小學(xué)健康的教案

清清的溪水。

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《清清的溪水》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，學(xué)習(xí)新偏旁衤。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓學(xué)生懂得保護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然，才能使我們生活的環(huán)境變得更加美麗。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn)：

能通過(guò)讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影 插圖 生字卡

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

教學(xué)目標(biāo)：

掌握生字新詞。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

規(guī)范書寫生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)18課：清清的溪水。

二、初讀課文，整體感如，讀準(zhǔn)字音

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音，還可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。

2、出示會(huì)認(rèn)字字卡，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下檢查認(rèn)讀。

（1） 小組檢查（抽讀）

（2） 師生交流：開火車讀（師邊聽(tīng)邊糾正）

3、出示沒(méi)標(biāo)拼音的課文進(jìn)行朗讀。

（1） 自由讀，邊讀邊標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。

（2） 幾位學(xué)生范讀課文，邊聽(tīng)邊想：課文寫了哪幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事？

三、認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)書寫

1、出示生字：讓學(xué)生在小組交流自己掌握的情況。

師：這些生字中，你會(huì)讀哪個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M交流。

2、出示去掉生字的拼音。

（1） 指名讀。

（2） 請(qǐng)小老師帶讀。

（3） 開火車讀。

（4） 小組交流，你是用什么方法來(lái)記住這個(gè)字的？

3、指導(dǎo)書寫。

（1） 指導(dǎo)書寫互、象、被、掉四個(gè)字，學(xué)習(xí)新偏旁衤。讓學(xué)生觀察字的筆畫和田字格中的位置，教師示范，指導(dǎo)學(xué)生書寫。

（2） 學(xué)生范寫生字倆、讀、沿、朝。引導(dǎo)學(xué)生在己認(rèn)識(shí)偏旁和字的基礎(chǔ)上能自己正確書寫。

（3） 學(xué)生書寫，互相欣賞，檢查訂正。

四、作業(yè)。

1、生字各寫一行。

2、熟讀課文。

第二、三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

能通過(guò)讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、出字卡：檢查記字情況。

2、課文寫了哪些動(dòng)物之間發(fā)生的故事？

二、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、自由讀課文，邊讀邊想：課文中這兒個(gè)動(dòng)物發(fā)生了什么事？

2、出示課文中的兩幅圖：請(qǐng)選擇其中的一幅圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖說(shuō)的是什么？（交流）

3、出示圖1:課文是怎樣寫的？請(qǐng)自由讀一讀。

4、小組討論：讀了課文，你知道了什么？

5、根據(jù)學(xué)生的回答，學(xué)習(xí)3自然段。

6、小結(jié)

師：你認(rèn)為大象、棕熊做得對(duì)嗎？為什么？如果再這樣做，大自然會(huì)變成什么樣？所以，假如你是大象、棕熊，你會(huì)怎樣做呢？

7、學(xué)習(xí)第10、11自然段。

（1） 過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了。大象和棕熊也知道錯(cuò)了，它們也懂得保護(hù)大自然、熱愛(ài)

大自然了，你們看（出示動(dòng)畫課件）。

（2） 指導(dǎo)讀課文第10、11自然段。

（3） 看了動(dòng)畫、讀了課文，你想對(duì)大象，棕熊說(shuō)些什么呢？

三、深化練習(xí)，積累詞匯

出示課后第二題：

例：挖（坑） 栽（ ）培（ ）澆（ ）

四、匯讀全文，整體感悟

1、自由讀課文，感悟課文。

2、小組分角色讀課文。

3、分角色表演。

五、師質(zhì)疑并總結(jié)。

1、學(xué)了課文你有什么收獲？

2、教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。

六、布置作業(yè)

1、讀讀詞語(yǔ)花籃里的詞語(yǔ)，再把自己喜歡的抄寫下來(lái)。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

清清的溪水

清清的溪水

拔樹

渾渾的溪水

種樹

清清的溪水

精選閱讀

二年級(jí)語(yǔ)文上18清清的溪水教案

教學(xué)

要求1.學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,知道清清的溪水變渾了,后來(lái)又變清了的原因。

2.學(xué)習(xí)課文中的生字,學(xué)會(huì)生字組成的詞語(yǔ),了解詞語(yǔ)的意思,積累“比賽、勝負(fù)、澆水”等詞語(yǔ)。

3.有感情地朗讀課文,分角色表演故事。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)課文,理解課文的內(nèi)容,知道清清的溪水變渾了,后來(lái)又變清了的原因。

2.學(xué)習(xí)課文中的生字,學(xué)會(huì)生字組成的詞語(yǔ),了解詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

清清的溪水

小兔的家門前,有一條清清的小溪,溪水又涼①又甜②。[句導(dǎo)讀:句中“清清的”“又涼又甜”點(diǎn)明了溪水沒(méi)有被污染。]

段導(dǎo)讀:交代了溪水是清清的。

一場(chǎng)雨過(guò)后,溪水突然③變黃了。這是怎么回事呢?[句導(dǎo)讀:寫溪水突然變黃,并提出了問(wèn)題。]

第一部分(第1、2自然段):一場(chǎng)雨過(guò)后,清清的溪水變黃了。

小兔沿著小溪,朝④上游⑤走去。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)大象和棕熊正在拔樹。[句導(dǎo)讀:寫小兔親自去尋找問(wèn)題的根源。]走近一看,一片小樹林快被他們拔光了。[句導(dǎo)讀:“他們”指大象和棕熊。]

段導(dǎo)讀:寫小兔看見(jiàn)大象和棕熊快把溪水上游的小樹林拔光了。

小兔跑過(guò)去,大聲喊:“喂,別拔啦!你們?yōu)槭裁窗螛渫?”[句導(dǎo)讀:要讀出喊的語(yǔ)氣,讀出制止的語(yǔ)氣。]

段導(dǎo)讀:寫小兔大聲制止他們拔樹。

大象和棕熊停下來(lái),說(shuō):“這兩天我們?cè)诒荣?看誰(shuí)的力氣大,還沒(méi)分⑥出勝負(fù)呢?！?/p>

段導(dǎo)讀:寫了大象和棕熊拔樹的原因。

“比力氣?你們毀掉了樹林,也毀了小溪!”小兔氣憤⑦地說(shuō)。[句導(dǎo)讀:要讀出小兔責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣。]

段導(dǎo)讀:寫小兔氣憤地責(zé)問(wèn)他們。

大象和棕熊互相看看,不解⑧地問(wèn):“這和小溪有什么關(guān)系⑨?”[句導(dǎo)讀:要讀出驚奇的語(yǔ)氣。]

段導(dǎo)讀:寫大象和棕熊不懂樹與小溪的關(guān)系。

“這么多樹被你們拔掉了,雨水把泥土都沖進(jìn)小溪里啦!不信,你們?nèi)タ纯??！毙⊥蒙鷼猗獾卣f(shuō)。[句導(dǎo)讀:小兔說(shuō)的話寫出了溪水變黃的原因。]

段導(dǎo)讀:小兔生氣地向大象和棕熊說(shuō)出了溪水變黃的原因。

大象走到小溪邊,伸出長(zhǎng)鼻子吸水,泥沙一下子把鼻孔堵住了。[句導(dǎo)讀:“一下子”說(shuō)明了溪水里泥沙很多。]棕熊跳進(jìn)小溪,想洗個(gè)澡,可是越洗身上越臟。原來(lái),往日清清的溪水變成渾渾的了。[句導(dǎo)讀:“渾渾的”說(shuō)明溪水被雨水沖下來(lái)的泥沙污染了。]

第二部分(第3~9自然段):溪水變黃是大象和棕熊拔樹造成的。

字詞導(dǎo)讀

①?zèng)?溫度低;微寒。

②甜:形容味道像糖或蜜一樣。(例句)聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng),我心里甜滋滋的。

③突然:在短促的時(shí)間里發(fā)生;出乎意料。(例句)天突然下雨了。

④朝

⑤上游:河流接近發(fā)源地的部分。

⑥分

⑦氣憤:生氣;憤恨。

⑧不解:不明白。

⑨關(guān)系:事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。

⑩生氣:因不合心意而不愉快。

○11往日:過(guò)去的日子。

大象和棕熊知道自己錯(cuò)了,立刻行動(dòng)起來(lái)。棕熊刨坑,大象栽樹;棕熊培土,大象澆水……他們倆重新把一棵棵樹栽好。

段導(dǎo)讀:寫大象和棕熊知錯(cuò)就改,重新把樹栽好。

過(guò)了幾天,溪水又變清了,歡快地唱著歌向前流去。[句導(dǎo)讀:寫溪水又變清了。]

第三部分(第10、11自然段):大象和棕熊知道錯(cuò)了,重新種好樹,溪水又變清了。

○12錯(cuò):不正確。

○13立刻:表示緊接著某個(gè)時(shí)候。

○14重(chónɡ)新:再一次。

○15歡快:歡樂(lè)輕快。

1.學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,知道清清的溪水變渾了,后來(lái)又變清了的原因。

2.認(rèn)識(shí)課文中的生字和生字組成的詞語(yǔ),了解詞語(yǔ)的意思,積累“比賽、勝負(fù)、澆水”等詞語(yǔ)。

生字、新詞的卡片;小動(dòng)物的頭飾。

一談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.小動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。今?我們一起學(xué)習(xí)一篇童話故事。

2.板書課文題目,讀一讀題目,說(shuō)出你的想法。

3.根據(jù)題目質(zhì)疑。

二初讀課文,認(rèn)識(shí)生字、新詞

1.聽(tīng)老師朗讀課文,大家標(biāo)畫出自然段的序號(hào)。

2.說(shuō)一說(shuō)這篇課文的大致意思。(小兔發(fā)現(xiàn)家門前的溪水變黃了,經(jīng)過(guò)他的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)原來(lái)是大象和棕熊把一片小樹林拔光了。后來(lái),大象和棕熊又一起把一棵棵樹栽好,溪水又變清了。)

3.朗讀課文,把生字和不理解的詞語(yǔ)在文章中標(biāo)畫出來(lái)。

4.出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀生字。

5.開火車?yán)首x生字。

6.出示詞語(yǔ)的投影。比一比哪個(gè)同學(xué)讀得快。

比賽互相沖進(jìn)鼻孔洗澡勝負(fù)澆水刨坑

7.再次朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,聲音要洪亮。

三再讀課文,知道事件的起因

1.指名朗讀課文。想一想清清的河水發(fā)生了哪些變化。

2.學(xué)生讀文后,回答問(wèn)題。

3.溪水為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢?

4.指名朗讀課文第1、2自然段。想一想這兩個(gè)自然段主要寫了什么。

(小兔家門前的一條清清的小溪,在一場(chǎng)雨過(guò)后,突然變黃了。)

5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出溪水的變化。

四深入學(xué)習(xí)課文,了解事件的經(jīng)過(guò)

1.過(guò)渡語(yǔ):如果你是小兔子,看到眼前的情景,你會(huì)怎樣做呢?(學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解)大家說(shuō)得真好。小兔子看到這一切,準(zhǔn)備找出原因。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,一起找到原因吧。

2.學(xué)習(xí)課文第3~6自然段,找到溪水變黃的原因。

3.學(xué)生匯報(bào),教師板書:大象棕熊

4.指名讀這幾個(gè)自然段,注意小動(dòng)物的語(yǔ)氣。

(1)這段話是以這三個(gè)小伙伴的對(duì)話為主的。我們應(yīng)該怎樣讀好他們的語(yǔ)氣呢?請(qǐng)你在文章中標(biāo)畫出表示他們?nèi)齻€(gè)說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。

(2)學(xué)生自學(xué),按要求標(biāo)畫有關(guān)內(nèi)容。

(3)學(xué)生匯報(bào)。

(4)深入思考:他們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的語(yǔ)氣?(小兔看到大象和棕熊正在拔樹,非常著急、氣憤,所以會(huì)“大聲喊、氣憤地說(shuō)”;而棕熊和大象正在拔樹,一片小樹林幾乎被他們拔光了,因此是“停下來(lái)”說(shuō)。)

(5)小組合作,練習(xí)朗讀。

(6)戴頭飾表演朗讀。

五繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解拔樹和溪水變黃之間的關(guān)系

1.大象和棕熊拔樹與溪水變黃有什么關(guān)系呢?

2.指名朗讀課文的第7~9自然段。

3.學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生1:大象和棕熊進(jìn)行拔樹比賽,毀掉了樹林,也毀掉了小溪。

學(xué)生2:樹被他們拔掉了,雨水把泥土沖進(jìn)了小溪里,溪水變黃了。

4.大象和棕熊聽(tīng)了小兔的話是怎么做的?(大象伸出長(zhǎng)鼻子吸水,泥沙一下子把鼻孔堵住了。棕熊跳進(jìn)小溪,想洗個(gè)澡,可是越洗身上越臟。)

5.有感情地朗讀課文。

六學(xué)習(xí)課文,了解事情的結(jié)局

1.我們了解了溪水變黃的原因,那么溪水又是怎樣變清的?把有關(guān)的語(yǔ)句在課文中標(biāo)畫出來(lái)。

2.學(xué)生匯報(bào)后教師板書:重新栽好

3.有感情地朗讀課文。

七總結(jié)全文

通過(guò)學(xué)習(xí)課文,我們一定要懂得保護(hù)環(huán)境,珍愛(ài)我們生活的地球,不做破壞環(huán)境的事情。

八布置作業(yè):熟讀課文,和家長(zhǎng)分角色表演

1.新課開始時(shí),教師可以用“每位同學(xué)都把自己當(dāng)成這只可愛(ài)的小兔”的方法,引領(lǐng)學(xué)生置身于故事情境之中,使他們與故事里的小兔同喜同怒,從而充滿興趣地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.根據(jù)《清清的溪水》一課以“對(duì)話”為主的內(nèi)容特點(diǎn),二年級(jí)以詞、句訓(xùn)練為重點(diǎn)的實(shí)際情況,教師確定本課能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力和把提示語(yǔ)寫具體的能力。

3.在指導(dǎo)“對(duì)話”的朗讀中,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ),如“……地說(shuō)”,借此讀出感情,讀出表情,甚至讀出動(dòng)作。

1.學(xué)習(xí)課文中的生字,學(xué)會(huì)生字組成的詞語(yǔ),了解詞語(yǔ)的意思,積累“比賽、勝負(fù)、澆水”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文,分角色表演故事。

小動(dòng)物的頭飾;生字、新詞的卡片。

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引入新課

1.出示本課的詞語(yǔ),學(xué)生讀詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。說(shuō)一說(shuō)溪水發(fā)生了哪些變化。

3.溪水是怎樣變渾的?又是怎樣變清的?

4.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,你懂得了什么?

二學(xué)習(xí)本課的生字,記憶字形

1.出示生字卡片,朗讀生字。

2.小組開火車?yán)首x生字。

3.我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)這課的生字了。那么,怎樣記住這些生字呢?

4.小組合作學(xué)習(xí),討論本課生字的記法。

5.分小組進(jìn)行匯報(bào)。

(1)給熟字加偏旁變成生字:軍—渾卓—掉中—沖先—洗兩—倆貝—負(fù)

(2)數(shù)筆畫的方法:互(4畫)象(11畫)鼻(14畫)

(3)給熟字換偏旁變成生字:塞—賽起—越繞—澆

三指導(dǎo)書寫

1.仔細(xì)觀察生字表,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?(有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,有1個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,有2個(gè)是獨(dú)體字。)

2.出示本課中左右結(jié)構(gòu)的生字,仔細(xì)觀察。這幾個(gè)字在書寫時(shí)有什么要求呢?(左窄右寬)

洗被倆唱

3.教師指導(dǎo)學(xué)生寫生字“象”。

4.學(xué)生仿寫。

5.觀察“互”“系”的占格位置,教師示范。

6.學(xué)生仿寫“互”“系”。

四再次朗讀課文

1.戴頭飾朗讀課文,表演課文的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)表演。

五布置作業(yè):完成字詞作業(yè)

1.語(yǔ)文課上,如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行富有個(gè)性化的填補(bǔ),就可以成為開啟學(xué)生思維的鑰匙。教學(xué)《清清的溪水》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容展開想象,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.作者在第9、10自然段沒(méi)有寫動(dòng)物們的語(yǔ)言,可讓學(xué)生展開想象進(jìn)行補(bǔ)充。孩子們有的說(shuō):“大象和棕熊難過(guò)地說(shuō):‘我們錯(cuò)了,溪水真的被我們弄渾了?！庇械恼f(shuō):“大象和棕熊低著頭說(shuō):‘糟了,這回怎么辦呢?’”有的說(shuō):“小兔高興地說(shuō):‘知錯(cuò)就改,這才是好孩子!’”通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力、發(fā)散思維得以提高,對(duì)課文理解得也更深入了。

1.填空。

(清清)的溪水(茂密)的小樹林(有趣)的比賽

大聲地(喊)生氣地(說(shuō))仔細(xì)地(看)

2.排列句子的順序,在括號(hào)里填上序號(hào)。

(3)他們倆重新把一棵棵樹栽好。

(2)棕熊刨坑,大象栽樹;棕熊培土,大象澆水。

(1)大象和棕熊知道自己錯(cuò)了,立刻行動(dòng)起來(lái)。

3.你喜歡故事中的哪個(gè)主人公?為什么?

一小詩(shī)

母親河,我要用真心保護(hù)你,

母親河,我要用真心留住你。

對(duì)不起,過(guò)去是我不懂珍惜,

才讓你傷心,不再清澈見(jiàn)底。

不要哭泣,多少人依然愛(ài)著你,

這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?/p>

如果你失去往日容顏,

就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星,

每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。

母親河,我真的不能沒(méi)有你,

我要用真心保護(hù)你,

讓你在這片土地上奔騰不息。

每滴水支持著生命的跳動(dòng),

每條河支撐著生命的延續(xù),

不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。

母親河,我要用真心留住你,

永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你!

二中國(guó)的母親河——長(zhǎng)江、黃河

長(zhǎng)江是中國(guó)的第一大河,發(fā)源于青海省西南部唐古拉山脈各拉丹冬雪山,在上海市入東海。全長(zhǎng)6300千米,流域面積180.85萬(wàn)平方千米。

黃河是中國(guó)的第二大河,發(fā)源于青海省巴顏喀拉山脈雅拉達(dá)澤山麓,在山東省北部入渤海。全長(zhǎng)5464千米,流域面積75.24萬(wàn)平方千米。

三教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)

教師:小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動(dòng)作表演一下嗎?請(qǐng)大家先在小組內(nèi)練習(xí)一下。(學(xué)生演練)

教師:誰(shuí)愿意上來(lái)給大家表演一下?

(三位小朋友上臺(tái),戴上頭飾,分別扮演三只動(dòng)物?！靶⊥米印毖杆?gòu)慕淌矣覀?cè)跑向“大象”和“棕熊”,大聲喊道:“喂……”)

教師:“小兔子”,請(qǐng)問(wèn)你為什么不用“走”而用“跑”,不是“小聲說(shuō)”而是“大聲喊”呢?

“小兔子”:因?yàn)椤拔摇焙芙辜毖?

教師:作者如果用“走”和“小聲說(shuō)”能表現(xiàn)出小兔子的焦急心情嗎?

“小兔子”:不能。

教師:(對(duì)全體學(xué)生)原來(lái)是這樣。(對(duì)“小兔子”)請(qǐng)你再來(lái)一遍。(三位學(xué)生表演)

教師:這幾位小朋友的表演很精彩,我們祝賀他們!(鼓掌)聽(tīng)了他們的對(duì)話,老師懂得不少關(guān)于樹和溪水關(guān)系的知識(shí)。但有一點(diǎn)還不大明白,想請(qǐng)教“小兔子”:為什么把樹拔了,雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪?

“小兔子”:因?yàn)闃淇梢該踝∮晁?把樹拔了,雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪。

教師:(對(duì)全體學(xué)生)你是怎么知道的?

學(xué)生1:我是從電視里看到的。

學(xué)生2:樹根可以抓住泥土,把樹拔了,泥土松了,一下雨,雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪。我是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》里知道的。

教師:生活中到處都有知識(shí),只要多留心,我們就可以學(xué)到很多很多的知識(shí)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中復(fù)習(xí)資料：清清的溪水

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中復(fù)習(xí)資料：清清的溪水

原文

小兔的家門前，有一條清清的小溪，溪水又涼又甜。

一場(chǎng)雨過(guò)后，溪水突然變黃了。這是怎么回事呢?

小兔沿著小溪，朝上游走去。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)大象和棕熊正在拔樹。走近一看，一片小樹林快被他們拔光了。

小兔跑過(guò)去，大聲喊：“喂，別拔啦!你們?yōu)槭裁窗螛渫?”

大象和棕熊停下來(lái)，說(shuō)：“這兩天我們?cè)诒荣悾凑l(shuí)的力氣大，還沒(méi)分出勝負(fù)呢?！?/p>

“比力氣?你們毀掉了樹林，也毀了小溪!”小兔氣憤地說(shuō)。

大象和棕熊互相看看，不解地問(wèn)：“這和小溪有什么關(guān)系?”

“這么多樹被你們拔掉了，雨水把泥土都沖進(jìn)小溪里啦!不信，你們?nèi)タ纯??！毙⊥蒙鷼獾卣f(shuō)。

大象走到小溪邊，伸出長(zhǎng)鼻子吸水，泥沙一下子把鼻孔堵住了。棕熊跳進(jìn)小溪，想洗個(gè)澡，可是越洗身上越臟。原來(lái)，往日清清的溪水變成渾渾吧的了。

大象和棕熊知道自己錯(cuò)了，立刻行動(dòng)起來(lái)。棕熊刨坑，大象栽樹;棕熊培土，大象澆水……他們倆重新把一棵棵樹栽好。

過(guò)了幾天，溪水又變清了，歡快地唱著歌向前流去。

字詞

小溪、棕熊、拔光、比賽、勝負(fù)、樹林、氣憤、鼻孔、刨坑、澆水、栽好、歡快

句子

小兔沿著小溪，朝上游走去。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)大象和棕熊正在拔樹。走近一看，一片小樹林快被他們拔光了。

大象和棕熊停下來(lái)，說(shuō)：“這兩天我們?cè)诒荣?，看誰(shuí)的力氣大，還沒(méi)分出勝負(fù)呢?！?/p>

大象走到小溪邊，伸出長(zhǎng)鼻子吸水，泥沙一下子把鼻孔堵住了。棕熊跳進(jìn)小溪，想洗個(gè)澡，可是越洗身上越臟。原來(lái)，往日清清的溪水變成渾渾吧的了。

大象和棕熊知道自己錯(cuò)了，立刻行動(dòng)起來(lái)。棕熊刨坑，大象栽樹;棕熊培土，大象澆水……他們倆重新把一棵棵樹栽好。

練習(xí)題

一、看拼音寫詞語(yǔ)。

shànɡyóulìqibùjiěnítǔhuānkuàiyězhūqīnɡqīnɡchónɡxīnhúnhúnpáokēnɡɡuānxìshēnɡqìxínɡdònɡzhīdaozāishùníshābáshùpéitǔjiāoshuǐ

二、在下列括號(hào)中填上合適的詞。

一條()一場(chǎng)()一片()一棵()清清的()可愛(ài)的()動(dòng)聽(tīng)的()用力地()

三、選字填空。

近進(jìn)由游

1.小明離終點(diǎn)越來(lái)越()了。

2.他走()自己的房間開始寫作業(yè)。

3.小兔沿著小溪朝上()走去。

4.這次()同學(xué)們民主選舉班干部。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元《清清的溪水》教案

課前準(zhǔn)備

??讓學(xué)生課外搜集有關(guān)森林與水的關(guān)系等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。

??教學(xué)過(guò)程

??一、境中積詞，質(zhì)疑導(dǎo)入

??師：小朋友們，請(qǐng)往這兒看。(出示課件：流動(dòng)的、清澈的溪水)大家看到了什么?

??生：小溪。

??生：溪水。

??師：小朋友們，大家能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的溪水呢?

??生：這是清澈的溪水。

??生：干凈的溪水。

??生：美麗的溪水。

??師：說(shuō)得真好。我們接著往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?

??生：黃黃的溪水。

??生：渾濁的溪水。

??師：很好?，F(xiàn)在老師要帶小朋友們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰(shuí)呀?

??生：小兔子。

??師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過(guò)得煽燉至??？墑怯幸惶歟??⑾?出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了?？吹竭@，小朋友們有什么問(wèn)題嗎?

??生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?

??生：溪水為什么變渾了?

??板書：

??清清的——渾渾的

??師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《清清的溪水》這課(板書課題)，大家一起來(lái)讀課題。

??二、初讀課文，整體感知

??師：請(qǐng)小朋友們打開課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。

??(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)

??師：這些生字里有的字不容易讀準(zhǔn)，誰(shuí)想提醒大家?

??(生提醒，指出哪個(gè)字容易讀錯(cuò)，容易讀錯(cuò)的地方在哪里。其他學(xué)生跟讀。)

??師：接下來(lái)，請(qǐng)大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。)

??三、以讀為主，綜合學(xué)習(xí)

??師：溪水為什么變渾?現(xiàn)在讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發(fā)現(xiàn)大象和野豬在拔樹)小朋友們，請(qǐng)看，小兔子看見(jiàn)什么?

??生：小兔子看見(jiàn)大象和野豬在拔樹。

??師：請(qǐng)大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現(xiàn)在小朋友們聽(tīng)老師讀一讀好嗎?看看細(xì)心的孩子能不能從中發(fā)現(xiàn)什么。(出示圖文結(jié)合的課件。師讀時(shí)故意把“望”與“看”對(duì)調(diào)。)

??生：老師，您讀錯(cuò)了。您把“遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望”讀作“遠(yuǎn)遠(yuǎn)一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。

??師：大家想一想，這里的“望”和“看”能對(duì)換使用嗎?

??生：不能。在遠(yuǎn)處，應(yīng)該用“望”；在近處，應(yīng)該用“看”。

??師：對(duì)。作者用詞多準(zhǔn)確呀!我們一起來(lái)把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)

??師：看到這情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對(duì)話。我們來(lái)自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結(jié)合的課件。生讀，師巡視。)剛才大家讀得挺認(rèn)真。通過(guò)讀書，你體會(huì)到小兔子當(dāng)時(shí)的心情了嗎?

??生：體會(huì)到了。小兔子當(dāng)時(shí)很生氣。

??生：很著急。

??生：很氣憤。

??師：說(shuō)得很對(duì)。那么，我們應(yīng)該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們?cè)谛〗M內(nèi)練讀小兔子的三句話。

??(教師讓學(xué)生自我感悟體會(huì)并啟發(fā)點(diǎn)撥，分別指導(dǎo)學(xué)生讀好小兔、大象和野豬的話。)

??師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對(duì)話有表情地讀一遍，然后在小組內(nèi)分角色讀。(生練讀，師巡視。然后請(qǐng)一小組分角色讀。)

??師：剛才這幾位小朋友把動(dòng)物的心情讀出來(lái)了。聽(tīng)了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學(xué)生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)

??師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動(dòng)作表演一下嗎?請(qǐng)大家在小組內(nèi)練習(xí)一下。(生演練)

??師：誰(shuí)愿意上來(lái)給大家表演一下?

??(三位小朋友上臺(tái)，戴上頭飾，分別扮演三只動(dòng)物?！靶⊥米印毖杆?gòu)慕淌矣覀?cè)跑向大象和野豬，大聲喊道：喂……)

??師：“小兔子”，請(qǐng)問(wèn)你為什么不用“走”而用“跑”，不用“小聲說(shuō)”而用“大聲喊”呢?

??“小兔子”：因?yàn)椤拔摇焙芙辜毖健?/p>

??師：作者如果用“走”和“小聲說(shuō)”能表現(xiàn)出小兔子的焦急心情嗎?

??“小兔子”：不能。

??師：(對(duì)全體學(xué)生)原來(lái)是這樣。(對(duì)“小兔子”)請(qǐng)你再來(lái)一遍。(三位學(xué)生表演)

??師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽(tīng)了他們的對(duì)話，老師懂得不少關(guān)于樹和溪水關(guān)系的知識(shí)。但有一點(diǎn)還不大明白，想請(qǐng)教“小兔子”：為什么把樹拔了，雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪?

??“小兔子”：因?yàn)闃淇梢該踝∮晁褬浒瘟?，雨水就?huì)把泥土沖進(jìn)小溪。

??師：你是怎么知道的?

??生：我是從電視里看到的。

??生：樹根可以抓住泥土，把樹拔了，泥土松了，一下雨，雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪。我是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》里知道的。

??師：知識(shí)呀，到處都有，只要多留心，我們就可以學(xué)到很多很多的知識(shí)。

??四、練習(xí)表達(dá)，總結(jié)釋疑

??師：學(xué)到這，小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請(qǐng)用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)一說(shuō)。

??生：因?yàn)闃浔淮笙蠛鸵柏i拔光了，泥土松了，雨水把泥土沖進(jìn)小溪，所以溪水就由清變渾。

??師：(將板書中的“?”擦去，改為“拔樹”)說(shuō)得不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?用上“清清的、渾渾的、拔樹”等詞語(yǔ)，說(shuō)得更具體一些。

??生：大象和野豬為了比賽誰(shuí)有氣力，在小溪的上游拔樹，因?yàn)闃浔话喂饬耍嗤了闪?，下雨時(shí)，雨水就把泥土沖進(jìn)小溪，所以清清的溪水就變成渾渾的了。

??師：小溪由清變渾的原因，我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。

??評(píng)析

??綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)綜合，主要是把聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，吸收與表達(dá)熔為一爐；注重前后、內(nèi)外的聯(lián)系，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

??《清清的溪水》的教學(xué)，對(duì)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)作了有益的嘗試。具體表現(xiàn)在：

??其一，內(nèi)外的綜合

??課前讓學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)森林與水關(guān)系的資料，從空間看，是課內(nèi)外的結(jié)合；從內(nèi)容看，是語(yǔ)文與語(yǔ)文之外學(xué)科的綜合。通過(guò)表演，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的精確性。這種內(nèi)外的綜合，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，充分利用了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，借此既可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)又為課中理解溪水變化的原因和進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，獲得了綜合效益。

??其二，內(nèi)部的綜合

??導(dǎo)入時(shí)，不僅借助媒體設(shè)置懸念，引發(fā)興趣，而且巧妙地把積累詞語(yǔ)交融其中，一箭雙雕。教學(xué)第三自然段，老師范讀時(shí)，故意把“看”和“望”互換，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)朗讀與品味的綜合。當(dāng)學(xué)生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學(xué)生用因果關(guān)系的句子，把它說(shuō)出來(lái)，理解促進(jìn)了表達(dá)，表達(dá)加深了理解，二者相得益彰。

??語(yǔ)文素養(yǎng)不是各種知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀堆疊起來(lái)的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學(xué)習(xí)正是鍛造“合金”的符合語(yǔ)文教育特點(diǎn)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地加強(qiáng)綜合，對(duì)于提升語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要意義。

《荷花》教案　(水清清點(diǎn)評(píng))--水清清

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《荷花》教案　(水清清點(diǎn)評(píng))--水清清》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》教案(水清清點(diǎn)評(píng))

石梅小學(xué)須潔

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞的意思。

3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、圖畫：池塘、荷葉、荷花等。

2、多媒體課件。

三、教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

課前：

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請(qǐng)大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個(gè)詞來(lái)形容你所看見(jiàn)的荷花。

2、關(guān)于荷花，古人曾有許多贊美她的優(yōu)美詩(shī)句。你們的小腦袋里裝幾句了嗎？把你所知道的和大家分享一下。

3、看來(lái)，大家知道的還不少呢！是啊，多么動(dòng)人的詩(shī)句呀！不禁勾起了我們對(duì)荷花的回憶。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)荷花，美美地把課題讀一讀。（齊讀課題）

一、欣賞，感受荷花美：

1、老師已經(jīng)忍不住現(xiàn)在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著老師去荷花池邊欣賞一下吧！(創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。）

2、（播放視頻荷花，配樂(lè)）

3、同學(xué)們，你們現(xiàn)在就站在荷花池邊了。你看見(jiàn)了什么？（用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境的氛圍，這是情境教學(xué)中極常用的方法，值得掌握。）

4、說(shuō)得真好。那就邊看這么美的畫面，邊讀讀課文的第2、3小節(jié)，把這兩節(jié)美美地讀上幾遍，看看荷花到底美在哪？

二、品讀，體會(huì)荷花美：

第二段

1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。

（1）

指名讀。這句話美在哪？你覺(jué)得哪個(gè)字用得特別好？（冒）（教學(xué)中能緊抓關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生賞讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。）

（2）想想：怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”？

（3）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長(zhǎng)、鉆、伸……）

（4）那請(qǐng)大家想一想：和“冒”字相比，哪個(gè)好？為什么？

（5）好，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？讀出荷花的活力來(lái)。

2、有的………有的……有的……

（1）（課件出示荷花的三種不同形態(tài)）你喜歡的是哪種姿態(tài)的荷花？把它的美讀出來(lái)。

a有的才展開兩三片花瓣兒。

你能不能把這句句子說(shuō)說(shuō)具體，讓大家感覺(jué)到才展開兩三片花瓣的也是那么美？（交流）

再指名讀句。

b有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

示圖：看，白色的荷花中，露出這么一個(gè)嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！美吧？來(lái)，誰(shuí)能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

C有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

示圖：看，這就是荷花的花骨朵兒。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這就是——含苞欲放。

真美呀，連還沒(méi)開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

（2）多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

（不說(shuō)“讀”，而說(shuō)贊美，這是有教學(xué)智慧的。）

3、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

（1）這兩段除了寫荷花美，還寫了什么呀？指名讀句。

（2）說(shuō)：你感受到了什么？（多）

（3）看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名交流。小結(jié)：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（這一處又體現(xiàn)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。）

（4）示詞：誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？指名讀，齊讀。來(lái)讀好這句話。指名讀。

（5）讀了這句話，除了知道荷葉多，還讀出了什么？（美）

（6）是啊，這就象楊萬(wàn)里詩(shī)句中所說(shuō)的那樣：接天蓮葉無(wú)窮碧。碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個(gè)池塘。

來(lái)，一起讀出荷葉的多與美。齊讀。

4、咦，不對(duì)呀，不是描寫荷花的嗎，寫荷葉干嘛呢？不寫行不行？（在具體的教學(xué)情境中幫助學(xué)生了解寫作方法，提高閱讀能力和審美能力。）

生交流。師出示課件（光有荷花，沒(méi)有荷葉）：看看，感覺(jué)怎么樣？

對(duì)，有句話說(shuō)得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托得更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩?。?/p>

5、來(lái)，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來(lái)，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

第三段

1、這些荷花的姿勢(shì)真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。其實(shí)，荷花的姿態(tài)還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說(shuō)出來(lái)。你能說(shuō)說(shuō)他們是一種怎樣的姿態(tài)？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，交流）（導(dǎo)語(yǔ)富有啟發(fā)性，激起學(xué)生大膽想象的欲望；非常注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，不把語(yǔ)文教成啞巴國(guó)文。）

2、同學(xué)們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來(lái)不及看了啊！真是目不暇接。

3、面對(duì)這滿池的美景，老師突然有個(gè)想法：（示句）我們一起來(lái)讀一讀。（明明是作者的想法，須老師卻故意說(shuō)成是老師的想法，這是為什么呀？是老師深入研究教材后的教學(xué)苦心啊，我猜想：一是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想，二是讓這句難懂的句子引起學(xué)生的注意和興趣；三是有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而又不破壞或者說(shuō)不走出課始創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。）呀，這位畫家是誰(shuí)呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺(jué)得呢？（大

自然）

4、的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們?nèi)绱嗣赖南硎埽媸且晃涣瞬黄鸬漠嫾?！讓我們好好地把這一段來(lái)讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫家。齊讀。

第四段

1、

現(xiàn)在，請(qǐng)大家久久地、凝神地、深情地來(lái)看荷花。在荷花池邊欣賞了這么長(zhǎng)時(shí)間的荷花，你此時(shí)最大的感受是什么？（教師能注意保持情境的完整性和連貫性。）

2、（想成為一朵荷花）你想成為一朵怎樣的荷花？

3、說(shuō)話：我仿佛變成了一朵（）的荷花。

4、可以用自己喜歡的方式，讀一讀可以，演一演也可以。

微風(fēng)中翩翩起舞的荷花在哪里？指名讀。想來(lái)演一演嗎？（指名演）真漂亮，荷花你在微風(fēng)中翩翩起舞，心情怎么樣？（很快樂(lè)）（須老師的每一段課文的教學(xué)法都各不相同，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，且比較符合三年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)性。）

老師看到了，這一池的荷花都很美。風(fēng)過(guò)了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。

誰(shuí)是靜靜地站在那兒的荷花？（指名）你站在那里，看到了什么？聽(tīng)到了什么？指名讀。

（1）荷花，我問(wèn)你：蜻蜓告訴你清早飛行有什么快樂(lè)？

（2）荷花，我很好奇：小魚告訴你昨夜做的是什么好夢(mèng)呀？

（3）荷花，除了蜻蜓和小魚，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)和你說(shuō)悄悄話？他們和你說(shuō)了些什么呢？

（4）是啊，作為池塘里的一朵荷花，可真幸福?。⌒那樵趺礃?？（齊讀）

（5）我們今天可是來(lái)看荷花的，怎么會(huì)自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

三、鞏固，深化荷花美：

1、荷花這么美，我們把它牢牢地記在腦海里好不好？自由選擇描寫荷花的一段話，記一記。

2、指名交流。

四、延伸，抒發(fā)荷花美：

1、畫一幅荷花圖，寫一首贊美荷花的小詩(shī)。

2、辦一期有關(guān)荷花的小報(bào)（可小隊(duì)合作）。

清請(qǐng)的溪水 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

溪水和池水_語(yǔ)文教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“溪水和池水_語(yǔ)文教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《溪水和池水》這篇課文告訴了我們一個(gè)道理，人只有不斷鍛煉，才能變得 強(qiáng)壯，如果像池水那樣天天懶洋洋地一動(dòng)不動(dòng)，結(jié)果就會(huì)變得病怏怏。 在上這篇課文時(shí)，首先要讓學(xué)生體會(huì)溪水和池水的不同做法，結(jié)果又如何， 為此，出了一個(gè)填空練習(xí)給學(xué)生溪水（怎么做） ，結(jié)果（怎么樣） ，而池水（怎 么做） ，結(jié)果（怎么樣） 。學(xué)生通過(guò)閱讀可以抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行回答，而 且能把問(wèn)題回答完整，但是這樣的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是太難，尤其是一些學(xué) 習(xí)有困難的學(xué)生， 根本就是不知所措， 或許是因?yàn)榭吹剿膫€(gè)填空， 有些心慌意亂， 所以在教學(xué)中， 還是應(yīng)該讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)填空進(jìn)行練習(xí)，或者給他們一定的閱讀 范圍。這四個(gè)填空，需要閱讀的量還是相當(dāng)大的。 其次，這篇課文中，對(duì)話相當(dāng)多，因此可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是朗讀指 導(dǎo)不是單純地讓學(xué)生有感情的閱讀，而是要抓住文中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行朗讀。如第 一小節(jié)中溪水熱情地說(shuō)： 小兄弟，別躺在這兒睡覺(jué)啦，快跟我們一起到大海 里去鍛煉吧！ 如何讀好這句話，還是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這句話中小兄 弟這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讓學(xué)生理解， 小兄弟是溪水對(duì)池水的稱呼，這種稱呼應(yīng)該 是對(duì)一些年紀(jì)小的男子的一種親切的稱呼， 從這個(gè)稱呼中可以看出溪水非常熱情， 而且它讓池水和它一起去鍛煉，也能開出它的熱情，非常關(guān)心別人，再加上一個(gè) 感嘆號(hào)， 這樣學(xué)生在朗讀是就會(huì)感受到溪水的熱情， 如果需要， 教師還可以指導(dǎo)， 自己范讀，從而讓學(xué)生感受溪水的熱情，也能讓學(xué)生體會(huì)熱情地含義。在讀池水 的話時(shí) 池水聽(tīng)了， 睜開眼睛說(shuō)？? ， 這里可以讓學(xué)生思考， 池水是怎么樣的， 它像一個(gè)怎么樣的人，通過(guò)剛才的練習(xí)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)池水是非常懶惰的，所以 它在說(shuō)話時(shí)應(yīng)該是有氣無(wú)力，懶洋洋的。這樣學(xué)生就能體會(huì)，然后有感情地進(jìn)行 朗讀。 最后為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，還設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，那就是根據(jù)最后一小節(jié) 池水很后悔，他想：__________________。 這一題對(duì)于學(xué)生有些難度，因?yàn)?學(xué)生不知道該如何作答，這里要先進(jìn)行指導(dǎo)，那就是什么事讓池水后悔，通過(guò)前 面的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以明白池水后悔是因?yàn)樗麤](méi)有聽(tīng)池水的話，和他們一起鍛 煉，而是天天躺著一動(dòng)不動(dòng)，結(jié)果變得又黑又臭。 明白了池水后悔的原因后， 學(xué)生就只要把池水變成 我 就可以了， 所以答案也就有了 池水很后悔， 他想： 我真不應(yīng)該天天一動(dòng)不動(dòng)，結(jié)果變得又黑又臭，應(yīng)該和溪水他們一起去鍛煉。 二年級(jí)學(xué)生在上課中，教師的指導(dǎo)還是非常重要，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生是 無(wú)法進(jìn)行思考的，因?yàn)樗麄儧](méi)有方向。

聽(tīng)《揠苗助長(zhǎng)》有感--溪水無(wú)聲

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“聽(tīng)《揠苗助長(zhǎng)》有感--溪水無(wú)聲”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

|By:溪水無(wú)聲]

昨天去中華路小學(xué)，除了聽(tīng)了一節(jié)《安塞腰鼓》外，還到潭秋校區(qū)聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，是由學(xué)校王校長(zhǎng)執(zhí)教的三年級(jí)的課文《揠苗助長(zhǎng)》。這是一篇傳統(tǒng)課文，很多老師都教過(guò)。但是我相信沒(méi)有多少老師能像王老師這樣教。

聽(tīng)完課后，我就一個(gè)感受想說(shuō)：“佩服。”

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之一，能這樣身體力行地參加活動(dòng)，是我沒(méi)有想到的。我想，很多領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有這樣的勇氣。這樣的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是老師們真正喜愛(ài)的一種類型吧。

更讓人折服的，并不是王校長(zhǎng)的特殊身份，而是他的課。可以說(shuō)，聽(tīng)那么多的展示課，優(yōu)質(zhì)課，我覺(jué)得這節(jié)課才是真正的本色課堂，原汁原味。王校長(zhǎng)的課堂上，可以親切的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“很不好意思，我還不知道你的名字。”可以在學(xué)生沒(méi)有弄懂老師的意識(shí)的時(shí)候，不急不躁地拍拍手，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)大家自由的練習(xí)讀讀這段文字，好嗎？”可以在下課鈴聲響起的時(shí)候，停下自己還沒(méi)有講完的內(nèi)容，從容的收?qǐng)?。這是許多競(jìng)賽課，展示課中所不能見(jiàn)到的。

最讓人佩服的，是課堂教學(xué)的扎實(shí)與有效。課堂上，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會(huì)，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀句子，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，圍繞“巴望”二字層層遞進(jìn)，逐步展開。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過(guò)不同學(xué)生的讀，來(lái)感受文字傳達(dá)出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會(huì)，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過(guò)程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

我想，只有真正走進(jìn)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，才有這樣的才華，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園；只有真正走進(jìn)教學(xué)的老師，才有這樣的智慧，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

滬教版《溪水和池水》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“滬教版《溪水和池水》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)“溪、熱、奔、兄、鍛、煉、睜、奈、何、間”。正確描寫和記憶“兄、煉、睜、何、間”。復(fù)習(xí)音序、部首查字法。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。嘗試讀好人物之間的對(duì)話。

3、使學(xué)生懂得人不能只貪圖安逸、享受，只有不停的前進(jìn)，生活才有意義，同時(shí)讓學(xué)生明白流水不腐的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)，正確描寫和記憶“兄、煉、睜、何、間”，使學(xué)生懂得人不能只貪圖安逸、享受，只有不停的前進(jìn)，生活才有意義，同時(shí)讓學(xué)生明白流水不腐的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)過(guò)程：

(一)談話導(dǎo)入揭示課題

1.說(shuō)說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)溪水，池水，他們各有什么特點(diǎn)?

2.溪水和池水都是水媽媽的孩子，為什么大不相同呢?

說(shuō)明：同是水媽媽的孩子，有何不同。問(wèn)題帶有懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.(出示課題)齊讀。學(xué)習(xí)生字“溪”。

溪：注意右半部分筆畫，書空。

(二)初讀課文自學(xué)生字

1.讀課文，圈出生字自學(xué)。

2.小組反饋。

奔：注意前鼻音。

熱：注意上半部分字形，書空。“熱”的反義詞是“冷”。

煉：注意“火字旁”及右半部分的書寫，書空。

睜：注意后鼻音，這是一個(gè)形聲字。

間：編口訣，一字開花。

說(shuō)明：學(xué)生字以自學(xué)為主，可鞏固已有的識(shí)字方法，并從他人處學(xué)到好方法。

(三)學(xué)習(xí)課文朗讀感知

1.再讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.思考：池水為什么會(huì)變得又黑又臭?小組討論。

3.交流。

(1)池水不聽(tīng)溪水的勸告，出示課文1-4節(jié)。

同桌分角色讀1-4節(jié)。

根據(jù)提示語(yǔ)的表情反復(fù)朗讀練習(xí)，先以小組進(jìn)行競(jìng)賽，然后在全班交流。(注意詞語(yǔ)：熱情、唉、無(wú)可奈何)

(2)出示句子“池水——不愿意動(dòng)一動(dòng)”

說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂什么?指名讀，齊讀。

說(shuō)明：通過(guò)形式多樣的朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高朗讀水平。

4.師小結(jié)：池水因?yàn)橐恢碧芍粍?dòng)，所以最后變得又黑又臭。

5.和小池不同，溪水變得怎樣?

出示第五節(jié)。指導(dǎo)朗讀。

6.有感情地讀課文。

(四)擴(kuò)展說(shuō)話感悟道理

1.出示填空

溪水鍛煉得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，興奮地說(shuō)：“()。”

池水難過(guò)極了，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“()?！?/p>

2.讀文后明白了什么?

(五)鞏固生字總結(jié)全文

1.抽讀生字卡片。

2.完成課后練習(xí)。(從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)填一填)

(1)自己獨(dú)立完成。

(2)全班交流反饋。

3.描一描，寫一寫。(看清字在田字格里的位置)

二年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)題：溪水和池水

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《二年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)題：溪水和池水》，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、看拼音寫詞語(yǔ)：

chēngzànxièqìsēnlínzìxìn

_________________________________________

qīngchénpíngguǒpíláoqǔxià

_______________________________________

二、加部首組詞：

采()()平()()

()()()()

三、照樣子，寫句子：

我們踢足球。放學(xué)后，我們到操場(chǎng)上踢足球。

1、同學(xué)們做早操。________________________________________________

2、大象散步。_____________________________________________________

四、近義詞：

細(xì)心()信心()夸獎(jiǎng)()急忙()

五、詞語(yǔ)仿寫：

(1)動(dòng)作迅速的詞____________、_____________、_____________、

(2)稱贊的近義詞：________、_____________、____________、

二年級(jí)上冊(cè)《溪水和池水》教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“二年級(jí)上冊(cè)《溪水和池水》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能在不同的語(yǔ)境中正確認(rèn)讀“奔、躺、鍛、煉、睬、臭、勸、悔”8個(gè)生字;認(rèn)識(shí)“火字旁”;能正確書寫“煉、奔、睬、臭、勸”5個(gè)生字;理解并積累“后悔、無(wú)可奈何”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2.能熟練朗讀課文，做到不唱讀、不頓讀;能找到溪水和池水的對(duì)話，進(jìn)行分角色朗讀，在理解的基礎(chǔ)上讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

3.能初步懂得“流水不腐”的道理，在閱讀的過(guò)程中初步感受“人不能安于現(xiàn)狀，只圖享受，只有不停地向前，生活才有意義。”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

與同伴分角色朗讀溪水和池水的對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

能初步懂得“流水不腐”的道理，感受“人不能只貪圖安逸、享受，只有不停地前進(jìn)，生活才有意義”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、PPT課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖說(shuō)話，引入新課

1.(出示溪水和池水的圖片)

小朋友們請(qǐng)看圖，水媽媽的兩個(gè)孩子來(lái)了，大哥是溪水，小弟是池水，

(板書：溪水池水)

說(shuō)一說(shuō)：()的溪水()的池水

2.生交流：(清清)的溪水或(結(jié)結(jié)實(shí)實(shí))的池水

(又黑又臭)的池水

師板書：清清的(結(jié)結(jié)實(shí)實(shí))又黑又臭

學(xué)習(xí)生字：臭

3.同樣是水，這兄弟倆的表現(xiàn)截然不同，真奇怪!今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

4.補(bǔ)全課題：7、溪水和池水

齊讀課題

二、整體感知課文

1.師：小朋友們，讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，邊聽(tīng)邊想一想這個(gè)問(wèn)題：為什么溪水是清清的，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，而池水卻是又黑又臭的呢?

(學(xué)生聽(tīng)錄音)

2.小朋友們聽(tīng)得真認(rèn)真，試著來(lái)完成下面這個(gè)填空

溪水()地唱著歌，嘩嘩地()向大海，它想讓池水和它一起到大海里去()，可是池水整天()在那兒，不愿意動(dòng)一動(dòng)。

3.集體交流，完成填空

4.學(xué)習(xí)生字：奔躺

學(xué)生交流識(shí)字方法

學(xué)習(xí)奔指出奔是前鼻音

學(xué)習(xí)躺指出是后鼻音

5.齊讀這段話

三、再讀課文，深入理解

1.師：小朋友們，溪水嘩嘩地奔向大海，路上看到池水弟弟，它們都說(shuō)了些什么呢?請(qǐng)你們輕聲自瀆1-4小節(jié)，用直線劃出溪水說(shuō)的話，用曲線劃出池水說(shuō)的話

2.根據(jù)學(xué)生交流出示有關(guān)句子，指出要?jiǎng)澱f(shuō)的話，是劃上引號(hào)和下引號(hào)中間的部分。

(1)溪水熱情地說(shuō)：“小兄弟，別躺在這兒睡覺(jué)啦，快跟我們一起到大海里去鍛煉吧!”

(2)池水睜開眼睛說(shuō)：“你們?nèi)グ桑以谶@里生活得很舒服，很安靜?！?/p>

(3)溪水又說(shuō)：“唉!小兄弟，如果你老是躺著不動(dòng)，會(huì)生病的?！?/p>

3.指導(dǎo)讀出溪水和池水說(shuō)話的語(yǔ)氣

師：溪水路過(guò)池水身旁時(shí)，它熱情地說(shuō)……誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)溪水，來(lái)熱情地讀一讀?

指名朗讀，小組表演讀

4.師：溪水那么熱情地邀請(qǐng)池水，可池水呢?你覺(jué)得池水是用怎樣的語(yǔ)氣回答的呢?

(生：懶洋洋、不樂(lè)意……)指名交流讀

我們一起來(lái)學(xué)學(xué)池水懶洋洋的樣子，師引讀：池水聽(tīng)了，睜開眼睛說(shuō)：“……”

5.池水根本不愿意去大海里鍛煉自己，溪水又勸它，可池水不但不聽(tīng)，反而不理睬溪水，又睡著了。師引讀，學(xué)生跟讀。

清清的溪水()地?fù)u搖頭，又()。

6.師：誰(shuí)來(lái)演演溪水那種“無(wú)可奈何”的樣子?你覺(jué)得“無(wú)可奈何”是什么意思?

7.師生合作讀1-4節(jié)

男女生分角色讀1-4節(jié)

同桌讀讀溪水和池水的對(duì)話

8.你們讀得很好，有幾個(gè)生字跳出來(lái)要表?yè)P(yáng)你們呢!

學(xué)習(xí)生字：鍛煉睬

過(guò)渡：溪水和池水告別以后，它有怎樣的變化呢?在課文中找出來(lái)，告訴大家。

生回答

師：對(duì)啊，溪水繼續(xù)不知疲倦地向前奔流，終于來(lái)到了無(wú)邊無(wú)際的大海，不過(guò)現(xiàn)在它不再是細(xì)細(xì)的小溪了，它鍛煉得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，什么也阻止不了他的奔流。它不怕苦、不怕累，不分日夜地向前奔流著，一路鍛煉，一路歡歌，充滿了活力，終于有一天，他實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，來(lái)到了美麗廣闊的大海，享受自由自在的美好生活!

9.出示第五小節(jié)，齊讀(板書：快樂(lè)有意義)

10.師引讀，生跟讀

在溪水不停鍛煉自己的時(shí)候，池水卻(整天半睡半醒地躺在那兒，不愿意動(dòng)一動(dòng)。)時(shí)間一天又一天地過(guò)去了。有一天，它睜開眼睛一看，(自己變得又黑又臭，連老水牛都不來(lái)洗澡、喝水了。)

11.這時(shí)的池水難過(guò)極了，這時(shí)它想起了溪水的勸告，后悔起來(lái)，

齊讀第七小節(jié)(板書：后悔)

學(xué)習(xí)生字：勸悔

12.小朋友們，當(dāng)時(shí)溪水是怎樣來(lái)勸池水的?(板書：鍛煉不動(dòng))

現(xiàn)在溪水鍛煉得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。他興奮地說(shuō):“()?！?/p>

池水變得又黑又臭。此時(shí)的池水難過(guò)極了,自言自語(yǔ)地說(shuō):“()?！?/p>

13.師小結(jié)

溪水是流動(dòng)的，流動(dòng)的水是不會(huì)變黑變臭的，永遠(yuǎn)保持活力，這也是我們常說(shuō)的“流水不腐”的道理。

從池水的教訓(xùn)中我們都明白了，人在生活中不能只安于現(xiàn)狀，只圖享受，只有不停地向前進(jìn)步，鍛煉自己，生活才會(huì)有意義，未來(lái)才會(huì)更美好!

四、復(fù)習(xí)鞏固

師：小朋友們，讓我們也去鍛煉鍛煉，做一個(gè)闖關(guān)小練習(xí)，如果你們闖關(guān)成功，溪水會(huì)送份禮物給你們。

闖關(guān)小練習(xí)：.照樣子，用表示聲音的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話。

例：溪水嘩嘩地奔向大海。

改寫：

小雨點(diǎn)()地打在屋頂上。

泉水()地在山谷中流淌。

2.師;小朋友們，你們說(shuō)得很好，溪水請(qǐng)海鷗從美麗的大海給我們寄來(lái)一封信，自己讀一讀，它跟我們說(shuō)了什么?

小朋友們：

你們好!我是溪水，我從小山谷里流出，奔向無(wú)邊無(wú)際的大海，在路上鍛煉的時(shí)候，雖說(shuō)也有困難，但我覺(jué)得非?？鞓?lè)!我的弟弟沒(méi)有聽(tīng)我的勸說(shuō)，現(xiàn)在十分后悔……我要告訴你們，只把眼光停留在現(xiàn)在的人，就像一只可憐的井底之蛙，只有不斷要求進(jìn)取的人，才像一只翱翔天空的雄鷹。希望你們都不斷進(jìn)步，天天向上!

五、布置作業(yè)

附：板書

7.溪水和池水

鍛不

煉動(dòng)

結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)又黑又臭

快樂(lè)、有意義后悔

滬教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《溪水和池水》教學(xué)反思

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)熱情列入教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我教學(xué)的《溪水和池水》，是一篇寓言故事，講述了池水因貪圖安逸，最后變成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永遠(yuǎn)保持鮮活。從而懂得永不滿足，不斷向前，才能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。的道理。

拿到課文以后，我想：興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，如何能讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，從中明白深刻的道理呢？于是我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

一、識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級(jí)教學(xué)的主要目標(biāo)是識(shí)字，本課的教學(xué)目標(biāo)是能在語(yǔ)境中正確認(rèn)讀本課生字，教學(xué)中老師如能通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后就能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。平常我們所用的識(shí)字法一般包括順口溜、換部首、分析結(jié)構(gòu)法，因此，在出示課題時(shí)，我板書了課題，在寫 溪字時(shí)，我編了這樣一個(gè)順口溜三點(diǎn)水，爪子頭，扭來(lái)扭去碰石頭，溪水流到大海里，寫完后，回過(guò)頭，發(fā)現(xiàn)小朋友的臉上大多笑嘻嘻的，非常有興趣的樣子，我想，學(xué)生通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一定牢牢地記住了這個(gè)字，果然，在后來(lái)的反饋中，學(xué)生熟記了這個(gè)字。

游戲形式一直是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，最后的字詞復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)接受溪水的考驗(yàn)闖關(guān)去大海的游戲，第一關(guān)波浪滾滾讀詞語(yǔ)，第二關(guān)詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰。學(xué)生在快樂(lè)的參與中不知不覺(jué)地進(jìn)行了字詞的再鞏固，以溪水的口吻邀請(qǐng)學(xué)生去大海游玩，學(xué)生讀字詞闖關(guān)，既結(jié)合課文，非常自然，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

二、在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

從心理學(xué)的角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，他推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，才不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能大聲誦讀寫溪水和池水變化的句子，做到不唱讀，不頓讀，朗讀溪水和池水的對(duì)話，能在理解的基礎(chǔ)上讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

因此，整堂課我力求推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀上下工夫，課的一開始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中溪水和池水有何不同，我出示了兩句話，讓學(xué)生分別讀一讀，并問(wèn)學(xué)生，看到清清溪水時(shí)，你有什么反應(yīng)，看到又黑又臭的池水時(shí)，你又會(huì)怎樣，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了，朗讀時(shí)不僅讀出了不同語(yǔ)氣，還讀出了不同表情。初讀課文后的指名讀，采用打擂臺(tái)的形式，遇到課文讀得不熟練者，采用這一招，其他學(xué)生很踴躍，希望自己能把課文讀好。一到四小節(jié)的朗讀，采用分角色朗讀。第一次我不做指導(dǎo)，讀完讓學(xué)生評(píng)議，誰(shuí)讀得好，為什么。有部分朗讀水平較高的學(xué)生馬上指出，溪水的話應(yīng)讀得熱情一些，而池水的 話應(yīng)讀得懶洋洋一些，就更能反映出二者的不同了。第二批學(xué)生在讀時(shí)注意了，效果果然不錯(cuò)，學(xué)生搶著來(lái)演一演，興趣始終高漲。

讓學(xué)生整堂課自始至終充滿興趣，在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之，這節(jié)課是本學(xué)期開學(xué)以來(lái)我自認(rèn)為在培養(yǎng)興趣上比較成功的課。

《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：

1、課堂上的聲音

在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：剛才說(shuō)的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。

生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。

生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?！?/p>

……

（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭(zhēng)論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：

1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋

課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

2、爭(zhēng)論的聲音。

爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。

三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：

1、教后感交流

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。

在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕保瑧?yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？

2、爭(zhēng)論的聲音

支持問(wèn)“道理”的教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說(shuō)教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一個(gè)學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？

支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭(zhēng)論后的反思：

這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。課程評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動(dòng)，自由對(duì)話，激發(fā)生命的活力。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)平等對(duì)話實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而且是師生共同建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用了學(xué)校捐款獻(xiàn)愛(ài)心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在學(xué)生理解特征之后，又讓學(xué)生把該問(wèn)題（每所學(xué)校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進(jìn)行了解答，然后再通過(guò)判斷熊爸爸的工資問(wèn)題，把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了6道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個(gè)數(shù)的□里填上一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學(xué)生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個(gè)數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學(xué)生直接確定有幾種答案。在解決問(wèn)題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

教師在學(xué)生猜想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，出示100以內(nèi)的數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個(gè)位可以是0～9中任何一個(gè)數(shù)字，要判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個(gè)位，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下克服困難，解決了力所能及的問(wèn)題，達(dá)到了新的平衡。整個(gè)過(guò)程彰顯了教師的教育智慧，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。首先從學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學(xué)生進(jìn)行了第一次的猜想，又讓學(xué)生推翻了首次猜想，引發(fā)認(rèn)知沖突。接著讓學(xué)生通過(guò)擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過(guò)程中，什么變了，什么沒(méi)變？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行第二次的猜想，繼而舉例驗(yàn)證，最后加以應(yīng)用。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗(yàn)證操作分類討論 再次猜想再次驗(yàn)證得出結(jié)論解決問(wèn)題的探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識(shí)的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。