小學(xué)思品教案

與朱元思書。

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《與朱元思書》教案

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家在仔細(xì)規(guī)劃教案課件。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！那么到底適合教案課件的范文有哪些？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《與朱元思書》教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

7與朱元思書

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，這樣我們接下來的工作才會(huì)更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的7與朱元思書，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

7與朱元思書
一、教學(xué)目標(biāo)
1．應(yīng)理解本文的思想感情及所闡述的觀點(diǎn)和道理。
2．應(yīng)理解本文借景抒情的寫法。
3．應(yīng)掌握文中的常見文言詞匯。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解文中既寫出了景物特點(diǎn)，又表現(xiàn)出作者主觀感覺，甚至想像、幻覺的詞句.
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)文言字詞的理解與掌握。
2．品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。
四、教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)
五、教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）預(yù)習(xí)測(cè)試
1．檢查誦讀情況（小組讀、個(gè)人讀）。
2．檢查關(guān)鍵詞語掌握情況，并解釋這些字詞語在文中的意思。
3．請(qǐng)學(xué)生說出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師與學(xué)生一起討論加以解答（也可以留待課文討論時(shí)解答）。
（二）導(dǎo)入示例
本文可以這么導(dǎo)入:中國(guó)古典山水游記，寫山水之動(dòng)態(tài)者不勝枚舉，但是大都集中在水本身之奔流。能賦于靜態(tài)的樹木和山石以動(dòng)態(tài)，使之有積極的靈性者，可能是比較后出的吳均了。《梁書吳均傳》說吳均“文體清拔有古氣”，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱“吳均體”。下面，我們一起來學(xué)習(xí)吳均最有名的，也就是最經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的文章《與朱元思書》。
（三）整體感知
1.作者簡(jiǎn)介:
吳均（469－521），南朝梁文學(xué)家。字叔癢。吳興故鄣(今浙江安吉縣)人。好學(xué)有俊才，其詩文深受沈約的稱贊。梁武帝天監(jiān)初，為郡主簿。天監(jiān)六年（507）被建安王蕭偉引為記室。后又被任為奉朝請(qǐng)。因私撰《齊春秋》，觸犯梁武帝，被免職。不久奉旨撰寫《通史》，未及成書即去世。
播放朗讀錄音，請(qǐng)學(xué)生圈下生字生詞
教師簡(jiǎn)析課文。學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，劃分文章層次,理清文章思路
〖教學(xué)參考〗
a.這篇文章是吳均向朱元思述說富春江及其沿岸山川之美的一封信。寥寥一百四十余字，把富春江到桐廬一段的山光水色，描繪得生動(dòng)逼真，讀后使人神往，就好像置身于奇山異水之間似的。
b.本文可分為三個(gè)層次：開頭至“天下獨(dú)絕”；“水皆縹碧”至“直視無礙”；“急湍甚箭”至結(jié)尾。
（四）學(xué)習(xí)課文．
1．全班朗讀課文
2．分別請(qǐng)兩位學(xué)生口譯這篇課文。
3．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生口譯情況（如有誤譯，要指出來）。
4.教師總結(jié)、訂正學(xué)生口譯。
〖教學(xué)參考〗煙霧都消散盡了，天和山的顏色一個(gè)樣。我乘船在江流中飄蕩，任意地東西轉(zhuǎn)移。自富陽到桐廬這一百來里中，山水的奇異，天下獨(dú)一無二。江水都是淡青色的，上千丈深，卻清澈見底。游動(dòng)著的魚和細(xì)小的石子，一直看下去都看得清清楚楚，毫無障礙。急流比箭還快，洶涌的波浪好像在奔馳。江兩岸的高山，長(zhǎng)滿了樹木，看上去使人感到寒意。山憑依著高峻的地勢(shì)爭(zhēng)著向上伸展，仿佛在比誰能鉆得高，誰能伸得遠(yuǎn)，筆直地向上，形成了千百座山峰。泉水沖激著石頭，泠泠地發(fā)出清越的響聲。好鳥相向和鳴，嚶嚶地唱出和諧的聲韻。蟬接連不斷地高歌，猿長(zhǎng)久地叫個(gè)不停。為名為利像鳶鳥那樣極力攀高的人，看到這雄奇的山峰也會(huì)平息他那利祿功名之心；奔波勞碌要經(jīng)營(yíng)人間事業(yè)的人，看到這幽美的山谷也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在空中遮蔽著，白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條互相掩映，有時(shí)也看到從空隙中照射下來的陽光
〖重點(diǎn)詞語〗風(fēng)煙、共色、俱、許、獨(dú)絕、縹碧、直視無礙、寒樹、負(fù)勢(shì)、相鳴、戾天、息、猶、交映
（五）講析第一層。
1．教師范讀。
2．學(xué)生齊讀后，圈下重點(diǎn)字詞。
3．師生交流本段內(nèi)容。
4．小結(jié)：
〖教學(xué)參考〗這是文章的總起，概述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。先敘述夏秋之際江上煙消霧散之后天山一碧的景色。然后再說自己放舟江流隨著長(zhǎng)江飄浮蕩漾時(shí)的輕松愉快、悠然自得的情況。最后說出旅行所經(jīng)過的地點(diǎn)是富春江的一段，并對(duì)江行所見的“奇山異水”大為贊美?！疤煜陋?dú)絕”四個(gè)字，先對(duì)那里的山川形勝作概括的評(píng)價(jià)，下邊再作具體的敘述
〖重點(diǎn)詞語〗①風(fēng)煙：指煙霧②共色：同樣的顏色③俱：都④許：用于數(shù)詞后，表約計(jì)的數(shù)量。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。
（六）講析第二層。
1．教師范讀。
2．學(xué)生自由朗讀后，圈下重點(diǎn)字詞，口譯本段。
3．師生交流本段內(nèi)容。
4．小結(jié)：
〖教學(xué)參考〗這一層以簡(jiǎn)練傳神的筆法描繪了富春江的異水（水色、水清、水深、水急）。
寫出了富春江江水之美?！翱~碧”是江的顏色。“千丈”是江的深度。“見底”二字，述說江水的通明清澈，但是這還不夠，接著又寫具體的情況：“游魚細(xì)石，直視無礙”，進(jìn)一步充實(shí)“清澈”的內(nèi)容，以增加文章的感染力。“魚”、“石”的前面加上定語“游”和“細(xì)”，意在表明“直視無礙”的是包括動(dòng)的和靜而微小的東西?？墒歉淮航乃膊皇瞧届o死板的，“急湍甚箭，猛浪若奔”，描繪了江水的動(dòng)態(tài)。這一段交代了第一段所說的“異水”天下獨(dú)絕。
〖重點(diǎn)詞語〗①縹碧：青白色②急湍：急流的水③直視無礙：一直看下去，很清楚，毫無障礙。
（七）講析第三層。
1.指名朗讀。
2.學(xué)生齊讀后，結(jié)合重點(diǎn)字詞口譯本段。
3.師生交流本段學(xué)習(xí)體會(huì)。
4.小結(jié)：
〖教學(xué)參考〗這一層以細(xì)膩筆法詳細(xì)描繪了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。富春江兩岸群山的秀麗?！柏?fù)勢(shì)競(jìng)上……千百成峰”，以擬人的手法描繪了夾岸層巒迭嶂越來越高的景象?！叭な?，泠泠作響”，“好鳥相鳴”，蟬轉(zhuǎn)，猿叫，山中這些聲音多么動(dòng)聽?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@兩個(gè)分句不僅敘說作者看到這些景物發(fā)生的感想，同時(shí)也在極力形容景物吸引人的力量。最后一句寫山中的晦明變化?！皺M柯上蔽”和“疏條交映”是對(duì)“在晝猶昏”和“有時(shí)見日”的原因的解釋，都是從實(shí)地觀察得來的。這一段交代了第一段所說的“奇山”天下獨(dú)絕。
〖重點(diǎn)詞語〗①寒樹：令人感到寒冷之樹②負(fù)勢(shì)：憑依形勢(shì)③相鳴：相向和鳴。④戾天：到天上⑤息：平息⑥猶：好象，如同⑦交映：互相掩映。
（八）師生合作探究：
1.從“風(fēng)煙俱凈，天山共色”所寫出的光和色的特點(diǎn)，說明此句是近景還是遠(yuǎn)景？
〖教學(xué)參考〗這是遠(yuǎn)景。它寫出了光的“明凈”的特點(diǎn)，正如此才可能極目遠(yuǎn)眺；又寫出了色的“淺淡純凈”，這樣，淡藍(lán)的遠(yuǎn)山就融進(jìn)了蔚藍(lán)的天空中，形成了“天山共色”的美景。這也是遠(yuǎn)景的特點(diǎn)，色彩會(huì)由深變淺，由濃變淡，由雜多變單一，顯出一種澄明輕柔之美。當(dāng)然又不是絕對(duì)的透明，否則山色與天色就還能分清，這是一種恰到好處的透明。
2.最后四句中哪些句子更有力表現(xiàn)了林木的遮天蔽日？
〖教學(xué)參考〗關(guān)鍵句為“有時(shí)見日”。正是有時(shí)能見到太陽（陽光）才顯出林木遮天蔽日。這叫反襯手法，譬如以動(dòng)襯靜更顯靜，以靜襯動(dòng)更顯動(dòng)，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，正是紅綠互襯更顯紅綠。
也可認(rèn)為關(guān)鍵句為“在晝猶昏”，這叫效果手法（也是間接描寫），遮天蔽日產(chǎn)生的效果。前頭“有時(shí)見日”也是效果手法，遮天蔽日帶來的效果。關(guān)于效果手法的好處，本單元余光中的《中國(guó)山水游記的感性》有詳述。另，此段林木遮天應(yīng)是富春江某段之景，否則就無法看到“夾岸高山”“千百成峰”的情景了，自然也給人又入一佳境的信步觀景之感。
3.找出文中既寫出了景物特點(diǎn)，又表現(xiàn)出作者主觀感覺，甚至想像、幻覺的詞句，舉例加以說明。
〖教學(xué)參考〗這些句子如：天山共色；任意東西；急湍甚箭；猛浪若奔；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰；在晝猶昏，等等。急流自然不是奔馬，這是想像，但像飛箭、奔馬的想像并不奇特，而說高山憑借著高峻的山勢(shì)爭(zhēng)著向上（負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指），競(jìng)相伸展，互比高低（互相軒邈）等等，就非常有特色了。這完全是因?yàn)閵A岸兩邊的山勢(shì)過于險(xiǎn)峻逼近，峰峰直指天空的特點(diǎn)帶來的非常主觀化的感覺、想像、幻覺。否則，人的視覺怎能看到山在“向上”“伸展”地運(yùn)動(dòng)？山又怎能像人那樣互比高低？山本來就“千百成峰”，怎會(huì)是“爭(zhēng)高直指”的結(jié)果？然而正是這樣的主觀感覺，這樣的擬人化，才更為形象逼真地寫出了兩岸山勢(shì)的特點(diǎn)。此外，窺谷忘反，也是主觀感覺，因?yàn)橐部赡芑蛞蛐木巢患眩蛞蛞姸嗖还郑蛞蛄碛锌捶ǖ鹊榷Q谷即返。至于鳶飛戾天、經(jīng)綸世務(wù)兩句的借題發(fā)揮更是主觀化的表達(dá)了。
4.品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。
〖教學(xué)參考〗富有表現(xiàn)力的詞語，如：許，表示大約的數(shù)量；甚，超過，勝過。甚箭，即甚于箭；于，介詞，引入比較的對(duì)象；甚箭即和飛箭（速度）比超過了飛箭；任意，文言詞意為隨意，憑己心意，即隨心所欲之意；東西，并不一定實(shí)指，而是說任船所至，這正是主觀心情、感覺與山水景物特點(diǎn)結(jié)合的寫照；箭和奔，其形容急流的速度也不言自明；夾，兩岸山勢(shì)高峻，中間溪谷深幽，方能形成夾合之勢(shì)；寒，這說明山勢(shì)之高，所生皆為耐寒林木；俱凈、共色、直、礙、競(jìng)、爭(zhēng)、橫、有時(shí)等等都是。
5.品味本文用簡(jiǎn)潔的筆墨勾畫事物的特點(diǎn)和字詞深邃的表現(xiàn)力。
〖教學(xué)參考〗
①本文先總寫富春江景色，接著寫異水(從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩方面入手)，最后寫奇山（從視覺、聽覺兩個(gè)角度來寫）。用簡(jiǎn)潔的筆墨勾畫了事物的特點(diǎn)。
②皆生寒樹中的“寒”字，既暗示了深秋的時(shí)令特征，又寫出了人的主觀感受。“負(fù)勢(shì)竟上”中的“負(fù)”字和“爭(zhēng)高直指”中的“爭(zhēng)”字，把靜止的山寫活了，賦予了他們以生命和動(dòng)感。
〖教學(xué)建議〗由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間可能不充分，因此，教師不必過分深入，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉合作探究問題的能力。
（九）本課小結(jié)：
〖教學(xué)參考〗這篇文章描寫富春江上山水之美，它不僅寫出山水秀麗的一面，也寫出山水雄奇的一面；它不僅寫靜態(tài)，也寫動(dòng)態(tài)。在語言上，它用了不少的對(duì)偶句，像：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”；“急湍甚箭，猛浪若奔”；“泉水激石，泠泠作響”，“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”；“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”等等。就像“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”；“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”；也可以算是對(duì)偶句。六朝的駢文，用對(duì)偶句的往往堆砌很多典故。這篇幾乎不用典故（只有“鳶飛戾天”一語可以算用典），也不會(huì)有意地堆砌詞藻，所以讀起來只覺得清新自然，覺得富春江上的山光水色，宛然如在目前。駢文寫得這樣自然流暢，應(yīng)該算是格調(diào)高的優(yōu)秀的作品了。

板書設(shè)計(jì)：
①異水：縹碧清澈；急湍猛浪
直視無礙
奇山異水
（聽覺、視覺）
②奇山：夾岸高山；泉石好鳥；蟬鳴猿嘯
望峰息心；窺谷忘返
（十）布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．完成課后“閱讀練習(xí)探究”二、三、四。

《與朱元思書》15

伊寧縣“青藍(lán)工程”師徒匯報(bào)課

《與朱元思書》教案

指導(dǎo)師傅：執(zhí)教徒弟：執(zhí)教時(shí)間：

【案例背景】

《與朱元思書》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元教學(xué)重點(diǎn)是不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力，品味詩文優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品文，（散文品種之一。短小靈活，簡(jiǎn)練雋永，具有議論、抒情、敘事的多重功能，偏重于即興抒寫零碎的感想、片斷的見聞和點(diǎn)滴的體會(huì)，是一種輕便自由的文學(xué)形式。）文章以簡(jiǎn)練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷，課文中蘊(yùn)含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對(duì)美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)中，以“導(dǎo)”為激發(fā)興趣的前提，以“讀”為激發(fā)興趣的手段，以“美”為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀，讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學(xué)目的：

1.熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣

2.品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對(duì)美的再創(chuàng)造能力

3.反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”由“景”釋“文”的能力

2.學(xué)習(xí)本文如何描寫景物的

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦和想象完成）

〖課前預(yù)習(xí)〗

讓學(xué)生回顧《三峽》《答謝中書書》以及了解富春江風(fēng)景的文本、錄音、重點(diǎn)字詞、作者介紹、課文注釋等內(nèi)容。

教學(xué)過程：

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一：導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

師：古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經(jīng)引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過了哪些山水作品？

由以前所學(xué)過的《三峽》、《答謝中書書》，引入到本文的文句，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣

師：“好山好水遍天下”，元朝吳桓贊曰“天下佳山水，古今推富春”今天就讓我們跟著作者吳均一起游覽富春江….

二：視聽范讀，劃節(jié)奏，談感受

……大家談?wù)勔暵犝n文范讀后的感受？

三：讀美文

1.朗讀美文，感受節(jié)奏美；你讀出了美在哪里嗎？

配樂齊讀

2.根據(jù)幻燈提示，譯讀美文

小組合作研討，教師巡回指導(dǎo)，（參與學(xué)習(xí)）

3.反饋合作學(xué)習(xí)結(jié)果，小組推選代表

注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。

從流飄蕩，任意東西。==（我乘船）順江流飄蕩，任憑（船兒）時(shí)而往東時(shí)而往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。==湍急的江流，比箭更快；洶涌的波濤，像奔馳的駿馬。

夾岸高山，皆生寒樹，==江兩岸的高山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，

負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；==山巒憑借高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，相互爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異；

疏條交映，有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，偶爾還可以漏出點(diǎn)陽光。

4.作者是怎么評(píng)價(jià)富春江山水的？

明確：奇山異水，天下獨(dú)絕

四：品美文

師：富春江山水之奇美是天下獨(dú)一無二的。讓我們總讀第一段，女生朗誦二、男生三段，再次走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在_______我主要從句”讀出來的說一句話。

生１：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”一句中讀出來的。

生２：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機(jī)和活力。

主要是從“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉(zhuǎn)不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。

寫水時(shí)抓住“清”這一特點(diǎn)從靜態(tài)的角度來寫，結(jié)合具體的事物來表現(xiàn)；而寫“急”這一特點(diǎn)時(shí)則從動(dòng)態(tài)的畫面來寫，運(yùn)用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態(tài)，從而突出了水的異。

寫山時(shí)作者先通過視覺的角度、運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補(bǔ)寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長(zhǎng)勢(shì)蔥蘢，給人以欣欣向榮充滿生機(jī)與活力感，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。又照應(yīng)前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。

文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時(shí)而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”以對(duì)句開端，勾勒出山水的形象氣勢(shì)。又如在寫動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點(diǎn)時(shí)更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對(duì)仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。

從吟誦上

①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

②整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）

③形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：

急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）

負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。（擬人）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對(duì)偶）

五：悟情趣

一切“景美皆情美”，作者在描述美景的過程中，流露出怎樣的情感或情趣，找出句子析一析

1.從流飄蕩，任意東西（表現(xiàn)了作者醉心于大自然的閑適、隨意、怡然自得、自在、愉悅）

2.鳶飛戾天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反

作者在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，感情也得到了升華，山水的美蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭(zhēng)名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。由景生情，因景明志，這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻，既從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，體現(xiàn)了作者高潔的情懷。

3.橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

林中日光明暗的景致多么美妙！剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會(huì)兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。用這種方式來結(jié)束課文，真是言有盡而意無窮。

五：拓展：山水與文人

謝靈運(yùn)到陶弘景。文人是中國(guó)文化的脊梁，文人群體在中國(guó)文化史、思想史上有不可替代的作用，謝靈運(yùn)、陶弘景作為楠溪文化的代表人物，其獨(dú)特的人生際遇，折射了中國(guó)文人的兩種命運(yùn)。謝靈運(yùn)，出身世族大家，其太祖父是淝水大戰(zhàn)中的謝安，親爺爺是大將軍謝玄，出生時(shí)家道開始中落，他從小就立志振興家族，報(bào)效國(guó)家。他的才華和品格遭人妒忌，政治上受迫害，公元422年被貶永嘉郡太守，那時(shí)的永嘉，山高地遠(yuǎn)，人口稀少，那種失落和感慨，無法承受，是楠溪江接納了一個(gè)失意文人。他寄情山水，以詩詠志，抒發(fā)內(nèi)心的情感。在永嘉一年，留下了大量詩作，開啟了山水詩一個(gè)流派。謝靈運(yùn)終歸要回去的，他的夢(mèng)想和追求注定他在永嘉只是一種停留，后來他真的得寵了，他的學(xué)生成了皇帝，然而，皇權(quán)政治容不下一個(gè)出身世族并才華橫溢的文豪，10年后，在廣州，謝靈運(yùn)走到了人生的盡頭，他臨刑前，什么都沒有，唯一慰籍他的是楠溪江還能容納他不屈的頭顱和不泯的靈魂。陶弘景史載甚少，他是個(gè)大醫(yī)藥家、思想家和詩人。他的著作《真浩》在道教思想史上有一定地位，并憑著“山中無所有，嶺上多白云；只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君”的詩句，奠定了他在詩壇的地位。他的文才決不在謝靈運(yùn)之下，不知他為什么歸隱山水，追求他的仙風(fēng)道骨。謝靈運(yùn)和陶弘景，都因楠溪江山水而才情噴薄。他們是兩種不同的文人類型。謝靈運(yùn)如果只鐘情山水，而在政治上知難而退，也許可免殺身之禍；陶弘景歸隱山水，投身宗教，中國(guó)政治史上少了一個(gè)大政治家。謝靈運(yùn)式的詩人在中國(guó)歷史上有一大串，中國(guó)文人身上多多少少有點(diǎn)謝靈運(yùn)情結(jié)，失意的時(shí)候想起謝靈運(yùn)，詠嘆謝靈運(yùn)；陶弘景式的中國(guó)文人也不少，陶弘景是陶淵明式的人物，在嶺上白云間吐納思想和心聲。中國(guó)的文人，在出仕與歸隱之間，總是存在兩難選擇，楠溪文化把文人的命運(yùn)說白了，還留下了一大串思考，人為什么活著？人應(yīng)該怎樣活著？災(zāi)難于謝靈運(yùn)而言是好還是壞？陶弘景內(nèi)心深處是真的平靜還是假的平靜？文明的廢墟是平整還是應(yīng)該保存？對(duì)卑鄙的小人不理還是與其周旋或斗爭(zhēng)？文明的進(jìn)步是穩(wěn)步前進(jìn)還是迂回盤旋？楠溪文化不僅回答兩類文人的命運(yùn)，還充滿了如此多的對(duì)人類的人文思考和終極關(guān)懷。

拓展二：審美創(chuàng)造，擴(kuò)展興趣

師：讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，請(qǐng)你根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)，展開想像的翅膀，選擇文中的某一景點(diǎn)向同學(xué)們作一創(chuàng)造性的描繪。（教師出示幾幅景點(diǎn)畫面以供學(xué)生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

（作為課外作業(yè)，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)選登如下）

生１：在寬闊的水面上放眼望去，一片青白色。陽光射下來，晶晶亮白得耀眼。湖水清澈，一眼可以望穿，水下如同一個(gè)水晶宮般空靈的世界。魚兒們或形單影孤地游著，或成群結(jié)隊(duì)地追逐嬉鬧著。石頭在陽光下顯得斑斑駁駁，有深深淺淺的光影，像一幅色彩明亮的油畫。

生２：：兩岸都是被畫家用筆連綿出的高山，然后潑上深深的綠?？每么髽涠家宰孕诺姆绞较蛏涎诱梗繕?biāo)一致，像是驕傲的士兵等待將軍的贊賞，一棵比一棵直，一棵比一棵高，齊刷刷地站成一排。

生３：岸邊都有聳立著高山，山上長(zhǎng)滿了蒼天大樹，放眼望去，滿眼的翠綠，隨著小船的前行，遠(yuǎn)處的樹木有如波濤般向我涌來。當(dāng)船行至峽谷中，一陣風(fēng)吹來，兩岸的樹葉相互磨擦，沙沙的聲響讓人覺得身邊的不是樹林，而是一條歡快奔流著的小河。心情也隨之變得愉悅起來。