、補充的作用。

例：（04年江蘇卷）第20題（1）這篇文章寫到了哪些方面的對比？（2）結(jié)合全文，簡要分析這種寫法的好處。（6分）

答案：（1）寫了昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比，杜甫生前困頓落寞與生后巨大聲譽的對比，杜甫的苦寒人生與輝煌創(chuàng)作成就的對比，杜甫的宏圖大志與現(xiàn)實遭遇的對比，杜甫人生低谷與創(chuàng)作高峰的對比和杜甫不計個人遭遇與心憂天下的對比。（2）通過多方面的對比，層層深入，使“文章僧命達”的內(nèi)涵更加豐富，內(nèi)容表現(xiàn)更加集中。

4、聯(lián)想和想象：更生動，更豐富，跨越時空，聯(lián)結(jié)巧妙，更有內(nèi)涵，更富文學性。

解題方法：談散文中聯(lián)想和想象手法運用的作用，其表述程式可擬為“運用聯(lián)想和想象手法，使……的表達更生動，更豐富，更有內(nèi)涵，更富有文學色彩”。

5、用典：豐富文化（思想）內(nèi)涵，增添文采和趣味性。

例：（04年福建卷第21題第二問）作者又怎樣把文本寫得情趣盎然？（7分）

答案：(1)豐富而飄逸的聯(lián)想和想象；（2）充滿詩意的形象化描寫；（3）化用典故，使文章包含深厚的文化底蘊；（4）比喻的運用和形、聲、色的生動描寫。

6、寓莊于諧：用詼諧的形式表現(xiàn)嚴肅的內(nèi)容。使行文活潑幽默風趣，激發(fā)讀者的閱讀興趣和深入的思考。

（二）表達方式類——一般針對段落或篇章中具體的表達方式命題

解題思路：

1、確認語段所用的具體的表達方式。

2、明確五種表達方式（記敘、議論、說明、描寫、抒情）具體分類及作用、以便答題時明確方向。

3、確認所指定語段運用何種表達方式，結(jié)合文章具體分析。

知識儲備：運用描寫手法總的作用：表現(xiàn)人物性格、反映作品主題

肖像描寫以形傳神，動作描寫表現(xiàn)人物特點

語言描寫言為心聲，表現(xiàn)人的性格特點心理描寫揭示人物內(nèi)心世界

景物描寫渲染氣氛，烘托人物，寄托感情

插敘豐富內(nèi)容，深化主題，曲折有致

倒敘設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏敘后議論畫龍點晴，點明題旨

比喻論證生動形象，通俗易懂直接抒情直抒胸臆，淋漓盡致

間接抒情寓情于景，物事含蓄

描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合由遠到近（或由近到遠）、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、聲色結(jié)合

描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、側(cè)面（又叫間接）。

說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

議論文論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

論證方法：舉例（或事實）論證（作用：具體實在，讀者易于接受，增強說明力）、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

注意表達的語言：記敘性語段的表達方式往往是：描寫了何對象的什么缺點或者何對象怎么樣，表達了作者怎樣的感情。議論性語段的表達方式往往是：論證了什么觀點或通過批駁，確立了什么觀點。說明性語段的表達方式往往是：說明（介紹）了什么對象的什么特征（特點）。

（三）行文段落類——針對文章中句段的作用命題

解題思路：

1、確認指定句段在行文中的位置。

2、明確句段的作用，明確答題的方向。具體賞析從三個方面考慮：內(nèi)容（寫了什么，選材有什么獨特之處）；形式（寫作方法，語言特色，修辭）；感情（文章的社會價值、意義作用等）

結(jié)構(gòu)上的作用如：

A、開頭段：開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調(diào)；揭示主題。

B、中間段：承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對下文的什么內(nèi)容的敘寫）；總領下文；總結(jié)上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結(jié)合；充實內(nèi)容

C、結(jié)尾段：點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；含蓄有余味；寄托作者感情。使結(jié)構(gòu)首尾圓合；言已盡而意無窮。

3、結(jié)合段落位置及在文章中所起作用作答。

（四）形象物象分析型

1、人物形象的分析：

首先，可以從作者對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手，了解人物的語言、外貌、行動、心理等。每一神態(tài)、動作或語言的描寫要與所表現(xiàn)出的優(yōu)秀的品質(zhì)一一對應，不能張冠李戴。其次，揣摩人物形象，分析人物描寫中揭示的內(nèi)涵，即個性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創(chuàng)作意圖，從作者所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。

2、物象的分析：

宜從文章結(jié)構(gòu)形式到內(nèi)容主旨再到思想感情，多角度思考。

（1）對文章結(jié)構(gòu)具體的思考角度：結(jié)構(gòu)：開頭結(jié)尾的策劃；詳略主次的安排；行文線索的貫穿；過渡照應的勾連；伏筆懸念的設置。

（2）內(nèi)容上結(jié)合文章具體分析。思考角度：

A勾連上下文的線索作用；B對內(nèi)容的充實作用；

C主旨的深化升華作用；D寄托作者的思想感情。

（3）表達了同情或崇敬……的感情。

（五）人稱表達類——可以針對某一人稱的運用命題，也可以針對行文中人稱的變化命題；或者針對稱謂的變化命題。

解題思路：

1、確認人稱的運用或變化。

2、了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。

如：第一人稱便于直接抒情、真實可信；

第二人稱呼告抒情更強烈感人，可使作者的態(tài)度更鮮明，親切自然；

第三人稱可以多角度描寫不受時空限制，靈活自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。

現(xiàn)代文閱讀根據(jù)內(nèi)容推斷和想象

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助教師能夠更輕松的上課教學。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“現(xiàn)代文閱讀根據(jù)內(nèi)容推斷和想象”，相信能對大家有所幫助。

高三語文復習專題講座
現(xiàn)代文閱讀根據(jù)內(nèi)容推斷和想象
（東山二中陳貴武）
“根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象“，是2010年提出來的一個閱讀能力點和測試點。這個能力點的提出，表明現(xiàn)代文閱讀測試增加了創(chuàng)造性閱讀的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育創(chuàng)新意識的要求。
一、什么是閱讀中的推斷和想象
閱讀中的推斷和想象，屬于閱讀心理學上稱為的“預測”，是一種根據(jù)已知探求未知的過程。我們平時讀小說，看電視連續(xù)劇，推測情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，就是這種方法自覺不自覺的運用。只要有閱讀，就會有推測；完全沒有的推測的閱讀是不存在的。
根據(jù)文章內(nèi)容作推斷和想象，通常放在第Ⅰ卷現(xiàn)代文選讀（一）中，用單項選擇題考，第Ⅱ卷中的現(xiàn)代文閱讀，偶然也會出現(xiàn)這樣的推斷題。
二、推斷和想象的類型
主要有下列三種類型：
1．根據(jù)文中的材料推出新的結(jié)論
這實際上是運用原文所提供的材料，在原文允許的范圍內(nèi)，通過想象進行再創(chuàng)造，推出原文沒有直接表述的觀點，得出原文所沒有必要直接得出的結(jié)論，或者提出新的看法。
譬如，我們在《篩選和整合信息》一講中全文引用了《轉(zhuǎn)基因作物》（1998年高考試卷選文）。文中說“早在1983年，生物學家就已經(jīng)知道怎樣通過生物工程技術(shù)將外來基因移植到某種作物的脫氧核糖酸中去，以便使它產(chǎn)生……”據(jù)此，可以推出這樣的看法：“生物學家知道怎樣通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)使作物產(chǎn)生抗除莠劑等特性不過十多年時間?！蔽闹杏终f：“同時也有些專家擔心轉(zhuǎn)基因作物可能對環(huán)境有危險……尤其是那些能抗除莠劑的作物，它們一旦同野生狀態(tài)下的‘表姐妹’雜交之后，那些‘表姐妹’也就會因此而成為除莠劑無法除掉的變種了?！睋?jù)此，可以推出這樣的看法：“轉(zhuǎn)基因作物可能給環(huán)境帶來危險是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究中不容忽視的問題?！边@兩例的推斷，都屬于根據(jù)文中的材料推出新的結(jié)論。
2．根據(jù)文中的觀點推出作者對相關問題的看法
這一類推斷比上一類推斷要困難一些。這困難主要表現(xiàn)在對作者在文中觀點的準確把握；也表現(xiàn)為對“相關問題”的了解程度，還表現(xiàn)為一個聯(lián)想和推理過程。1997年高考就出過這樣的試題。當年所給的材料是郁達夫的《〈中國新文學大散文二集〉導言》的節(jié)選文字。節(jié)選的部分專門論述中國古代散文創(chuàng)作的弊端，絲毫未涉及中國新文學散文的創(chuàng)作，卻出了這樣一道題：
關于中國新文學散文的“心”，下列說法中符合作者觀點的兩項是（）
A．散文應該表現(xiàn)作者個性
B．散文應該內(nèi)容形式統(tǒng)一
C．散文應該反對封建教條
D．散文應該反映民族文化
E．散文應該突破兩重械梏
要解答這道題，首先要從原文對《古文辭類纂》的評述中，把握作者對中國古代散文的“心”的看法，知道這“心”就是指主題，中國古代散文的“心”是宣揚尊君、衛(wèi)道、孝親這“三種教條”的；知道文中所說的“體”是指文章的表現(xiàn)形式，知道中國古代散文的“體”是刻板的、僵化的。還要知道作者把中國古代散文創(chuàng)作中的這兩個弊端概括為“兩重械梏”，并且說，在這兩重械梏之下是寫不出好的散文來的。因此中國新文學散文的創(chuàng)作要突破這兩重械梏。只有到了這一步，才能進入答題狀態(tài)。而答題時又要扣住散文的“心”即主題來判斷。據(jù)此可知，本題符合作者觀點的兩項是A、C。因為中國古代散文創(chuàng)作是宣揚封建教條、嚴守封建教條的，所以新文學散文的創(chuàng)作應該“反對封建教條”、“表現(xiàn)作者個性”。B、D兩項原文未嘗論及，自然不符合作者觀點。當年錯判最多的是E項，主要是考生不明白“兩重械梏”包括“心”和“體”兩個方面，而試題只要求對中國新文學的散文的“心”作推斷。如果考生對中國新文學散文的創(chuàng)作具備一定的知識和閱讀經(jīng)驗，解答本題會得到一定的方便。
3．根據(jù)語境推斷和想象作品和相關要素
這里所說的“相關要素”，可以是內(nèi)容方面的，也可以是形式方面的，更多的則是兩者結(jié)合的。譬如過去考過根據(jù)文意補寫一個領起句，補寫一個總結(jié)句，或者根據(jù)一首詩的具體描寫和抒情，推斷詩中所寫是哪一類人，等等。這類推斷的基本之點是對所給文章有準確的把握，還要分析具體的上下文。
例：閱讀下面一篇微型小說，完成后面的題。
“書法家”
司玉笙
書法比賽會，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字。
“寫什么呢？”高局長笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問。
“寫什么都行。寫局長最得心應手的好字吧?！?br> “那我就獻丑了?！备呔珠L沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意?！?br> 高局長循聲望去，面露難色地說：
“不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個字……”
根據(jù)語境作推斷和想象，在文中的橫線內(nèi)補寫承先啟后的兩句話。這兩句話應是：
要完成這道題，要注意這樣幾點：①“書法家”上加引號，是諷刺的，否定的；②“書法家”高局長因為經(jīng)常批文件只會寫“同意”二字，其他字不會寫，自然隱含著沒有實際本領的意思；③這高局長為人并不壞，“笑瞇瞇”、“歪著頭”、“我就獻丑了”、“不寫了吧”的神情、對話都可以看出這一點，至少態(tài)度不惡劣；④“高局長循聲望去”，這表明有人在較遠處大聲說話；“不寫了吧”表明大聲說的是請他再寫幾個字。而“輕抖手腕”、“勁秀”等表明“同意”二字寫得不錯。根據(jù)這樣的分析，補寫的“承先啟后的兩句話”應該是：“人群里發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。有人大聲嚷道：‘請再寫幾個！’”當然，不一定就這樣補寫，只要補寫出的兩句意思正確，能“承先啟后”就可以。
不過，這種類型的推斷和想象，近若干年高考未曾考過?？嫉闹饕乔皟深悺?br> 三、推斷和想象應注意的問題
主要應注意兩點：
1．推斷的和想象的根據(jù)要充分
這“根據(jù)”就是原文的內(nèi)容。原文的內(nèi)容是推斷和想象的前提。前提條件必須充分。如果不充分，推出的結(jié)論便不可信。（這稱為推斷有“據(jù)”。）
2．推斷要合乎邏輯
這里所說的合乎邏輯就是符合事物之間的客觀聯(lián)系，也指符合推理的規(guī)則。如果用因果推理法，就要看事物之間是否有因果聯(lián)系；如果用類比推理，就要看事物之間是否有可比性，如此等等。這稱為推斷要有“理”。請參見典型題分析。
四、典型題分析
閱讀下面的文字，完成1—4題。
人類正臨著全球變暖的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國的一份報告向我們描述了氣候變化產(chǎn)生的災難性后果：森林消失和沙漠擴大，將使非洲成為受影響最廣的地區(qū)；熱帶流行的虐疾和寄生蟲病將向北蔓延，使歐洲出現(xiàn)流行??；地中海地區(qū)由于嚴重缺水會半沙漠化，滑雪運動在歐洲將蕩然無存；在英國，肆虐的冬季風暴將變得司空見慣，東部的某些地方可能變得過于干旱而無法種植各類作物。另外，一些河流水量將大大減少甚至干涸，飲用水源遭到破壞；昔日繞道而行的臺風將頻頻襲擊日本，致使短時間內(nèi)大量降水，洪水泛濫，城市淹沒，山體滑坡，交通中斷。而最為嚴重的影響，將是地球上數(shù)以百萬計的人由于海岸線受侵蝕、海岸被淹沒和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭破壞而被迫離開家園。
最新的一項研究表明，到本世紀末，地球平均氣溫將比現(xiàn)在升高3℃。這一預測是以近年來地球氣溫升高的現(xiàn)象和溫室效應為依據(jù)的。溫室效應，在物理學上是指透射陽光的密閉空間由于與外界缺乏對流等熱交換而產(chǎn)生的保溫效應。大氣層中的二氧化碳是主要的溫室氣體，它可以減少地表熱量向空間散失，使大氣層保持一定的熱能。二氧化碳在大氣層中的含量直接影響著地表氣溫，當大氣層中的二氧化碳增加時，地表氣溫就相應升高?？茖W家認為，大氣中的二氧化碳在地球環(huán)境的演化中起了極其重要的作用，如果沒有大氣層的保溫作用，全球氣溫將為－40℃，而現(xiàn)在全球平均氣溫為16℃?？茖W家們預言，人類如不采取果斷和必要的措施，到2030年，大氣中二氧化碳的含量的將比1850年工業(yè)革命時增加一倍。
導致大氣層中二氧化碳含量上升的原因是顯而易見的。工業(yè)革命開始以后，化石燃料（煤炭、石油、天然氣）的燃燒量越來越大，使大氣中二氧化碳的濃度不斷增加。同時，雷擊、蟲害、砍伐造成的森林火災、草地衰退和森林破壞也使能夠吸收二氧化碳的綠色植物遭到破壞。所以，要控制全球變暖，必須改變能源結(jié)構(gòu)，大力植樹造林。有科學家指出，只有以核燃料代替化石燃料，才能從根本上防止溫室效應的加劇。
氣候是人類賴以生存的條件，全球氣候變暖是人類自身活動所造成的災難。我們必須樹立全球共同性的大氣環(huán)境觀念，為自身的生存和發(fā)展，愛護頭頂?shù)倪@片藍天。
1．下列對“溫室效應”這一概念的理解，準確的一項是（）
A．指由于與外界缺乏對流等熱交換，能夠接受陽光的一定的密閉空間中所產(chǎn)生的一種
保溫效應。
B．指二氧化碳等溫室氣體劇增以后，又與外界缺乏對流等熱交換，從而使地表氣溫相
應升高的效應。
C．指在接受陽光的密閉空間中能夠影響地表氣溫的二氧化碳含增加，使地表氣溫相應
升高的效應。
D．指大氣層中主要的溫室氣體，通過減少地表熱量向空間散失，在特定密閉空間中產(chǎn)
生的保溫效應。
2．根據(jù)原文，全球氣候變暖帶來的影響最嚴重的一項是（）
A．河流水量減少甚至干涸，飲用水源遭到破壞，導致不少地區(qū)沙漠擴大，疾病流行。
B．肆虐的冬季風暴將變得司空見慣，一些地區(qū)會因為過于干旱而無法種植各類作物。
C．數(shù)以百萬計的人因海岸線受侵蝕、海岸被淹沒和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭破壞而被迫離開家園。
D．臺風頻頻襲擊,致使短時間內(nèi)大量降水，洪水泛濫，城市淹沒，山體滑坡，交通中斷。
3．下列對“全球氣候變暖是人類自身活動所造成的災難”這句話的理解，不正確的一項是
（）
A．世界各國遲遲不采取果斷和必要的措施，不改變能源結(jié)構(gòu)和大力植樹造林，以致大
氣層的溫室效應越來越嚴重。
B．1850年工業(yè)革命以來，大量開采和燃燒煤炭、石油、天然氣等化石燃料的結(jié)果，大
大增加了大氣層中溫室氣體的含量。
C．由于人類無限制的破壞，地球上大片森林和草地急劇消失，沙漠進一步擴大，使得
地表氣溫也隨之不斷升高。
D．因雷擊和蟲害而造成的森林火災、草地衰退，導致能夠吸收二氧化碳的植被日益減
少，而人類對此卻束手無策。
4．根據(jù)原文所提供的信息，以下推斷不正確的一項是（）
A．非洲是受全球變暖影響最廣的地區(qū)，人類如果能從根本上防止溫室效應的加劇，那
么非洲因此而受益的面積也將最廣。
B．一旦人類能夠控制大氣層中二氧化碳的含量，從根本上防止溫室效應加劇，那么滑
雪運動在歐洲將能繼續(xù)，臺風將遠離日本。
C．為避免增加大氣層中二氧化碳的含量，一些科學家主張用核燃料代替化石燃料，可
見使用核燃料不會產(chǎn)生二氧化碳。
D．假如大氣層中二氧化碳的濃度持續(xù)降低，全球氣溫就有可能持續(xù)降低，人類也許將
面臨另一場全球變冷的挑戰(zhàn)。
這是2003年全國卷的7—10題。
第1題考查對文中基本概念的理解，答案是A。關于“溫室效應”這個概念，第二段有明確界定：“溫室效應，在物理學上是指……保溫效應?！边@句話有四個要點：①保溫效應；②陽光透射；③密閉空間；④與外界缺乏對流等熱交換。對照四個選項，A項具備這四個要點，所以“最準確”。
第2題考查對文意的分析能力，答案是C。原文首段說明“全球變暖”的“災難性后果”。文中說，“最為嚴重的影響，將是……”，據(jù)此，C項符合題目要求。
第3題考查對重要文句的理解能力，答案是D。解答本題要扣住“人類自身活動”所造成的災難這一要求。D項“雷擊和蟲害”不是“人類自身活動”造成的；“人類對此束手無策”也不是“人類自身活動”的結(jié)果。故D項不正確。
第4題考查推斷能力，不正確的一項是B。B項有兩處錯誤：一是“滑雪運動在歐洲將能繼續(xù)”，因為滑雪運動能否繼續(xù)需要多方面的條件，“從根本上防止溫室效應加劇”只是必要條件，而不是充要條件；二是“臺風將遠離日本”，因為原文說，在全球變暖的條件下“昔日繞道而行的臺風將頻頻襲擊日本”，從根本上防止溫室效應后，充其量臺風只是“繞道而行”，不可能“遠離日本”。這兩項錯誤，既有推斷根椐不足之誤，又有推斷過程之錯。
對照原文，其他三項推測根據(jù)充分，推斷過程合理，因而都是正確的。
五、練習及答案
閱讀下面的文字，完成1—4題。
中國的兩河文明
近幾十年來，在長江流域發(fā)現(xiàn)了不少重要的新石器時代、銅器時代的考古遺址。于是，有人借用一個老詞兒，稱中國的上古歷史是又一個“兩河文明”。
中國的“兩河”，比原來常說的“兩河”，比原來常說“兩河”，即西亞的幼發(fā)拉底河與度格里斯河，要長大得多，兩岸也遼闊得多。中國的“兩河文明”需另有個說法。
幼發(fā)拉底河與底格里斯河歷史上有蘇美爾等古老文明發(fā)祥，兩河合力澆灌，養(yǎng)育出燦爛成就。兩條河流在人文發(fā)展上有明顯的“一體化”特點。
中國的黃河、長江，在養(yǎng)育早期文明方面，很難說一體化。黃河流域的仰韶文化、龍山文化與長江流域的新石器文化不同，是兩大類各自成長的原始文化，互不統(tǒng)屬。即使到了銅器時代，黃河流域與長江流域的人文關系也不是那么清楚。最早何時共尊一個王權(quán)，還是個尚待研究的問題，不過顯而易見的一點是，黃河、長江的統(tǒng)一西亞那兩河的統(tǒng)一要難得多，也偉大得多。
在中國早期國家階段，所知力量最大的王權(quán)，即夏朝和商朝，都在黃河流域。黃河流域的夏王權(quán)勢力是否曾到達長江流域，歷史學家對此多抱懷疑態(tài)度。商朝的勢力到?jīng)]到長江，本來也是否定的人多，贊成的人少，但是最近幾十年來的考古發(fā)現(xiàn)提供了一些有利于贊成派的觀點，問題開始變得有趣。
首先是1974年湖北黃陂盤龍城高代遺址的發(fā)現(xiàn)，各種銅器、陶器的風格與鄭州商朝都城遺址的相同。根據(jù)這些實物證據(jù)推測，很可能是黃河流域商朝的一支貴族率人來到這里筑城定居。如果這位貴族不是偶然來到這里，而是履行商王的一項部署，那么我們可以說黃河流域商朝的王權(quán)到了長江。
不過，盤龍城商朝據(jù)點的政治意義，必須有更實際的經(jīng)濟、軍事或信仰的說明，才站得住。無端的鄰地擴張在商代是不應存在的。在長江流域，不斷有銅器時代的重要遺址發(fā)現(xiàn)，猶如驚人重筆勾勒出長江流域的銅器文明，最有名的當屬江西新干大洋洲、四川廣漢三星堆遺址。在考慮盤龍城商朝據(jù)點的戰(zhàn)略意義時，一批商周時代的銅礦遺址在長江中游的發(fā)現(xiàn)尤其值得注意，它可能提示著北方早期王權(quán)凱覦長江的一個重要原因。以文明特征而論，沒有銅器不成商朝，商王朝對于銅礦資源的控制一定不吝代價。所以一些考古學家推測，盤龍城商朝據(jù)點與控制長江中游的銅礦可能有關系。經(jīng)濟的需求（銅礦）導致政治行為（諸侯據(jù)點），在理論上沒有問題，在史實上也很有可能，也許黃河與長江的政治結(jié)合就是這樣開始的。
1．聯(lián)系全文，下列對“另有個說法”含義解釋不正確的一項是（）
A．與西亞兩河文明比較，中國的兩河文明在人文發(fā)展史早期“一體化”的特點不明顯。
B．中國的兩河流域不像西亞的兩河流域那樣，文化上互相統(tǒng)屬，政治上共尊一個王權(quán)。
C．與西亞兩河文明比較，中國的兩河文明“一體化”過程是一個艱難的歷史過程。
D．中國的兩河流域不像西亞的兩河流域那樣，合力澆灌，共同養(yǎng)育出燦爛的文化成就。
2．下列是對“黃河、長江的統(tǒng)一比西亞那兩河的統(tǒng)一要難得多，也偉大得多”的原因的分
析，不正確的一項是（）
A．中國兩河流域遼闊寬廣。
B．中國兩河之間相距遙遠。
C．黃河流域的文化與長江流域的文化各自成長，各成體系。
D．統(tǒng)一不僅要有政治上的需求，而且還要有經(jīng)濟上的需求。
3．下列可作為兩河“共尊一個王權(quán)”的最重要證據(jù)的一項是（）
A．商王朝曾派人率部到盤龍城筑城建立據(jù)點。
B．在湖北黃陂發(fā)現(xiàn)的盤龍城據(jù)點有重要戰(zhàn)略意義。
C．長江流域不斷有銅器時代的重要遺址發(fā)現(xiàn)。
D．長江中游地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一批商周時代的銅礦遺址。
4．根據(jù)原文提供的信息，以下推斷正確的一項是（）
A．中國的“兩河”要比西亞的“兩河”長大、廣闊得多，因此，中國的“兩河文明”
要比西亞的“兩河文明”燦爛得多，偉大得多。
B．黃河流域的仰韶文化、龍山文化與長江流域的文化，自成體系，互不統(tǒng)屬，可見，
中國的古代文化沒有出現(xiàn)過“一體化”。
C．到目前為止，在長江流域只發(fā)現(xiàn)了商朝據(jù)點遺址和一批商周時期的銅礦遺址，這說
明北方王朝對長江流域的控制不會早于商代。
D．以文明特征而論，沒有銅器就不成商朝。四川廣漢三星堆銅器文明遺址的發(fā)現(xiàn)，說
明商朝的政治勢力已經(jīng)控制了四川廣漢。
附：答案及簡析
1．B（本文并沒有否定中國的兩河文明“共尊一個王權(quán)”的史實，只是認為中國兩河文明共
尊一個王權(quán)的時間要比西亞晚，且艱難得多）
2．D（任何地區(qū)的統(tǒng)一必須具備這兩需求。這不能成為中國兩河統(tǒng)一難于西亞的原因）
3．D（“政治意義，必須有更實效的經(jīng)濟說明”，“銅礦遺址”就是一種經(jīng)濟文明；而且這些
“銅礦遺址”是“商周時代”的。A項只是一種推測，不是證據(jù)；B項具有戰(zhàn)略意義不是
證據(jù)；C項雖“有銅器朝代的重要遺址”，但如果不能確證這些遺址的風格與北方王朝的
相同，都不足以證明北方勢力已到達黃河流域）
4．C（一個政權(quán)對某區(qū)域的控制，離不開政治、經(jīng)濟兩大因素。因為在長江流域沒有發(fā)現(xiàn)早于商代的有關政治、經(jīng)濟方面的依據(jù)，因此可以推出北方王權(quán)對長江流域的控制不會早于商代。A項比較只是一個條件，不是惟一條件；B項“自成體系，互不統(tǒng)屬”，只能說明在中國上古時代沒有“一體化”；D項不僅商代有銅器，周朝也有銅器，即使這些銅器出現(xiàn)在商朝時期，如果不能斷定是商朝的銅器，也不能僅據(jù)此就斷定商朝的政治勢力曾經(jīng)到達）