小學(xué)五年級(jí)教案

八年級(jí)上冊(cè)《日出》教案北師大版。

八年級(jí)上冊(cè)《日出》教案北師大版

學(xué)習(xí)
目標(biāo)知識(shí)與技能：把握文章主旨，理解文中重點(diǎn)詞句的含義。
過(guò)程與方法：了解作者抓住色彩，形狀的變化進(jìn)行景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：深入體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)，對(duì)新生活的贊頌之情。
重點(diǎn)
難點(diǎn)重點(diǎn)：1．把握文章主旨，理解文中重點(diǎn)詞句的含義。
2．分析文中引用、比喻、擬人等修辭手法的作用。
難點(diǎn)：3．體味本文采用象征手法來(lái)增強(qiáng)抒情效果的藝術(shù)特色。
教法
選擇朗讀、討論、互動(dòng)課型新授課
課前
準(zhǔn)備小黑板、相關(guān)問(wèn)題、課件是否采用多媒體是
教學(xué)
時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)
時(shí)數(shù)第2課時(shí)備課
總數(shù)第2課時(shí)
課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)上）
二、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)
1．分部、分層次反復(fù)朗讀課文，深入體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的思想感情。
2．邊讀邊思考問(wèn)題，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)感知文章主旨，帶著任務(wù)自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。
3．展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，拓展延伸，明確自己學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、學(xué)生先學(xué)，教師巡視
（一）互動(dòng)學(xué)習(xí)：
1．《日出》共寫(xiě)了五幅日出圖，歸納指出其作用。
(明確:①高峰日出圖②原野日出圖③海邊日出圖④黃山日出圖⑤飛機(jī)上所見(jiàn)日出圖作用：前四幅圖全是鋪墊，是曲寫(xiě)，為寫(xiě)飛機(jī)上看日出作襯托。)
2．文章采用了哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)日出的景象的？（明確：引用、擬人、比喻，作用都是為下文在飛機(jī)上描寫(xiě)日出作鋪墊，也表達(dá)了作者對(duì)看日出的盼望之情。）
3．作者描寫(xiě)飛機(jī)上看日出，僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？這里有什么特殊的含義嗎？從哪些詞句中能看出來(lái)？
（明確:這里作者用了象征的寫(xiě)作手法。這里的日出象征我們偉大的祖國(guó)正如旭日東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正如朝陽(yáng)那樣年輕，富有巨大的生命力。作者進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國(guó)有著欣欣向榮、無(wú)限美好、如花似錦的今天和明天。）
4．再讀課文，看看作者運(yùn)用到了哪些表達(dá)方式？找出具體的句子
（明確：表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等等。記敘明確過(guò)程，描寫(xiě)突出形象，議論、抒情點(diǎn)明主旨。抒情有直抒胸臆，有間接抒情。間接抒情常表現(xiàn)為托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情與景。）
小黑板出示“自學(xué)導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文題，精確理解文章。
播放幻燈片，提出閱讀要求，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句。
播放幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。
感知、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
看小黑板，掌握先學(xué)的內(nèi)容、方法和要求。
讀一讀，想一想。
議一議，說(shuō)一說(shuō)。
合作探究，小組討論問(wèn)題，并做相應(yīng)的筆記。
5．根據(jù)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)歸納一下本文的寫(xiě)作方法。
（１）借景抒情的寫(xiě)法。借描寫(xiě)日出來(lái)贊美祖國(guó)，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)贊美之情。
（２）描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
（二）、研讀與賞析：
1．登高山看日出，這是從幼小時(shí)起，就對(duì)我富有魅力的一件事。
導(dǎo)析：本句為開(kāi)篇之句。作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出渴望見(jiàn)到日出，特點(diǎn)是能在高處見(jiàn)到日出。這為后文寫(xiě)飛機(jī)上觀到日出作鋪墊。“從幼小時(shí)起”突出了渴望之久，“富有魅力”強(qiáng)調(diào)了向往之切。
2．文章第二段詩(shī)句的作用。
導(dǎo)析：本句所引詩(shī)句都是寫(xiě)落日之景的?！按竽聼熤保L(zhǎng)河落日?qǐng)A”是王維的詩(shī)句，寫(xiě)的是無(wú)邊無(wú)際的沙漠之上，一縷孤煙正筆直地升上天空。黃河的盡頭一輪圓圓的太陽(yáng)正滾滾西沉?！奥淙照沾笃欤R鳴風(fēng)蕭蕭”是杜甫在《后出塞五首》（其二）中的句子。寫(xiě)的是邊地傍晚行軍時(shí)的情景。落日西照，將旗獵獵，戰(zhàn)馬長(zhǎng)鳴，朔風(fēng)蕭蕭。這兩句詩(shī)都描繪了邊地的落日之景，透出的是一股蒼涼之氣。因此，作者說(shuō)“不免有蕭瑟之感?！边@里提到落日，是為后文寫(xiě)日出作比，以突出日出的壯麗與偉大雄渾。
（三）主題歸納：
本文作者選取了一個(gè)十分獨(dú)特的角度，描繪了自己從國(guó)外出訪歸來(lái)，在萬(wàn)仞高空的飛機(jī)上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，以此謳歌新生社會(huì)主義祖國(guó)。
四、檢查學(xué)生先學(xué)的效果
五、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、寫(xiě)景：日出景象贊美祖國(guó)
日出二、抒情：贊美祖國(guó)歌唱祖國(guó)
三、抒情議論：照應(yīng)開(kāi)頭歌頌新生活
六、當(dāng)堂訓(xùn)練點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)并板書(shū)重點(diǎn)常識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”—品味積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
啟發(fā)、引導(dǎo)，更正、補(bǔ)充。巡視、督導(dǎo)、檢測(cè)積累有關(guān)“表達(dá)方式”的知識(shí)并探究本文綜合運(yùn)用表達(dá)方式的特色。
自讀自悟，品析語(yǔ)言，感受語(yǔ)言精準(zhǔn)的魅力。
小組內(nèi)四人交流探討問(wèn)題，
獨(dú)立完成練習(xí)。
作業(yè)
設(shè)置1．有感情地朗讀全文并背誦要求的段落；積累句子。
2．借鑒課文寫(xiě)法，寫(xiě)一段自己所看到的日出景象。
教學(xué)
反思等級(jí)評(píng)價(jià)
（A/B/C/D）

檢查
簽閱第周，應(yīng)備課時(shí)實(shí)備課時(shí)，共課時(shí)
評(píng)價(jià)：時(shí)間：簽查（蓋章）：

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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泰山日出》教案北師大版

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泰山日出》教案北師大版

一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會(huì)作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。
3、理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：體會(huì)文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點(diǎn)：文章所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課：
日出的景觀是壯美的，許多人會(huì)贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場(chǎng)面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無(wú)窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生自讀課文，解決生字詞）
3、給下列加點(diǎn)的詞注音：
飽飫（yù）無(wú)饜（yàn）醒豁（huò）厚毳（cuì）霧靄（ǎi）溟濛（míng）颯颯（sà）祈禱（qídǎo）層累（lěi）蜿蜒（wānyán）馳騁（chíchěng）濤瀾（lán）四隅（yú）浮礁（jiāo）海句力士（gōu）無(wú)垠（yín）橫亙（gèn）消翳（yì）
4、作者簡(jiǎn)介：
徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。
5、釋題：
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的第一位世界性詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪問(wèn)前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋?lái)勢(shì)洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星椋媸且粋€(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D。
6、再次品讀課文，學(xué)生齊讀。
7、互動(dòng)學(xué)習(xí)：
互動(dòng)1：同樣是描寫(xiě)日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫(xiě)旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫(xiě)
明確：劉白羽：見(jiàn)課本第4頁(yè)。
好處1：太陽(yáng)本來(lái)是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)（沸騰）來(lái)形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量（矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等）動(dòng)感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢(shì)和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國(guó)的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。
徐志摩：見(jiàn)課本第10頁(yè)。
好處：傳神地刻畫(huà)了對(duì)日出的企盼、渴望，對(duì)初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。
說(shuō)明：教師可以要求學(xué)生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫(xiě)，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見(jiàn)課本第2頁(yè)。
好處：此比喻句把對(duì)耀眼亮色（光線）的敏銳，精致的感受描寫(xiě)了出來(lái)（色彩描繪的很精致）；另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧?kù)o化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動(dòng)2：認(rèn)真品讀全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文并沒(méi)有完全寫(xiě)日出的景象，它其實(shí)是表現(xiàn)作者對(duì)光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這種渴望？
明確：見(jiàn)課本第9第10頁(yè)①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè)就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺(jué)醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動(dòng)3：本文作者除了對(duì)日出進(jìn)行了精彩的描寫(xiě)，還著重寫(xiě)了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說(shuō)說(shuō)幾位作家對(duì)云海描寫(xiě)的精妙之處。
明確：見(jiàn)課本第8、9、11頁(yè)
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊（溫順、恬靜）
日出后：獸形波瀾（靈動(dòng)、活潑、生機(jī)無(wú)限）
互動(dòng)4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。
明確：見(jiàn)課后題“詞語(yǔ)品味積累”。
文章語(yǔ)言：1）新穎的搭配（生動(dòng)、傳神）
2）根據(jù)字義臨時(shí)造詞（新鮮、典雅）
互動(dòng)5：比較劉白羽和徐志摩寫(xiě)法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫(xiě)透了，才激動(dòng)起來(lái)，慢慢誘導(dǎo)讀者激動(dòng)，避免讀者跟不上趟而無(wú)動(dòng)于衷（層層烘托、步步蓄勢(shì)，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無(wú)比的高空奇景）
徐志摩：很善于調(diào)動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩(shī)人，他的情緒來(lái)得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣（剛開(kāi)始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒(méi)跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫(xiě)景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。
劉白羽：1）描寫(xiě)角度新
2）立意深遠(yuǎn)
3）表現(xiàn)手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂(lè)性。
9、小結(jié)全文：
文章通過(guò)詩(shī)話的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛(ài)之情。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《泰山日出》重要知識(shí)點(diǎn)北師大版

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《泰山日出》重要知識(shí)點(diǎn)北師大版

一、作者簡(jiǎn)介

徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。原名章垿，字槱森，留學(xué)英國(guó)時(shí)改名志摩。曾經(jīng)用過(guò)的筆名：南湖、詩(shī)哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩(shī)人，新月詩(shī)社成員。

1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)克拉克大學(xué)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個(gè)月即告畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，得一等榮譽(yù)獎(jiǎng)。

二、中心思想

文章通過(guò)詩(shī)話的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛(ài)之情。

三、原文

振鐸來(lái)信要我在《小說(shuō)月報(bào)》的泰戈?duì)柼?hào)上說(shuō)幾句話。我也曾答應(yīng)了，但這一時(shí)游濟(jì)南游泰山游孔陵，太樂(lè)了，一時(shí)竟拉不攏心思來(lái)做整篇的文字，一直埃到現(xiàn)在期限快到，只得勉強(qiáng)坐下來(lái)，把我想得到的話不整齊的寫(xiě)出。

我們?cè)谔┥巾斏峡闯鎏?yáng)。在航過(guò)海的人，看太陽(yáng)從地平線下爬上來(lái)，本不是奇事;而且我個(gè)人是曾飽飫過(guò)江海與印度洋無(wú)比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山頂上，我們無(wú)饜的好奇心，當(dāng)然盼望一種特異的境界，與平原或海上不同的。果然，我們初起時(shí)，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺(jué)勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。等到留心回覽時(shí)，我不由得大聲的狂叫——因?yàn)檠矍爸皇且粋€(gè)見(jiàn)所未見(jiàn)的境界。原來(lái)昨夜整夜暴風(fēng)的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣，在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。那時(shí)候在這茫茫的云海中，我獨(dú)自站在霧靄溟蒙的小島上，發(fā)生了奇異的幻想——

我軀體無(wú)限的長(zhǎng)大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石;這巨人披著散發(fā)，長(zhǎng)發(fā)在風(fēng)里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚;在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)悲喜交互的熱淚……

這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。巨人的手，指向著東方——東方有的，在展露的，是什么?

東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明出現(xiàn)了，到了，在這里了……玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作;無(wú)數(shù)蜿蜒的魚(yú)龍，爬進(jìn)了蒼白色的云堆。

一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁……

云海也活了;眠熟了獸形的濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨蒞……

再看東方——海句力士已經(jīng)掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。起……起……用力，用力。純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……

歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……

散發(fā)禱祝的巨人，他的身彩橫亙?cè)跓o(wú)邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里;現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞采變幻中，普徹了四方八隅……

聽(tīng)呀，這普徹的歡聲;看呀，這普照的光明!

這是我此時(shí)回憶泰山日出時(shí)的幻想，亦是我想望泰戈?duì)杹?lái)華的頌詞。

八年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》學(xué)案北師大版

八年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》學(xué)案北師大版

教學(xué)目標(biāo)：
1．理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫(xiě)。
2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法。
3．借助文章，加深對(duì)生存、生命的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)中的第一、二點(diǎn)為重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1．認(rèn)真朗讀文章三遍以上，并標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。
2．思考：本文通過(guò)螞蟻想告訴我們什么？
第一課時(shí)
主要內(nèi)容：
理解、分析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)；感受文章對(duì)生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫(xiě)法。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。
畏畏縮縮左顧右盼義無(wú)反顧憐憫主宰蹣跚戳破
（建議：要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語(yǔ)的音、形、義）
二、整體把握文章（劃分層次，明確主要內(nèi)容）。
本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？
明確：1－5為第一層次6－9為第二層次
請(qǐng)概括層意。
明確：第一層（對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)）；
第二層（由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟）。
三、分析文章，理解感悟式寫(xiě)法。
1．第一層次理解與分析
1－5自然段有四個(gè)自然段是描寫(xiě)螞蟻的。請(qǐng)同學(xué)們專(zhuān)注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？
明確：膽小而又自足的螞蟻。
請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)畫(huà)出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫(xiě)得如此傳神呢？
明確：因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。
請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。
（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。
（結(jié)合練習(xí)題一）：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？
明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等）
一層總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。
板書(shū)：細(xì)心觀察——對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）
2．第二層次理解與分析
第二層是寫(xiě)作者的內(nèi)心感悟。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？
明確：（螞蟻）憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂(lè)得要暈過(guò)去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末——（聯(lián)想）——（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。
由上述可知，雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？
明確：往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
板書(shū)：
人類(lèi)也是一只螞蟻
↑
螞蟻————感悟————人類(lèi)（感悟式寫(xiě)法）
↑
自足于眼前的幸福
無(wú)法主宰自己的命運(yùn)
文章末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？
明確：從全文上看作者對(duì)螞蟻毫無(wú)感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂(lè)，而由螞蟻聯(lián)想到人類(lèi)自己。請(qǐng)同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？
明確：對(duì)生命的悲憫、同情，對(duì)自足于眼前幸福的反思，對(duì)無(wú)法主宰自我生命的無(wú)奈，對(duì)生命意義的冷靜思考等等。
四、作業(yè)：
根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一則生動(dòng)的片段（200字左右）。
要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。
第二課時(shí)
主要內(nèi)容：
針對(duì)感悟式的寫(xiě)法和對(duì)動(dòng)物的生動(dòng)描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)步驟：
一．展示學(xué)生所寫(xiě)的動(dòng)物片斷。
1．以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫(xiě)作片段一則。
2．小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
3．教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
二．感悟式寫(xiě)法的訓(xùn)練。
從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)?！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋?，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)一段自己的感悟。
學(xué)生（現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。
三．明確感悟的特殊性。
感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運(yùn)”等問(wèn)題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對(duì)自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。
學(xué)生（現(xiàn)場(chǎng)交流，修正）
四．課后將文章抄正、上交。