小學(xué)語文五年級教案

八年級語文下冊全冊第五單元教案。

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語文八年級下第五單元教案

第21課《與朱元思書》（吳均）
一、授課學(xué)時：2課時
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
（1）、了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。
（2）、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。
（3）、把握本文景物描寫的特點。
（4）、背誦并默寫全文。
2、能力目標(biāo)
（1）、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
（2）、理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力。
3、情感態(tài)度及價值觀
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
4、教學(xué)重點
（1）、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語言美。
（2）、背誦課文。
教學(xué)難點：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
三、教學(xué)手段與方法：朗讀法合作探究法美點尋蹤法延伸拓展法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境。
“天下西湖三十六,就中最好是杭州。”可是,你曾否想過,只要你再向前跨出一步,你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來,有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩篇,多少畫卷,多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇,讓我們一同去欣賞吧。
二、仔細(xì)觀察。
1、明確字詞。
縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）
戾天（lì）鳶飛（yuān）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2、作者介紹。
教師提問，學(xué)生舉手搶答
（1）、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》
（2）、提問：1）這首詩是誰寫的？2）寫了什么？3）你還知道關(guān)于這個作家什么知識？
明確：1）吳均2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物3）、吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。
三、探究問題
（一）、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀
1、欣賞：放配樂錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音
3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
（二）二讀課文：正確釋詞并譯句
1、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。
（1）．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。
（2）．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
（3）．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。
1）獨絕：獨一無二。
2）負(fù)勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。
3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經(jīng)小雅伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。
4）“鳶飛戾天”：語出《詩經(jīng)大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經(jīng)》的語言材料，所表達(dá)的意思與原詩無關(guān)。
3、質(zhì)疑：對照注釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。
4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決
明確：以下句子要能夠正確翻譯
1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。
3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。
5）負(fù)勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。
7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。
8）疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。
5、譯文。
（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。
四、總結(jié)歸納。
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
五、拓展遷移。
用200字左右的話描寫一處山水。
六、作業(yè)布置。
1、熟讀課文。
2、抄寫課文中優(yōu)美的句子并寫出自己的感悟。
第二課時
一、學(xué)生齊讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)和主旨
1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？
2）作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？
3）根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
4）本文的語言有什么樣的特點？
明確：1）“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個字展開。
2）景——異水：“清”（千丈見底、直視無礙）“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
3）無拘無束、任性自得（負(fù)勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
4）文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。
二、學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1．學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無二?！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書
奇山異水天下獨絕(總領(lǐng)全文)
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2．學(xué)生明確：第二段寫水，突出”異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3．學(xué)生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂小w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
三、提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點。
學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。
2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。(2)水皆縹碧，千丈見底。
(3)游魚細(xì)石，直視無礙。(4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹。(6)負(fù)勢競上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說出一點，教師即應(yīng)給予褒揚。
五、課堂練習(xí)。
1、這篇文章的語言好在，例如“”
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是，其中以“”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在，使文章。
4、這篇文章的主題高在，從“”可以看出來。
明確：
1）這篇文章的語言好在語言優(yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選
2）這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫，通過細(xì)致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3）這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開篇點出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。
4）這篇文章的主題高在表心了作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來。
六、總結(jié)歸納。
讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
七、作業(yè)布置。
1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫
2、參考課文從“水”“山”對富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。
板書設(shè)計：
21與朱元思書
一段：總說---富春江奇特秀麗的景色
二段：分說---寫水之異
三段：分說---寫山之奇

第22課《五柳先生傳》（陶淵明）
一、授課學(xué)時：2課時
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
（1）、積累文言知識。
（2）、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。
（3）、熟讀、背誦全文。
2、能力目標(biāo)
（1）、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感。提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。
（2）、指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。
（3）、體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練，多用否定句的語言特點。
3、情感態(tài)度及價值觀
學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
4、教學(xué)重點（1）、理清行文思路，背誦課文。
（2）、把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實質(zhì)。
(3)、體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。
教學(xué)難點理解關(guān)鍵語句的含意。
三、教學(xué)手段與方法：朗讀法討論點撥法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板
五、教學(xué)過程：
第一課時
一．課文導(dǎo)入
1、教師出示“采菊東籬下，悠然見南山?！钡脑娨猱嬅?，并提問：菊花高潔，南山幽靜，徜徉在這山水景物之間的詩人是誰？
2、你知道多少關(guān)于陶淵明的知識，請你給同學(xué)們說一說
3、學(xué)生舉手介紹陶淵明的文學(xué)常識，教師點撥補充，座位上的同學(xué)筆記。
4、導(dǎo)入《五柳先生傳》
明確：1、陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。
2、陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟(jì)蒼生”的壯志。但當(dāng)時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。
二、播放課文錄音
1、聽讀課文
要求：1）認(rèn)準(zhǔn)字音。
2）并在課本上注下這些生字。
明確：1）生字：嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)簞(dān)汲(jí)儔(chóu)黔(qián)觴(shāng)歟(yú)
2）多音字：傳(zhuàn)好(hào)
2、合讀課文
要求：1）讀出節(jié)奏。
2）邊讀邊在課文上標(biāo)劃節(jié)奏。
明確：1）三字短句：如好＼讀書晏如＼也
2）四字短句：如閑靜＼少言，不慕＼榮利
3）復(fù)雜長句：如其言＼茲若人之儔乎
3、跟讀課文
要求：1）模擬人物心態(tài)。
2）讀出語氣、語調(diào)。
明確：1）第1段應(yīng)讀出舒緩陳述的語調(diào)
2）第2段應(yīng)讀出贊嘆抒情的語調(diào)。
4、默讀課文，
要求：1）領(lǐng)會文意。
2）讀完后四人小組討論字意、詞意、句意。
3）課堂質(zhì)疑，向老師提問，全班討論。
明確：1）第一段：
何許：何處許，地方，處所。詳：詳細(xì)地知道。
因：因此以為：以之為，把它作為。
號：別號，人名外的自稱。焉：語氣詞，表決定，相當(dāng)于“矣”。
不求甚解：不追求過細(xì)的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質(zhì)。
會意：對書中的精神實質(zhì)有所領(lǐng)會。性：人的本性。
嗜：喜愛，愛好。舊：指老朋友
如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。
或：有時。置酒：準(zhǔn)備酒。
招之：邀請他。造：到……去。
輒：每每，總是。盡：指喝完。
期：期望，希望。曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。
吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。
蕭然：冷落、空曠的樣子。短褐：粗布短衣。
穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補。簞：盛飯食的圓形竹器。
瓢：舀水的葫蘆。自終：自己過完一生。終，終了，結(jié)束。
晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。
自娛：使自己歡娛。忘懷：不放在心上，忘記。
2）第二段：
贊；史傳文章結(jié)尾的評語。戚戚：愁苦的樣子。
汲汲：急迫追求的樣子。極：推究。
茲：代詞，此，指五柳先生。若人：這樣的人，指黔婁。
儔：類。銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯
以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使……快樂。志，心意，志向。
三、課堂練習(xí)。
由于陶淵明文學(xué)創(chuàng)作成就巨大，現(xiàn)某市文聯(lián)擬請他擔(dān)任文聯(lián)主席一職，請你根據(jù)學(xué)到的文學(xué)常識和對課文的理解幫他填好履歷表。
某市文聯(lián)干部履歷表
姓名：性別：字：號：
出生年月：籍貫：國別：職業(yè)：
人生格言：
特長展示：
工作經(jīng)歷：
興趣愛好：
自述性格：
明確：某市文聯(lián)干部履歷表
姓名：陶淵明性別：男字：元亮號：靖節(jié)先生
出生年月：365年籍貫：江西九江國別：中國職業(yè)：自由詩人
人生格言：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴
特長展示：擅長寫詩
工作經(jīng)歷：1、江州祭酒。2、鎮(zhèn)軍將軍劉裕參軍3、建成將軍劉敬宜參軍4、彭澤令。
興趣愛好：1、好讀書2、性嗜酒3、常著文章以自娛
自述性格：1、閑靜少言，不慕榮利2、安貧樂道，不圖享受3、真摯坦誠，喜愛自然
四、作業(yè)布置。
1、熟讀課文。
2、完成研討與練習(xí)一、二。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入,朗讀課文
1、說說兩個段落有什么不同？
2、找到總領(lǐng)全文，體現(xiàn)五柳先生風(fēng)格的句子。
明確：
1）從內(nèi)容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣)；點出“不慕榮利”，
第2段主要是贊語(蘊涵精神風(fēng)貌)。呼應(yīng)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評論，是總說。
2）“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
二、思考討論
1、如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？
2、怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？
3、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?
要點提示：
文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：
“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
5．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
要點提示：
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
三、朗讀質(zhì)疑
自由朗讀課文，質(zhì)疑問難，討論解決。
A、主人公為什么自號“五柳先生”?
B、作者以“五柳”為號體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌?
C、作者與五柳先生到底有什么關(guān)系要寫文紀(jì)傳？
明確：
A、“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風(fēng)氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士?！罢呌形辶鴺?，因以為號焉”，就這樣隨便地取了一個字號。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話說，“名者，實之賓也”。但他為什么看中五柳樹呢?也許他宅邊并無桃李，只有這么幾棵柳樹，這與后面所寫“環(huán)堵蕭然”是一致的。他的房屋簡陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點清靜，淡雅，簡樸的色彩。
B、以五柳為號，可見他家居環(huán)境的清靜、淡雅、簡樸，由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。
C、陶淵明實際是借五柳先生寫自己，這在南朝梁代蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣……嘗著五柳先生傳以自況?！蔽辶壬纳钋槿?，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態(tài)度的反映。
四、課堂練習(xí)：
讀《歸去來兮》，寫寫人生感悟（200字）
五、總結(jié)歸納。
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。
六、作業(yè)布置。
1．背誦全文，并把課文譯成現(xiàn)代漢語。
3．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。
板書設(shè)計：
閑靜少言，不慕榮利
好讀書……適意
五性嗜酒……陶情不堅
柳傳環(huán)堵蕭然……樂道隨守
先常著文……娛樂流節(jié)
生俗操
傳贊——不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴
第23課《馬說》（韓愈）
一、授課學(xué)時：2課時
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
（1）、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。
（2）、了解作者及文體特征。
（3）、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。
（4）、背誦并默寫這篇文章。
2、能力目標(biāo)
（1）、加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。
（2）、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
3、情感態(tài)度及價值觀：認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。
4、教學(xué)重點（1）、朗讀課文，背誦課文。
（2）、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意。
教學(xué)難點（1）、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。
（2）、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
三、教學(xué)手段與方法：朗讀教學(xué)法、討論點撥法、延伸拓展法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。
三、作者介紹。
韓愈（768—824）字退之，河陽（今河南孟縣）人，郡望昌黎，自稱昌黎韓愈，所以后人又稱他為韓昌黎。貞元八年（792）中進(jìn)士后，過了四年才被宣武節(jié)度使任命為觀察推官，貞元十八年（802）授四門博士，歷遷監(jiān)察御史，因上書言關(guān)中災(zāi)情被貶為陽山（今屬廣東）縣令，元和初任江陵府法曹參軍，國子監(jiān)博士，后隨宰相裴度平淮西之亂，遷刑部侍郎，又因上表諫憲宗迎佛骨被貶潮州刺史，穆宗時，任國子監(jiān)祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。在中唐，韓愈可以說是非常重要的文學(xué)家。一方面他有大量杰出的詩文作品，另一方面，他作為文壇詩壇的領(lǐng)袖，廣交文友，提攜獎掖，不遺余力，在他周圍聚集了不少志趣相投，風(fēng)格相近的文人。他不僅大力稱贊比他年長的孟郊，還獎拔比他年輕的賈島，又鼓勵李賀這位天才詩人，并為他因避父諱而不得參加科舉而大聲疾呼；此外，他還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、劉叉、李翱等有密切交往。這樣，他與他周圍的這些文人便形成了一個文學(xué)集團(tuán)，并以他本人為主將，掀起了一個很有影響的新詩潮。”
四、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?要點提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?要點提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
五、再讀課文，深入探究
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?
要點提示：
(1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。
3．齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點提示：
(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
六、課堂練習(xí)。
從千里馬的角度出發(fā)，寫一段話。內(nèi)容不限。
七、作業(yè)布置。
1、熟讀課文。
2、將課文翻譯成現(xiàn)代文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
齊聲朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
(3)三個“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
要點提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3．齊讀第三自然段。
三、歸納課文。
1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?br> 2．你如何看待這一問題的?
要點提示：
1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。
四、課堂練習(xí)。
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文。
五、總結(jié)歸納。
本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
六、布置作業(yè)
1．完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。
2．背誦課文。
板書設(shè)計：
伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）
托
馬說食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）物
寓
其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）意

第24課《送東陽馬生序（節(jié)選）》（宋濂）
一、授課學(xué)時：2課時
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
（1）、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
（2）、了解作者及文體特征。
（3）、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
2、能力目標(biāo)
（1）、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
（2）、體會本文借事說理的寫作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫作能力。
（3）、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果。
3、情感態(tài)度及價值觀：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
4、教學(xué)重點（1）、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
（2）、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)方法：誦讀法討論點撥法復(fù)述法延伸拓展法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機、錄音帶
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)怠叩問綺秀
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
六、課堂練習(xí)。
1）“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認(rèn)真地說：……
——當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
2）“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴(yán)厲地說：……
——當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
3）“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
——當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
七、小結(jié)
第一段，作者先從自己說起，也就是現(xiàn)身說法，歷數(shù)自己青少年時代求學(xué)的種種艱難情況，說明盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條件帶給自己的困難，取得了成就?？梢姡饔^努力是成功的決定因素。
八、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、完成研討與練習(xí)一。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
齊聲朗讀課文。
二、思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)’
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
三、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
四、朗讀課文，質(zhì)疑問難
自由朗讀課文，提出疑難問題，討論解決。
五、課堂練習(xí)。
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料。
六、歸納總結(jié)。
盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條件帶給自己的困難，取得了成就。可見，主觀努力是成功的決定因素。
六、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
板書設(shè)計：
送東陽馬生序
宋濂
勤幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)苦
且中
艱加冠——求教——百里叩問——益墓圣賢之道作
若樂
此當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂者

第25課《詩詞曲5首》
一、授課學(xué)時：2課時
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
（1）、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。
（2）、體會詩歌所描繪的意境。
（3）、了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。
2、能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，感受詩歌的音韻美、意境美，體會作者的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌的情懷，豐富學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。
4、教學(xué)重點：體會詩歌所描繪的意境。
教學(xué)難點：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)手段與方法：朗讀法、鑒賞法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1．布置學(xué)生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。
2．了解各位詩人的生平。
五、教學(xué)安排：
第一課時
一、引入
詩歌是最高的語言藝術(shù)。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們要來學(xué)習(xí)的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵呢?現(xiàn)在就請同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術(shù)魅力吧!
二、研習(xí)詩歌
(一)《酬樂天揚州初逢席上見贈》。
1．朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節(jié)奏、感情。
2．作家作品簡介。
這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現(xiàn)河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。
3．師生共同讀品詩句。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇?，才知道已過了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔(dān)呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的
胸懷。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。
本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達(dá)了詩人遭受政敵打擊，長期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。
4．齊讀這首詩。
(二)《赤壁》。
1．指名朗讀《赤壁》。
2．思考探究：
(1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
要點提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩的引導(dǎo)，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情7．
要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
3．齊讀背誦這首詩。
(三)《過零丁洋》。
1．指名朗讀《過零丁洋》。
2．四人一小組，思考探究：
(1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事?
(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?
(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動心膬蓪雍x。
(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
要點提示：
(1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。
(2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
(3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？唷?br> (4)表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
3．齊讀這首詩。
三、課堂練習(xí)。
請同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。
四、歸納總結(jié)。
中國是一個詩的國度，詩歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩歌是中華民族最古老、最有代表性的語言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。
五、布置作業(yè)
1．背誦今天所學(xué)的三首古詩。
2．品析下面的詩句。
(1)沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(2)東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
第二課時
一、檢查作業(yè)
全班集體或指名背誦前三首詩。
二、研讀作品
(一)《水調(diào)歌頭》
1．學(xué)生試讀，老師示讀，學(xué)生再朗讀。
2．解題。
先看《水調(diào)歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團(tuán)圓。要點提示：當(dāng)時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒有見面了。
3．師生共同品讀這首詞。
(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)
上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。
(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團(tuán)圓呢?‘
提問：
①什么語氣?
要點提示：反詰埋怨。
②懷念誰?
要點提示：弟弟子由。
接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。
③提問：用什么語氣、態(tài)度?
要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現(xiàn)詩人曠達(dá)的心胸和情懷。
最后用月光的普照表達(dá)對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
④提問：這樣的名句體現(xiàn)作者怎樣的思想?
要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。
下片大意：抒發(fā)對弟弟的懷念之情。
(二)《山坡羊潼關(guān)懷古》。
1．揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學(xué)作品。
2．在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標(biāo)有題目的小令。
3．教師范讀，學(xué)生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正。
4．教師簡要講解。
作者這時正行進(jìn)在潼關(guān)的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災(zāi)難頻繁，百姓受苦。
5．思考探究。
(1)這首曲劃分為幾個層次?。
(2)這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合后兩句來理解。)
(3)你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
三、課堂練習(xí)。
用一段文字來抒發(fā)對朋友或親人的思念。
四、歸納總結(jié)。
本曲表達(dá)了作者對勞動人民的同情,揭示封建社會歷史的一個客觀規(guī)律。
五、作業(yè)布置
背誦并默寫這兩首詩。
板書設(shè)計：
坎坷遭遇——渲染——辛酸
歸來感慨——用典——悲痛
《酬樂天揚州事、情、景、理
初逢席上見贈》水乳交融
（酬贈詩）感嘆身世——寫景——憤激
席間贈言——抒懷——昂揚
前兩句——————興感之由
《赤壁》非凡的史識
（永史詩）后兩句——————借題發(fā)揮豪爽的胸襟

首聯(lián)——回顧一生
深摯沉痛
頷聯(lián)——國破家亡
《過零丁洋》追憶過去丹心垂史
（述懷詩）頸聯(lián)悲憤憂懼映照千古感嘆眼前
尾聯(lián)——以死名志——激情慷慨

把酒問天不知何年
上闋由月感發(fā)—求美好生活
欲歸又恐起舞弄影情景交融
《水調(diào)月照無眠不應(yīng)有恨情趣盎然
歌頭》下闋感月悵別—表思念情懷人有離合千里嬋娟
憑吊潼關(guān)估計————峰巒、波濤、宮闕成土
《潼關(guān)懷古》
（詠史詩）抒發(fā)深沉感慨————興、亡，百姓苦

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八年級語文下冊全冊第四單元教案

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。必須要寫好了教案課件計劃，未來的工作就會做得更好！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“八年級語文下冊全冊第四單元教案”，相信能對大家有所幫助。

語文八年級下第四單元教案

《云南的歌會》

一、教學(xué)課文：八年級（下冊）第四單元第十六課《云南的歌會》

二、授課學(xué)時：兩課時　

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)人物描寫、環(huán)境描寫和場面描寫。

能力目標(biāo)：朗讀、揣摩、品味文章語言，感受文章濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

情感態(tài)度與價值觀：探尋并領(lǐng)略民族風(fēng)情，熱愛民俗文化。

重點：

1、理解課文所寫的三種場合中唱歌的不同情境，體會內(nèi)容和寫法的上的差異。

2、深入理解云南歌會所蘊含的美。

難點：

揣摩語言，品味文中人物描寫和場景描寫的妙處。

四、教學(xué)手段與方法

本文所寫內(nèi)容豐富，語言生動富有表現(xiàn)力，充滿了情趣，根據(jù)文章這一特點，我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過探究、研讀、討論來使學(xué)生深入體會云南歌會的美，理解課文的深刻含義。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

六、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，在地理課中，我們已領(lǐng)略過美麗的西雙版納那熱帶雨林特有的自然景觀和別具特色的人文景觀，也經(jīng)常在電視中欣賞到傣族優(yōu)美的孔雀舞和熱鬧的潑水節(jié)。今天，我們將要學(xué)習(xí)沈從文先生的《云南的歌會》，作者獨具匠心地為我們展示了云南這個多民族地區(qū)的另一種風(fēng)情——歌會，下面讓我們跟隨沈從文先生的腳步，在“月光下的鳳尾竹”的樂曲中去神游云南歌會，去品味人生的美好，生活的美好。

（二）閱讀課文，整體感知

1．檢查字詞

（1）給下列加點字注音。

迤(yí)西譬(pì)喻糯(nuò)米蹲(dūn)踞

忌諱(huì)酬(chóu)和鐵箍(gū)熹(xī)微

（2）解釋下列詞語。

引經(jīng)據(jù)典：引用經(jīng)典中的語句或故事。

譬喻：打比方。

扶搖而上：形容直往上升。

悠游自在：快活的樣子。

熹微：形容陽光不強(多指清晨的)。淳樸：誠實樸素。

別開生面：另外開展新的局面。忌諱：忌怕而隱避。

若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關(guān)心。

酬和：本意敬酒，引申為交際往來。

2、學(xué)生在背景音樂中朗讀課文，要求讀完課文后能說出自己通過本文對云南的歌會有了哪些了解。

本文以老練而又富有表現(xiàn)力的文字描繪了云南歌會的三種形式，這是學(xué)生初步感知課文就可以獲取的信息。教師在組織學(xué)生交流時應(yīng)引導(dǎo)大家注意每種歌會形式的特點，如：每個場面各有什么特點？（引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)表自己的看法。）　

并總結(jié)歸納：

山野對歌——對歌具有對抗性質(zhì)，才智大比拼；

山路漫歌——即興自由歌唱，發(fā)乎性情，自然成趣；

金滿斗會——民歌傳承，是一間傳授民歌的課堂。場面宏偉，氣勢壯觀。

3、學(xué)生根據(jù)以上感知整理全文結(jié)構(gòu)：

總起全文（1）

山野對歌（2～3）

分寫三種場合的歌會（2～5）山路漫歌（4）

金滿斗會（5）

（三）賞析品讀課文：

1、文章對三個歌唱場面的描繪在內(nèi)容上各有側(cè)重，而在寫法上也是各不相同的。接下來我們一起走進(jìn)第一個場面――山野對歌，去感受那一股撲鼻而來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息。指名朗讀2～3段，要求其余學(xué)生思考作者通過什么方式表現(xiàn)山野對歌并做批注。

（學(xué)生不難看出“山野對歌”這一片斷首先介紹了對歌的地點和內(nèi)容，然后主要通過描寫對歌中的年輕女子的動作、神態(tài)、外貌來表現(xiàn)山野對歌的熱烈與歡快。）

教師導(dǎo)引：

(1)、同學(xué)們注意，由于云南少數(shù)民族生活在大山、叢林里，所以對歌地點就在“松樹林子和灌木叢溝凹處”這就是“山野對歌”。

(2)、我們先來聽聽“對調(diào)子”都唱些什么？（唱的多是情歌酬和）

(3)、“多”字說明什么？能不能去掉？（不能?！岸唷闭f明“對調(diào)子”多數(shù)以情歌為主，但也有其他方面的內(nèi)容。）

(4)、既然“對調(diào)子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢？（或見景生情、或提問、或互嘲互贊）

(5)、無論采用何種方式，“對調(diào)子”都是什么大比拼？（機智才能）

(6)、這里作者著重寫了“一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言”的情景。請同學(xué)們齊讀這個內(nèi)容，看看作者從哪三個方面刻畫這個年輕婦女？（動作、神態(tài)、外貌）

(7)、其中第三段作者不惜濃墨重彩、工筆描繪了人物的外貌，分別從面容、牙齒、衣飾特別是對衣著的描寫，你覺得這個少數(shù)民族農(nóng)村婦女具有什么樣的性格特征？（性情開朗、活潑、聰明、手腳勤快）

(8)、在這個對歌場面中，作者側(cè)重寫了唱歌人，有什么作用？（烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。）

明確：這是以人襯景的寫法，表現(xiàn)出山野對歌的熱烈與歡樂。

2、為了讓同學(xué)們能夠更直觀的去理解對歌時人物的情緒，可引導(dǎo)學(xué)生模仿《劉三姐》即興對歌（多媒體播放《劉三姐》對歌的片段）

3、集體朗讀2~3段。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀課文《云南的歌會》，理清了文章脈絡(luò)、感悟了作者的思想感情。這是一篇富有情趣的散文，字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。生活的美好、人生的美好在作者抒情的筆調(diào)中汩汩流淌而出。請同學(xué)們思考回答：文章首先總寫對云南的感受和認(rèn)識，然后在“歌會”的大標(biāo)題下，描繪了哪三個場合中唱歌的情景？每個場合的特點分別是什么？（生答）看來，同學(xué)們已經(jīng)很好的掌握了上節(jié)課所學(xué)的知識，對云南的歌會也已經(jīng)有一定的了解。

（二）研讀品味4~5段

1．賞讀“山路漫歌”。

（1）、默讀第4段，勾畫出好詞好句，并與同學(xué)分享。

我們再來看看那些趕馬女孩，聽聽她們都唱些什么歌？（悅耳好聽的山歌）

她們的歌聲充滿一種什么樣的美？（淳樸本色美）

現(xiàn)在默讀課文第四段，感受那一種離塵世很遠(yuǎn)，離心靈卻很近的美。并勾畫出好詞好句，等會讓大家分享一下。（提示：我們可以抓住動詞、形容詞、副詞和修辭手法來賞析好詞好句）

例：報春花“在輕和微風(fēng)里不住點頭”用了擬人修辭，顯得活潑生動，它的藍(lán)色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的聯(lián)想，讓人感受到花的靈性和花色的純凈。又如，“最有意思的是云雀……”中，“起飛”“扶搖”“盤旋”“唱歌”“鉆”等動詞把云雀輕捷的身姿、悅耳的鳴叫描繪得栩栩如生。（教師在讓學(xué)生說得盡興時提醒學(xué)生注意：本段要表現(xiàn)的歌會形式是什么？寫人們唱歌的有幾句話？寫環(huán)境的又有幾句話？目的是引入下一環(huán)節(jié)的討論。）

（2）、討論：本段寫趕馬女孩唱歌僅三句，卻用了許多優(yōu)美的語句描寫由呈貢一路進(jìn)城的景色。這是否偏離了“山路漫歌”的“歌”字？

引導(dǎo)學(xué)生通過討論明白：這些優(yōu)美的語句描寫出了當(dāng)?shù)貎?yōu)美的環(huán)境，自然環(huán)境之美與歌聲之美相得益彰，渾然天成，只有這一方水土才能孕育如此美妙的歌。為“趕馬女孩的歌唱”創(chuàng)設(shè)了一個動人的場景。在美好環(huán)境中長大的女孩，自然是歌聲動人，情韻動人。山鳥的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應(yīng)和，交織成一支動人的山野田園交響曲。

總之，這些內(nèi)容既是對“趕馬女孩的歌唱”的真實寫照，又是對中心的鋪墊，還是一種烘托映襯――以優(yōu)美的環(huán)境映襯優(yōu)美的任務(wù)優(yōu)美的歌！板書：以景襯人

（3）、拓展想象：請同學(xué)們猜想一下，趕馬的女孩會唱什么？（自由討論）

（4）、齊讀第4段。

2、賞讀“村寨傳歌”

（1）、老人常說“十年難逢金滿斗”，齊讀第5段，將“金滿斗會”與前兩種形式的歌會比較，說說“金滿斗會”的難得之處在哪里？

主要有以下兩方面的特點：

場面盛況空前

人多：集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人。

時間長：唱和相續(xù)，一連三天才散場。

盛妝：和逢年過節(jié)差不多，一身收拾得清潔索利，頭上手中到處是銀光閃閃。

B、傳承民族文化——由老一代匯集記憶中充滿智慧和熱情的東西，全部傳給下一輩。

（2）、齊讀第5段。

（三）作者簡介

沈從文(1902～1988)苗族，湖南鳳凰人，歷任武漢大學(xué)、青島大學(xué)、西南聯(lián)大、北京大學(xué)教授，《大公報》文藝副刊編輯，中國歷史博物館文物研究員，中國社會科學(xué)院歷史研究所研究員。在散文、小說創(chuàng)作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集《邊城》、散文集《湘行散記》、論著《中國古代服飾研究》。

（如有時間可簡單介紹《邊城》與鳳凰）

（四）總結(jié)

賞讀《云南的歌會》這一篇文質(zhì)兼美的散文，我們似乎與作者進(jìn)行了一次云南之旅。在作者引領(lǐng)下，我們對自然、對人、對藝術(shù)進(jìn)行了一番品味，我們領(lǐng)略到了我國民歌文化的豐富多彩和濃郁的民族風(fēng)情，同時在作者的筆下，我們讀出了生活的美好、人生的美好。同學(xué)們，生活就像歌聲一樣美好，讓我們更加熱愛生活，也熱愛那美麗濃郁的民俗文化吧！

（五）拓展延伸

播放剪輯好的相關(guān)音像資料

1．趣味競猜：所播放的音像片段分別是哪個少數(shù)民族或地方的民歌？

（如：《阿詩瑪》—彝族，《五朵金花》—白族，四川的“跑馬溜溜的山上”、陜北的“信天游”、內(nèi)蒙古的“敖包相會”、新疆的“掀起你的蓋頭來”等等）

2．學(xué)生展示收集到的其他民俗文化現(xiàn)象。

（六）作業(yè)布置

1、課后練習(xí)第二題，體會不同的人物描寫

2、學(xué)唱一首民歌

《端午的鴨蛋》

王詩路

一、教學(xué)課文：八年級（下冊）第四單元第十七課《端午的鴨蛋》

二、授課學(xué)時：一課時　

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，體會文章中蘊含的情感

能力目標(biāo)：誦讀課文，品味作者的語言風(fēng)格

情感態(tài)度與價值觀：了解端午風(fēng)俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風(fēng)情，提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。

重點：

整體感知課文內(nèi)容，體會文章中蘊含的情感。

難點：

品味本文平淡自然而有韻味十足的語言特色。

四、教學(xué)手段與方法

談話激趣法、誦讀法、合作探究法、拓展延伸法等。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

六、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入

我國自己的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？

08年五一的7天長假被取消，但同時增加了三個傳統(tǒng)節(jié)日假，分別是（清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)），大家回憶一下在過這些節(jié)日的時候家里都會有哪些習(xí)俗？

今天，我們就隨作家汪曾祺一起去江蘇高郵，不但看看那兒的端午風(fēng)俗，還要嘗嘗他們端午的鴨蛋。

（二）、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、請同學(xué)們自由快速閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文

2、檢查學(xué)生自讀課文情況

（1）．讀準(zhǔn)下列加點字的音

門楣(méi)莧菜(xiàn)籍貫(jí)硝藥(xiāo)

腌臘(yān)絡(luò)子(lào)大襟(jīn)車胤(yìn)

（2）．解釋下列詞語的意思

門楣：門框上的橫木。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。

籍貫：祖居或個人出生的地方。

城隍：迷信傳說中指主管某個城的神。

肅然：形容十分恭敬的樣子。

曾經(jīng)滄海難為水：經(jīng)歷過滄海，對別處的水就難以看上眼了。

與有榮焉：因而也感到榮幸。

囊螢映雪：囊螢和映雪分別指晉朝車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。3、再讀課文，用勾畫圈點的方式思考：(先獨立思考，再鄰座二人討論，然后全班交流)

①作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？

②作者家鄉(xiāng)的鴨蛋有什么特點？

③作者筆下的端午的鴨蛋有哪些情趣？

明確：

①作者家鄉(xiāng)的端午共有七種風(fēng)俗：系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、吃“十二紅”。

②作者家鄉(xiāng)的鴨蛋有三個特點：質(zhì)細(xì)、油多、蛋黃紅。

③作者筆下的端午的鴨蛋情趣有：掛“鴨蛋絡(luò)子”、挑鴨蛋、吃鴨蛋、做鴨燈。

4、在上述三個問題的解答基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理清作者的行文思路：

端午的風(fēng)俗①―――家鄉(xiāng)的鴨蛋②③―――端午的鴨蛋④⑤

（三）、品讀課文

1．讓學(xué)生從課文的三個層次中任選一層，先同桌二人練讀，再自主全班示范朗讀。師生共同評點，并交流閱讀感受。

如：一個小小的鴨蛋，作者卻寫得有滋有味，用了一些方言，挺有地方色彩的……

2．教師先肯定學(xué)生們的感受，并介紹汪曾祺的創(chuàng)作特點：

汪曾祺長于江南，定居京城。翻閱他的作品，不乏風(fēng)和日麗、小橋流水的江南秀色和小四合院、小胡同的京城一景，極少見到雷霆怒吼，闊大無比的壯觀場景。他憑著對事物的獨到領(lǐng)悟和審美發(fā)現(xiàn)，從小的視角楔入，寫凡人小事，記鄉(xiāng)情民俗，談花鳥蟲魚，考辭典故，即興偶感，娓娓道來，于不經(jīng)心，不刻意中設(shè)傳神妙筆，成就了當(dāng)代小品文的經(jīng)典和高峰。

汪曾祺曾談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。

3．師生合作探究，理解課文

（1）思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？為什么要先寫端午節(jié)的風(fēng)俗？

明確：

①、第一段以“家鄉(xiāng)的端午，很多風(fēng)俗和外地一樣”開頭，介紹了“系百索子”“做香角子”“貼五毒、貼符、喝雄黃酒”等風(fēng)俗；又列舉了“放黃煙子”吃“十二紅”這兩種較為獨特的風(fēng)俗。

②從文章思路來看，先談端午風(fēng)俗很有必要。文題為“端午的鴨蛋”，因此，首先必須先寫端午風(fēng)俗，從各地均有的風(fēng)俗寫到家鄉(xiāng)獨特的風(fēng)俗，再寫到“十二紅”，寫到“咸鴨蛋”，于是水到渠成地轉(zhuǎn)寫“端午的鴨蛋”；從寫作手法上，先濃墨重彩地描繪出“端午”的氣氛，就為文章主體“鴨蛋”預(yù)設(shè)了一個合理的背景。

[過渡：看來在家鄉(xiāng)端午的眾多風(fēng)俗中，作者對鴨蛋情有獨鐘，想來它必定有什么獨特的滋味令作者魂牽夢縈吧。]

（2）思考：高郵鴨蛋有什么特點？為何引用袁枚的《腌蛋》、否定北京的鴨蛋？

明確：

蛋白柔嫩、油多、黃是通紅的“雙黃蛋”(總：質(zhì)細(xì)而油多)

（可通過引導(dǎo)回憶嘗過或見過的鴨蛋加深印象）

[過渡：從文章的字里行間我們讀出汪先生的一個心愿：讓高郵鴨蛋走出中國走向世界。同學(xué)們你能否用一句話替汪先生宣傳他家鄉(xiāng)的鴨蛋。（學(xué)生交流，然后進(jìn)行即興回答）]

如：

高油，高油高郵的鴨蛋很多油

高郵鴨蛋誰吃誰知道

高郵油高鴨蛋中的大金蛋

日啖鴨蛋三兩個，不辭長作高郵人。

（評出最佳語句）

[過渡：其實，在很久以前就有人為它作了宣傳，他就是袁枚。我們讀讀他是怎樣宣傳鴨蛋的。（學(xué)生讀引文，然后討論問題）]

②引用袁枚的《腌蛋》，可以豐富文章的內(nèi)容，引用他的文句，更可以增添文章的古雅之氣，避免了行文的單調(diào)死板。而且袁枚對于咸鴨蛋的見解，與作者暗合，所以作者要說到袁枚。說自己不喜歡袁枚，體現(xiàn)了作者率真的個性。同時也說明高郵鴨蛋歷史悠久，聞名全國。否定北京的鴨蛋留露出對家鄉(xiāng)由衷的喜愛之情。

（3）思考：端午的鴨蛋著重寫鴨蛋絡(luò)子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫這些內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：

行文活潑生動。充滿童趣，抒寫了對兒時生活的懷想和留戀、對故鄉(xiāng)的熱愛、眷戀之情。

（四）、口頭表達(dá)

現(xiàn)在有一位外地游客想請你介紹南川的風(fēng)俗，你會重點介紹什么，怎么介紹？

（五）、課堂小結(jié)

家鄉(xiāng)的鴨蛋是與眾不同的，聲名遠(yuǎn)播的，歷史悠久的，吃法多樣的，美味可口的，色彩鮮艷的……一提起家鄉(xiāng)的鴨蛋，作者就用那平淡自然而又韻味十足的語言訴說內(nèi)心的贊美和自豪。這種贊美，這種自豪都緣于作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情，緣于那深深的故鄉(xiāng)情結(jié)吧。（板書：故鄉(xiāng)情結(jié)）

寫鴨蛋——抒故鄉(xiāng)情，這種寫作方法是：借物抒情（板書：借物抒情）

（六）、課堂延伸

每年農(nóng)歷五月初五是我們中華民族傳統(tǒng)的端午佳節(jié)。然而在07年端午節(jié)來臨之際，忽然有“可靠消息”（《人民日報》）說，這個我們的傳統(tǒng)節(jié)日，亞洲某國家（指韓國）已將其列入國家遺產(chǎn)名錄，并且向聯(lián)合國申報“人類口頭遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。你對此有何看法？

學(xué)生交流，小結(jié)

１、果真人家要申報，我們也不必大驚小怪，盡管這節(jié)日的“出生證”在我們這里，但誰叫我們這幾年連粽子都懶得吃了，而人家卻有“規(guī)模和氣派”地發(fā)展起“端午文化”了呢？

２、端午節(jié)等會不會被“端”走，根本還在于我們對待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度問題，那就是我們對待民族特色的文化是不是熱愛，以及熱愛到何種程度。

３、與情人節(jié)、圣誕節(jié)等一系列洋節(jié)近年來在中國的火爆熱鬧相比，端午等中國傳統(tǒng)佳節(jié)實在是太冷清，太受冷落了。

小結(jié)：看看我們自己，一提起吃就是肯德基，一提起穿就是耐克，一提起節(jié)日首先想到的就是圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)；再對照對照作者，有誰今天還這樣虔誠地吃鴨蛋？有誰把端午吃鴨蛋還當(dāng)作一種幸福和快樂？有誰還在一年之中早早地期待著端午節(jié)幸福地到來？我們看看屈原是怎么死的，人們?yōu)槭裁醇o(jì)念他，就會明白端午節(jié)一旦流落異鄉(xiāng)我們失去的將會是什么。因此，我們要熱愛，要珍視我們的傳統(tǒng)文化。（板書：珍視傳統(tǒng)文化）

（七）、作業(yè)布置

1、搜集關(guān)于端午節(jié)傳說

2、運用多種表達(dá)方式，把你在中秋節(jié)中記憶猶新的一件趣事、一種美食寫成２００字左右的片段。

《吆喝》

一、教學(xué)課文：八年級（下冊）第四單元第十八課《吆喝》

二、授課學(xué)時：一課時　

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、積累詞語、了解作者。

2、理清文章思路，學(xué)習(xí)作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法。

能力目標(biāo)：揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感。

情感態(tài)度與價值觀：積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)。

重點：

1、把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者剪材組材的技巧。

2、品味語言，理解作者的內(nèi)心感受。

難點：

開展語文活動，切實有效地提高學(xué)生的語文能力。

四、教學(xué)手段與方法

本文所寫內(nèi)容豐富，語言生動富有表現(xiàn)力，充滿了情趣，根據(jù)文章這一特點，我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過探究、研讀、討論來使學(xué)生深入體會北京吆喝聲的情趣，理解課文的深刻含義。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

放一段帶有老北京方言特色的錄音或音樂，看大家是否聽得出?！熬┢印被蛘摺熬┪秲骸?，比如北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]。

（二）作者簡介

蕭乾——原名蕭秉乾，生于北京，蒙古族。世界聞名的記者，卓有成就的翻譯家、作家。主要著譯作有《夢之谷》、《人生百味》、《尤利西斯》等。

（三）、朗讀課文，整體感知文意

1、提示一些字詞的讀音：

囿(ｙòｕ)鈸(ｂō)招徠(ｌáｉ)鐵鉉(xuàn)隔閡（hé）

餑薺(ｂíｑí)秫秸稈(ｓｈúｊｉēɡǎｎ)餛飩（húntún）

鉗形（qán）佐料（zu）雪花酪（Iào）蘸（zhàn）鹵煮（I）

2、整體感知

（1）作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲？

明確：大米粥、油炸果、青菜、花、餛飩、硬面餑餑、還有烤紅薯、青菜、小金魚兒、蛤蟆骨朵兒、乞丐、荷葉糕等

可見老北京吆喝玲瑯滿目的商品真是應(yīng)有盡有。借用《口技》里的一句話，形容就是“凡所應(yīng)有，無所不有?！?/p>

（2）吆喝這么多東西，讀起來卻雜而不亂，作者是如何有條不紊地把它們一一描繪出來的呢？（寫作順序）

明確：本文介紹了舊北京城大街小巷一年四季、從早到晚各種各樣的吆喝聲。

（四）、賞析課文

1、全文提到的吆喝中關(guān)于哪一類的最多？（吃食）在這些吆喝中讓你最想吃的是哪一種？試試你來叫賣一次，注意吆喝的特色。

2、這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，不時借個比喻、擬人、來點夸張；不僅寫味兒、還寫形狀、寫色彩。平實中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……唱出來的！

找出作者寫的怎樣唱出吆喝。

3、欣賞老北京吆喝聲。

（五）、問題探究

1、北京街頭賣東西的有很多，為什么作者只介紹了其中的幾種吆喝，其余的只簡單的說他們賣什么。作者為什么這樣安排？

學(xué)生自由發(fā)言。

從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復(fù)雜的事物，本文為我們作出了示范。

為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇了個馬趴？

作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當(dāng)有人在背后突然發(fā)一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調(diào)侃的用意?！暗任艺酒鹕韥?，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風(fēng)趣。

3、作者對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

（六）、拓展延伸

1、回憶你兒時所聽到過的吆喝聲與同學(xué)們交流。

2、現(xiàn)在你的身邊是否還有這樣的吆喝聲？

（七）、課堂小結(jié)

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨到之處。

（八）、作業(yè)布置

1、收集現(xiàn)在還存在的吆喝，記錄下來

2、以“我們身邊的廣告”為話題，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章。（可以是調(diào)查報告，可以是散文小品，也可以是相聲等其他形式）。

《春酒》

一、教學(xué)課文：八年級（下冊）第四單元第十九課《春酒》

二、授課學(xué)時：一課時　

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、品味文章的關(guān)鍵性詞語和句子，學(xué)習(xí)文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，體會其作用。

2、理解文章表達(dá)的思鄉(xiāng)這一主旨。

能力目標(biāo)：

1、根據(jù)積累的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，領(lǐng)悟文章的意蘊。

2、通過分析課文，體會琦君散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寫人傳神、文筆流暢的特點。

情感態(tài)度與價值觀：品味文中所表現(xiàn)的故鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美、人情之美，品味文中所表達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)之情，從而獲得美的情感體驗。

重點：

1、理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)文章主題的作用。

2、理解作者通過敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

難點：

體會琦君散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寫人傳神、文筆流暢的特點。

四、教學(xué)手段與方法

情景教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、討論質(zhì)疑法、品讀鑒賞法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

六、教學(xué)過程

（一）、組織教學(xué)、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語：

春節(jié)元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節(jié)日，和親人一起度過的。在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，同學(xué)們最盼望的無疑是春節(jié)。春節(jié)不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買很多想要的東西。但每個地方過年的風(fēng)俗又不盡相同，那么浙江溫州一帶是如何過年的，今天我們就一起學(xué)習(xí)琦君的《春酒》。

2、作者簡介：

琦君，1918年出生，現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州三江大學(xué)中文系。1949年赴臺灣，后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯，而她現(xiàn)在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。琦君出版有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，是電視連續(xù)劇《橘子紅了》的作者。其作品多以兒童故事為主，大半以她家鄉(xiāng)浙江溫州為背景，作品中的那些風(fēng)土人物勾畫出一副中國農(nóng)村社會的樸素生活圖景。琦君的作品，有與人不同的獨特風(fēng)格。特別是散文，作品中那股真摯的情意，感人至深。再加上筆致婉約，使文章散發(fā)著迷人的氣息。

（二）、整體感知課文，體味作者情感

1、有感情地朗讀課文（配樂《思鄉(xiāng)曲》）

教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)之情，劃出你認(rèn)為能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的句子。

2、想一想，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？

學(xué)生討論、交流：

教師指導(dǎo)：

（作者不僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，寫自己對家鄉(xiāng)的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。）

（三）、指導(dǎo)學(xué)生分組合作研討課文

1、作者在文中敘述了兒時在故鄉(xiāng)的哪幾件事?這些事都是作者家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，你喜歡這兒的風(fēng)俗嗎？為什么？

板書小結(jié):過新年喝春酒喝會酒——風(fēng)俗美

2、在這幾件事中出現(xiàn)了哪些人物？

板書小結(jié)：母親“我”阿標(biāo)叔鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親

3、作者用一些細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物,描寫風(fēng)俗。請你找出來，并談?wù)勥@些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

（1）、母親

①“她總是笑瞇瞇地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的?！€是一樣一樣仔細(xì)地告訴別人。可見她做什么事，都有個尺度在心中的。”

②“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣?！?/p>

小結(jié)：突出母親熱情好客、慷慨大方。

（2）、花匠阿標(biāo)叔

“花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外興高采烈”。

小結(jié)：突出花匠阿標(biāo)叔的熱心。

（3）、鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親

①“所以鄉(xiāng)下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’?！?/p>

②“席散時，會給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。”

③“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！?/p>

小結(jié)：表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的熱情大方。

（4）、“我”

①“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！?/p>

②“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！?/p>

小結(jié)：表現(xiàn)我充滿了童真童趣。

4、通過對人物的細(xì)節(jié)描寫，你對這些人物也有自己的看法，請談?wù)劊W(xué)生討論、交流：

師指導(dǎo)要點：人情美（板書）

5、作者為什么能在幾十年之后對家鄉(xiāng)的過年時的生活細(xì)節(jié)記得那么清楚，描寫得那么細(xì)致呢？

指導(dǎo)要點：對故鄉(xiāng)有感情。

問：對故鄉(xiāng)的什么有感情呢？

指導(dǎo)要點：對童年生活的懷念和向往，也表達(dá)了游子殷殷思鄉(xiāng)之情。

問：所以“春酒”是一杯什么樣的酒？

指導(dǎo)要點：懷舊思鄉(xiāng)的酒（板書）

（四）、遷移擴展

思鄉(xiāng)是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人都會產(chǎn)生的一種思緒，余光中的《鄉(xiāng)愁》為什么能有這么廣的影響，就是因為它道出了許多游子的心聲。葉落歸根，這是人之常情，對故土的眷戀，是任何人也無法割舍的情感。你讀過這類作品嗎？把你所讀作品的內(nèi)容說給同學(xué)們聽一聽。

1、余光中《鄉(xiāng)愁》……

2、王維《九月九日憶山東兄弟》

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、李白《靜夜詩》

4、杜甫《月夜憶舍弟》“露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

5、馬致遠(yuǎn)《秋思》

6、蘇軾《水調(diào)歌頭》

（五）、總結(jié)

琦君說過：“人和花草樹木一樣，都有自己的根。”是??！故鄉(xiāng)是一個人的根，有誰能夠忘記生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)呢？，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，無論與故鄉(xiāng)的距離有多遠(yuǎn)，總不會忘記故鄉(xiāng)的山水、故鄉(xiāng)的親人、故鄉(xiāng)的一切。每年春節(jié)前夕，離家的人盡管票難買、車難乘，但家還是要回的。父愛天高，母恩難報，最難忍受思鄉(xiāng)情。這是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感基礎(chǔ)。事實上，正是這種特有的情感基礎(chǔ)，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為偉大的民族。

（六）、作業(yè)：

積累“思鄉(xiāng)”的詩句。

研討與練習(xí)

預(yù)習(xí)新課

（七）、播放《思鄉(xiāng)曲》結(jié)束這一節(jié)課

《俗世奇人》

一、教學(xué)課文：八年級（下冊）第四單元第二十課《俗世奇人》

二、授課學(xué)時：一課時　

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

能力目標(biāo)：

熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

情感態(tài)度與價值觀：了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

重點：

體會本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。

難點：

學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

四、教學(xué)手段與方法

1、朗讀法。知道學(xué)生朗讀，運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。

2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動、合作研究的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風(fēng)格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

六、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

（二）、課前口頭演講，徽劇奇人絕技

多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

（三）、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生循聲低和，初步感知問意。

2、學(xué)生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、預(yù)期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

3、學(xué)生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學(xué)評點。

教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者?！表槃葑骼首x知道：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達(dá)效果。

4、學(xué)生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

（四）、課堂小結(jié)

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航！

（五）、老師提出問題，學(xué)生小組討論，大家共同明確。

1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”？

2、作者是怎樣塑造人物形象的？都是“奇人”，在選材上有什么特點？

3、本文在清潔結(jié)構(gòu)有什么特點？

4、文章的語言有什么特點？

（六）、體驗與反思

1、學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

2、要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3、學(xué)生讀自己的文章，然后集體評議。

（七）、布置作業(yè)

1、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

2、課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章

八年級語文下冊全冊第六單元教案

語文八年級下第六單元教案

26小石潭記
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。
過程與方法：
加強朗讀，通過朗讀領(lǐng)會作品寫景的手法及表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。
把握作者的感情變化。
教學(xué)重點：
1.常見文言實詞：坻、嶼、嵁、邃、清等
2.常見文言虛詞：以、其等
3.抓住特點描寫景物，借景寫情。
教學(xué)難點：
抓住特點描寫景物，借景寫情。
教學(xué)手段與方法：朗讀法合作探究法美點尋蹤法延伸拓展法
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板
教學(xué)時間：
二課時

第一課時
教學(xué)要點：
了解作者，整體感知課文，理解文章的字詞。
教學(xué)步驟：
一.導(dǎo)入：
由“唐宋八大家”中的“韓柳”導(dǎo)入。
二.關(guān)于柳宗元和“永州八記”
柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|解人，世稱柳河?xùn)|。貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年又考取博學(xué)鴻詞科，先后任集賢殿正字、藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（見習(xí)御史）。因參加王叔文的革新集團(tuán)被貶為永州司馬。元和十年（815），43歲的他被召回長安，但很快又被派到柳州當(dāng)刺史。三年后病死在柳州。后人又稱他為柳柳州。
永州在當(dāng)時是相當(dāng)荒僻落后的地區(qū)。柳宗元在永州整整過了10年的放逐生活，雖然被剝奪了從事政治活動的權(quán)利，但使他有機會直接了解人民痛苦的生活，進(jìn)一步認(rèn)識黑暗的社會現(xiàn)實，潛心致力于文學(xué)創(chuàng)作。他的主要作品基本上是在被貶后，特別是在永州時期產(chǎn)生的。
柳宗元和韓愈都是唐代古文運動的倡導(dǎo)者和奠基人，并稱“韓柳”。
柳宗元的散文成就表現(xiàn)在很多方面，山水游記是其中的主要部分。其中的“永州八記”（《始得西山宴游記》、《鈷母潭記》、《鈷姆潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》）更是山水散文中的珍品。這些作品語言精巧，觀察細(xì)致，展示了永州附近一幅幅山水勝景。文中常描寫幽深孤寂的境界，寄托了他在苦悶中的精神追求。他的游記多二三百短篇，筆法簡潔，描寫細(xì)膩。明代茅坤稱贊說“夫古之善記山水，莫如柳子厚?！?br> “記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三.研讀課文。
（一）目的：
引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂文言文，培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。
⒈同學(xué)們聽配樂朗誦《小石潭記》，注意字音。
篁（huáng）竹清洌（liè）坻（chí）嵁（kān）佁（y）
俶（chù）翕（xī）差（cī）愴（chuàng）邃（suì）
2.同學(xué)們根據(jù)書下注釋對全文進(jìn)行文意的疏通。
要求：翻譯文章時要做到“對號入座”，翻譯時要注意翻譯的方法，即留、補、換、刪、調(diào)、貫。
譯文：
原文譯文
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。從小丘再向西走一百二十步，隔著茂密的竹林，就聽到流水的聲音，像是玉佩和玉環(huán)相互撞擊而叮當(dāng)作響，聽了令人心中很是快樂。
伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。于是砍開竹子開辟道路，下面有個小潭，潭水特別清澈。
全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。潭底是一整塊大石頭，靠近岸邊，它又向上翻卷上來露出水面，成為小石礁，成為小島嶼，成為小石壘，成為小石巖。
青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。樹上翠綠的藤互相連結(jié)著、纏繞著、覆蓋著，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。潭中魚兒大約有一百多條，都好像在空中游動沒有什么依靠。
日光下徹，影布石上，佁然不動；日光一直照到潭底，魚的影子映在石底上，呆呆地一動不動；
俶而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。突然間又向遠(yuǎn)處游開，來來往往輕快敏捷，好像在與游人開玩笑。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。向潭西南方向望去，小溪像北斗七星那樣彎彎曲曲溪水像蛇爬行一樣，一段看得見一段看不見。
其岸勢犬牙差互，不可知其源。兩岸的地勢就像狗牙那樣互相交錯，根本就看不到溪水的源頭。
坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。坐在石潭上，四周都是竹子、樹木，靜悄悄地沒有人聲，整個氣氛使人感到孤寂、凄涼、寒氣透骨，心里憂傷。
以其境過清，不可久居，乃記之而去。因為這環(huán)境實在過于冷清，不能久留，于是我記下景色就離開了。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。一同去游玩的有：吳武陵，龔古，我的弟弟宗玄。
隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。跟著的還有，兩個崔姓的青年：一個叫恕己，一個叫奉壹。
3.齊讀課文，把握文章各自然段大意。
討論1：請用最簡潔的語言歸納出段落大意？
明確：第一段寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過和潭的概貌。
第二段寫潭中游魚的情趣。
第三段寫潭的水源。
第四段寫潭的景色給人的感覺。
第五段交代同游人的姓名。
討論2：怎樣理解文章中的最后一段的敘述？
明確：本文是古代山水游記的一種格式。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
四、課后作業(yè)：
請同學(xué)們歸納文中的“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”、“特殊句式”等詞語知識點，積累有關(guān)的文言知識。

第二課時：
教學(xué)要點：
朗讀課文，繼續(xù)分析課文，領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
品味《小石潭記》，體會文章寫景抒情的方法。
問題：讀了課文，小石潭給你留下的最深刻的印象是什么？
明確：可以由學(xué)生根據(jù)自己的喜好各抒己見。
聽來本文給同學(xué)們留下最深刻的印象就是小石潭的美景。
提問：本文的線索如何？是按照怎樣的順序安排結(jié)構(gòu)的？
明確：課文是按游覽的順序來寫，條理清楚：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
提問：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)?！?、“伐竹取道，下見小潭，水尤清洌?！?br> 提問：小石潭的全貌是怎樣的？（用課文中的語句）
明確：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！?br> 提問：作者是怎樣描寫潭上四周的景物的？
明確：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”
提問：這一段采用了怎樣的寫景方法？
明確：移步換景的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。
齊讀第1自然段。
提問：表現(xiàn)“游魚”的“動”與“靜”的句子有哪些？運用了哪些手法？
明確：游魚的“佁然不動”及“俶而遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。寫魚時運用的是對比的方法，靜動相對，尤顯出魚的活潑；作者用反襯的手法，寫“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”尤使水清之狀具有實感。這一段既寫了魚，又寫了水；明寫了自由自在的游魚，暗寫了清澈透明的潭水。
提問：這一段采用了怎樣的寫景方法？
明確：這段采用了“定點特寫”的寫法，只用四十個字就活靈活現(xiàn)地描寫了潭水中游魚的美景。
齊讀第2自然段。
提問：文中第3段，介紹了潭水的源流，作者也寫出了潭水的“靜”與“動”，請找出來相對應(yīng)的句子。
明確：小溪。就溪身來說“斗折”是靜止的；就溪水說“蛇行”是流動的。用兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
提問：這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，因為被貶謫，作者的心情常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫。這種情感，從文中哪句可以看得出來？
明確：“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！弊髡甙炎约旱男那楹托∈兜沫h(huán)境結(jié)合起來，先寫了觀魚時的“似與游者相樂”，這遠(yuǎn)離塵世的充滿生機的小石潭，卻無人賞識，四周被竹環(huán)繞，其幽深無聞與自己的遭遇相同，為了擺脫憂郁的心情，他寄情于山水，而此刻過于清冷的環(huán)境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的對比，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
齊讀課文。
總結(jié)歸納
1.中心思想：
本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了自己謫居生活的苦悶、抑郁憂傷的情感。
2.寫作特點：
⑴本文按游覽的先后順序來描寫景物。在描寫中采用“移步換景”、“定點特寫”的寫景方法，引人入勝。
⑵本文善于抓住景物的特點，生動細(xì)致地加以描畫。文中運用了比喻、擬人等修辭方法；運用了對比、反襯等手法，突出了小石潭的美景。
⑶寓情于景，以景寫情的表現(xiàn)手法。
課后作業(yè)：
請閱讀《鈷母潭記》，試比較兩篇文章不同的寫作方法

板書設(shè)計

順序景物寫法抒情
發(fā)現(xiàn)小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]
潭水：清澄（側(cè)面）
潭中景物：[特寫鏡頭]
游魚：（動靜）
溪身：曲折蜿蜒
小潭溪流：[形象比喻]
岸勢：參差不齊
潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]
記錄同游者
27、岳陽樓記
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、朗讀、背誦全文。
2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。
3、理解作者所闡述的主要觀點。學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。
過程與方法：
通過多種形式的誦讀，學(xué)習(xí)時，還可在聽課文范讀錄音、看“岳陽樓勝景”（岳陽樓就在本市）的過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)詩人“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。及要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。
教學(xué)重點：
1、掌握全文的思路，即由事寫景，由景抒情，由情言志。
2、記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合，表達(dá)了作者深刻而豐富的感情。
3、理解整句與散句結(jié)合，使文章既和諧又富于變化的語言，讀起來瑯瑯上口。
教學(xué)難點：
1、掌握全文的思路，即由事寫景，由景寫情，由情言志。
2、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進(jìn)步的政治主張。
3、學(xué)習(xí)記事、寫景、議論緊密結(jié)合的寫法，學(xué)習(xí)精煉、生動的語言；培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。
教學(xué)手段與方法：朗讀法合作探究法美點尋蹤法延伸拓展法
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板

教學(xué)時間：
三課時

第一課時
教學(xué)要點：
了解作者，整體感知文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字熟讀課文。
教學(xué)步驟：
一、引入新課
二、講新課
（一）介紹作者和寫作背景
1．作者介紹：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文學(xué)家。他幼年喪父，家境貧寒，靠刻苦攻讀，1015年中進(jìn)士，官至副宰相。他對下層人民的痛苦感受極深。他不斷議論朝政，切中時弊，得罪保守派，被排擠出朝廷。著有《范文正公集》。
2．介紹寫作背景：宋仁宗慶歷5年（1045年），范仲淹因提出政治改革的主張，觸動了朝中保守派的根本利益，被罷參知政事（副宰相）的職務(wù)，貶放鄧州。第二年6月，滕子京重修岳陽樓，即將落成，去信請范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽樓記》就是在這一年9月15日寫成的。
（二）范讀課文，學(xué)習(xí)生字。
謫守(zhé)滕子京(téng)予觀夫(yú)(fú)銜遠(yuǎn)山(xián)浩浩湯湯(shāng)朝暉夕陰(huī)瀟湘(xiāo)(xiāng)遷客騷人(sāo)霪雨(yín)霏霏(fēi)(fēi)怒號(háo)檣傾楫催(qiáng)((jí)山岳潛形(qián)薄暮冥冥(bó)(míng)波瀾不驚(lán)沙鷗翔集(ōu)岸芷汀蘭(zhǐ)(tīng)皓月千里(hào)靜影沉璧(bì)寵辱偕忘(xié)嗟夫(jiē)
政通人和，百廢具興：具通俱，都。
屬予作文以記之：屬通囑，叮囑。
（三）自由讀課文，直至讀熟。
（四）學(xué)習(xí)文章的第一節(jié)。
1．本節(jié)課文，并根據(jù)頁下注釋翻譯這一節(jié)。
2．學(xué)習(xí)這一節(jié)中重點的實詞和虛詞。
滕子京謫守巴陵郡：守，作太守。
越明年：越，到了。
政通人和：通，順利；和，和樂。
屬予作文以記之：予，我；以，來；之，指重修岳陽摟這件事。
3．概括這段文章的內(nèi)容。
重修岳陽樓的背景，和寫這篇文章的原因。、
4．背誦課文第一節(jié)。
三、作業(yè)。
熟讀課文，記憶生字，翻譯課文。
第二課時
教學(xué)要點：
學(xué)習(xí)課文第二、三、四節(jié)，理解課文的主要內(nèi)容，熟讀課文。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)引入。
朗讀全文，復(fù)習(xí)生字。
二、新授。
（一）學(xué)習(xí)課文第二節(jié)。
1．朗讀本節(jié)課文，說說這一節(jié)寫了洞庭湖哪些方面的內(nèi)容。
洞庭湖的大觀。
2．翻譯描寫洞庭湖大觀的課文，想象洞庭湖的壯麗景色。
予觀夫巴陵勝狀：夫，發(fā)語詞，無意義；觀，觀看；勝，美好。
此則洞庭湖的大觀：則，就是；觀，景象。
3．翻譯本節(jié)課文剩余的內(nèi)容說說這部分寫的是什么？
北通巫峽：北，向北；通，到達(dá)。
南極瀟湘：極，到。
這部分寫的是：遷客騷人的覽物之情。
4．想一想，既然是岳陽樓之大觀，為什么不詳細(xì)記述呢？
因為“前人之述備矣”，如果作者再詳細(xì)寫就會顯得重復(fù)沒有新意。
5．背誦本節(jié)課文。
（二）學(xué)習(xí)課文第三節(jié)。
1、朗讀課文，想一想，這一節(jié)寫的是岳陽樓什么時候的景色？
“霪雨霏霏”時的景色。
2、這“霪雨霏霏”時寫了洞庭湖哪些方面的內(nèi)容？
霪雨霏霏時間之長；天氣陰冷，風(fēng)高浪大；天昏地暗；傍晚時節(jié)兩岸的聲音。
3、這樣的天氣，這樣的景色，給人的感覺是什么？（悲傷）
4、重點的實詞和虛詞。
登斯樓也：斯，這。
去國懷鄉(xiāng)：去，離開。
感極而悲者矣：極，極點。
5、朗讀這節(jié)課文，體會其中描繪的情形。
6、背誦這一節(jié)課文。
（三）學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
1、朗讀課文，說說這節(jié)課文描寫的是岳陽樓什么時候的景色？
“春和景明”時的景色。
2、這“春和景明”時節(jié)，作者描繪了岳陽樓哪些方面的景色？
寬闊而平靜的水面，水面上下自由自在的動物，岸邊郁郁青青的植物，皓月千里的月色，相互對答的漁歌。
3、面對如此的美景，人們會產(chǎn)生那些感受？（喜）
4、重點的實詞和虛詞。
春和景明：和，和暖；景，陽光。
而或長煙一空：或，優(yōu)勢。
寵辱偕忘：偕，都。
5、自讀課文體會文中描寫的美好景色。
6、背誦這節(jié)課文。
小結(jié)：課文的第三節(jié)和第四節(jié)寫出了洞庭湖兩種截然不同的景色，以及不同的人面對這兩種不同的景色時產(chǎn)生的不同的思想感情?！蚌牿睍r的感極而悲，“春和景明”是的喜洋洋，照應(yīng)了第二節(jié)課文中的“覽物之情，得無異乎。這些人因為自己不同的遭遇，面對洞庭湖壯觀的景色產(chǎn)生差距強大的感受，是因為他們的心情不同。
三、作業(yè)。
翻譯并背誦課文前四節(jié)。

第三課時
教學(xué)要點：
學(xué)習(xí)課文第五、六節(jié)，背誦課文，領(lǐng)會作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、引入復(fù)習(xí)。
二、新授
（一）學(xué)習(xí)課文第五、六節(jié)。
1、仔細(xì)朗讀課文第五節(jié)，看看作者在這一節(jié)表達(dá)的內(nèi)容是什么？
2、學(xué)習(xí)重點的實詞和虛詞，并翻譯者節(jié)課文。
予嘗求古仁人之心：嘗，曾經(jīng)。
或異二者之為：或，或許；異，不同；二者，指以上兩種不同的心情。
不以物喜，不以己悲：以，因為。
是進(jìn)亦憂：是，這樣。
先天下之憂而憂：先，在……之先；而，就。
后天下之樂而樂：后，在……之后。
3、這一節(jié)作者由對遷客騷人的覽物之情寫到了古仁人的感情，借對古仁人思想感情的描寫表達(dá)了自己的政治理想，要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這是作者要追求的最高境界，也是本文作者寫作本文的目的之一。
4、背誦這兩節(jié)課文，體會作者在文中抒發(fā)的思想感情。
（二）朗讀全文，整理作者的寫作思路。
介紹重修岳陽樓的背景寫作本文的原因洞庭湖的勝景
覽無之情之異霪雨霏霏之悲春和景明之喜與以上二者之不同
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（抒情言志）
（三）這篇文章的寫作特點。
1、將敘事、寫景、抒情、言志巧妙的結(jié)合在一起。
2、整句與散句相結(jié)合，讀起來朗朗上口，易讀易記。
（四）成課后第三題。
三、作業(yè)。
熟讀默寫全文。
完成課后作業(yè)。
板書設(shè)計：
一.簡述重修背景和作記原因。
二.具體描繪洞庭湖壯麗景色和遷客騷人的覽物之情
（1）寫景[總]氣勢大，變化多覽物之情，得無異乎？
（2）寫景[分]陰冷天氣
情（以己）悲覽物之情，因景而異
（3）寫景[分]春和景明
情（以物）喜
三.借“古仁人之心”表達(dá)自己的高尚情操和政治抱負(fù)。
（1）設(shè)問：情之異遷客騷人：以物喜，以己悲
古仁人：不以物喜，不以己悲
遞進(jìn)
（2）設(shè)問：何時而樂？{先天下之憂而憂，后天下之樂而樂}
提出論點自勉又慰籍友人

28醉翁亭記
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1．積累文言詞語，掌握一些常用實詞的詞義和重要虛詞的用法。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容及寫作思路，把握文章主旨，品味、賞析本文語言。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文與賞析語言的能力。了解作者及寫作背景。
3．理解作者“與民同樂”的思想及其積極意義。
過程與方法
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并熟讀成誦。
2、品讀課文，鑒賞本文的意境美、結(jié)構(gòu)美、手法美、語言美，逐步提高鑒賞能力。
情感態(tài)度和價值觀
理解文中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)情懷和美好理想，增強社會責(zé)任感，樹立“肩負(fù)民族、胸懷天下”的遠(yuǎn)大理想。
教學(xué)重點：
1、朗讀背誦課文，理解內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章主旨。
2、指導(dǎo)朗讀，以讀代講，以講促讀。在朗讀中疏通文意，推究文理，品味意境，力求當(dāng)堂成誦。
教學(xué)難點：
1、賞析本文簡煉傳神的語言
2、“醉翁之意”在何處？理解作者的思想感情。
3、“太守之樂”樂什么？
教材解讀
《醉翁亭記》是作者因政治改革被貶滁州太守時所寫。文章極其生動的描寫了翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒了一幅太守與民同樂的圖畫。表達(dá)了作者曠達(dá)情懷以及與民同樂的政治理想。全文結(jié)構(gòu)精巧，以“樂”為主線，承接展開，以“醉”為表象，“醉”與“樂”達(dá)到形神統(tǒng)一。寫作上情景交融，讓讀者飽覽了一幅幅自然風(fēng)光和人情風(fēng)習(xí)畫。語言凝煉傳神，且聲調(diào)鏗鏘，讀來可瑯瑯成誦。
教學(xué)手段與方法：朗讀法合作探究法美點尋蹤法延伸拓展法
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板
教學(xué)時間
三課時

第一課時
教學(xué)要點：
簡介作者，理清文章的思路，熟讀課文。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計
江西滁州的瑯琊山上有一座著名的亭子，因宋代歐陽修而聲名遠(yuǎn)播，讓我們循著先生的記述，作一次醉翁亭之游，去感受山中的美是，去聆聽先生的心音。
二、作者及背景簡介
１、歐陽修（1007~1072），安永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵人。北宋文學(xué)家。天圣八年（1030）中進(jìn)士甲科，歷任翰林學(xué)士、樞密使、參知政事、兵部尚書等，卒贈太子太傅，謚文忠。有政治抱負(fù)，早年追隨范仲淹，要求改革時弊，富國強兵；晚年反對王安石新法，趨向保守。為文主張切合實用，重視內(nèi)容，反對浮靡，并積極培養(yǎng)后進(jìn)，蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石等皆出自他的門下，成為宋代文學(xué)革新運動的領(lǐng)導(dǎo)人物，被后世尊為“唐宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當(dāng)成就。有《歐陽文忠公文集》、《六一詞》存世。
2、關(guān)于寫作背景
宋仁宗慶歷五年，歐陽修曾參加了以范仲淹為首的改革派，推行“慶歷新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降職遠(yuǎn)調(diào)。歐陽修被貶為滁州知州。作為執(zhí)政者的反對派，有很多政見要說，有滿腹的抑郁不平要發(fā)泄。但現(xiàn)在只能從側(cè)面含而不露的表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解文意，理清思路，背誦課文。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出駢句的韻律節(jié)奏。
2、學(xué)生讀課文，疏通文句，旨在讀得通順。
（1）學(xué)生默讀課文，參考注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意，畫出疑難詞句。
（2）四人一組，按照“讀文——釋句——譯文”的步驟小組內(nèi)討論交流，并解決疑難問題。教師巡視各組，幫助學(xué)生答疑解惑。
（3）教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生理解文意，積累詞語。
①生詞
蔚然：茂盛的樣子。翼然：（像鳥）張開翅膀的樣子。
頹然：精神不振的樣子。雜然：錯雜的樣子。
傴僂提攜：駝背。山肴野蔌：蔬菜。
②語段翻譯（教師指導(dǎo)）
3、朗讀課文，注意體會“也”的不同語氣和“而”的輕重音；通過推究文理，梳理文脈，讀出詞、句、段的邏輯停頓和邏輯重音，旨在讀得流暢。
四、作業(yè)布置
熟讀并背誦課文。

第二課時
教學(xué)要點：
探究文理，疏通文意，品讀課文，鑒賞美點
教學(xué)步驟：
一、提問學(xué)生朗讀課文，教師稍加指導(dǎo)。
二、探究文理，疏通文意，旨在讓學(xué)生能快速理解文意。通過小組討論的形式，整理出每一段內(nèi)容的梗概。
第一段：山、水、亭、名、太守
第二段：朝、暮、春、夏、秋、冬
第三段：滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉
第四段：太守歸、游人去、禽鳥樂、眾人樂、太守樂
三、品讀課文，鑒賞美點
1、設(shè)問：通過上面的整理，我們對全文已有了一個整體的把握，你覺得這篇文章美在哪里？
明確：風(fēng)景美
山水映襯之美
朝暮變化之美
四季變幻之美
動靜對比之美
風(fēng)俗美
（1）滁人游（2）太守宴（3）眾賓歡（4）太守醉
2、設(shè)問：山水之美禽鳥樂之，游人亦樂之，而游人不有一個快樂的原因，是什么？
明確：太平之樂。
3、設(shè)問：太守快樂嗎？（快樂）哪句話表現(xiàn)出來的？（“太守之樂其樂也?！保┰鯓永斫膺@句話？
小組討論明確
“太守之樂其樂”是點睛之筆，作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復(fù)雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和的欣慰。
4、難點處理：歐陽修從京師被貶到滁州還仍然樂對生活，他的這種“樂”你能理解嗎？表達(dá)了他怎樣的情懷？
明確：歐陽修樂在與自然溶為一體，樂在與民同樂。表達(dá)了他悠然自得的曠達(dá)情懷和雖遭貶謫卻仍情濟(jì)世安民之心的高尚情感。
四、拓展延伸：
被貶職的坎坷在歐陽修心中隱隱作痛，革除弊制的報國之志卻換來了貶謫的命運。然而歐陽修沒有抱怨，沒有沉淪，卻寫出了自己醉情山水的悠然自樂的情懷。你還熟悉歷史上的哪位文學(xué)家也與歐陽修有類似的情懷呢？

第三課時
教學(xué)要點：
品味本文出色的語言，體會本文的寫作特點，積累語言。
教學(xué)步驟：
一、品味本文出色的語言
1、學(xué)生自選佳句揣摩
2、介紹本文的寫作特點
（１）語言高度概括，含義豐富。如“醉翁之意不在酒”、“水落石出”已演變?yōu)槌烧Z。
?。?、醉翁之意不在酒：本義不在此而在別的地方。
　水落石出：比喻真相大白。
?。?、與“醉翁之意不在酒”意義相近的成語：
　含沙射影指桑罵槐別有用心打草驚蛇
　項莊舞劍，意在沛公
　Ｃ、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這一句話在今天被用到多種場合，你能舉出幾例嗎？
（２）語言精練準(zhǔn)確，晶瑩潤暢
　（３）語言抑揚頓挫，銼鏘悅耳，駢散結(jié)合，差參多變。
二、體會本文的寫作特點
明確：１、金線串珠。用“樂”作為主線貫穿全篇，集中抒發(fā)作者被貶之后怡然自樂情懷。
?。?、曲徑通幽。用移步換形、層層縮小之法來寫景和人物。
３、呼應(yīng)有方。講究前后照應(yīng)，注意埋下伏筆。
三、《醉翁亭記》的影響
這篇佳作一出，盛傳不衰。滁人唯恐失之，于慶歷八年請人把全文刻在石碑上。后來又嫌字小字淺，怕日久磨滅，又請?zhí)K軾用真、行三種字體書寫刻重，往來文人墨客乃至商賈爭相摹拓，可見其感人的藝術(shù)魅力?！冻葜尽罚骸按虮帽M，至取僧室臥氈給用。凡商賈來，亦多求其本，所遇關(guān)征，以贈官，可以免稅?！笨梢姰?dāng)時的影響之大。
四、總結(jié)
瑯琊山，是蜿蜒于皖東平原的一座小山，它既沒有黃山的神奇、雁蕩的險怪，也沒有廬山的秀媚，但經(jīng)過歐陽修的大手筆卻變得清幽深秀、妙趣橫生。
五、拓展延伸，積累語言
（過渡語：“醒能述以文者，醉翁也！”只有醉翁嗎？我們也來和歐公比試一下。）
1、說一句游滁州后所感。
2、吟誦描寫山水，感悟人生哲理的詩詞名句。
3、結(jié)束語：讓我們走進(jìn)山水，體驗生活樂趣，珍愛我們幸福生活，感悟美好的人生！
六、布置作業(yè)
運用本課所學(xué)知識，向大家介紹一處旅游景點，要寫出景物的特色來。

29滿井游記
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．積累文言詞語，增強文言語感。
2．了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
4、體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生把握形象生動的寫景技巧。
過程與方法
1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風(fēng)格。
情感態(tài)度與價值觀
感受北方早春宜人的春色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點
1．品讀課文，體會本文寫景的技巧，學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特點生動傳神地進(jìn)行描寫的方法。
　2．理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。
教學(xué)方法
1．討論點撥法。
2．比較閱讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機、小黑板
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀ⅲ鷻C。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。
二、解題
明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國子監(jiān)助教。本文就寫于這一年的春天。
三、朗讀課文，歸納段意
1．要求：朗讀課文，注意不讀錯音；讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者喜悅的感情。
(1)讀準(zhǔn)字的音，特別是一些難字。
(2)對一些較長的句子能恰當(dāng)?shù)財嗑洹?br> 晶晶然／如／鏡之新開／而冷光之乍出于匣也。
如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。
(3)歸納加點詞的意義。
①局促一室之內(nèi)
②髻鬟之始掠
③而城居者未之知也
吾欲之南海何如
①呷浪之鱗，悠然自得
然②然徒步則汗出浹背
③吳廣以為然
2、學(xué)生先朗讀后回答，老師歸納：
“之”的用法主要有三種：(1)當(dāng)助詞，可譯為“的”，也可不譯，如①②；(2)當(dāng)代詞，第三人稱，可代人，也可代物，如③；(3)作動詞，可譯為“到、往”，如④。
“然”的用法主要也有以下幾種：(一)用在形容詞詞尾，表示“……的樣子”，如①；(2)用在詞頭或句首，表示轉(zhuǎn)折如②；(3)“正確，對”的意思，如③。
(播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽讀并糾正自己的錯誤。)
四、自讀課文，疏通文意
注意以下詞語的解釋：
1．第1自然段。凍風(fēng)時作：凍風(fēng)．冷風(fēng)。作，起。局促一室之內(nèi)：局促，拘束、局限。
每冒風(fēng)馳行：馳行，坐車出行。
未百步輒返：輒，總是，就。
2．第2自然段。
廿二日天稍和：和，暖和。
土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤；滋潤，潤濕。
于時冰皮始解：于時，在這時。冰皮，河床上結(jié)冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍；初：始。
鱗浪層層：鱗浪，像魚鱗似的浪紋。
晶晶然如鏡之新開：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開，剛打開j
娟然如拭：娟然，美好的樣子。
如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗臉。掠，梳掠。
柔梢披風(fēng)：披風(fēng)，在風(fēng)中散開。披，分開，散開。
淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。
泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動詞。
而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。
紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動詞，騎驢。
凡曝沙之鳥：瀑，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。
呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。
毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥的羽毛，魚鱗魚鰭。
始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。
3．第3自然段。
夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。
瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒有牽掛的樣子。
惟此官也：此官，當(dāng)時作者任順行府儒學(xué)教授，是個閑職。
而此地適與余近：適，正好。
惡能無紀(jì)：惡，安、怎么。無紀(jì)，沒有記游的文章。
五、集體朗讀，思考討論
閱讀思考：
1．北京一帶早春氣候有什么特征?
2．寫城中余寒景象表達(dá)作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?
3．第2自然段描寫初春景物，抓住了乍暖還寒、萬物復(fù)蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?
4．第3自然段表達(dá)了作者什么愿望？
5．本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說明。
討論明確，歸納要點：
1．氣候特征是余寒猶厲凍風(fēng)時作飛沙走礫。
2．表達(dá)作者局促一室之內(nèi)，欲出不得的無奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。
3．先寫全景：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊及其獨特的感受：若脫籠之
鵠；再以獨特感受為審美中心，分別描寫冰皮山巒柳條麥田游人鳥魚等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。
4．始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景的內(nèi)容，表現(xiàn)了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認(rèn)識到城居時所以不知有春，是因為自己局促一室之內(nèi)，而實際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現(xiàn)。這就表明：美是一種客觀存在，而人們在現(xiàn)實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來就有的美好的東西。表達(dá)自己將以這次游覽滿井為起點，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。
5．(1)若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。
(2)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。
(3)如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。
(4)麥田淺鬣寸許：以物比物。
六、自讀小結(jié)
1．本文是寫景的小品。小品是散文的一種，特點是：在說理上深入淺出，在記敘上簡明生動。明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫景狀物上有以下幾個特點：
(1)白描的筆法。作者寫景，不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。
(2)擬人的寫法。作者寫山，用倩女新妝作喻；寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。這種表現(xiàn)方法，可以增加景物的動感或靈氣，同時也融人作者的主觀情感。把景物擬人化，是袁宏道常用的寫景方法。
(3)生動的比喻。比喻的表現(xiàn)方法雖然很常見，但在這篇游記中，比喻大多是用來寫景的，也有的是寫人(自身)的，如形容自己出城游玩為脫籠之鵠。這些比喻都很恰當(dāng)，因為是出自作者深切的體會和感受。
2．袁宏道反對復(fù)古，并努力實踐，他寫文章強調(diào)。性情，強調(diào)自然、天真、趣味。他主張自然地流露個性，語言流利凈潔。這篇游記，就是他這種主張的實踐范例。他的缺點是題材狹窄，往往只是寫些風(fēng)景名勝之類，因而成就受到一定的限制。
3．我國游記的傳統(tǒng)寫法，在末尾寫出作記的原故，同游者姓名，游覽的時間。本文選人課本時，末了幾句話刪掉了：刪文大意是作學(xué)務(wù)這種閑官，沒有什么心中牽掛的事，游滿井僅僅是開始而已。于此可見袁宏道為人的閑適之致。
七、布置作業(yè)
熟讀課文。
完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。

30詩5首
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1.了解五言古詩、歌行體古詩(以七言為主)和絕句三類詩歌體裁，體會它們的區(qū)別。
2..理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。
3.背誦五首詩歌。
4.品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情趣。
過程與方法
1.引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒賞詩歌，通過比較詩歌在形式、寫法、抒情等方面的異同，加深對詩的理解。
2.品評名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。
情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操；間接接觸社會，完善健全人格。
教學(xué)重點
誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。
教學(xué)難點
1.理解《飲酒》中“心遠(yuǎn)地自偏”。
2.探討《行路難》(其一)的主旨。
3.如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？
4.岑參詩的藝術(shù)特色是什么？
5.怎樣理解龔自珍《己亥雜詩》中的“化作春泥更護(hù)花”？
6.引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒賞詩歌。
教學(xué)方法
1.朗讀法。這五首詩歌，都是抒情名作，極富藝術(shù)感染力。陶詩中的率性自然、李詩中浪漫的濟(jì)世情懷、杜甫的家國興亡之嘆、岑詩的雄奇瑰麗、龔詩濃濃的愛國情懷，只有在反復(fù)的朗讀中，才能悉心體會。教師宜以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，以讀代講，以講促讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解詩意，體味詩情。
2.聯(lián)想想象法。這五首詩語言優(yōu)美凝練，內(nèi)涵豐富，留有充分的想象空間。教師宜激發(fā)學(xué)生的想象力，從形神入手，領(lǐng)會感情。
3.討論點撥法。教師藝術(shù)地設(shè)問、點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點，其余由學(xué)生自主討論研習(xí)，真正體現(xiàn)鑒賞的主體性。
4.比較鑒賞法。五首詩，兩課時，容量大，時間緊。為提高課堂效率，避免肢解詩歌、斷章取義，教師宜從整體出發(fā)，通過兩兩比較，求同存異，加深對詩歌的理解。
課時安排：
三課時

第一課時
教學(xué)要點
師生共同學(xué)習(xí)《飲酒》和《行路難》，指導(dǎo)學(xué)生自讀《己亥雜詩》。朗讀詩歌，理解詩意，體會詩情，探討詩歌主旨，積累名句，并且比較《飲酒》與《行路難》，把握兩詩的不同點。背誦三首詩。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風(fēng)景獨好”！
二、師生共同學(xué)習(xí)《飲酒》
1.教師播放終南山美景：夕陽西斜，終南山中暮靄繚繞，日光斜斜拂照，山中歸鳥啁啾，一片安謐寧靜。
多媒體聲屏播放示范朗讀錄音。學(xué)生邊看畫面邊聽朗讀，初步感知詩歌。
2.學(xué)生大聲讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏及韻律。
教師作朗讀提示：
結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。
問君/何能爾？心遠(yuǎn)/地自偏。
采菊/東籬下，悠然/見南山。
山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
全詩應(yīng)讀得舒緩、悠然。
3.學(xué)生讀詩，結(jié)合注釋，理解詩意。
(1)教師補充注釋。
①《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨，這組詩共20首，以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。
②人境：指樸素的田園；車馬喧：指奔競于仕宦之途的喧囂。
③爾：作如此、如是講，概指前面兩句。
④菊：陶淵明愛菊、詠菊，寄托著高潔的情致。
東籬：東邊的籬笆，后多象征遠(yuǎn)離塵俗。
⑤真，指人的自然本性，蕭統(tǒng)《陶淵明傳》言其“任真自得”，陶在田園中保全了一份質(zhì)性自然的“真我”。真意，即真趣。
學(xué)生仔細(xì)讀詩，整體把握詩意。
(2)說詩，學(xué)生概述詩意。
選兩位同學(xué)概括詩意。明確：《飲酒》通過寫詩人隱居南山閑適、恬淡的生活，表現(xiàn)了詩人淡泊名利的生活情趣。前四句為第一層次，從哲理的高度表達(dá)自己對人生的態(tài)度。一、二句寫自己在人世間結(jié)廬而居，卻無車馬喧鬧的煩惱。三、四句自問自答，正是因為心境高遠(yuǎn)，心情閑適，所以居所也顯得偏僻安靜，即心靜境自靜。后六句為第二層次，寫詩人從對自然景物的欣賞中，得到美的享受、哲理的啟迪。詩人采菊，南山歸鳥，盡顯自然和諧之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心體味，卻難以言傳。
4.品詩，感受詩歌的意境美，體會詩人的思想情感。
教師提示：這是一首酒后抒懷的作品，詩人描繪了飲酒賦詩自娛自樂的隱士生活，請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言對畫面作創(chuàng)造性描述。
學(xué)生思考并積極發(fā)言。
明確：“采菊東籬下，悠然見南山”，不僅抒寫了“處士胸中別有春，田園寄托寫天真”的淡泊情懷，而且生動地塑造了詩人飄逸瀟灑的自我形象，我們仿佛看到徘徊東籬的詩人沐浴著秋菊的馨香，在不經(jīng)意間似乎看見那莽莽蒼蒼的南山?！吧綒馊障?，飛鳥相與還”寫南山的優(yōu)美景致。南山浮蕩著山嵐和暮靄，沐浴著夕陽的余輝，禽鳥結(jié)伴飛回自家之巢，鳥聲啁啾，給山的幽靜增添了活力和動感，生機盎然，也暗示著詩人回歸田園的怡然自得。全詩融景、情、理為一體，意境深遠(yuǎn)含蓄。
5.品評名句，積累名句。
教師提示：這首詩中“心遠(yuǎn)地自偏”“采菊東籬下，悠然見南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被視為名句而流傳千古，請你談?wù)剬@些詩句的理解。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：“心遠(yuǎn)地自偏”說出了人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境可以影響人，但人也可作用于環(huán)境，隱居更主要是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。如果心靈的“焦距”調(diào)好，處鬧市若幽谷。
生2：“采菊東籬下，悠然見南山”，語言簡潔，明白如話，但意境清新、純真。詩人歸隱田居后，閑來在園子里種植菊花，精心侍弄，等到菊花盛開，詩人便可欣賞、采摘了，抬頭隨意一望，空曠幽靜的南山即在眼前?！熬栈ā笔窃娙烁邼崱⒉慌c世俗相爭的品質(zhì)的象征，“悠然”更是傳神地表達(dá)了詩人那種閑適、恬淡的心境。
生3：“此中有真意，欲辨已忘言”，這句詩頗富哲理，很有些為而不為的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能體會卻難以言傳。后來多用于表達(dá)神往而又迷惘的情形，與“得意而忘言”“此時無聲勝有聲”相似。
6.學(xué)生齊讀詩歌并嘗試背誦。
三、研讀《行路難》。
1.選兩位同學(xué)介紹李白。
教師補充：
李白，字太白，號青蓮居士，杰出的浪漫主義詩人。詩風(fēng)豪放、清新、飄逸，享有“詩仙”之美稱。杜甫有詩贊曰：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍?！逼湓娮鞔蠹沂熘挠小鹅o夜思》《秋浦歌》《望天門山》《望廬山瀑布》等?！袄疃盼恼略冢庋嫒f丈長?！?韓愈語)，可見其影響?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”便是李白人格的寫照。
寫作背景簡介：“行路難”是樂府古題。李白以此為題的詩有三首，大約寫于天寶三年(744)。其時，作者應(yīng)召入長安已兩年，未能受到重用，“濟(jì)蒼生”“安社稷”的愿望無法實現(xiàn)，憤而寫了這組詩。這首詩抒寫了懷才不遇的悲憤和對理想的執(zhí)著追求。
2.指導(dǎo)朗讀。
(1)教師配樂朗讀全詩，學(xué)生循聲低和。
教師提示朗讀節(jié)奏：
金樽/清酒/斗十千，玉盤/珍饈/直萬錢。
朗讀節(jié)奏有兩種劃分方法：音節(jié)劃分、意義劃分。七言古詩的節(jié)奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，這首詩七字句均為“二二三”式。
(2)教師領(lǐng)讀兩遍，學(xué)生自由練讀，注意把握詩歌的感情基調(diào)。
3.研習(xí)詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。
(1)學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩意。
教師補充注釋：
①茫然：迷惘的樣子。
②歧路：岔路?！痘茨献诱f林》里說，戰(zhàn)國時楊朱見到歧路便哭起來。今安在：現(xiàn)在要走的路在哪里呢？
(2)學(xué)生用第三人稱代詞復(fù)述詩意。
指名兩位同學(xué)發(fā)言，其余同學(xué)評點。
成果展示：
金杯里盛著上等酒，這種酒一斗就值十千錢；玉盤里盛的精美菜肴更是昂貴，這菜一盤就值一萬錢。李白對著這樣珍貴的杯盤和酒菜，卻停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出劍來向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。他心里說：“我要渡過黃河，河上卻冰塊堵塞。我要爬上太行山，卻遇上漫天大雪?！遍e來無事，他只好像呂尚一樣，坐在溪邊垂釣，一會兒又像伊尹一樣，夢見自己乘船經(jīng)過太陽旁邊。他不禁連連嘆息：“行路難！行路難！”又憤慨地責(zé)問上蒼：“都說人生的道路很廣闊，我現(xiàn)的路在哪兒呢？”他無路可走，但并不悲觀失望，反以言明志。“施展壯志雄心的機會，將來總會有的。到了那時候，我要掛起高聳入云的風(fēng)帆，乘長風(fēng)破萬里浪，一直駛過大海?！彼麍孕抛约旱睦硐雽砜倳崿F(xiàn)的。
教師稍作概括：《行路難》前四句以金樽玉盤的酒宴，消除不了詩人心頭的郁抑不平來寫詩人內(nèi)心的苦悶、寂寞和惆悵。五、六句以“冰塞川”“雪滿山”來比喻人生道路的艱難和仕途的阻塞，交待了詩人惆悵的原因。七、八句寫詩人面對黑暗現(xiàn)實，想隱退閑居，可又幻想隨時能受君命，實現(xiàn)“安黎元”“濟(jì)蒼生”的宏愿?！靶新冯y……今安在？”是詩人理想抱負(fù)不能實現(xiàn)而發(fā)生的悲憤的慨嘆和痛苦的呼號。最后兩句展示了一種自強不息的奮斗精神，相信未來是非常光明的。
(3)深層探討，理解詩歌主旨。
明確：這首詩借樂府古題抒發(fā)了自己懷才不遇的郁憤和相信理想、相信未來的勃發(fā)情志。李白少有大志，“安世濟(jì)民”“功成身退”是他一生的愿望。他24歲離開蜀地，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。所以這首詩既有激憤之語，也有慨然之志。
4.品評名句，積累名句。
學(xué)生討論，探究“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的深層含意。
明確：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！笔窃娙四欠N積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出的充滿信心與展望的強音。
他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要像宗愨(ｑｕè)所說的那樣，乘長風(fēng)破萬里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。這兩句詩突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，為我們后來人提供了源源不斷的精神源泉，充分展示了詩人的人格魅力和個性精神。
5.學(xué)生齊讀詩歌，深切體會詩人的情感，并嘗試背誦。
四、比較鑒賞，加深對詩歌的理解和把握。
提問：陶淵明的《飲酒》詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽然復(fù)醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛?！倍畎椎倪@首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作，一個是“未飲”之歌，試比較兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同。
學(xué)生思考，同桌之間討論交流。教師可提示學(xué)生宜從寫作背景及主旨的角度思考辨析。
學(xué)生明確：《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩；表達(dá)了他對田園的熱愛和生活在田園的安樂、愜意之情，也可從心靈安逸、遠(yuǎn)離世俗煩惱的高度來認(rèn)識。唯其具有寧靜安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“采菊東籬下”的閑適，“悠然見南山”的自得以及看山嵐霧靄飛鳥的真趣?！缎新冯y》是李白借樂府古題抒發(fā)懷才不遇之感的詩篇，忿忿不平之氣溢于言表。
這兩位詩人抒發(fā)的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處晉宋易代之際，社會動蕩、民不聊生，雖有濟(jì)世情懷卻不能施展，只能遠(yuǎn)離塵俗，保全“真我”；李白身處恢宏開朗的大唐盛世，士人學(xué)子人人自奮，期望施展才華成就功業(yè)，所以仍存積極進(jìn)取之心。
五、指導(dǎo)學(xué)生自讀《己亥雜詩》。
1.教師提供背景資料，內(nèi)容如下：
(1)龔自珍(1792~1841)，字人，號定庵，仁和(今浙江杭州)人，清代進(jìn)步思想家和詩人。三十八歲中進(jìn)士，做過禮部主事等小官，后辭官南歸，兩年后暴卒于丹陽云陽書院。他學(xué)識淵博，對于經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等有很深的造詣，與林則徐、魏源等結(jié)成“宣南詩社”，講求“經(jīng)世致用”的學(xué)問，主張改良內(nèi)政，抵御外侮，是近代史上改良主義運動的先驅(qū)之一。他的詩，多取材于社會現(xiàn)實，具有憂國憂民的思想感情，語言瑰麗，氣勢挺拔，頗有特色。他是晚清重要的詩人，著有《定庵全集》。
(2)寫作背景介紹。
道光十九年(1839)，作者辭官南歸，后又北上接家眷，往返途中寫成這組詩，共三百五十首，雜述見聞、感想以及往事、回憶等。
2.請兩位同學(xué)播放課前錄制好的配樂朗誦磁帶，其余同學(xué)聽讀，并點評，掌握朗讀節(jié)奏、語氣、重音。
3.學(xué)生反復(fù)讀詩，結(jié)合注解，理解詩意。
選兩位同學(xué)概括詩意。
明確：這首詩四句兩層意思。一、二句寫詩人憤然辭官后揚鞭東去遠(yuǎn)赴天涯；三、四句寫詩人愿像護(hù)花的春泥一樣始終關(guān)注民眾，心系國家。
4.深層探究，理解詩中所流露的作者的思想感情。
明確：這首詩表達(dá)了作者辭官南歸的痛苦心情，同時表現(xiàn)了作者不畏挫折不甘心沉淪、立志始終都要為國效力的堅強性格和獻(xiàn)身精神。
5.品讀詩歌，鑒賞美點，并積累名句。
(1)這首詩寫法上有何特點？
明確：這首詩的前兩句，用“浩蕩”修飾離愁，用“白日斜”“天涯”來烘托映襯離愁，可見詩人辭官南歸的心情是極度痛苦的。當(dāng)時政治腐敗，官場黑暗，詩人的理想抱負(fù)無法實現(xiàn)，所以才憤而辭官去尋找另一種方式去繼續(xù)為國效力。詩的最后兩句對此作了明確的表述，鮮花雖然凋謝，但它絕不是無情地隨風(fēng)飄灑而是立志將自身化作肥料，用來滋養(yǎng)新花。全詩移情于物，巧妙構(gòu)思、寓意深刻。尤其一個“更”字，鮮明地表達(dá)了作者以身獻(xiàn)國的高尚情操，令人肅然起敬。
(2)“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”景理交融，被視為名句而廣為流傳。從這句詩中你會聯(lián)想到什么？
學(xué)生四人一組，交流看法，然后任選幾位同學(xué)發(fā)言，其余同學(xué)評點。
明確：這兩句詩為讀者展現(xiàn)了動人景象：
一片片飛花離開故枝紛紛墜落，在那一叢叢花樹下堆砌起來，化作紅粉香泥，養(yǎng)護(hù)新苗新花。詩人以落花自喻，向春天發(fā)誓：我們這片落花啊，絕不是無情的廢物?；錃w根，最后化作春泥了，我們也還要去滋潤未來的花，去孕育未來的五彩繽紛的春天。
今天用此來表達(dá)為了美好事物勇于獻(xiàn)身的精神。即使自己像花一樣凋謝了，也要化作“春泥”去護(hù)花，為社會做一些有益的工作。
6.背誦這首詩。
六、學(xué)生齊背三首詩
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫這三首詩。
2.從三首詩中任選一首，寫一段賞析文字。

第二課時
教學(xué)要點：
師生共同研讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。朗讀詩歌，整體把握詩意；深悟詩意，體味詩情；鑒賞詩歌的寫法；感知詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，并進(jìn)行比較鑒賞；延伸拓展、課堂討論。
教學(xué)步驟：
一、檢查背誦
二、詩體簡介
(多媒體顯示)
歌行，是古體詩的一種，古樂府詩中的一類。專指漢魏以后樂府中題名為“歌”“行”的詩歌?！靶小笔菢非囊馑?。二者雖名稱不同，其實并無嚴(yán)格的區(qū)別。歌行的音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。如李白的《長歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，岑參的
《白雪歌送武判官歸京》就屬于這一類。
三、研讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1.作者及背景簡介
選二位同學(xué)介紹杜甫，其余同學(xué)補充，教師也可提供相關(guān)資料，內(nèi)容如下：
杜甫，字子美，做過“檢校工部員外郎”的官，人稱“杜工部。”。他自幼學(xué)習(xí)刻苦，七歲時便學(xué)會做詩，到了十四五歲，其詩已備受前輩詩人的稱贊。他曾在洛陽住過三年，與李白成為好友。杜甫三十五歲來到長安，本想為國家做一番事業(yè)，可是處處受到排擠、打擊，就連小兒子也活活地餓死了，這苦難悲慘的遭遇，使他認(rèn)識到了社會的黑暗，于是開始用詩歌反映人民的痛苦，批判封建統(tǒng)治者，著名的“三吏”(《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)也就應(yīng)運而生了。他的詩真實反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，有“詩史”的美稱，杜甫本人也被尊稱為“詩圣”。他對詩歌的發(fā)展做出了歷史性的貢獻(xiàn)。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒陽一帶，船成了他的家，長期在水上生活，使杜甫患上了嚴(yán)重的風(fēng)濕病。公元770年冬天，病死在湘江的一條破船上，時年五十九歲。
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷到了四川。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過起了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。
2.指導(dǎo)朗讀
(1)教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生循聲低和，初步感知詩意。
教師強調(diào)一些字的讀音
(2)學(xué)生大聲讀詩歌，注意掌握歌行體的朗讀節(jié)奏。
3.學(xué)生參照注釋，疏通詩句，理解詩意，概括詩意。
選兩位同學(xué)概括詩意，明確：全詩共四段。第一段寫秋風(fēng)破屋的情景；第二段寫對“群童抱茅”的感嘆；第三段寫長夜沾濕的苦痛；第四段寫詩人推己及人，憂國憂民的崇高思想。
4.請學(xué)生展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地復(fù)述詩歌，理解詩人的思想情感。
選兩位同學(xué)交流。
成果展示：
深秋時節(jié)，天空高闊遼遠(yuǎn)，狂風(fēng)怒吼，卷走了草堂頂上的茅草。茅草被風(fēng)卷著，飛過了江，散落在江邊上，高的掛在高高的樹梢上，低的飄來飄去，落在積水的洼地里。南村的一群孩子欺負(fù)我老了，沒有力氣了，竟忍心這樣當(dāng)面搶起東西來，公開地抱著茅草跑進(jìn)竹林里去。我喊他們不轉(zhuǎn)來。只好回到家里，倚著拐杖獨自嘆氣。
一會兒風(fēng)停了，云的顏色像墨一樣。秋天的天空迷迷蒙蒙的。漸漸進(jìn)入黃昏，進(jìn)入黑夜。蓋了多年的布被冷得像鐵似的。寶貝兒子睡相不好，把布被的里子都蹬裂了。屋頂漏了雨水，淋下來，床上沒有干的地方。陣雨雖然過了，小雨還密密麻麻地不斷地下著。這樣長的夜晚，床上濕淋淋的怎么挨到天亮呢？這一夜因為很難挨過，所以覺得夜更長了。
杜甫睡不著覺，想到在這個“喪亂”的年代里，不知有多少窮苦的讀書人跟他一樣流離失所。他想：怎么才能有千萬間寬大的房子，庇護(hù)天下所有的讀書人，讓他們一個個喜笑顏開呢？想到這里，他不由得長嘆一聲：什么時候在我的眼前能出現(xiàn)這樣的高屋華舍，那么，即使我受凍而死，也心甘情愿。
教師點撥：詩人通過描寫個人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表現(xiàn)了詩人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸襟和濟(jì)世情懷，抒發(fā)了詩人對人民苦難的深切同情和對人類美好生活的向往之情。
5.深層探究，突破難點
教師提問：如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？
學(xué)生展開討論，有的同學(xué)認(rèn)為杜甫是在做秀，自己身居破茅屋，怎么能“大庇天下寒士”呢？
教師點撥：杜甫身處漏雨茅屋，怎么會突發(fā)狂想，要“大庇天下寒士”呢？這和杜甫的思想是密切相關(guān)的。杜甫生長在一個“奉儒守官”的地主家庭，儒家“達(dá)則兼濟(jì)天下”的思想對他影響非常大，使他從小就立下了“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的志向。由于仕途不順，生計窘迫，使他有更多的機會接近下層社會，關(guān)心民生疾苦，寫出了許多反映現(xiàn)實的詩篇。他晚年客居成都，靠朋友接濟(jì)為生，但憂國憂民之心不減，他因“茅屋為秋風(fēng)所破”一事發(fā)出的不止是身世之慨，更有推己及人的博愛情懷。詩人由自己的苦難想到“天下寒士”，在這受凍的長夜，詩人首先想到的并不是自己，他甚至說：只要能看到這樣的廣廈，凍死也心甘情愿。總之，杜甫的感情是真摯的，是不容置疑的。
6.學(xué)生齊讀詩歌兩遍。

第三課時
教學(xué)要點：
師生共同研讀《白雪歌送武判官歸京》。朗讀詩歌，整體把握詩意；深悟詩意，體味詩情；鑒賞詩歌的寫法；感知詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，并進(jìn)行比較鑒賞；延伸拓展、課堂討論。
教學(xué)步驟：
一、指導(dǎo)學(xué)生自讀《白雪歌送武判官歸京》
1.教師簡介作者及寫作背景。
內(nèi)容如下：
岑參(公元715~770)，江陵人。出身于官僚地主家庭，其曾祖父、伯祖父、伯父都做過宰相，所謂“國家六葉，吾門三相”。但他的伯祖父和伯父都是獲罪被殺的，父親岑植做過刺史，在岑參幼年時便已死去。由于父親早死，家道中落，他從小便刻苦讀書，以求出路。30歲中進(jìn)士，授兵曹參軍。時值西北邊境一帶戰(zhàn)爭頻繁，岑參向往建功立業(yè)，曾兩度從軍到西北邊防軍隊工作，有舍身抗敵的雄心壯志。晚年遷嘉州刺史，所以世稱岑嘉州。56歲那年，客死于成都，有《岑嘉州集》傳世。
岑參現(xiàn)存詩360多首，其中以寫邊塞生活的詩最為出色。他曾兩度出塞，邊地風(fēng)光，戎馬生活給他留下深刻的印象，使他寫出許多氣勢豪邁、充滿報國激情的邊塞詩。
唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，并體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風(fēng)光?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》就是岑參在出塞的時候創(chuàng)作的。
2.學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
同桌之間交流看法。
教師選兩位同學(xué)概述詩意，明確：從詩題上看，全詩有兩個主要內(nèi)容：詠雪和送別。開頭四句寫胡地奇麗的雪景?！氨憋L(fēng)卷地白草折”寫風(fēng)，“卷”字寫北風(fēng)席卷大地的態(tài)勢；“胡天八月即飛雪”寫雪，先點明時間、地點，突出飛雪之早，氣勢之奇?！凹础弊肿阋娮髡唧@詫之情。“飛”表雪下得猛而緊，與“卷”照應(yīng)，寫出風(fēng)雪交加的惡劣環(huán)境?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”狀寫飛雪落綴在千樹萬樹上的奇景，用梨花喻飛雪，而且以千萬株梨樹枝上的繁英喻玉樹瓊枝上的雪花，奇異奪目，氣象萬千。
“散入珠簾濕羅幕……都護(hù)鐵衣冷難著”四句，筆鋒由帳外轉(zhuǎn)入帳內(nèi)，寫軍中將士的苦寒生活，側(cè)面寫大雪的寒威。風(fēng)吹散雪花點點入簾濕幕，四周驟冷，白日狐裘不暖，黑夜錦衾嫌薄，將軍的硬弓拉不開，都護(hù)的盔甲冷難著，實在奇寒難忍。
“瀚海闌干百丈冰……雪上空留馬行處”寫雪中送別歸客。“瀚海”兩句，萬里陰云，百丈堅冰，是雪的陪襯。這兩句過渡，將視線又轉(zhuǎn)向“外景”，以百丈堅冰點綴大的環(huán)境，以萬里愁云引出送別的氣氛。“中軍”兩句，中軍置酒，眾樂齊奏，一時熱鬧，卻提不起送別人的興致。“紛紛”以下六句，寫酒宴后送別的情景。別宴持續(xù)到垂暮，終須散席；送客從轅門外直到輪臺東門，總要分手。出得轅門，環(huán)顧四周，但見雪白世界中的一面鮮紅旗幟。它在茫茫雪原中顯得如此鮮明；在北風(fēng)的猛烈拉掣和冰棱的覆蓋下欲翻不能，顯得異常堅強。再看歸客前程，雪滿天山，歸途艱險。歸客遠(yuǎn)上，山回路轉(zhuǎn)，不見人影，只在雪地上留下數(shù)行馬蹄印跡，惹得詩人凝思慨嘆。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：
3.深層探究，體味詩人的思想感情，感受岑參詩獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
(1)學(xué)生自選寫景詩句，揣摩詩人的情思。
生1：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”不僅寫出邊塞氣象變幻神奇，而且傳達(dá)出詩人迎風(fēng)賞雪的驚喜之情。
生2：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”不僅寫冰天雪地，陰云低垂，而且傳達(dá)出詩人送友離別的傷感情緒。
生3：“風(fēng)掣紅旗凍不翻”不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風(fēng)雪中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了他們心中奔涌的豪情。
生4：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”以景作結(jié)卻不離送別，景中融情，耐人尋味：友人已去，詩人不顧風(fēng)雪侵衣，看著雪上馬蹄印跡，在想什么？不盡思潮，凝聚筆端。而巍巍天山、茫茫雪海為背景，為送別增添豪壯的氣氛。
教師總結(jié)：從大家的發(fā)言中可以看出這首詩表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。詩人描繪了邊塞的大風(fēng)雪和氣候的早寒，可是在他筆下著重表現(xiàn)的不是將士生活的艱苦，而是西北邊塞奇異雄偉的雪景；詩中雖然寫了惜別之情，卻絲毫沒有傷感的情緒。在西北大風(fēng)雪景下，送別的場面帶有雄渾悲壯的色彩。
(2)這首詩表現(xiàn)了岑參詩怎樣的藝術(shù)特色？
學(xué)生思考，明確：岑參的詩有獨特的藝術(shù)風(fēng)格，立意奇、構(gòu)思新，常以新奇的想象、極度的夸張、宏大的氣勢、絢麗的色彩創(chuàng)造出千姿百態(tài)的藝術(shù)形象，開拓出廣闊、雋永的境界，充滿樂觀進(jìn)取的精神。
(3)學(xué)生讀詩，感受岑參詩的藝術(shù)特色。
二、比較鑒賞
教師提問：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說兩首詩的異同。
學(xué)生思考，并合作研討。
明確：兩首詩的相同之處是：都無固定的格式，篇無定句，詩句多少依要表達(dá)的內(nèi)容而定；都以寫氣候景物開篇，都將寫景與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩人獨特的情懷。
不同之處表現(xiàn)在：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以七字句為主，間以九字句和二字句，句式雜錯；敘事故事性強；抒情強烈而深沉；藝術(shù)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層推進(jìn)，埋下伏線，最后直抒胸臆，過渡自然?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》都是七字句，句式整齊；敘事簡潔；抒情含蓄而典雅；四個“雪”字(送別前雪景、餞別時候的雪景、臨別時的雪景、送別之后的雪景)一線串珠，章法嚴(yán)謹(jǐn)而又富于變化。
(以學(xué)生自主評價為主，教師不宜動輒評判，只需稍作指導(dǎo)即可，以激發(fā)同學(xué)的探究興趣為主)
三、課堂小結(jié)
1.學(xué)生齊背五首詩。
2.教師小結(jié)：這五首詩體裁不同，題材有別，情思獨特，風(fēng)格各異，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟(jì)世情懷，有岑參送別友人的邊塞放歌，有龔自珍辭官還鄉(xiāng)的浩蕩離愁，無不情真意切，耐人尋味。
在欣賞中，我們發(fā)現(xiàn)陶淵明以歸隱表達(dá)與官場的決裂，李白以勇往直前表達(dá)對黑暗社會的抗議，杜甫以熱血衷腸為民眾呼喊，龔自珍以身許國而有萬般愁緒。他們壯志難酬、失意悲憤，我們不禁為他們扼腕嘆息。如今時代變了，有才能的人終有用武之地。如果你是一個胸有大志的人，那如何才能實現(xiàn)自己的抱負(fù)呢？
學(xué)生暢所欲言。
四、布置作業(yè)
1.背誦五首詩，并積累名句。
2.閱讀陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》一詩，完成下列題目。
十一月四日風(fēng)雨大作
陸游
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。
(1)詩人不自哀的原因是什么？
(2)詩中哪些句子寫的是夢境？哪些句子寫的是現(xiàn)實？二者是如何聯(lián)系起來的？
(3)詩中表達(dá)要守衛(wèi)邊疆志愿的句子是__________________________。
(4)這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的思想情感？
參考答案：
(1)不是考慮自身的衰老，而是考慮國家的興亡。
(2)鐵馬冰河入夢來；夜闌臥聽風(fēng)吹雨；風(fēng)吹雨既是眼前的實景，又象征南宋王朝搖搖欲墜的處境，詩人巧借自然的風(fēng)雨把現(xiàn)實與夢境自然地聯(lián)系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“戍輪臺”的平生壯志巧妙地融為一體，借此抒發(fā)了強烈的愛國之情。
(3)尚思為國戍輪臺
(4)強烈的愛國之情洋溢在字里行間。
板書設(shè)計
飲酒
陶淵明

行路難
李白
金樽美酒玉盤珍饈歡樂氣氛
停杯投箸拔劍四顧內(nèi)心苦悶
堅冰塞川大雪滿山道路艱險
閑釣碧溪忽夢乘舟相信希望
長風(fēng)破浪掛帆濟(jì)海充滿信心

八年級語文下冊全冊第一單元教案

八年級下第一單元教案

第一課時新學(xué)期新書入門導(dǎo)學(xué)課
教學(xué)目的：1、做好學(xué)生新學(xué)期入學(xué)的思想工作，搞好上個學(xué)期和新學(xué)期的知識鏈接。
2、通過老師引導(dǎo)，讓學(xué)生對新書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有大致的了解。
3、通過豐富的課堂活動，調(diào)動學(xué)生對新書學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過程：1、老師動情的新學(xué)期開場白：新春佳節(jié)一過，我們這學(xué)期開始就將迎來一個明媚的春天，在這個美好的，令人昂揚的季節(jié)里，我們將怎樣度過我們的美好時光？怎樣把握新學(xué)期的學(xué)習(xí)方向？是擺在我們每個同學(xué)面前的一道必作題?；蛟S，上學(xué)期你一度落后，別灰心！新的學(xué)期拿出你的新的招數(shù)，你將亡羊補牢，并不晚;或許，你初中以來一直立于不敗之地，也別驕傲，新的征程今天才開始，祝愿你能再塑輝煌！今天就讓我們大家一起站在新的起跑線上，一起暢游語文世界的旖旎風(fēng)光！
2、過完春節(jié)，同學(xué)們走家串戶，一定有不少新鮮的事情，我今天給同學(xué)們一個暢所欲言的機會，大家吹一下龍門陣。（同學(xué)自由發(fā)言）
3、立足語文課本，大家得到新書后，一定瀏覽了里面的內(nèi)容，請同學(xué)們談自己對新書的看法（各抒己見）鼓勵學(xué)生想說什么就說什么。
4、老師引導(dǎo)學(xué)生去探究課文中的一些問題。問題設(shè)計事例如下：
（1）你瀏覽課文后，最感興趣的是那篇課文？
（2）課文中有沒有你影響深刻的任務(wù)形象？
（3）我看了文章后往往有一得，你看了那篇課文感覺得到的東西多，讓你不久久不能忘記？
（4）有的文章是語言特別優(yōu)美，讓人想記住它的句子甚至想模仿其中的句子來作文，你有過這個感受嗎？
（5）有的文章是人物形象的塑造很有特設(shè)，你能具體的分析一個形象嗎？
（6）有的文章是情節(jié)特別讓人感動，你被感動過嗎？……..
5、作業(yè)布置：（1）預(yù)習(xí)第一課《藤野先生》（2）勾畫本期背誦范圍
1、藤野先生
第一課時
教學(xué)重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)內(nèi)容：理清文章結(jié)構(gòu)層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學(xué)要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
當(dāng)堂練習(xí)作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前相識相處時相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見聞感受相識肖像聲調(diào)深切懷念
相處四件事例珍藏講義
相別神情話語懸掛照片
多寫文章
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子符合人物身份
（2）動作體現(xiàn)人物特點
（3）說話聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
（4）介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸
（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（1）添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當(dāng)時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。新課第一網(wǎng)
（3）關(guān)心解剖實習(xí)
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實習(xí)為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實精神
提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
②敘事應(yīng)該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著
魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當(dāng)時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！?br> “凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情。
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、小結(jié)（投影顯示如下）：
1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業(yè)：
1．抄寫詞語（投影顯示）
緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu油光可鑒jiàn毫不介意
落第畸形jī不遜xùn匿名nì杳無消息yǎo美其名曰
詰責(zé)jié凄然qī教誨huì瞥見piē抑揚頓挫cuò深惡痛疾wù
2．完成課后練習(xí)一
2.我的母親
教學(xué)目的
1．理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。
2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。
教學(xué)重點、難點
1．理解母親對“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對母親的感情。
2．理解文章中關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1．給下面加點字注音。
文縐縐(zhou1)綽號(chuo4)庶祖母(shu4)
吹笙(sheng3)摹畫(mo2)眼翳(yi4)
舔去(tian3)侮辱(wu3)
2．解釋下列詞語。
責(zé)罰：處罰。
管束：加以約束，使不越軌。
氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。
廣漠：廣大空曠。
寬?。簩捜蒺埶　?br> 質(zhì)問：責(zé)問。
文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。
面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。
仁慈：仁愛慈善?！?br> 侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。
二、導(dǎo)人
母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達(dá)了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學(xué)者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。
作者簡介：
胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學(xué)改革，為新文化運動的著名人物。1920年創(chuàng)作第一部新詩集嘗試集。．．，
三、閱讀課文．整體感知
默讀提示及要求：
1．抓住關(guān)鍵句、段。
2。注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。
3．讀完后，用一句話總結(jié)全文。
4．理清文章結(jié)構(gòu)。
明確：
文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當(dāng)?shù)鼗貞浤赣H對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1．讓學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。
2．教師提出問題，學(xué)生討論交流。
提問：
用一句話概括母親的形象特點。
明確：
“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。
提問：為什么說她又是“嚴(yán)父”?
明確：
插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學(xué)生從收集來的有關(guān)胡適生平材料來交流介紹)。
提問：
課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
明確：
課文寫了母親這樣幾件事情：
A．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學(xué)。
B．我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。
C．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。
D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。
E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。
五、探究活動
請你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。
學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。
六、小結(jié)
這是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛”的感情貫穿全文。
七、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)一。2．選用課外作業(yè)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課聽寫詞語：管束責(zé)罰氣量廣漠質(zhì)問寬恕文縐縐
二、朗讀下面語句，聯(lián)系上下文，體會加點詞語的含義。
1．我在這九年(1895～1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。
2．在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。
3．如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)體會品味語句中暗含的語意，以學(xué)生的理解為主，教師作必要的點撥，提示。)
三、體會文章感人至深的藝術(shù)效果
學(xué)生朗讀課文，交流心得。
明確：
文章在平淡的語言下，多了一份感情。這份寬廣、持久的母子之愛，通過淡似白描的勾勒，顯示出那樣感人至深的藝術(shù)效果。本文之所以能具有感人至深的力量，當(dāng)然不是憑借什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字。而是仗憑它的平實。
平實的語言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學(xué)”。在儒家思想占統(tǒng)治地位的舊中國，女性的地位極低。更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么?所以“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。對于非己所生的兒子、媳婦，母親則“事事留心，事事格外容忍”，“她實在忍．不住了，便悄悄走出門去”，母親忍辱負(fù)重的痛苦形象．只通過這平淡的敘述，便躍然紙上，并在讀者心中碰出同情的音響。沒有華麗詞藻的堆砌。對母之愛倒顯得深沉而質(zhì)樸。
其實，平實的風(fēng)格來源于作者的真情實感。因此任何虛情假義、矯揉造作都不會具有震撼人心的藝術(shù)感染力。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。胡適作為書香門第的后代，在幼年時期接受的便是論述傳統(tǒng)儒家忠孝仁愛的倫理教育，以后又從朱子(小學(xué)中，學(xué)會了“勤謹(jǐn)合緩”，因而對于母親的不易，便理解得更深，更切，所以說出了家鄉(xiāng)“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓(xùn)練，在這一點上。我的恩師便是我的慈母?！碑?dāng)然，對于自己的母親，也就愛得更深?！叭绻覍W(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母?！睈勰钢?，敬母之意，透過字里行間，強烈涌現(xiàn)出來。感情之真、之純，動人心弦。
四、比較欣賞‘
在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。
推薦篇目：
老舍我的母親。
鄒韜奮我的母親。
朱德《回憶我的母親》。
趙麗宏母親和書。
五、欣賞“詩中的母愛”
如：游子吟(孟郊)。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心。報得三春暉?
又如：歌曲媽媽的吻(付林)、燭光里的媽媽等，通過欣賞歌曲，來感染教育學(xué)生珍惜母愛，學(xué)會孝敬母親。
六、小結(jié)
本文是著名學(xué)者胡適自傳——四十自述中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會的“母親”形象。學(xué)習(xí)這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質(zhì)樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。
七、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)三。
2．選用課外作業(yè)。
3我的第一本書
教學(xué)目的
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2．培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗?zāi)芰?，學(xué)會思考人生。
教學(xué)重點、難點
1．復(fù)述“第一本書”的故事。、
2．注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
二、導(dǎo)人
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
三、閱讀課文．整體感知
學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
四、學(xué)生自主閱讀
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。)
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
(一種感激之情。)
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)
4．“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達(dá)作者怎樣的感情?
(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。)
五、品味語言
理解下列句子的含義。
1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。
(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。)
2．我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。)
六、拓展訓(xùn)練
學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
七、小結(jié)
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
八、布置作業(yè)
1．研討練習(xí)三。
2．選用課外作業(yè)。
4列夫托爾斯泰
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫。
2．體會文章涉及深廣的人文背景。
教學(xué)重點、難點
1．對托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫。
2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點字注音。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然
2．解釋下列詞語。
黝黑：黑；黑暗。
滯留：停留不動。
愚鈍：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；風(fēng)度。
禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
犀利：鋒利；銳利。
侏儒：身材異常矮小的人。
酒肆：酒館。
尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。
粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴(yán)肅莊重的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
無可置疑：沒有什么可被懷疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。
二、導(dǎo)人
列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。
作者簡介：
斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷、看不見的珍藏、一個陌生女人的來信、象棋的故事等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。
三、閱讀課文，整體感知
作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界?
學(xué)生互相討論、交流。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：
作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。
例如：
作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。、
作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：
“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度”。
“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！?br> “一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。
“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。
透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。
(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。
例如：
1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
3．當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準(zhǔn)它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
明確：
“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。
五、小結(jié)
體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)一。
2．選用課外作業(yè)。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
一、辨字組詞。
滯()鈍()錮()尷()
帶()純()涸()濫()
二、根據(jù)拼音寫漢字。．you3()黑xuan1()昂xi1()利
侏ru2()酒si4()chi4()熱
can4()然長ran2()han4()首低眉
廣mao4()無垠an4()然失色
三、改正錯別字。
粗制爛造鶴立雞群正經(jīng)危坐誠皇誠恐
無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課
聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。
二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求
學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。
列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有安娜卡列尼娜、(戰(zhàn)爭與和平、復(fù)活以及自傳體小說三部曲幼年、少年、青年。其他作品還有一個地主的早晨、哥薩克、塞瓦斯托波爾故事集、琉森等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時歐洲批判現(xiàn)實主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進(jìn)行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學(xué)創(chuàng)作。戰(zhàn)爭與和平是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。(安娜卡列尼娜代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復(fù)活是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。
☆戰(zhàn)爭與和平
以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。
☆安娜卡列尼娜
交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。
☆復(fù)活
托爾斯泰在復(fù)活中，對地主資產(chǎn)階級社會進(jìn)行了尖銳無比的批判，表達(dá)了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。
三、探究活動
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?
學(xué)生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。
四、拓展訓(xùn)練
教師向?qū)W生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。
五、小結(jié)
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課外作業(yè)。
5再塑生命
教學(xué)目的
1．理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。
2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點、難點
1．理清結(jié)構(gòu)，全面把握文章內(nèi)容。
2．文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團(tuán)錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
2．解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹(jǐn)慎。一點不敢疏忽。
二、導(dǎo)人
同學(xué)們，你們看了鋼鐵是怎樣煉成的以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設(shè)祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫凱勒?！?br> 教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風(fēng)貌，投影顯示作者事跡簡介。
海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會了閱讀、寫作，還學(xué)會了說話，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)。并于1904年榮譽畢業(yè)。當(dāng)年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳我的一生(又譯我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自假如給我三天光明一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：再塑生命親近自然關(guān)于“愛”的含義合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
四、學(xué)習(xí)課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1．海倫凱勒在什么時間，怎樣認(rèn)識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的?
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認(rèn)識、了解大自然的?
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識“愛”的?
學(xué)生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師?！?br> 第2題，文中寫莎莉文老師教我認(rèn)識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認(rèn)識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢?，運用我的觸覺、嗅覺，以及學(xué)到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風(fēng)雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地?fù)е?，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字?！蛭睦蠋煱盐覔У酶o了，用手指著我的心說：‘愛在這里?！斑@時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進(jìn)行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念?！薄皠x那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！?br> 五、朗讀訓(xùn)練
課文第二部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學(xué)生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
六、小結(jié)
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
七、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)一。
2．選用課外作業(yè)。