高中物理功教案

高一物理功教案。

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內容，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高一物理功教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

7.2功學案（人教版必修2）

1．一個物體受到______的作用，如果在力的方向上發(fā)生了一段________，這個力就對物
體做了功．做功的兩個不可缺少的因素：______和在力的方向上發(fā)生的__________．功
的公式：____________，功的單位：________，符號是______．功是______(矢、標)量．
2．正功和負功：根據(jù)W＝Flcosα可知
(1)當α＝________時，W＝0.即當力F和位移l________時，力對物體不做功．這種情況，
物體在力F的方向上沒有發(fā)生位移．
(2)當______≤α______時，W0.即當力F跟位移l的夾角為______(銳、鈍)角時，力F
對物體做正功，這時力F是______(動、阻)力，所以______(動、阻)力對物體做正功．
(3)當______α≤________時，W0.即當力F跟位移l的夾角為______(銳、鈍)角時，力
F對物體做負功，這時力F是______(動、阻)力，所以，______(動、阻)力對物體做負功．一
個力對物體做負功，又常說成“物體________這個力做功”(取絕對值)．
3．總功的計算：總功的計算有如下方法
(1)W合＝____________(α為F合與位移l的夾角)．
(2)W合＝WF1＋WF2＋…＋WFn(即總功為各個分力所做功的____________)．
4．在下面哪些情況下，人對書本的作用力F做了功()
A．F豎直向上，書本保持靜止
B．F豎直向上，人與書本沿水平方向勻速運動
C．F沿水平方向，書本保持靜止
D．F豎直向上，人與書本豎直向上做勻速運動
5．足球運動員飛起一腳用60N的力將足球踢出，足球沿草地運動了40m后停止運動，
關于運動員對足球做功的情況，下列說法正確的是()
A．運動員對足球做功2400J
B．運動員對足球沒有做功
C．運動員對足球做了功，但無法確定其大小
D．以上說法都不對
6．一個力對物體做了負功，則說明()
A．這個力一定阻礙物體的運動
B．這個力不一定阻礙物體的運動
C．這個力與物體運動方向的夾角α90°
D．這個力與物體運動方向的夾角α90°
圖1
7．如圖1所示，兩個互相垂直的力F1和F2作用在同一物體上，使物體運動，物體通過
一段位移時，力F1對物體做功4J，力F2對物體做功3J，則力F1和F2的合力對物體做
功為()
A．7JB．1J
C．5JD．3.5
【概念規(guī)律練】
知識點一功的理解
1．下列關于做功的說法中正確的是()
A．凡是受力的作用的物體，一定有力對物體做功
B．凡是發(fā)生了位移的物體，一定有力對物體做功
C．只要物體受力的同時又有位移發(fā)生，就一定有力對物體做功
D．只要物體受力且在力的方向上發(fā)生了位移，就一定有力對物體做功
2．用水平恒力F作用于質量為M的物體上，使之在光滑的水平面上沿力的方向移動距
離l，恒力做功為W1.再用該恒力作用于質量為m(mM)的物體上，使之在粗糙的水平面
上移動同樣距離l，恒力做功為W2，則兩次恒力做功的關系是()
A．W1W2B．W1W2
C．W1＝W2D．無法判斷
知識點二功的正負
3．下列說法中正確的是()
A．功是矢量，正、負表示方向
B．功是標量，正、負表示外力對物體做功還是物體克服外力做功
C．力對物體做正功還是做負功，取決于力和位移的方向關系
D．力做功總是在某過程中完成的，所以功是一個過程量
知識點三公式W＝Flcosα的應用
4．如圖2所示，一個人用與水平方向成60°的力F＝40N拉一木箱，在水平地面上沿直
線勻速前進了8m，則
圖2
(1)拉力F對木箱所做的功是________J.
(2)摩擦力對木箱所做的功是________J.
(3)外力對木箱所做的總功是________J.
5．如圖3所示，
圖3
用恒定的拉力F拉置于光滑水平面上的質量為m的物體，由靜止開始運動時間t，拉力
F斜向上與水平面夾角為θ＝60°.如果要使拉力做的功變?yōu)樵瓉淼?倍，在其他條件不變
的情況下，可以將()
A．拉力變?yōu)?F
B．時間變?yōu)?t
C．物體質量變?yōu)閙2
D．拉力大小不變，但方向改為與水平面平行
【方法技巧練】
一、合力的功的計算
6．如圖4所示，
圖4
質量為m的物體靜止在傾角為θ的斜面上，物體與斜面的動摩擦因數(shù)為μ.現(xiàn)使斜面水平
向左勻速移動距離l.試求：
(1)摩擦力對物體做的功(物體與斜面相對靜止)；
(2)斜面對物體的彈力做的功；
(3)重力對物體做的功；
(4)斜面對物體做的功是多少？各力對物體所做的總功是多少？
二、變力做功的計算方法
7.
圖5
人在A點拉著細繩通過一定滑輪吊起質量m＝50kg的物體，如圖5所示，開始時繩與
水平方向夾角為60°，當人勻速拉著重物由A點沿水平方向運動s＝2m到達B點時繩與
水平方向成30°.求人對繩的拉力做了多少功？(g取10m/s2)

參考答案
課前預習練
1．力位移力位移W＝Flcosα焦耳J標
2．(1)90°垂直(2)0°90°銳動動(3)90°180°鈍阻阻克服
3．(1)F合lcosα(2)代數(shù)和
4．D
5．C[足球運動員對足球做功，足球發(fā)生運動，但60N的力與40m的位移不對應同一過程，故無法確定功的大小，選C.]
6．AC[力對物體做負功，說明該力對物體來說是阻力，其方向與物體運動方向的夾角大于90°，故選A、C.]
7．A[合力做的功等于它的各個分力做功的代數(shù)和，即4J＋3J＝7J．]
課堂探究練
1．D[做功的兩個必要條件是：力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，也就是說，只有力或只有位移，是不符合做功條件的，故A、B錯誤；若物體發(fā)生位移的同時也受力的作用，但力與位移垂直時，此力并不做功，故C錯，D對．]
2．C[在粗糙水平面上移動的距離跟在光滑水平面上移動的距離相同，對力F做的功來說，是相同的，即W1＝W2＝Fl.]
點評求功時，必須要明確哪個力在哪個過程中的功．根據(jù)功的定義，力F所做的功只與F的大小及在F方向上發(fā)生的位移大小有關，與物體是否受其他力及物體的運動狀態(tài)等其他因素均無關．
3．BCD[理解功的概念，功有正、負之分，但功是標量，此處易誤解．]
4．(1)160(2)－160(3)0
解析(1)拉力F對木箱所做的功為W1＝Flcos60°＝40×8×12J＝1.6×102J.
(2)摩擦力Ff對木箱所做的功為W2＝Fflcos180°＝Fcos60°lcos180°＝40×12×8×(－1)J＝－1.6×102J.
(2)外力對木箱做的總功為W＝W1＋W2＝1.6×102J＋(－1.6×102J)＝0或者F合＝0(因為勻速直線運動)，W＝F合l＝0.
點評求恒力做功的關鍵是找準力F、位移l、夾角α，再應用公式W＝F合l＝0求解即可．
5．ABD[本題要討論的是恒力做功的問題，所以選擇功的計算公式，要討論影響做功大小的因素變化如何影響功的大小變化，比較快捷的思路是先寫出功的通式，再討論變化關系．
位移l＝12at2＝12Fcos60°mt2，W＝Flcos60°＝F2cos260°2mt2，當F′＝2F時，W′＝4W，當t′＝2t時，W′＝4W；當m′＝12m時，W′＝2W；當θ＝0°時，W′＝4W，由此可知，C錯，A、B、D對．]
6．見解析
解析物體受力情況如圖所示，
物體受到重力mg，摩擦力Ff和支持力FN的作用，物體相對斜面靜止，物體相對地面水平向左勻速移動l，這些力均為恒力，故可用W＝Flcosα計算各力的功．根據(jù)物體平衡條件，可得Ff＝mgsinθ，F(xiàn)N＝mgcosθ，
(1)WFf＝Fflcos(180°－θ)＝－mglsinθcosθ.
(2)WFN＝FNlcos(90°－θ)＝mglsinθcosθ.
(3)WG＝Glcos90°＝0.
(4)FN與Ff的合力與G等大反向，即物體所受斜面的力對物體做功為0，或WFN＋WFf＝0.
合力對物體做的總功W總＝WG＋WFf＋WFN
＝0＋(－mglsinθcosθ)＋mglsinθcosθ＝0，
或物體受力平衡，F(xiàn)合＝0，則W總＝F合lcosθ＝0.
方法總結計算幾個力的總功，通常有以下兩種不同的處理方法：
(1)雖然力、位移都是矢量，但功是標量，所以幾個力的總功等于各個力所做功的代數(shù)和．若以W1、W2、W3……Wn分別表示力F1、F2、F3…Fn所做的功(含正功與負功)，則這些力所做的總功為W總＝W1＋W2＋W3＋…Wn.
(2)求出物體所受的合外力，根據(jù)公式W合＝F合lcosα求合外力做的功，則物體所受的外力做的總功為W總＝W合＝F合lcosα.
7．732J
解析設滑輪距地面的高度為h，則
h(cot30°－cot60°)＝s
人由A走到B的過程中，重物G上升的高度Δh等于滑輪右側繩子增加的長度，即
Δh＝hsin30°－h(huán)sin60°
人對繩子做的功為：W＝GΔh
代入數(shù)據(jù)可得：W≈732J.
方法總結求變力做功的方法有以下幾種：
(1)平均值法：當力F的大小發(fā)生變化，但F、l成線性關系時，可以代入F的平均值計算F做的功．
(2)圖象法：變力做的功W可用F－l圖線中所包圍的面積表示．l軸上方的面積表示力對物體做的正功的多少，l軸下方的面積表示力對物體做的負功的多少．
(3)分段法(或微元法)：當力的大小不變，力的方向時刻與速度同向(或反向)時，把物體的運動過程分為很多小段，這樣每一小段可以看成直線，先求力在每一小段上的功，再求和即可．
(4)化變?yōu)楹惴ǎ河袝r候表面看起來是變力做功，但是經(jīng)過適當變換可以轉換成恒力做功．

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高一物理速度教案

1.3運動快慢的描述-速度

教學目標：

一、知識目標

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

二、能力目標

1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用數(shù)學工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。

教學重點

平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別

教學難點

怎樣由平均速度引出瞬時速度

教學方法

類比推理法

教學用具

有關數(shù)學知識的投影片

課時安排

1課時

教學步驟

一、導入新課

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢？

二、新課教學

（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻（或經(jīng)過某一位置時）的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

（二）學生目標完成過程

1、速度

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法？

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢？

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢？

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v＝s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內（或10秒內）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢？那就必須知道某一時刻（或經(jīng)過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在（經(jīng)過）某一時刻（或某一位置）的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：（出示投影片）

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結

1、速度的概念及物理意義；

2、平均速度的概念及物理意義；

3、瞬時速度的概念及物理意義；

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了數(shù)學的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業(yè)P26練習三3、4、5

五、板書設計

高一物理復習

力的概念：

1．力是一個物體對另一個物體的作用。從這句話要領會出兩點意思：⑴力是離不開物體而單獨存在的；⑵一物體受到力的作用，必定有另外一個物體對它施加這種作用。所以談力時，一定要搞清受力物體和施力的物體。

2．重力的產生：由于地球的吸引而使物體受到的力。物體只要在地球上就要受此力。重力的方向：總是豎直向下。大?。篏=mg

重心：物體的各部分都受重力的作用于，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，稱為物體的重心。物質分布均勻的有規(guī)則形狀的物體的重心，在其幾何中心。

3．彈力的產生：當物體發(fā)生形變時，它就對迫使它發(fā)生形變的另一個物體產生彈力。

產生彈力的條件有兩條：⑴兩個物體相接觸；且⑵發(fā)生形變。缺一

高一物理教案力

，

則：，

即．

高一物理《彈力》學案

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以讓學生更好地進入課堂環(huán)境中來，幫助授課經(jīng)驗少的教師教學。那么，你知道教案要怎么寫呢？下面的內容是小編為大家整理的高一物理《彈力》學案，希望對您的工作和生活有所幫助。

高一物理《彈力》學案

一、設計思想
因此將彈力這節(jié)課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力
本教學設計特別強調了對實驗的挖掘。通過引入新課時設計的實驗，培養(yǎng)學生的問題意識和激發(fā)學生的學習興趣。通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創(chuàng)新的意識。學生在互動和探索的過程中，培養(yǎng)學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。
二、教材分析
《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節(jié)的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對彈力有無的判斷和方向的確定是本節(jié)課的重點和能點。
三、學情分析
通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。
四、教學目標
（一）知識與技能
1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。
2．知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
（二）過程與方法
1．培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產生的條件分析彈力方向的能力。
2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
2．通過學習彈力在生產和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
3．從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。
五、重點難點
（一）教學重點
1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
（二）教學難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
六、教學策略與手段
本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。
（1）本節(jié)課流程設計：實驗引入（產生疑問）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論（解決問題）→拓展應用（產生新疑問）。
（2）對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便于學生的探究。
七、教學準備
細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車、橡皮筋、氣球等。
八、教學過程
（一）活動中感悟親歷體驗
（學生實驗）用細鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時，手受到了力的作用。
【思考】這種力是什么性質的力？它產生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何呢？讓學生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。
（演示實驗）讓學生了解物體的形變。

（小組討論）上面的這些形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀
【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
讓學生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。
觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產生的彈力在現(xiàn)實生活中很常見的。讓學生感覺到，物理很實用，物理就在我身邊，從而調動起其學習物理的興趣。
（二）放大形變突破難點
一本書放在桌子上，我們知道書本對桌子有壓力，桌子對書本有支持力。
【提問】那么壓力和支持力又是怎樣產生的呢？會不會也象彈簧一樣由于物體的形變而產生的呢？若有這個形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣？
【學生猜想】沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現(xiàn)微小的形變量。
在課堂教學中引導滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗，在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。通過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學生認識到任何物體受到外力作用后都會發(fā)生形變的事實。
【體驗】請幾個學生上臺體驗表演，激發(fā)了學生的積極心，信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。
（演示實驗）彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài)，不能恢復原狀。
引導得到原因，發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的作用，也不會恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。
【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾個彈力。
（三）分析類比引出條件
（對比實驗）被拉長的彈簧使小車右運動，處于原長的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，放手后小車不動。
高中物理《彈wbrwbrwbr力》教學設計高中物理《彈wbrwbrwbr力》教學設計
引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出彈力產生的條件有兩個：直接接觸并且發(fā)生彈性形變。
力是矢量，彈力也是矢量，設計師生共同完成演示實驗，體會彈力方向。
（演示實驗）A．書本（裝水氣球）與桌面（纖維板）間相互擠壓，并讓學生完成表格中的內容（加括號的內容）。
B．用電線懸掛著的電燈（用水氣球替代燈泡，用橡皮筋代替電線）與電線的相互拉伸。
高中物理《彈wbrwbrwbr力》教學設計高中物理《彈wbrwbrwbr力》教學設計
（小組討論）利用表格對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，概括出壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力以及這三種力的產生原因和方向。
【結論】彈力是由于施力物體發(fā)生彈性形變而產生，彈力的方向總是指向施力物體形變恢復的方向。讓學生真切地感受到書與桌面、電線與電燈的形變情況，用直觀性降低學習的臺階。
（四）鞏固練習深化拓展
【課堂訓練】
1．下列說法中，正確的是（）
A．鬧鐘是由發(fā)條的彈力帶動指針走動的，電子鐘不是由發(fā)條的彈力帶動指針走動的
B．用細桿撥動水中的木頭，木頭受到的彈力是由于木頭發(fā)生形變而產生的
C．繩對物體拉力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向
D．木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產生的
解析：鬧鐘跟電子鐘的工作原理是不同的，鬧鐘是利用發(fā)條的彈力帶動指針起動的，而電子鐘則是一種機械運動，跟鬧鐘不一樣。而產生彈力的原因是施力物體發(fā)生了形變而產生的。繩子上拉力的方向是沿繩而指向繩收縮的方向。故選項是A、C。
2．一根輕質彈簧，當它受到10N的拉力時，長度為12cm，當它受到25N的拉力時長度為15cm，問彈簧不受力時的自然長度為多少？該彈簧的勁度系數(shù)為多少？當受到20N的壓力時，其長度為多少？（均在彈性限度內）
解析：有些同學往往把彈簧的原長、彈簧的長度、彈簧伸長的長度混淆起來。有的同學還把彈簧被壓縮時的彈簧形變量與彈簧伸長量混淆起來。幫助學生形成認真審題、仔細分析的解題習慣，養(yǎng)成規(guī)范解題格式的習慣。
（五）課堂小結理清思路
引導學生在小組分析討論的基礎上進行總結，幫助學生形成知識綱要，提高學習的水平。
【總結】a．形變和彈性形變
b．彈力的概念
b．彈力的有無與彈力方向的判斷
九、教學反思
本教學設計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，也充分地注意從學生身邊或社會實踐活動中選取典型的素材，緊密結合學生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度。課堂教學中，由于學生自主探究的時間較難駕馭。因此，這節(jié)課的授課中在時間的調控上顯得尤為重要，所以把胡克定律放在第二節(jié)課去完成，使得本節(jié)課顯得不是很完整。