小學數(shù)學除法的教案

《除法的簡便計算》教學設計。

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《除法的簡便計算》教學設計”，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標：

1、通過對計算過程的體驗，感受計算的簡便，初步了解簡便計算的意義。

2、使學生初步了解除法簡便計算的性質，能夠靈活解決實際問題。

3、培養(yǎng)學生思考問題的能力和實踐能力。

教學理念：

1、突出學生的主體地位，提倡自主學習。

2、拓展思維空間，在解決的多樣化中逐步形成最佳方法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、將全班分成甲乙兩隊進行習題競賽。比一比看哪隊做的快，分出快慢。

2、匯報答案。師問：剛才我們發(fā)現(xiàn)兩隊的答案是一樣的，為什么甲隊明顯要比乙隊快

呢？難到這里面有奧秘？各派一名代表將題目報給老師。

3、 板書：

甲隊 乙隊

28075 280（75）

7200（254） 7200254

師：說說你的發(fā)現(xiàn)？

學生的回答：

（１） 兩題的結果一樣，但是算式不大一樣？師順勢將兩題用等號連起來

（２） 兩題的結果一樣，但計算順序不一樣？

（３） 兩題中有一題比較簡便？師乘勝追擊：你能給大家講講嗎？

（４） 學生說出連除等于除以它們的積大概意思時，師給以正確引導：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)就等于一個數(shù)除以這兩個數(shù)的積；還可以怎么說？一個數(shù)除以兩個數(shù)的積就等于一個數(shù)連續(xù)除以這兩個數(shù)

教師設計這樣一個具有挑戰(zhàn)性、開放的，能引起認知沖突的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導學生參與，思考，既調動了學生的積極性，又在潛意識里調動了他們的競爭意識，學生問，學生答，往往比老師問，學生答，更能讓學生聽明白。

二、嘗試整理，靈活運用

4、師：同學們真了不起，從剛才的例子中我們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，現(xiàn)在有這么一個題目需要你們幫助解決。

出示：270（92） 你能想出好的解決方法嗎？

A、 獨立完成

B、 反饋： 270（92）

=27092

=302

=15

師：能說說為什么選擇這種方法嗎？

生：（簡便）

師：你能給大家說說嗎？

生：因為27018比27092計算起來復雜多了。

師：你怎么知道 270（92）就等于27092呢？

生：因為一個數(shù)除以兩個數(shù)的積就等于一個數(shù)連續(xù)除以這兩個數(shù)

師：像這樣，在結果不變的條件下，通過互相轉化可以使計算更簡便，在除法中，我們把這種方法叫做除法的簡便計算（板書課題）

5、師：通過互相轉化達到計算簡便，現(xiàn)在要解決這樣一個題目，你有好的方法使它計算簡便嗎？

出示：60024

a、 把你的想法到小組里交流，然后確定你們認為合理的方法？

b、 反饋： 60024 60024 60024

=600122 =60083 =60064

=502 =753 =1004

=25 =25 =25

c、 選出最合理的方法，并說說你的理由

d、 通過三題的比較，你悟出了什么？

師小結：在簡便計算時，要選擇最合理的方法來做。

6、 在30秒里馬上判斷出180094怎樣計算比較簡便？

學生討論，得出方法

師小結：要學會判斷，能簡便的簡便計算

教師讓學生嘗試用多種方法進行計算，提倡自主學習的理念，不要求學生死記硬背，鼓勵學生積極探索，創(chuàng)設各種機會，給學生以思維的開放，在反饋中對三種方法的比較，讓學生自己體 會簡算的優(yōu)越性，通過對題目的判斷，使學生真正理解簡便的含義。教師運用開放的教學，對問題進行逐步完善。

三、聯(lián)系實際，歸納性質

7、師：學到這里，我們已經基本掌握了除法的簡便方法，生活中也能用到簡便計算，大家知道織里最出名的是什么嗎？ （童裝）

出示：25個工人7天做了1750件衣服，你知道一個工人一天能完成幾件嗎？（用簡便方法計算）

學生列式，匯報

8、 觀察板書互相轉化的第二步，你能否用符號或字母來表示這一規(guī)律呢？

學生各抒己見，選擇最科學的表示方法：abc=a（bc）

9、師：如果abcd= ?

驗證：18201372

學生驗證得出三個數(shù)也符合師小結：那么連除四個、五個是不是也行呢？

學習一個新方法就是為了能夠解決實際問題，把簡便計算的知識與實際生活相聯(lián)系，能夠學以至用，在對除法簡便計算性質的歸納中，教師點到為止，既使本堂的知識得以了延伸，也使得學生的認知規(guī)律得以了延伸

擴展閱讀

簡便計算

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“簡便計算”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學內容：教材第96—97頁練習十九第5～11題。

教學要求：

1．使學生進一步掌握連除法的簡便算法，以及已經學過的些簡便計算方法，進一步提高合理、靈活的計算能力。

2·使學生進一步掌握列含有未知數(shù)j的等式解答簡單應用題的方法，提高學生分析綜合的思維能力和解題能力。

教學過程：

一、揭示課題

我們已經學習過一些簡便計算的方法，這節(jié)課主要練習簡便計算(板書課題)，并且練習列含有未知數(shù)x的等式解答應用題。通過練習，要進一步掌握簡便計算的方法，能更正確地列含有未知數(shù)x的等式解答一步計算應用月

二、計算練習

1．口算。

小黑板出示題組：

6x4x25＝ (200+3)x16＝ 360÷(6x4)＝ 420÷15÷4=

24x25= 203x16＝ 360÷24＝ 420÷(4x15)=

讓學生一組一組口算，并說一說每組題各是怎樣算的。

2．練習十九第5題。

小黑板出示。

指名一人板演，其余學生做在課本上。

集體訂正。選擇乘、除法的題讓學生說說是怎樣想的。

3．練習十九第6題。

(1)做第一、二行的四小題。

指名四人板演連除的題，其余學生分兩組做在練習本上，每組做兩道。集體訂正。讓學生說說每道題是怎樣想的，根據(jù)是什么。

結合提問：800÷8÷2怎樣算簡便些?

指出：在連除時，如果用兩個除數(shù)的積去除被除數(shù)簡便時，就可以用簡便方法算。

(2)做第三行的三小題。

指名三人板演，其余學生分三組做在練習本上，每組一題。

集體訂正，提問學生是怎樣想的。

指出：在除法里，如果將除數(shù)看做兩個數(shù)的積，改成連除可以口算時，就可以用連除的簡便算法計算。

4．練習十九第7題。

小黑板出示，明確題意。

提問：12x28怎樣算簡便?得數(shù)是多少?420除以35得多少?改成用連除怎樣算?

一個數(shù)乘以28得420，怎樣求這個數(shù)?

第三行怎樣求中間的被除數(shù)?再怎樣求前面的被乘數(shù)?

讓學生口算，在課本上的方框里填出合適的數(shù)。

指名口答結果，老師板書，并讓學生說一說各要怎樣口算比較簡便。

三、練習應用題。

1．練習十九第9題。

指名學生讀題。

指名兩人板演，其余學生把兩道題做在練習本上。

集體訂正。讓學生說一說是怎樣想的。

提問：這兩題有哪個條件是相同的?都有怎樣的數(shù)量關系式?

第(1)題為什么能直接列算式計算?第(2)題含有未知數(shù)x的等式jx 24＝480是根據(jù)什么列出來的?

2．小結：用列含有未知數(shù)x的等式解答應用題，在設未知數(shù)是x以后，要先根據(jù)題意想數(shù)量關系式，再對照數(shù)量關系式列出含有未知數(shù)x的等式來解答。

四、課堂作業(yè)

練習十九第8、10、11題。

《乘法的一些簡便計算》教學設計

一、目的要求、意圖、教法。

1、設計意圖。貫徹新“課標”的過程目標。即重視“過程與方法”。在探究“簡便計算”方法的過程中，使學生掌握“雙基”的同時學習探索數(shù)學問題的方法，為以后學習探索運算定律性質等建立一種探究的模式

2、教學方法。以題導向，在練中學習和探索。組織學生通過“計算”、“獨立思考”、“小組交流”尋找規(guī)律。

3、雙基要求。使學生理解“乘法的一些簡計算便”的規(guī)律。能正確進行乘法的一些簡便計算，并能識別乘法題是否可用簡便算。

4、體會學習數(shù)學的樂趣。

5、、主板書設計。（略）

二、教學過程。

1、計算（板書中一題）。

⑴讓學生計算完后，說出1題中左右兩邊的算式有什么關系，師用等號連結左右兩邊相等的算式。

⑵師：想想1題中左右兩邊的算式，再看看2題中左右兩邊的算式有何關系？——生完成2題。

⑶師：再想想看看上題相等算式的特點，自編幾組合符上面規(guī)律的算式?！瓿?題。學生做后讓其口述，師板書幾組。

⑷師：從上面的聯(lián)系中你發(fā)現(xiàn)了什么？——生獨立思考，想自己要說的話。——讓學生試說（可能不成功）——學生分小組討論。（可能還不成功）。

師：“我們可先看左邊算式，是什么形式？（一個數(shù)乘兩個數(shù)）再看右邊是什么形式？（第一個數(shù)乘這兩個數(shù)的積）。怎樣連起來組成一句完整的話呢？——學生再說“規(guī)律”。

師：我們往往記不住“規(guī)律”，為了方便記憶，能否用符號來表示這個規(guī)律呢？——讓學生用自己喜歡的符號表示規(guī)律——師用符號板書。

2、驗證。

⑴師：剛才我們探索的規(guī)律是從一些特別的算式來觀察的，它是否與生活實際一致。我們可驗證一下。

⑵學生獨立用兩種方法解答板書中第二題。（此題也可由學生自編）。

⑶讓學生口述解答過程，教師板書，再讓學生觀察兩種解法的算式和得數(shù)，說明剛才的規(guī)律完全合符生活實際。

3、應用。

⑴學生試做板書中三題。

⑵學生試說理由，同時體會“簡算”的樂趣。

4、小結學習方法。

⑴師：本課，我們學習了什么？是怎樣學習的？——學生發(fā)言，教師手指板書過程指導學生小結，隨著學生發(fā)言教師逐步并板書“計算 、 觀察思考、 找規(guī)律、 驗證、 應用”。

⑵師：這是一種重要的學習放方法，望大家在平常的學習中注意用這種方法去學習數(shù)學規(guī)律。

5、練習，

⑴先觀察再計算。

750×4×95 899×125×8 25×（4×3×798）

⑵對比（略）

6、作業(yè)（略）

除法的簡便運算

教學目標：1、通過解答實際的問題理解除法簡便運算的算理。

2、通過觀察、猜測、舉例驗證得出除法簡便運算的方法。

3、能用得出來的方法進行正確地計算。

4、通過自己觀察、猜測、驗證得出簡便運算的方法，體驗到成功的喜悅。

教學重點：理解除法簡便運算的算理且能正確地進行計算。

教學難點：自己得出簡便算法，且能靈活地進行簡便計算。

教學過程：

一、 引入

1、談話：我們前幾課所學的應用題有什么特點？

（進行了兩次平均分）

2、能舉個例子嗎？（生舉例）

1、 用兩種不同的方法解答：我們來看看這個應用題是不是這樣的情況呢？

飼養(yǎng)場養(yǎng)了6窩小豬，每窩有6只，現(xiàn)把360克防病藥粉摻入飼料喂養(yǎng)。每只小豬平均服藥多少克？

2、 匯報：（1）360÷6÷6 （2）360÷（6×6）

=60÷6 =360÷36

=10（克） =10（克）

二、 展開

1、觀察兩種解法的兩個算式有什么相同與不同之處？

2、猜測：根據(jù)360÷6÷6=360÷（6×6）你有什么想說的？

生發(fā)表意見：“一個數(shù)除以兩個數(shù)的積，等于這個數(shù)連續(xù)除以積里的各個因數(shù)?！?/p>

3、驗證：是不是所有的算式都這樣呢？你能舉幾個例子來驗證嗎？ 生舉例子驗證

得出我們所觀察出來的是正確的。

4、用處：我們所觀察出來并經過驗證的規(guī)律有什么用呢？

可以使一些除法計算簡便

3、 應用：用上面的規(guī)律算一算。

280÷35 360÷45

（1）獨立做、個別板演。（可能有這樣不同的意見）

280÷35 280÷35 360÷45 360÷45

=280÷5÷7 =280÷7÷5 =360÷5÷9 =360÷9÷5

=56÷7 =40÷5 =72÷9 =40÷5

=8 =8 =8 =8

（2）全班交流：板演的小朋友說自己的想法。

比較這幾種解法有什么相同之處呢？

用這樣的方法來做跟以前的比在做的過程中你有什么想說的呢？

針對上面的這幾種做法你還有什么想說呢？

（得出：分的時候怎么簡便就怎么分）

6、試一試：700÷28 256÷32

獨立做、個別板演。

7、小結：今天學了什么？采用怎樣的簡便方法進行計算呢？

是不是所有的這樣的除數(shù)是兩位數(shù)的除法都可采用這樣的方法計算呢？（兩位數(shù)可以分解成兩個一位數(shù)相乘時）

像這樣的題目除數(shù)是兩位數(shù)時可以分解成兩個一位數(shù)相乘時有時這樣計算比較簡便。

三、 練習

1、用簡便方法計算。

540÷（9×4） 620÷5÷2

420÷（14×6） 270÷45÷2

2、用簡便方法計算。

420÷35 630÷18 486÷54 600÷24

集體做、校對。

3、提高練

480÷（□×□）=480÷20÷6

750÷□=750÷25÷3

560÷□=560÷□÷□

四、小結、作業(yè)：課堂作業(yè)第48頁。

板書： 除法的簡便運算

360÷6÷6=360÷（6×6）

280÷35 280÷35 360÷45 360÷45

=280÷5÷7 =280÷7÷5 =360÷5÷9 =360÷9÷5

=56÷7 =40÷5 =72÷9 =40÷5

=8 =8 =8 =8

小數(shù)加減法的簡便計算

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“小數(shù)加減法的簡便計算”，僅供您在工作和學習中參考。

教學重點：

經歷整數(shù)加法運算定律對于小數(shù)同樣適用的簡便過程，運用整數(shù)的運算定律進行小數(shù)的簡便計算。

教學難點：

能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點選擇科學的簡算方法，解決實際生活中的問題。

教學過程：

一、整理回顧，復習鋪墊

1、算一算

2、想一想：我們學過哪些加減法的運算定律和性質？用字母怎樣表示？

（加法交換律，加法結合律，減法的性質）

3、說一說：下面各題可以使用什么運算定律使計算更簡便？

（揭示課題并板書）

二、創(chuàng)設情境

1、課件出示104頁主題圖。課件顯示育才小學春季運動會的場景。

學校要舉行運動會，打算派四名同學參加接力賽。這四名同學總成績可能是多少？

2、觀察主題圖，你獲得了哪些數(shù)學信息？

3、列出算式：8.42+8.46+8.54+8.58

師：你會解決這個問題嗎？怎樣列式？（生說師板書算式）

三、自主探究

1、生獨立列式解答，3生上臺板書匯報：

方法一：8.42+8.46+8.54+8.58

=16.88+8.54+8.58

=25.42+8.58

=34（秒）

方法二： 8.42+8.46+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=17+17

=34（秒）

方法三：8.42+8.46+8.54+8.58

=84+（0.42+0.58）+（0.46+0.54）

=32+1+1

=34（秒）

2、生對應板書說算法

師：你是怎樣算的？（個別回答，重點解釋第三種算法）

3、對比優(yōu)化算法

你更喜歡那種方法？為什么？

4、觀察對比三種算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件同時出示三種算法）

師：僅從這一題我們就能肯定整數(shù)運算定律適用于小數(shù)嗎?你有什么辦法？

5、進一步舉例驗證：

（1）3.2+0.5 0.5+3.2

（2）(4.7+2.6)+7.4 4.7+(2.6+7. 4)

（3）2-0.75-0.25 2-(0.75+0.25)

師：像這樣的例子你還能舉嗎？（生舉例，師板書）

6、得出結論:整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

四、鞏固應用

1、填空（課本104頁做一做第1題）

（1）6.7+4.95+3.3=6.7+ +4.95

（2）（1.38+1.75）+0.25= + （ + ）

2、計算下面各題，怎樣簡便就怎樣計算。（課本104頁做一做第2題）

3、在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使這道題可以進行簡便計算

8.43 + 6.2 +（）

7.89 -（）-3.59

4、計算：1＋1.2＋1.4＋1.6＋1.8＋＋9.6＋9.8＋10

五、總結提升

這節(jié)課你有什么收獲？

加、減法簡便計算的鞏固練習

教學內容：教材第72頁練習十四第7—1l題和思考題。

教學要求：

使學生進一步掌握簡便計算的方法，能比較熟練地用簡便方法計算一些加、減法，并進一步培養(yǎng)學生比較、歸納的能力。

教學過程：

一、揭示課題

1．口算。

練習十四第7題。 ’

2．揭示課題。

我們應用加法的運算定律和計算的一些規(guī)律，可以使一些加、減法的計算簡便，這是我們已經學過的知識。今天這節(jié)課，主要進行加、減法簡便計算的綜合練習。(板書課題)

二、計算練習

1．練習十四第8題。

(1)提問：豎著比，每組題里的數(shù)有什么特點?題目有什么不同的地方?橫著比，接近整百的數(shù)有什么不同的地方?

(2)練習前兩組。指名兩人板演，每人一組，其余學生做在練習本上。

(3)集體訂正。結合提問：

做第一組兩題時是怎樣想的?

第二組減法里最后為什么加27加法里最后為什么減27

(4)提問：這兩組題里減去的或加上的都是接近整百的數(shù)，在用簡便方法計算時有什么不同?為什么不同?

指出：在加上或減去接近整十、整百又稍大一點的數(shù)時，可以

先把它看做幾百與幾的和，加上或減去幾百，再加上或減去幾；在加上或減去接近整十、整百又稍小一點的數(shù)時，先看做整十、整百的數(shù)計算，然后多加的要減去，多減的要加上。

2．練習十四第9題。

(1)學生分兩組練習。指名兩人板演，其余每人在練習本上做一組題。

(2)集體訂正。

提問：每組里兩道題有什么不同的地方?得數(shù)是不是相同?你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?

(3)在加、減混合運算里，先加后減，調換位置先減后加，或者先減后加調換位置先加后減，得數(shù)怎樣?

指出：在加、減混合運算里，把數(shù)和符號同時調換位置，計算結果不變。

3．練習十四第10題。

讓學生直接看題口答得數(shù)，結合提問是怎樣想的。

三、應用題練習

1．練習十四第11題。

指名兩人板演，其余學生做在作業(yè)本上。

集體訂正。

提問：第(2)題分哪幾步做?含有未知數(shù)z的等式是根據(jù)什么列的?

2．思考題。

(1)讀題。

(2)提問：哪個店剩下的水果多?為什么?(學生說明理由時，老師結合畫出線段圖。并說明被減數(shù)不變，減數(shù)增加，差就減少)多多少千克?你是怎樣想到的?

指出：被減數(shù)不變，減數(shù)少多少，差就多多少。

四、課堂作業(yè)

練習十四第10題。

除法的一些簡便算法

教學內容：教材第94～95頁例1、例2和“練一練”，練習十九第1～4題。

教學要求：

1．使學生初步認識一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)(每次都能除盡)的運算規(guī)律，學會應用這種運算規(guī)律進行簡便計算。

2．培養(yǎng)學生分析、綜合和抽象、概括的思維能力，以及合理、靈活地進行計算的能力。

教學過程：

一、教學新課

1．揭示課題

我們已經學過乘法的運算定律，并且學會了應用乘法的運算定律進行簡便計算。今天這節(jié)課，繼續(xù)學習乘、除法的一些簡便算法。

2．教學連除的運算規(guī)律。

(1)教學第94頁的應用題。

出示題目，讀題。

指名學生口述解題的算式，老師板書算式和結果

提問：這種算法是先求什么，再求什么?

提問：求每個熱水瓶售價多少元，還可以先求什么，再求什么?怎樣列式?

指名學生口述第二種解法的算式，老師板書算式和結果。

這兩種算法都是求的什么問題?所以兩種算法的結果怎樣?兩個算式有什么關系?[板書：840÷5÷12＝840÷(5x12)]

提問：840除以5再除以12，等于840除以什么?

(2)題組的計算、比較。

用小黑板出示第94頁下面的三個題組。

請大家在課本上把這幾道算式計算一下，看看每組里的兩個算式的結果有什么關系，在o里填上適當?shù)姆枴?/p>

讓學生口答練習結果，老師在o里板書等號。

提問：第一組里，90除以3再除以2，等于90除以什么?第二組呢?第三組呢?

(3)歸納運算規(guī)律。

在這三組算式里，每組算式之間都有什么共同的特點?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

老師總結運算規(guī)律，讓學生看課本上的結語讀一讀。

(4)根據(jù)規(guī)律填空。

小黑板出示“練一練”第1題。

指名學生板演，其余學生做在課本上。

集體訂正，結合提問每道題是怎樣想的。

說明：應用連除的這一規(guī)律，可以使一些計算簡便。

3．教學簡便算法。

(1)教學例1。

出示例1。提問：這道題里兩個除數(shù)8和5的積是多少?根據(jù)剛才學習的連除的運算規(guī)律，怎樣算比較簡便?為什么?根據(jù)這樣想的過程，例1可以怎樣算?(板書簡便算法的計算過程。)

誰再說一說，這道題用簡便算法是怎樣想的?為什么可以這樣算?

小結：這道連除的題，兩個除數(shù)8和5的積是40，用40除360可以用口算，這樣算比較簡便。

(2)做“練一練”第2題第一行。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。讓學生說一說每道題是怎樣想的。

(3)計算360÷(9x5)。

出示題目。

提問：這道題先算乘法會簡便嗎?這里用360先除以幾可以用口算?想一想，把剛才的規(guī)律反過來應用，怎樣計算比較簡便?啟發(fā)學生說一說用簡便方法怎樣算，為什么可以這樣算。老師板書計算過程。

追問：用簡便算法這道迂是怎樣想的?

指出：這道題和上面的題正好相反。根據(jù)一個數(shù)除以兩個數(shù)的積，等于一個數(shù)連續(xù)除以這兩個數(shù)。在360除以9和5的積中，360除以9再除以5都可以用口算，所以先用360除以9得40，再除以5得8，這樣算比較簡便。

(4)教學例2。

出示例2。提問：除數(shù)35可以看做哪兩個數(shù)的積?這個算式可以寫成280除以哪兩個數(shù)的積?

板書成： 280÷35

＝280÷(7x 5)

現(xiàn)在你能看出怎樣算比較簡便嗎?(板書計算過程)

誰能說一說，這道題用簡便算法是怎樣想的?

追問：為什么可以這樣算?

小結：例2的計算是把除數(shù)改寫成兩個一位數(shù)，用連除的方法進行簡便計算。所以，當兩個數(shù)相除時，如果可以把除數(shù)看做兩個數(shù)的積，反過來應用連除的運算規(guī)律，使計算簡便，我們就可以像例2這樣用簡便方法計算。

(5)做“練一練”第2題第二行。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正，結合提問學生每道題是怎樣想的。并結合第1小題

提問：為什么先除以9再除以5計算可以簡便?與先除以5再除以9比較，哪一種簡便?結合學生回答指出：把除數(shù)看做兩個數(shù)相乘后，要根據(jù)具體情況，看先除以幾再除以幾簡便，就用這種簡便的方法算。

二、課堂練習

1．提問：這節(jié)課學習的乘、除法的一些簡便計算應用了什么運算規(guī)律?例1是怎樣應用這個規(guī)律使計算簡便的?(把一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，改成一個數(shù)除以這兩個除數(shù)的積來計算。)例2是怎樣應用這個規(guī)律使計算簡便的?(先把除數(shù)看成兩個數(shù)相乘的積，反過來應用規(guī)律，把除數(shù)改寫成兩個一位數(shù)連除來計算)

2．練習十九第1題第一行。

學生口答簡便計算過程，老師板書。結合計算提問學生：為什么要這樣算?這樣算的根據(jù)是什么?

3．練習十九第2題。

小黑板出示，學生分兩組，每組做一道，做在練習本上。

提問：第(1)題里三道題的得數(shù)相同嗎?為什么會相同?哪個算式的計算比較簡便?為什么?

第(2)題里三道題的得數(shù)相同嗎?為什么會相同?哪個算式的計算比較簡便?為什么?

小結：兩個數(shù)相除，有時候可以把除數(shù)看做兩個數(shù)的積，用連除的方法計算比較簡便。把除數(shù)改寫成兩個一位數(shù)連除時，怎樣除簡便就怎樣計算。

三、課堂作業(yè)

練習十九第1題第二行，第3、4題。

四年級數(shù)學下冊《連除的簡便計算》教學設計

教學內容：

教科書第43頁的例題3。

教學目標：

知識與技能

使學生掌握一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)的幾種常用算法。并能根據(jù)具體的情況選擇合適的方法使計算簡便。

過程與方法

通過探索發(fā)現(xiàn)的方法，對連除的簡便計算進行教學。

情感態(tài)度與價值觀

通過簡便計算的教學，培養(yǎng)學生合理選擇算法的能力。

教學重點：

掌握一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)的幾種常用算法。

教學難點：

并能根據(jù)具體的情況選擇合適的方法使計算簡便。

教學用具：課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、生成問題（課件出示）

1、怎樣算簡便就怎樣算，并把簡算的過程用字母表示出來。

15（20+8） 2500875125

258+791+642 2554

2、簡便計算。

155+264+36 83115+11517

72101 7999+79

2000368132 1814378422

二、探索交流、解決問題

1、學習教科書第43頁的例題3。

一共有25各小組，每個小組共種了5棵樹苗。購買樹苗花了1250元，每棵樹苗多少錢？

（1） 讀題，找有用的信息及問題。

（2） 學生列算式：1250255或1250（255）

（3） 思考：這兩種算式都是求每棵樹苗的價錢，那么這兩個算式有什么關系呢？

（4） 想一想：一個數(shù)連續(xù)除兩個數(shù)，我們可以怎樣算？

可以從左往右按順序計算，也可以用這個數(shù)除以后兩個數(shù)的積。

三、鞏固應用、內化提高

（1）完成教科書第43頁的做一做的第1題。

（你是根據(jù)什么進行簡便計算的？）

（2）完成教科書第43頁的做一做的第2題。

提示：一個星期多少天。

四、回顧整理、反思提升

今天的學習，你有哪些收獲？

四年級數(shù)學下冊《簡便計算》教學設計

教學內容：

小學數(shù)學第三單元：簡便計算（復習）。

教學目標：

1、進一步理解運算定律的含義及其適用，準確、熟練進行簡便計算。2、培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇簡便算法的意識和 能力，發(fā)展思維的靈活性。3、感受簡便計算帶來的喜悅心情。

教學重點：

準確、熟練進行簡便計算。

教學難點：

選擇合理靈活的方法進行簡便計算。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，復習導入

同學么能通過我們的學習，你學會了那些運算定律呢？（學生自由說）

歸納整理加法和乘法運算定律、減法和除法的性質。

二、回顧整理，建構網(wǎng)絡

1、回憶你所學習的運算定律，并把它整理下來吧。小組內交流?；貓蟆?/p>

加法交換律：a＋b = b＋a

加法結合律：a＋b ＋ c = a＋(b ＋ c )

乘法交換律：ab = ba

乘法結合律：ab c = a(bc )

乘法分配律：a （b ＋ c ）= ab＋a c

減法性質：a － b － c = a －(b ＋ c )

除法性質：a b c = a (b c )

師：同學們真棒，我們一起總結了這么多。那來看看同學們應用的怎么樣呢？

三、重點復習，強化提高

1、加法、乘法運算定律的應用。

75＋29 ＋ 25＋171 連續(xù)加，結對子

25 13 4 2 連續(xù)乘，找朋友

2、減法性質的應用。

221－35 － 65

221－35 － 21

221－（21＋24）

連續(xù)減，減去和 減去和，可連減

3、除法性質的應用。

4700 25 4

4700 25 47

4700 （475）

連續(xù)除，除以積 除以積，可連除

4、乘法分配律的應用。

8（125 ＋ 7）

8896 ＋ 88 4

88102 － 88 2

乘和差，分別乘 積加減，莫慌張 公因數(shù)，提出來

5、特殊數(shù)的拆分。

75102

7598

1253225

特殊數(shù)，巧拆分

6、總結簡便計算的記憶方法（三字經）。

做簡算，是享受。細觀察，找特點。連續(xù)加，結對子。連續(xù)乘，找朋友。連續(xù)減，減去和。連續(xù)除，除以積。

減去和，可連減。除以積，可連除。乘和差，分別乘。積加減，莫慌張。公因數(shù)，提出來。特殊數(shù)，巧拆分。合法理，任我行

四、自主檢評，完善提高

1、請你做法官:

3516 = 35 2 8

326－72 ＋28 = 326－（72 ＋28）

88 99 ＋88 = 88 100

73 37－73 37 = 0

73 ＋37－73 ＋37 = 0

83 99 = 83 （99 ＋1）

2、解決問題:

學校準備為田徑運動會購買一些獎品。

玩具三輪車25輛，每輛24元，摩托車25輛，每輛26元，小汽車25輛，每輛80元。

你能提出哪些數(shù)學問題？

3、下面是運動會跳繩比賽的場地，每塊小方形的長都是15米，寬都是8米。你能求出它的周長和面積嗎？

4、評價完善

這節(jié)課我學會了什么？還有什么不明白的嗎？我學得開心嗎？

四年級數(shù)學下冊《連減的簡便計算》教學設計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“四年級數(shù)學下冊《連減的簡便計算》教學設計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學內容：

教科書第39頁的例題1。

教學目標：

知識與技能

使學生掌握一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法。并能根據(jù)實際情況選擇合適的方法使計算簡便。

過程與方法

通過探索、發(fā)現(xiàn)的方法，對連減的簡便計算進行教學。

情感態(tài)度與價值觀

通過簡便計算的教學，培養(yǎng)學生合理選擇算法的能力。

教學重點：

一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法。

教學難點：

能根據(jù)實際情況選擇合適的方法使計算簡便。

教學用具：小黑板或課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、生成問題

1、我們學習過哪些運算定律，請你用字母表示出來。

2、根據(jù)運算定律進行簡便計算。（課件出示）

10528 3598 32205

48254 65125820

1356+656 847+853

1543442341234 7845+2145+45

（在這些計算中，你運用了哪些運算定律。）

二、探索交流、解決問題

1、學生自主學習例題1。

出示例題1：我昨天看到66頁，今天又看了34頁。這本書一共有324頁，還剩多少頁沒看？

（1）讀題，找有用的信息及提出的問題。

（2）根據(jù)問題列式計算：2346634 或2343466 或 234（66+34）

=16834 =20066 =234100

=134（頁） =134（頁） =134（頁）

答：還剩134頁沒看。

（3）教師：這三種解法，你喜歡哪種？為什么？

小結：一個數(shù)連續(xù)減去兩個減數(shù)，等于這個數(shù)減去這兩個減數(shù)的和。

三、鞏固應用、內化提高

1、完成教科書第39頁做一做第1題。

學生獨立完成，再講評。

2、完成教科書第39頁做一做第2題。

3、完成教科書第41頁練習七的第1題。

4、完成教科書第41頁練習七的第2題。

請你把看到的畫面說給大家聽聽。

5、完成教科書第41頁練習七的第3、4題。

第4題注意引導學生明確要解決的問題是原價是多少。

四、回顧整理、反思提升

通過今天的學習，你知道了什么？你有哪些收獲？

人教版數(shù)學四下：《運算定律與簡便計算》教學設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版數(shù)學四下：《運算定律與簡便計算》教學設計》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、教學目標

1. 通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，發(fā)現(xiàn)并概括加法交換律、加法結合律。

2. 初步學習用加法運算定律進行簡便計算，并用來解決實際問題。

3.進一步培養(yǎng)觀察、概括和語言表達能力。

二、教學重點、難點

1. 教學重點：通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，發(fā)現(xiàn)并概括加法交換律、加法結合律。

2. 教學難點：初步學習用加法運算定律進行簡便計算，并用來解決實際問題。

三、預計教學時間：1 節(jié)

四、教學活動

（一 ）基礎訓練

【口算】

48＋36＝ 75－29＝ 213＝ 526＝ )884＝

60＋70＝ 150－90＝ 40005＝ 3000＋140＝ 6080＝

【解答題】（只列式不計算）學校里原有77棵梨樹，12棵杏樹，又栽了23棵桃樹?，F(xiàn)在有多少棵果樹？

（二） 新知學習

【典型例題】

1. 創(chuàng)設情境,引入例1。

2. 探索規(guī)律，解決例1的問題。

（1）根據(jù)學生回答板書： 40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）問：兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？○里填什么符號？

（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？

（3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。

（4）反饋交流：兩個加數(shù)交換位置，和不變。

3.解決問題，揭示定律。

問：①知道這條規(guī)律叫什么嗎？

②把加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎？

③怎樣表示任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？（同桌輕聲交流。）

④交流反饋，然后看書：看看課本上的小朋友是怎么說的。

【小結】加法交換律：任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變。

4. 創(chuàng)設情境,引入例2。

5. 探索規(guī)律，解決例2的問題。

6.解決問題，揭示定律。

【小結】三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這就是加法結合律。

（三） 鞏固練習

【基礎練習】

1.運用加法結合律，在下面的 □ 里填上適當?shù)臄?shù)。

369＋258＋147＝369＋（ □ ＋147）

（23＋47）＋56＝23＋（ □ ＋ □ ）

654＋（97＋a）＝（ 654 ＋ □ ）＋□

2. 課本31頁第4題。

3.課本28頁做一做。

4. 課本31頁第2題。

【提高練習】

5. 課本31頁第3題。

6. 連一連。

83+315 64+（73+37）

87+42+58 315+83

（64+73）+37 87+（42+58）

56+78+44 78+（56+44）

【拓展練習】

7.動動腦筋，看誰能很快算出下列各題。

165+204+335+96 78+53+47+22 36+18+64

8. 新星小學2～6年級學生參加公益活動情況：去軍營 114人，去兒童福利院 76人，去敬老院 86人 ， 去社區(qū)服務站124人。

（1）請根據(jù)上面的數(shù)據(jù)完成表格

活 動地 點

人數(shù)

（2）一共有多少人參加此次活動？

9. 李莊小學今年栽樹92棵，比去年少栽28棵，兩年一共栽樹多少棵？

（四）全課總結

加法交換律：任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變。

加法結合律：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。

（五）教學效果評價（小測題）

1.計算下面各題，并用加法交換律驗算。

72+568 803+275 5147+723

2.某修路隊計劃修路1560米，第一周修了567米，第二周修了483米，第三周全部修完。第三周修了多少米？

應加法運算定律進行簡便計算

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“應加法運算定律進行簡便計算”,僅供參考，大家一起來看看吧。

教學內容：應加法運算定律進行簡便計算 -- 教材第116頁例5 ，做一做題目及練習二十七1 - 3題。

教學目的：使學生初步理解整數(shù)加法運算定律對小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便運算。

教學過程：

一、復習

1．讓學生把書翻到第158頁，做口算練習（六）的前14道小題，把得數(shù)直接寫在書上，看誰算得又對又快。

2．教師：“誰能說一說加法的交換律和結合律？用字母怎樣表示？”

二、新課

1．通過新舊知識的對比，使學生理解加法的運算定律同樣適用于小數(shù)。

教師：“前面提到的加法交換律和結合律中的數(shù)都是什么范圍的數(shù)？”使學生明確這些運算定律都是在整數(shù)范圍內。接著讓學生回答下面的問題。

下面每組算式兩邊的結果相等嗎？

3.2 + 0.5 ○ 0.5 + 3.2

（4.7 + 2.6）+ 7.4 ○ 4.7 +（2.6 + 7.4）

學生算完后，還可以讓他們再任意舉兩個這樣的例子，看看交換加數(shù)的位置，改變三個加數(shù)的運算順序后得數(shù)有沒有變化。

教師：“通過剛才的練習，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生說出整數(shù)加法運算定律對小數(shù)也適用。接著再提問：“現(xiàn)在我們知道加法的運算定律對小數(shù)也適用，那么相加的兩個數(shù)、三個數(shù)的范圍都可以是什么樣的數(shù)？”使學生明確，加法的運算定律的適用范圍可以包括整數(shù)和小數(shù)。

2．教學例5。

教師出示例5，讓學生觀察例題有什么特點。并提問：“請同學們想一想，這道題怎樣計算簡便？你計算的根據(jù)是什么？”

然后讓學生獨立計算，并寫出每步的根據(jù)是什么運算定律。算完后，讓學生把書翻到第116頁，看例5的兩種算法，并提問：“你是怎樣計算的？你的算法與小林、小青的哪一種一樣？你認為哪種方法簡便？”

可以讓學生多說一說，使大多數(shù)學生都明白，小青的算法簡便。接著再提問：“小青在計算時把0.6和3.4放在一起應用了什么運算定律？7.91加0.09應用了什么運算定律？”告訴學生以后在計算時，能用簡便算法的要用簡便方法計算。

3．做第116頁“做一做”中的題目。

做第1題，可以提示學生，先觀察題中的三個加數(shù)，再根據(jù)運算定律填數(shù)。訂正時，指名說一說自己是怎樣填的，根據(jù)的是什么運算定律。

做第2題，指定兩名學生到前面板演，其他學生自己做，教師巡視，輔導差生。訂正時，讓板演的兩名學生說一說，自己是怎樣計算的，根據(jù)什么運算定律。再了解有多少學生做錯了，讓他們說一說自己錯在什么地方，怎樣改正。

三、鞏固練習

做練習二十七的第1 - 3題。

1．做第1題，教師提示學生按題目的要求用簡便方法計算，再讓學生做?？芍付▋擅麑W生到前面板演第二行的兩道題，教師檢查學生第4小題是怎樣計算的。訂正時，讓板演的兩名學生說一說自己是怎樣算的，尤其是第4小題，讓學生會用這種簡便方法即可，不必說出根據(jù)什么。

2．做第2題，做題前先提醒學生，要認真審題，先看能不能用簡便算法，再進行計算。教師巡視，輔導差生。訂正時提問：“哪幾道題不能用簡便算法？右邊第2小題是怎樣算的？”了解學生有沒有把右邊第2小題錯寫成“4.9 + 0.1-（4.9 + 0.1）”的，為什么錯，以便及時糾正。

3．做第3題，讓學生獨立做，集體訂正。

四、小結

教師：“這節(jié)課我們學習了哪些內容？我們可以用哪些運算定律進行小數(shù)加減法的簡便計算？”

用豎式計算有余數(shù)的除法

用豎式計算有余數(shù)的除法

課型

新授

教

學

目

標

重

點

難

點

教具準備

教學方法

教學過程

復備

板書設計

用豎式計算有余數(shù)的除法

除法的意義教學設計

教學內容:九年義務教育六年制小學數(shù)學第八冊自73頁至74頁"除法的意義"。

教學目的:

1.使學生理解除法運算的意義,理解除法是乘法9逆運算,認識1、0在除法中的特性。

2.通過引導學生對除法意義的概括,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。

教學重點:除法的意義。

教學難點:

1.引導學生概括除法的意義。

2.0為什么不能作除數(shù)。

教學過程:

一、揭示課題,導入新課

這節(jié)課,我們要著重研究除法的意義,弄清除法與乘法的關系,認識l和0在除法中的特性。板書課題:

乘法的意義。

[評析:開門見山,點明學習任務,明確思維方向,有利于學生積極主動、生動活潑地去探究新知。]

二、新課教學

(一)教學除法的意義

1.先出示第73頁第(l)題。

提問:"怎樣解答?為什么用乘法計算?"

追問:"在這道乘法算式中,40、4和160分別是什么數(shù)?"

2.再同時出示第73頁第(2)、(3)題。問:"這兩道題怎樣解答?為什么都用除法計算?"

3.分析比較、抽象概括。

比一比:"第(2)、(3)題與第(1)題有什么相同?有什么不同?"

說一說:"第(1)題是已知什么,求什么,怎樣算?"

議一議:"與第(1)題相比,第(2)、(3)題又分別是知什么,求什么,怎樣算?"

想一想:"根據(jù)剛才的分析,想一想第(2)、(3)題有什么共同點?"

理一理:"除法就是已知什么、求什么的運算?""什么樣的運算叫做除法?"

出示:已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù),求另一個因數(shù)的運算,叫做除法。

4.用一用:要求學生應用除法的意義說明第73頁第(2)、(3)題為什么用除法算。

[評析:教師從三道題引入,讓學生獨立解答,弄清算理,在此基礎上,再引導學生觀察、比較第(2)、(3)題與第(1)題的異同處,發(fā)現(xiàn)乘除法算式中已知數(shù)和未知數(shù)的變化,進而引導學生通過"說一說"→"議一議"→"想一想"→"理一理"等多種活動讓學生自己去嘗試,去發(fā)現(xiàn),最終抽象概括出除法的意義。這樣,概念形成過程十分清晰,充分培養(yǎng)了學生自主學習探索的能力,把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,達到教學目的,再通過"用一用"，讓學生充分暴露思維，進一步深化對除法意義的認識,實現(xiàn)了從感性認識到理性認識的升華。]

(二)教學被除數(shù)、除數(shù)與商的含義。

1.讀一讀:讓學生閱讀課本第73-74頁有關內容,理解被除數(shù)、除數(shù)與商的含義。

2.說一說:"在除法中,什么叫做被除數(shù)?什么叫做除數(shù)?什么叫做商?"

[評析:通過"讀一讀",培養(yǎng)學生自學能力,再通過"說一說",創(chuàng)造一個開放性的課堂氣氛,讓學生充分動腦、動口,學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。]

(三)教學除法是乘法的逆運算。

1.憶一憶:減法和加法之間有什么關系?

2.想一想：除法和乘法之間又是怎樣的關系?

3.說一說:為什么說"除法是乘法的逆運算?"

強調:乘法是已知兩個因數(shù)求積,而除法正好與它相反,是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù),求另一個因數(shù)。所以說除法是乘法的逆運算。

[評析:教師在教學中注意運用了知識遷移規(guī)律,學生根據(jù)減法和加法之間的關系,類推出除法和乘法之間的關系,滲透了"事物是普遍聯(lián)系的"辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。]

（四）做一做

根據(jù)36×14=504,直接寫出下面兩道題的得數(shù)。(1)504÷14= (2)504÷36=

[評析:教師通過指導審題→指名口答→闡明道理,使學生掌握解題思路和方法,強化了新知。]

(五)教學1、0在除法中的特性。

1.出示:

口 口

口÷1=口 一個數(shù)除以一還的原數(shù)

口 口

教學步驟:口頭填空→引導觀察→尋找規(guī)律

[評析:學生在教師的精心引導下,主動參與,尋找規(guī)律,得出結論,訓練了學生的思維,培養(yǎng)了能力,提高了素質。]

2.出示:

口 口

0÷ 口=口 0除以一個非0數(shù)還的0

口 口

教學步驟同上。

若5÷0 0÷0有意義

得 出

0×？=5 0×？=0則 引導討論發(fā)現(xiàn)：

5÷0不可能得到商

0÷0不可能得到一個確定的商

最后得出：0不能作除數(shù)

[評析:為了突破教學難點,教師引導學生緊抓"除法的意義"這一關鍵,提出假設,進行推理,逐步引導學生得出結論,這是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性學習的一種有益嘗試。]

三、鞏固練習

1．做練習七第1題。

2．做練習七第2題。

[評析:練習是為了內化和鞏固對概念的理解,是形成基本技能、發(fā)展智力的重要手段,在練習過程中及時反饋、及時調控,讓學生切實把握除法的意義的本質屬性,從而達到本課時的教學要求。]

四、全課總結

這節(jié)課,我們學到了哪些知識?

[評析:用學生交流自己學習體驗的形式來優(yōu)化學習方法,有利于促進學生學習的自主性。]

五、游戲、梳理

用△、○、□代表三個數(shù),讓學生按要求擺算式。

1.如果已知兩個因數(shù)分別是△和○,求出的積是□。你能擺出這道算式嗎?

把它改擺成兩道除法算式。

2.如果已知兩個因數(shù)的積是△,與其中一個因數(shù)○ ,求出的另一個因數(shù)□。這道算式怎么擺?

你能把它改擺成一道乘法算式和一道除法算式嗎?

[評析:設計具有思維價值的練習,是優(yōu)化教學過程的重要組成部分,課末設計了游戲的形式,對本節(jié)課的新知識進行梳理,激發(fā)學生的興趣,讓學生的各種感官及大腦處于最活躍的狀態(tài),把本節(jié)課再次推向一個新的高潮。]

[總評:學習是學生的"再創(chuàng)造"活動,這節(jié)課充分體現(xiàn)了學生主觀意義上的"創(chuàng)造",正如數(shù)學教育家賴登塔爾所說"學習數(shù)學的唯一正確方法是實行'再創(chuàng)造',也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生"。重視學法指導,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。學生是學習的主體,教師的教是為了最終的不教,在教學中,吳老師引導學生做到:觀察有目的、比較有標準、歸納會舉例、概括會分層。創(chuàng)造機會讓學生多動腦、動口、動手,重視用學到的知識解決問題,使學生的數(shù)學素質得到發(fā)展。教師注意創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,寓教于樂。整節(jié)課自始至終讓學生的各種感官及大腦處于最活躍狀態(tài),為主動學習提供最佳心理準備,使學生學得愉快、活潑,真正體現(xiàn)了素質教育精神。]