小學(xué)語文的教學(xué)教案

高一語文上冊(cè)《荊軻刺秦王》課堂教學(xué)實(shí)錄。

導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然已經(jīng)不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評(píng)價(jià)其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動(dòng)，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對(duì)這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對(duì)荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。

板書：

荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》

教學(xué)過程：

一回顧初讀

師：通過朗讀預(yù)習(xí)，我們整體感知了一下全文，我們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該把課文里的重點(diǎn)字詞圈畫出來?，F(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果。

選出下列詞語中注音全對(duì)的一組（課件）

a.拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火

b.忤(wǔ)視圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuàng)(chuāng)

c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下【DJZ525.com 勵(lì)志的句子】

d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)

生：答案：ab.匕(bǐ)見c.揕(zhèn)之d.樊於(wū)期

師：很不錯(cuò)，看來大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。

（學(xué)生開始閱讀“單元提示”）

師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡(luò)?，F(xiàn)在我們是不是可以請(qǐng)同學(xué)用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？

生：簡介背景。準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。

師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分來把握敘事脈絡(luò)呢？

（師生合作，完成板書。）

板書：情節(jié)段落概述

開端:1-2段行刺原因

發(fā)展:3-9段行刺準(zhǔn)備

高潮:10-17段行刺秦王

結(jié)局:18段行刺失敗，

師：很好，全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。

師：看來大家預(yù)習(xí)的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。

板書：點(diǎn)讀析讀美讀

二細(xì)節(jié)點(diǎn)讀

師：點(diǎn)讀就是點(diǎn)出每部分重點(diǎn)的字詞句。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句?？纯茨男┳衷~句影響了你的翻譯，可以提出來。

（學(xué)生朗讀文章，選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）

生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之。”“微”是什么意思？

師：這個(gè)字在我們初中時(shí)學(xué)過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？

生：“微斯人，吾誰與歸？”

師：是啊，“微”是什么意思呢？

生：如果沒有。

師：在學(xué)習(xí)中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。

生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？

師：首先可以肯定的是，你翻譯對(duì)了“金千斤”，這是一個(gè)定語倒裝句，比如初中我們學(xué)過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？

生：等到了陳這個(gè)地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵。

師：數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時(shí)注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動(dòng)賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？

生：省略了介詞“以”

師：為什么？

生：因?yàn)榍Ы镢~和萬戶的封地不是購的對(duì)象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。

師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍,秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？

生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。

師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因?yàn)闋钫Z本來要放到謂語前面去的，現(xiàn)在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。

生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？

師：“達(dá)者兼濟(jì)天下，窮者獨(dú)善其身?！薄案F”形容沒有出路,十分失意，成

語“窮當(dāng)益堅(jiān)”就是處境越不好，意志應(yīng)當(dāng)越堅(jiān)定的意思。

教師提供背景介紹：（出示課件）

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦?！扒G軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀發(fā)展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。

（學(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）

生：“秦之遇將軍,可謂深矣?！边@里的“遇”是“遇到”的意思嗎？

師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應(yīng)該是什么意思？

生：對(duì)待

師：對(duì)，還有這個(gè)意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀高潮結(jié)局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。

（學(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）

生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？

師：首先“箕踞”這兩個(gè)字，怎么讀？

生：箕（jī）踞（jù）

師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個(gè)名詞，他的意思是什么?

生：簸箕

師：那名詞放在動(dòng)詞謂語的前面可以是什么用法呢？

生：活用作狀語

師：對(duì)，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實(shí)呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動(dòng)作。（坐在凳子上，模擬這個(gè)動(dòng)作。）

生：（大笑）

三理性析讀

師：下面我們來“析讀”，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：

（出示課件，學(xué)生朗讀）在欣賞敘事藝術(shù)的同時(shí)，品評(píng)人物，領(lǐng)略古人的才華和品德。

（出示課件）自主，合作，探究，說一說哪些地方寫人物寫得特別好，請(qǐng)你結(jié)合具體的字詞句和藝術(shù)手法來說一說刻畫人物好在何處？

生：我特別欣賞樊於期。

師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？

生：我欣賞他的剛烈氣質(zhì)，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個(gè)仰天灑淚的動(dòng)作充分表明樊將軍這個(gè)大丈夫內(nèi)心的痛苦，用流淚這個(gè)動(dòng)作更襯托出他的剛烈。

師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？

生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個(gè)“前”字和“進(jìn)”的意思是，快步上前。他看到了希望，報(bào)仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，這幾個(gè)動(dòng)作更是將樊於期的剛烈氣質(zhì)表現(xiàn)了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。

師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實(shí)令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？

板書：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲

生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。

師：曉之以情，動(dòng)之以理。能不能具體說說。

生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。

生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報(bào)將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。

生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報(bào),而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計(jì)劃，有了前面情感的鋪墊，這個(gè)理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。

板書：手法：對(duì)話

荊軻：擅于辭令，很有智謀。

師：還有哪些地方刻畫人物特別好呢？

生：“刺秦”這個(gè)情節(jié)中刻畫人物特別好。

師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。

生：作者采用了正面描寫的手法。

師：正面描寫誰？

生：通過荊軻的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。

生：不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻，還有側(cè)面描寫

師：側(cè)面描寫誰？作用是什么？

生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，反襯了荊軻的威武壯烈。

師：側(cè)面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

板書：手法：正面、側(cè)面描寫

秦王群臣：狼狽不堪

荊軻：有勇有謀

四情感美讀

師：同學(xué)們分析得很好，有理有據(jù)，并且能夠設(shè)身處地的想象當(dāng)時(shí)人物的心理，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們來進(jìn)行美讀。

（課件）自由選擇情節(jié)朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

（一男生主動(dòng)站起來讀荊軻和樊於期的對(duì)話）

（學(xué)生鼓掌。）

師：如果二位在朗讀的時(shí)候，能加上動(dòng)作，就更加精彩了。

（學(xué)生笑。）

生：讓張*讀。（張*是舞蹈特長生）

師：（也笑了）這個(gè)動(dòng)作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動(dòng)作，是你內(nèi)心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。

（學(xué)生笑。若有所思。）

五評(píng)價(jià)鑒賞，適度延伸

師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”評(píng)價(jià)鑒賞是學(xué)習(xí)文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點(diǎn)，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們?cè)撊绾慰创扒G軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評(píng)價(jià)“荊軻”這個(gè)歷史人物呢？這是對(duì)自身能力的拓展和延伸，這也是對(duì)自己的更高要求，請(qǐng)大家做一個(gè)“思想者”，課下在以上兩個(gè)話題中任選一個(gè)寫一篇作文。

六結(jié)課：

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質(zhì)，悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼，雖然他的結(jié)局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因?yàn)闈M坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因?yàn)樘幪幤≈臍埡?；人生是偉大的，因?yàn)?，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！

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《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》后，在品讀人物時(shí)，我向?qū)W生提了個(gè)問題：“課文中的秦武陽究竟是個(gè)什么樣的人物？”老實(shí)說，這個(gè)問題提得有點(diǎn)籠統(tǒng)。學(xué)生小組內(nèi)開始了討論，但我覺得討論總有點(diǎn)不著邊際。

“對(duì)于這個(gè)問題，我們?cè)撊绾畏治?？”我在走廊上問道。學(xué)生七嘴八舌地說了些要看人物語言、要看人物行為的話。

“秦武陽說話了嗎？”

“沒有！”學(xué)生異口同聲地回答。

“那么行動(dòng)呢？”

有的學(xué)生說：“年十二，殺人，人不敢與迕視?！庇械膶W(xué)生說：“至陛下，秦武陽色變振恐?！?/p>

“很好。”我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)問道：“這兩處寫同一個(gè)人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個(gè)人會(huì)有如此大的差別呢？”

沒想到有個(gè)同學(xué)馬上站起來說道：“我認(rèn)為第二處是秦武陽假裝的?！?/p>

“假裝的？”我心中一愣，“為什么假裝呢？”我追問道。

“他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王?！彼茏孕诺卣f道。

“不對(duì)，”另一位同學(xué)馬上站起來反駁道，“他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢。”

教室里頓時(shí)安靜下來，靜得沒有一點(diǎn)聲音。我示意他們倆坐下，然后說道：“好吧，下面大家對(duì)這個(gè)問題組內(nèi)開展討論，看看秦武陽是不是假裝的，有什么依據(jù)能夠證明。注意，依據(jù)只能從文本中找。時(shí)間只有三分鐘。”

教室里一下子又熱鬧起來。我在走廊上邊走邊傾聽著同學(xué)們的討論。有的同學(xué)開始從書本上找，并指給同伴看；有的同學(xué)開始爭(zhēng)論，爭(zhēng)得面紅耳赤?？吹酵瑢W(xué)們爭(zhēng)論的樣子，我打心眼里很高興。三分鐘時(shí)間一晃就過了。

“好，下面開始發(fā)言?！?/p>

我話音剛落，教室里就舉起了四五支手。我示意一個(gè)不愛發(fā)言男同學(xué)起來回答。

“我們認(rèn)為，”他顯得有點(diǎn)靦腆，“秦武陽是假裝的。理由嘛，跟先前那位同學(xué)說的一樣。”

他剛說完，又有一們女同學(xué)馬上舉起手來。

我示意男生坐下，讓女生回答。

女生的聲音很響亮?！拔覀冋J(rèn)為，秦武陽不是假裝的，而是真的害怕。依據(jù)有如下兩點(diǎn)：一是他至陛下后，就再也沒出現(xiàn)過，特別是荊軻追殺秦王的時(shí)候，連影子都沒看見；二是這樣寫正好能表現(xiàn)出荊軻的機(jī)智和勇敢?！?/p>

女生的話還沒說完，就有另一女同學(xué)舉起了手，大概是要表達(dá)不同意見吧。前面的女生剛坐下，她就站起來說道：“秦武陽是假裝的，我們的依據(jù)是荊軻‘顧笑’秦武陽并說秦武陽是‘北蠻夷之鄙人’。‘笑’是一種會(huì)心的笑，而‘蠻’就是野蠻的意思。這就說明秦武陽和荊軻的配合還是很默契的?！?/p>

另一組的一位男同學(xué)沒等我發(fā)話就站了起來，而且面色凝重?！拔覀冋J(rèn)為這是錯(cuò)誤的理解。至于依據(jù)，文章里說得很清楚，大家自己看吧”說罷就坐下了。他的話引來了一陣哄笑，同時(shí)還引來了更多的同學(xué)舉手。

我心里明白，同學(xué)們的理解大概與對(duì)字句的理解有很大的關(guān)系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基。“大家都很認(rèn)真。但我們不能脫離文本，比如說有些字句……”我剛說到這里，下面就有個(gè)同學(xué)站了起來。

我只好打住話頭，讓這位同學(xué)說他的意見。“老師說得很對(duì)。”教室里發(fā)出一陣竊笑?！靶κ裁葱Α＞褪锹铮蠋熣f要理解字句，我們對(duì)有的字句還真沒理解到位。比如‘顧笑’，就應(yīng)該是回頭安慰秦武陽而發(fā)出的笑，意思就是‘你秦武陽鎮(zhèn)定些吧，別怕，還有我呢。’再看‘蠻夷’，就是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的意思，而不能理解為野蠻。”說完，他徑自坐下了。

下面的同學(xué)聽了，大都在點(diǎn)頭。我問道：“他說得有道理嗎？”

“有道理。”同學(xué)們異口同聲地回答。

“我還補(bǔ)充一點(diǎn)?！庇忠晃煌瑢W(xué)舉手說道，“‘鄙’原來就學(xué)過，是粗鄙的意思，而且后面又有荊軻的話，他說秦武陽‘未嘗見天子，故振懾’，這就說明，秦武陽雖在十二歲就殺過人，并且‘人不敢與迕視’，但他從未見過世面，第一次見到秦王這樣的人物，所以內(nèi)心就感到十分害怕?！?/p>

他剛說完，教室里便響起了熱烈的掌聲。

“同學(xué)們很不錯(cuò)，問題總可以解決得更好，只要我們認(rèn)真讀懂并分析課文?！蔽腋杏X到學(xué)生們真的很投入，“大家想想，我們?cè)诩亦l(xiāng)可能很厲害，但初到大城市，見到那樣高的房屋，見到那樣多的車流和人流，一樣會(huì)覺得害怕。不就跟秦武陽一樣嗎？再說，荊軻追殺秦王的時(shí)候，他秦武陽跑哪去了？說不定早跑到某個(gè)旮旯里躲起來了，當(dāng)然也有可能被秦王的士兵殺死了，大家覺得呢？”

同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是。

“那么，下面我們就來思考作者這樣寫秦武陽的作用是什么呢？”接著我在黑板上寫上了秦武陽的名字。

有同學(xué)已經(jīng)舉起了手。他站起來說道：“這樣寫秦武陽就是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢。”

另一位同學(xué)也站起來說道：“我覺得，這樣寫也有表現(xiàn)秦王威武的作用?！?/p>

我把荊軻和秦王的名字也寫在了黑板上。

“大家的意思？”

“同意?！?/p>

為了讓大家把詞用得更準(zhǔn)確些，我說道：“讓我和姚明站在一起，大家看姚明的話會(huì)覺得怎樣？看我的話又會(huì)覺得怎樣？”

一個(gè)同學(xué)說：“姚明會(huì)顯得更高，您會(huì)顯得更矮?！贝蠹衣犃?，又是一陣竊笑。

“這應(yīng)該叫什么？”

“襯托?！?/p>

“對(duì)，襯托，”我點(diǎn)頭說道，“襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應(yīng)該叫反面襯托，也就是反襯?！蓖Ｒ煌Ｎ矣謫柕?，“那么請(qǐng)大家再想想，這樣寫秦武陽還有別的作用沒有？”

“還有?！庇忠粋€(gè)同學(xué)回答道，“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏?！?/p>

“對(duì)。說得很好?！蔽矣谑怯眉^將三個(gè)人物的名字串起來。

[課后感悟]這節(jié)課同樣不是預(yù)設(shè)的（我根本沒想到學(xué)生會(huì)提出“秦武陽的害怕是假裝的”這一結(jié)論），但效果卻很好。因?yàn)閱栴}出現(xiàn)后的確引起了學(xué)生的興趣，并且學(xué)生的討論是有效的。同時(shí)，學(xué)生還通過這節(jié)課明白了理解字句在閱讀中的作用。

《荊軻刺秦王》課堂實(shí)錄

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以保證學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽課，幫助教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供《荊軻刺秦王》課堂實(shí)錄，僅供參考，希望能為您提供參考！

課型：講讀課

教學(xué)目標(biāo)：1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文分角色朗讀，體會(huì)人物性格

2、知識(shí)與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋

從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫，分析主要人物

3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

重點(diǎn)難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手

2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

課型：講讀課

教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索

教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？

生：《戰(zhàn)國策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，來談一談？

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分！

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：（安靜看書）

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思？

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎？

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….

師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。

生：（復(fù)述）

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

教學(xué)過程：

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到？

生：第三段

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。

師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義）

師：在這個(gè)畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？

生：對(duì)話

師；好，分析完第一個(gè)畫面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨兀?/p>

生：分析第二個(gè)畫面

師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。

師：很好，那請(qǐng)問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？

生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。

師：很好，“風(fēng)蕭…….還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？

生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。

師：作者很厲害，他通過對(duì)一系列動(dòng)作的描寫，為我們刻畫了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫面，那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？

生：荊軻：有勇有謀

秦王：極盡丑態(tài)

師：從以上三個(gè)畫面中，我們對(duì)主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找，還有沒有哪個(gè)地方涉及到？

生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。

師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失??？（這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析）

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待）

生：發(fā)表觀點(diǎn)

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

第一課時(shí)；

秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

第二課時(shí)：

高一語文《荊軻刺秦王》教案

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，減輕教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的“高一語文《荊軻刺秦王》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文《荊軻刺秦王》教案

教學(xué)目的：
1．運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3．掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4．復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國策》。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尖銳復(fù)雜的矛盾沖突及精練傳神的人物語言。
2、重點(diǎn)分析兩個(gè)場(chǎng)面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)設(shè)想：
1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
2．教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學(xué)步驟：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
1．復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊(cè)（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
2、歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
一教法建議
【拋磚引玉】
(一)首先，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或國至秦統(tǒng)一的這段歷史，并適當(dāng)補(bǔ)充與本文有關(guān)的細(xì)節(jié)。
(二)閱讀本文，可通過圈、點(diǎn)、劃的方法，結(jié)合注解，口譯全文；然后抓住一個(gè)“刺”字，把全文情節(jié)，按開端——刺的緣起，發(fā)展——刺的準(zhǔn)備，高潮——廷刺秦王，結(jié)局——荊軻被斬的順序把全文劃分為四部分。
(三)要把字、詞、句的理解列為重要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要由學(xué)生自己借助詞典和課文注釋進(jìn)行自學(xué)，教師只給予難點(diǎn)輔導(dǎo)。自學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)都應(yīng)與教學(xué)目的一致。課后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)加以整理，包括以下內(nèi)容：1.通假字1.古今異義3.一詞多義4.詞類活用5.特殊句式6.重點(diǎn)詞語
(四)結(jié)合“思考和練習(xí)”，就“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)致頌還是應(yīng)當(dāng)批判”展開辯論。
【指點(diǎn)迷津】
(一)《戰(zhàn)國策》是一部按國記事的歷史著作，起自戰(zhàn)國初，止于秦國并六國之后。初有《國策》、《國事》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢劉向整理編訂為三十三卷，定名為《戰(zhàn)國策》。書中側(cè)重于記敘戰(zhàn)國時(shí)期的策士們縱橫捭闔的“奇策異智”，從中反映出當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)以及各種社會(huì)力量之間的矛盾斗爭(zhēng)，也描寫了不少義士和勇士。表現(xiàn)了他們不畏強(qiáng)暴的優(yōu)秀品質(zhì)?！稇?zhàn)國策》文學(xué)價(jià)值較高。敘事狀物，鋪張渲染；說理論事，縱橫恣肆；刻畫人物，逼真動(dòng)人；善于運(yùn)用比喻和寓言故事，語言絢麗多彩。代表了戰(zhàn)國時(shí)期散文發(fā)展的水平。
(二)《荊軻刺秦王》的思想內(nèi)容比較復(fù)雜，主要是對(duì)荊軻這一歷史人物的評(píng)價(jià)上的。認(rèn)識(shí)荊軻這一人物，要采取多角度、多層次的分析方法，切不可簡單化、概念化。這里，有這樣幾個(gè)區(qū)別值得注意：
1.要把荊軻的事跡和精神在歷史上曾經(jīng)產(chǎn)生過的作用和今天對(duì)荊軻的重新認(rèn)識(shí)區(qū)別開來；
2.要把荊軻個(gè)人的動(dòng)機(jī)與客觀效果區(qū)別開來；
3.要把宏觀上的歷史趨勢(shì)與微觀上的具體歷史環(huán)境區(qū)別開來。
刑軻作為英勇機(jī)智、濟(jì)弱扶困、反抗強(qiáng)暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經(jīng)起過積極的作用，這是客觀存在，應(yīng)當(dāng)受到尊重。刑軻的報(bào)恩思想是和當(dāng)時(shí)保衛(wèi)燕國的思想結(jié)合在一起的。秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢(shì)，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認(rèn)的。荊軻采取個(gè)人恐怖的手段是不可取的，但也應(yīng)該看到這種行為的實(shí)質(zhì)，是正義的，而當(dāng)時(shí)廣大人民對(duì)強(qiáng)權(quán)暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。
二學(xué)海導(dǎo)航
【學(xué)法指要】
(一)重難點(diǎn)解析
1.怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王這一事件?
思維提示：這個(gè)問題是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史人物的能力。討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，并運(yùn)用馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
荊軻刺秦王的故事，一向?yàn)槿嗣駛黜?，他那壯烈之舉，千百年來一直激勵(lì)著人們，這是因?yàn)榇糖赝醪皇且话愕膫b義行動(dòng)，而是反抗強(qiáng)暴侵的正義行動(dòng)。
雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優(yōu)厚的禮遇，其刺秦王的行動(dòng)，也包含著“士為知己者死”的因素，但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻為制止強(qiáng)秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻(xiàn)身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應(yīng)該肯定的一面。
但是，以馬克思主義的觀點(diǎn)來看，千千萬萬的勞動(dòng)群眾才是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力，單槍匹馬的行刺行為，是不可能對(duì)社會(huì)的發(fā)展起推動(dòng)作用的。挽救國家的死亡，只能靠富國強(qiáng)兵，靠廣大人民群眾團(tuán)結(jié)一致的力量，而不能把希望壓在行刺的賭注上。
2.本文的故事情節(jié)有什么特點(diǎn)?
驚心動(dòng)魄的故事，波瀾起伏的情節(jié)?
文章開始就籠罩著緊張的氣氛，秦軍勢(shì)如破竹，燕國危如累卵，太子恐懼，心急如焚?！半m欲長侍足下，豈可得哉”，語意婉轉(zhuǎn)含蓄，太子與荊軻矛盾初露端倪，而荊軻則說“行而無信，則秦未可親也”，提出要樊於期的首級(jí)和燕督亢的地圖。太子丹“不忍”獻(xiàn)樊將軍首，兩人意見分歧，情節(jié)初起波瀾。刑軻“私見樊義期”，先動(dòng)之以情，再曉之以義，樊甘心自刎獻(xiàn)頭，俠士風(fēng)度與剛烈精神分別展示在讀者央前。易水訣別更是悲壯慷慨，由于太子“遲之”、“疑之”，刑軻義無反顧，變徵一曲，表達(dá)了他捐軀赴難的決心。情節(jié)發(fā)展又起波瀾，廷刺秦王是全文高潮，寫刑軻與秦王正面交鋒，真是驚心動(dòng)魄，波瀾疊起。先寫“厚遺蒙嘉”，使秦王大喜，再寫獻(xiàn)圖時(shí)秦武陽“色變振恐”，荊軻“顧笑舞陽”，替他掩飾，照應(yīng)了上文燕太子丹疑荊軻信武陽一節(jié)。當(dāng)緊張氣氛達(dá)于令人屏息時(shí)，“圖窮而匕首見”，雙方展開了你死我活的搏斗，荊軻大鬧秦廷，上下“盡失其度”，甚至荊軻“被八創(chuàng)”，慷慨就義，即使如此，秦王還“目眩良久”。這一部分寫出千鈞一發(fā)的緊張場(chǎng)面，一波三折，在尖銳的沖突中，突出了荊軻視死如歸的英雄本色。
(二)語言知識(shí)整理
1.通假字
秦王必說見臣說，通“悅”，ｙｕ，高興。
使工以藥淬火淬，通“粹”，ｃｕ，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。
而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者反，通“返”。
請(qǐng)辭決矣決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。
故振懾同上。
設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(ｂｎ?。椋?，迎賓贊禮的人。儐，舊讀ｂｎ。
圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。
荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。
秦武陽奉地圖匣同上。
奉之同上。
以其所奉藥囊提軻同上。
卒起不意卒，通“猝”，ｃ，倉促，突然。
卒惶急無以擊軻同上。
卒惶急不知所為同上。
秦王還柱而走，還，通“環(huán)”，繞。
2.重點(diǎn)文言實(shí)詞釋義(12個(gè))
親今行而無信，則秦未可親也動(dòng)詞，親近，接近。
臣所以去親戚而事君者名詞，父母。
每得降卒，必親引問委曲副詞，親自。
我有親父母，逼迫兼弟兄形容詞，親生的。
深秦之遇將軍，可謂深矣形容詞，刻毒。
以其求思之深而無不在也形容詞，深刻。
夜深忽夢(mèng)少年事形容詞，(時(shí)間)久。
桃花潭水深千尺名詞，深度。一說，形容詞。
子布、元表諸人各顧妻子，深失所望副詞，很，十
解可以解燕國之患動(dòng)詞，解除，解救。
庖丁為文惠君解牛動(dòng)詞，此用本義，用刀剖開動(dòng)物肢體。
少年大駭，急解令休止動(dòng)詞，分開。
后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是……動(dòng)詞，解釋。
毀其盆，解其棕縛動(dòng)詞，解開。
土崩瓦解動(dòng)詞，分裂，渙散。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也動(dòng)詞，解答。
謂顏太師以兵解動(dòng)詞，解脫軀殼而成仙，解脫。
緝捕使臣已將秋公解進(jìn)動(dòng)詞，解送，讀ｊｉ。
解元鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀ｊｉ。
教乃今得聞教名詞，指教，ｊｉｏ。
曲罷曾教善才服動(dòng)詞，使，讓，ｊｉｏ。
乃修教三年，執(zhí)干戚舞名詞，教化。讀ｊｉｏ。
十三教汝織動(dòng)詞，傳授知識(shí)技能，讀ｊｉｏ。
敢人不敢與忤視動(dòng)詞，有勇氣做，敢于。
進(jìn)止敢自專副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。
還壯士一去兮不復(fù)還動(dòng)詞，回來。
秦王還柱而走動(dòng)詞，通“環(huán)”，繞。
居十日，扁鵲望桓侯還走動(dòng)詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身。
計(jì)日以還動(dòng)詞，歸還。
一尊還酹江月副詞，還是，ｈｉ。
忽過新豐市，還歸細(xì)柳營副詞，通“旋”，馬上，立即，讀ｘｕｎ。
資持千金之資幣物名詞，資財(cái)、錢物。
若據(jù)而有之，此帝王之資也名詞，資本，依據(jù)。
此殆天所以資將軍動(dòng)詞，資助。
孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧名詞，費(fèi)用，物資。
唯是脯資餼牽竭矣名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。
如姬資之三年動(dòng)詞，為動(dòng)用法，為……蓄積(準(zhǔn)備)。
振燕王誠振怖大王之威動(dòng)詞，通“震”，害怕，恐懼。
振長策而御宇內(nèi)動(dòng)詞，揮動(dòng)。
大命將泛，莫之振救通“賑，賑濟(jì)。
執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海動(dòng)詞，通“震”，震動(dòng)。
且遷我如振落葉耳動(dòng)詞，振動(dòng)。
振奮作聲動(dòng)詞，振作奮起。
圖乃駭而圖之動(dòng)詞，圖謀，籌畫。
圖窮匕首見名詞，地圖。
不圖子自歸動(dòng)詞，想，反復(fù)考慮。
室拔劍，劍長，操其室名詞，劍梢。
斯是陋室，唯我德馨名詞，居所。
今其室十無一焉名詞，家。
詔君臣固守以窺周室名詞，朝廷。
非有詔得不上名詞，皇帝下的命令，詔書。
詔賜撫臣名馬衣緞動(dòng)詞，皇帝下令。
被秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)動(dòng)詞，遭受。
蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮介詞，表被動(dòng)。
被明月兮佩寶璐動(dòng)詞，通“披”，戴。
3.本課重點(diǎn)文言虛詞釋義(略)
則而以為矣與耳誠所遂之
4.詞類活用
進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北。
函封之名詞作狀語，用匣子。
前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。
樊於期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。
左右既前同上。
其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。
使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽到。
太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。
發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。
群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。
箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。
秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。
乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。
5.古今異同詞
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對(duì)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)，今義；表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。
6.常見文言句式
判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)
取之(以)百金(省略介詞“以”)
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)
待吾客與(之)俱(往)(同上)
皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)
其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)
嘉為(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)
見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)
使(之)畢使于前(省略兼語)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)
比(于)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)
皆陳(于)殿下(省略介詞)
被動(dòng)句
父母宗族，皆為戮沒
燕國見陵之恥除矣
倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語后置)
嘉為先言于秦王(介賓短語后置)
燕王拜送于庭(介賓短語后置)
使畢使于前(介賓短語后置)
太子及賓客知其事者(定語后置)
群臣侍殿上者(定語后置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)
固定結(jié)構(gòu)
臣乃得有以報(bào)太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)
而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)
將奈何表疑問，怎么……。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。
荊軻有所待意為：有……的人(東西)?！八焙蟪８鷦?dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語。
將軍豈有意乎表反問，是否……呢。
荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。
仆所以留者復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。
事所以不成者……同上。
7.成語典故
切齒拊心語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。
一去不復(fù)返語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?br> 發(fā)上指冠語出《莊子盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。
圖窮匕首見語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
無可奈何語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
悲歌擊筑亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲語出《史記刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒仿曋械尼缯{(diào)變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈ。
8.古代文化常識(shí)
徐夫人擊筑變徵之聲慷慨羽聲既祖中庶子郎中九賓箕踞戮沒
(三)知識(shí)拓展
歷史上對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來是仁者見仁，智者見智。北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉。”南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也”。朱熹更認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。肯定荊軻的人則更多，首位是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉!”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說荊軻“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。
《荊軻刺秦王》教案
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。
（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。
這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。
（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)?！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸?！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？
【明確】（1）抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。（5）結(jié)合寫景?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
3．【提問】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。
布置作業(yè)
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對(duì)他歷來仁者見仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？
第四組討論內(nèi)容：請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來分析、評(píng)價(jià)荊軻。
第二課時(shí)〖教學(xué)設(shè)想〗
１、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文得到進(jìn)一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)，每位代表匯報(bào)之后，由兩位自由評(píng)論員作自由點(diǎn)評(píng)，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以內(nèi)，評(píng)論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以內(nèi)。
２、學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥，師生共同達(dá)成以下共識(shí)。
荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。
秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
　斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
　通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
　運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
３、荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭(zhēng)既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
教學(xué)反思：
1、字詞的梳理，占用大量時(shí)間，課堂的互動(dòng)嚴(yán)重缺失，課堂氛圍不好。
2、如何讓學(xué)生重視古文基礎(chǔ)的積累？練習(xí)冊(cè)附上的課文翻譯，讓學(xué)生的聽課注意力大為削減，怎樣讓學(xué)生懂得利用好手上資料，在接下來的課堂有必要進(jìn)行指導(dǎo)，要擺脫材料依賴心理，讓學(xué)生真正掌握下來。
3、人物刺殺行為的理解和評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生明白不能簡單地用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來苛求古人。

高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)教案

導(dǎo)讀：《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞;準(zhǔn)確翻譯課文

重點(diǎn)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確翻譯課文

方法：

自主學(xué)習(xí)，小組討論，教師點(diǎn)撥，集中展示

內(nèi)容部分

一、探知部分閱讀下列材料，了解相關(guān)知識(shí)(學(xué)生獨(dú)立完成)

1.《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2.歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

3.人物

(1)荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代“四大刺客”之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……

(2)秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。

秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強(qiáng)起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。

統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實(shí)行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時(shí)年50歲。

二、研究部分(譯出課文重點(diǎn)詞語，能通譯課文)

1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意句讀

淬()忤()徵()陛()卒()提()

創(chuàng)()揕()拊()樊於()期夏無且()

2、譯出課文重點(diǎn)詞

秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報(bào)太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”

荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天

太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。

太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。

頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請(qǐng)先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請(qǐng)辭決矣!”遂發(fā)。

三.應(yīng)用部分(翻譯重點(diǎn)句子)

(1)秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。

(2)微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

(3)夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。

(4)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!

(5)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。

(6)樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!”

(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣。

(8)樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”

(9)太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

(10)既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

(11)荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。

(12)頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請(qǐng)先遣秦武陽!”

(13)今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請(qǐng)辭決矣。

四、課堂作業(yè)：

1.比較下列句中加點(diǎn)的詞的古今義：

將軍仰天太息流涕

千金之資幣物

秦王未可親也

樊將軍以窮困來歸丹

於期偏袒扼腕而進(jìn)

2.通假字

A.秦王必說見臣

B.而燕國見陵之恥除矣

C.今日往而不反者

3.詞類活用

A.進(jìn)兵北略地

B.函封之

C.前為謝曰

D.樊於期乃前曰

E.其人居遠(yuǎn)

F.使使以聞大王

G.太子遲之

H.發(fā)盡上指冠教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。

附答案：四.課堂作業(yè)

1.古今異義

A.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。B.幣：古義，禮物。今義，錢幣。

C.親：古義，接近。今義，親近D.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。

E.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。

2.通假字

A.說通悅B.陵通凌C.反通返

3.詞類活用

A.向北名詞作狀語

B.用匣子裝名詞作狀語

C.走上前名詞作狀語

D.走上前名詞作狀語

E.遠(yuǎn)處形容詞作名詞

F.使聞使動(dòng)用法

G.認(rèn)為遲意動(dòng)用法

H.向上名詞作狀語