小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。此時(shí)就可以對(duì)教案課件的工作做個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！適合教案課件的范文有多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

理解分析課

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、朗讀全文

2、檢查一、二段的背誦情況。

二、整體感知

1、分析討論第三、四段

　(1)：這一段是介紹船頭部分，作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容？

——三個(gè)主要人物的雕像。

（2）作者是如何介紹的這三個(gè)人物的？

——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。

（3）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。

位置佛印：居右——是個(gè)和尚，蘇軾的朋友。

魯直：居左——黃庭堅(jiān)，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。

蘇東坡：峨冠而多髯。右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背?，F(xiàn)右足，微側(cè)。

神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。現(xiàn)左足，微側(cè)。

佛?。航^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念

珠倚之。

小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

讓學(xué)生上臺(tái)模仿他們的形態(tài)。

三人同樣是閑暇安適，但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個(gè)出家人。

寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細(xì)膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

（4）作者是如何描寫舟尾的？

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼（動(dòng)）

居右者：視端容寂（靜）

舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫細(xì)致，動(dòng)靜相兼，動(dòng)靜對(duì)照，相應(yīng)成趣，實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

2、分析討論第五段：介紹舟的背面

（1）作者是如何介紹船背面的？

——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

（2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？

——“細(xì)若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。

3、分析討論第六段：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（1）作者是如何對(duì)核舟進(jìn)行總結(jié)的？

——從統(tǒng)計(jì)入手，進(jìn)行總結(jié)。

（2）這樣寫有什么好處？

——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大，對(duì)比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點(diǎn)明中心。

三、總結(jié)全文：

全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說得精細(xì)詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智，絕妙技藝，表達(dá)了作者對(duì)他及其作品的贊美之情，足見文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練，不愧是古代說明文的精品。

四、熟讀課文

五、布置作業(yè)

1、完成思考與練習(xí)二、三

2、熟讀并背誦全文

　板書設(shè)計(jì)：

一、綜述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝

船艙----船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)

船頭----三個(gè)人物的姿態(tài)、神情

二、具體介紹核舟船尾-----舟子二人的形象奇巧

船背----題刻及顏色

三、對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)

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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

理解分析課

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、朗讀全文

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

二、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個(gè)詞）

——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細(xì)，題材生動(dòng)，構(gòu)思巧妙）

2、作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？

——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

3、結(jié)構(gòu)

第一部分（1）：綜述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

第二部分（2——5）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2——4）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

第二層（5）：介紹舟的背面。

第三部分（6）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　1.第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

（1）作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？

——奇巧

（2）王叔遠(yuǎn)雕刻的特點(diǎn)是什么？

——因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

——大蘇泛赤壁

　2.討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　(2)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(3)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

有。開頭一句總體說明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

(4)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　(5)領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩(shī)情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

六、作業(yè)：

1.熟讀后面幾部分，表演第三四段的內(nèi)容。

2.練習(xí)冊(cè)語(yǔ)基部分。

3.背誦第一、二段。

蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們會(huì)寫適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

核舟記
魏學(xué)洢
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與技能：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。
2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。
（二）、過程與方法：
1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。
2、合作學(xué)習(xí)的過程：主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言說明事物。
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民，振興中華而讀書。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
3、體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
二、教學(xué)步驟：
（一）、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。
（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
3．思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
（三）、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
（四）、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。
（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1．學(xué)習(xí)第一段。
2．疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無義。
3．思考以下問題：
（1）這段的主要內(nèi)容是什么?
明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。
（2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習(xí)第二段。
5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。
中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。
啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。
閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。
6．思考討論以下問題。
（1）這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字（字字清晰可見）。
（2）這段主要采用什么說明方法?
明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
（六）、布置作業(yè)

第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
二、教學(xué)步驟：
（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)
（二）、學(xué)習(xí)第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視
2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么?
明確：描述船頭三人的動(dòng)作、神情。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?
明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確：表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
（三）、學(xué)習(xí)第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3．這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

（四）、學(xué)習(xí)第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下字詞。
則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。
文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。
鉤畫了了：了了，清清楚楚。
通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有。
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。
嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
3．請(qǐng)思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。
第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

（五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題
1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?
2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
3．核舟雕刻的主題是什么？

4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？

（六）、課堂板書

總概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)。
船艙
空
正面船頭間
核順
舟分詳寫核舟船尾序
記
頂部
總總括核舟，發(fā)出贊嘆。

（七）、課堂反饋
⒈給下列字注上拼音。
罔（）黍（）壬（）戌（）
虞（）貽（）篆（）

⒉解釋下列加點(diǎn)的詞。
⑴明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）⑵能以徑寸之木（）
⑶高可二黍許（）⑷中軒敞者為艙（）
⑸雕欄相望焉（）⑹佛印絕類彌勒（）
⑺珠可歷歷數(shù)也（）⑻鉤畫了了（）
⑼詘右臂支船（）⑽其船背稍夷（）⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏。
⑴虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。⑵中峨冠而多髯者為東坡。
⒋將下面句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
⑴罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。
⒌對(duì)下面一句朗讀時(shí)音節(jié)停頓正確的是：（）
A.虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫／刻
B.虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻
C.虞山／王毅／叔遠(yuǎn)／甫刻
D.虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫刻
⒍對(duì)下列幾句“之”字的指代對(duì)象分析正確的是：（）
①中軒敞者為艙，箬篷覆之。
②閉之，則右刻清風(fēng)徐來……③石青糝之
④左臂掛念珠倚之
A.艙雕欄小窗舟身
B.艙頂小窗刻的字左膝蓋
C.艙頂小窗雕欄佛印
D.艙頂刻的字小窗左膝蓋⒎翻譯下面兩句：
⑴啟窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》教學(xué)實(shí)錄

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細(xì)規(guī)劃教案課件。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》教學(xué)實(shí)錄”僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》教學(xué)實(shí)錄

師（出示桃核）：同學(xué)們，老師拿的是什么？

生：桃核。

師：通常，我們吃桃時(shí)都會(huì)扔掉桃核，但是有位藝術(shù)家卻能讓桃核變廢為寶。這位藝術(shù)家用桃核做了什么呢？這位藝術(shù)家又是誰(shuí)呢？下面，我們就一起走進(jìn)明朝作家魏學(xué)洢的《核舟記》去尋找答案。

（生打開課本。）

師：下面，我先檢查一下大家預(yù)習(xí)課文的情況。大家齊讀一遍課文，老師想看看大家的朗讀有沒有進(jìn)步。（生齊讀課文。）

師：同學(xué)們的朗讀真讓老師刮目相看！同學(xué)們今天的朗讀進(jìn)步最明顯的是對(duì)節(jié)奏的把握更準(zhǔn)確了，舒緩的節(jié)奏讓我感受到了文言文特有的韻味。下面，我們看昨天留下的練習(xí)題。

（屏顯練習(xí)題。）

師：第一小題包含三組字詞，我們分別請(qǐng)三位同學(xué)來說。

生：第一組的第一個(gè)“為”是“雕刻”的意思。

師：你從哪里找到答案的？

生：課下注釋④。

生：第二個(gè)“為”是“是”的意思，也是從課下注釋找到答案的。

生：第二組的“可”分別是“大約”和“可以”的意思。

師：很好，回答得又準(zhǔn)確又清楚。

生：第三組，第一個(gè)“端”指“右端”，第二個(gè)“端”指“端正”。

師：三位同學(xué)都回答得很好?，F(xiàn)在，我們觀察一下這三組詞，它們都是同一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的解釋。這種現(xiàn)象在文言文中叫什么？

生：一詞多義。

師：我們來看下一組字詞。

生：加點(diǎn)的“冠”字，應(yīng)解釋為“戴著帽子”，是名詞用作動(dòng)詞。

師：不僅能解釋，還能說清用法，真棒！

生：加點(diǎn)的“髻”字，應(yīng)該也不是名詞，我覺得意思應(yīng)該是“梳著發(fā)髻”。

師：這位同學(xué)很會(huì)猜讀。這兩個(gè)加點(diǎn)的字都改變了它們?cè)镜脑~性，這種現(xiàn)象叫——

生：詞類活用。

師：我們班同學(xué)的文言文功底很不錯(cuò)。通過這兩個(gè)練習(xí)，我們同學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)一種積累文言字詞的方法——分類法。下面，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)翻譯一下這三個(gè)句子。

（屏顯句子，學(xué)生翻譯。）

師：昨天的課后作業(yè)還要求同學(xué)們結(jié)合注釋讀懂課文。理解課文方面，同學(xué)們有沒有疑問？如有，請(qǐng)舉手。

（生無人舉手。）

師：同學(xué)們不舉手，那說明你們都讀懂了！那我就考考大家。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，完成大屏幕上的填空題。

（屏顯。）

（1）課文介紹的這件工藝品是（）。

（2）制作者名叫（）。

（3）這件工藝品主要表現(xiàn)了（）和（）、（）這幾個(gè)人一起在（）游玩。

生：課文介紹的這件工藝品是核舟。

生：第二個(gè)空應(yīng)該填魏學(xué)洢。

生：不對(duì)。應(yīng)該填王叔遠(yuǎn)。

師：有爭(zhēng)議了，同學(xué)們仔細(xì)讀讀題。

生：應(yīng)該填王叔遠(yuǎn)，因?yàn)轭}目問的是核舟的制作者，魏學(xué)洢是文章的作者。

生：接下來的三個(gè)空應(yīng)分別填蘇東坡、黃庭堅(jiān)和佛印。

生：他們是在赤壁游玩。

師：通過完成這三道填空題，我們簡(jiǎn)單地概括了文章的主要內(nèi)容，但同學(xué)們只讀懂了這篇課文的四分之一。

（生露出疑惑的表情。）

師：為什么說大家只讀懂了課文的四分之一呢？我們接著往下看。同學(xué)們先齊讀一遍課文第1自然段，然后思考這樣一個(gè)問題：文中統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞是什么？

（屏顯問題。生齊讀第1自然段，讀完后沉默。）

師：看來大家有點(diǎn)迷茫。俗話

說：“他山之石可以攻玉?！蔽覀兿瓤催@篇課文的出處。

生：課文選自漲潮編的《虞初新志》。

師：我們學(xué)過的哪篇文章也選自《虞初新志》呢？

生：《口技》。

師：同學(xué)們的記憶力真好，《口技》中統(tǒng)領(lǐng)全文的是哪個(gè)字呢？

生：“善”。

師：對(duì)。《口技》中的“善”就出現(xiàn)在第一句話里。同樣選自《虞初新志》的《核舟記》會(huì)不會(huì)和《口技》類似呢？《核舟記》統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞是——

生：“奇巧”。

師：大家同意他的意見嗎？

生：同意。

師：很好。大家都很聰明。通過這個(gè)問題，同學(xué)們要學(xué)會(huì)一種思維方法——聯(lián)系的思維方法。學(xué)習(xí)時(shí)前后勾連，思維就會(huì)得到拓寬，知識(shí)就會(huì)容易掌握。那作者是怎樣具體表現(xiàn)核舟的“奇巧”的呢？

（生默讀課文，思考后回答。）

師：課文是我們學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。大家有新發(fā)現(xiàn)嗎？

（生搖頭。）

師（笑）：遇到“攔路虎”了？沒關(guān)系，我們一起思考。這樣，我們先解決一個(gè)比較容易的問題，并用原文回答。核舟多大？這表明核舟的雕刻材料有什么特點(diǎn)？

生：寫核舟大小的句子在第2自然段?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！边@說明制造核舟的材料很小。

（師板書“雕刻材料小”。）

師：下一個(gè)問題，文中第幾自然段的哪句話粗略地統(tǒng)計(jì)了核舟上雕刻的內(nèi)容？

生：課文第6自然段對(duì)核舟上雕刻的內(nèi)容作了統(tǒng)計(jì)?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四?！?/p>

師：好?，F(xiàn)在，我們根據(jù)這個(gè)句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少東西。

（生計(jì)算。）

生：一共53樣?xùn)|西。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家完成這個(gè)填空。（屏顯。）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明核舟上雕刻的內(nèi)容（）。

生：多。（師板書“雕刻的內(nèi)容多”。）

師：雕刻核舟的桃核是如此之小，王叔遠(yuǎn)刻出的內(nèi)容竟是如此之多。作者首先使用了什么寫作方法表現(xiàn)了核舟的“奇巧”？

生：對(duì)比，襯托。

師：在大家通力合作下，我們找到了表現(xiàn)作者“奇巧”的第一個(gè)方法。但是，作者運(yùn)用對(duì)比手法僅表現(xiàn)了核舟的“奇”。作者還用了什么手法來表現(xiàn)核舟呢？要解決這個(gè)問題，我們先看一位同學(xué)對(duì)課文第3、4自然段的縮寫。

（屏顯。）

船頭坐三人，中者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

（師朗讀縮寫片段。）

師：大家看，這位同學(xué)的縮寫雖然文意很通順，但寫出核舟的“奇巧”了嗎？為什么？

（生搖頭。）

師：有同學(xué)認(rèn)為縮寫沒有表現(xiàn)出核舟的“奇巧”，還有一部分同學(xué)仍在思考?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家在原文中勾畫出這位同學(xué)縮寫時(shí)去掉的內(nèi)容。

（生勾畫。）

師：這位同學(xué)縮寫時(shí)去掉的內(nèi)容，分別運(yùn)用了哪些描寫方法來寫人物？

生：第3自然段運(yùn)用了動(dòng)作描寫來寫蘇東坡和魯直。

生：第3自然段還運(yùn)用外貌和神態(tài)描寫來表現(xiàn)佛印。

生：第4自然段主要用動(dòng)作描寫來寫兩個(gè)童子。

師：大家找得又快又好。這些描寫有什么特點(diǎn)呢？

生：這些描寫都很生動(dòng)。比如，“東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背”，動(dòng)作描寫很具體，讓人覺得東坡和魯直的關(guān)系很親密。

師：他讀得很細(xì)致，還有其他同學(xué)要發(fā)表意見嗎？

生：“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬”一句里的外貌描寫，讓我覺得佛印很瀟灑。

師：聽了這兩位同學(xué)的精彩分析，我相信大家都體會(huì)到了作者描寫的生動(dòng)程度。那邊還有一位同學(xué)舉手，我們來聽一聽他的意見。

生：我認(rèn)為作者的描寫不僅生動(dòng)而且還很細(xì)致。

師：你給大家說說理由。

生：我找到的是第3自然段的最后一句?！白蟊蹝炷钪橐兄榭蓺v歷數(shù)也?！币淮钪槎伎梢郧迩宄?cái)?shù)出來，這說明寫得細(xì)。

生：我找的和他找的不同，我找的是第4自然段?！熬佑艺咦调傺雒妫笫忠幸缓饽?，右手攀右趾，若嘯呼狀。”核舟本身已經(jīng)很小，作者卻還要寫童子的右手和右腳趾，這自然是寫得很細(xì)。

師：聯(lián)系核舟的“奇巧”想一想，作者為什么要抓住細(xì)微之處來寫人物呢？這說明核舟的雕刻技巧有什么特點(diǎn)？

生：作者只有這樣細(xì)致地描寫，才能表現(xiàn)雕刻者技藝的精湛。

生：作者只有將核舟寫得如此細(xì)致，才能表現(xiàn)核舟雕刻得很“奇巧”。

生：作者這樣細(xì)致地描寫，是要表現(xiàn)核舟“奇巧”的雕刻技藝。

師：同學(xué)們分析得多好呀！

（師板書“雕刻技藝巧”。）

師：這就是說，作者還使用了什么寫作手法來表現(xiàn)核舟的“奇巧”呢？

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：對(duì)大家來說，這是一種新的描寫手法，叫細(xì)描。它很像我們學(xué)習(xí)過的白描手法，只不過白描是寫意地勾勒，細(xì)描是工筆地刻畫。除了今天學(xué)到的核舟外，大家還知道我國(guó)有哪些很有名的工藝品呢？

生：我知道一種微雕藝術(shù)，是在米上刻字，刻下的文字要借助放大鏡才能看清，特別神奇。

生：我想給大家介紹的是唐三彩，經(jīng)歷千年歷史之淘洗，現(xiàn)在它還能綻放藝術(shù)的光彩，這讓身為中國(guó)人的我特別驕傲。

生：精巧的工藝我們身邊就有，甲秀樓那古香古色的身姿倒映在南明河上，就是一幅最美的畫。

師：同學(xué)們的介紹很精彩。今天，我們跟隨魏學(xué)洢的精細(xì)妙筆欣賞了“奇巧”的核舟。這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“抓住關(guān)鍵詞品讀課文，賞析課文寫作手法的效果”。學(xué)完課文，我想起這么一句話：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源?！蔽覀儜?yīng)該為核舟的奇巧驚嘆不已，我們更應(yīng)該為偉大的中華民族驕傲不已！