小學語文的教學教案

高一語文《荊軻刺秦王》教學設計。

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高一語文《荊軻刺秦王》教案

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，教師要準備好教案，這是教師的任務之一。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，減輕教師們在教學時的教學壓力。教案的內容具體要怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的“高一語文《荊軻刺秦王》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文《荊軻刺秦王》教案

教學目的：
1．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3．掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4．復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。
教學重點：
1、把握尖銳復雜的矛盾沖突及精練傳神的人物語言。
2、重點分析兩個場面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。
教學難點：學會在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
教學設想：
1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2．教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
教學時數(shù)：三課時
教學過程
第一課時
教學要點：整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟：
一、板書課題，導入新課
1．復習關于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2、歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
一教法建議
【拋磚引玉】
(一)首先，要引導學生復習或國至秦統(tǒng)一的這段歷史，并適當補充與本文有關的細節(jié)。
(二)閱讀本文，可通過圈、點、劃的方法，結合注解，口譯全文；然后抓住一個“刺”字，把全文情節(jié)，按開端——刺的緣起，發(fā)展——刺的準備，高潮——廷刺秦王，結局——荊軻被斬的順序把全文劃分為四部分。
(三)要把字、詞、句的理解列為重要教學環(huán)節(jié)。主要由學生自己借助詞典和課文注釋進行自學，教師只給予難點輔導。自學和輔導的重點都應與教學目的一致。課后要引導學生對語言知識加以整理，包括以下內容：1.通假字1.古今異義3.一詞多義4.詞類活用5.特殊句式6.重點詞語
(四)結合“思考和練習”，就“荊軻是奴才還是英雄，應當致頌還是應當批判”展開辯論。
【指點迷津】
(一)《戰(zhàn)國策》是一部按國記事的歷史著作，起自戰(zhàn)國初，止于秦國并六國之后。初有《國策》、《國事》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢劉向整理編訂為三十三卷，定名為《戰(zhàn)國策》。書中側重于記敘戰(zhàn)國時期的策士們縱橫捭闔的“奇策異智”，從中反映出當時政治、經濟以及各種社會力量之間的矛盾斗爭，也描寫了不少義士和勇士。表現(xiàn)了他們不畏強暴的優(yōu)秀品質?！稇?zhàn)國策》文學價值較高。敘事狀物，鋪張渲染；說理論事，縱橫恣肆；刻畫人物，逼真動人；善于運用比喻和寓言故事，語言絢麗多彩。代表了戰(zhàn)國時期散文發(fā)展的水平。
(二)《荊軻刺秦王》的思想內容比較復雜，主要是對荊軻這一歷史人物的評價上的。認識荊軻這一人物，要采取多角度、多層次的分析方法，切不可簡單化、概念化。這里，有這樣幾個區(qū)別值得注意：
1.要把荊軻的事跡和精神在歷史上曾經產生過的作用和今天對荊軻的重新認識區(qū)別開來；
2.要把荊軻個人的動機與客觀效果區(qū)別開來；
3.要把宏觀上的歷史趨勢與微觀上的具體歷史環(huán)境區(qū)別開來。
刑軻作為英勇機智、濟弱扶困、反抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經起過積極的作用，這是客觀存在，應當受到尊重。刑軻的報恩思想是和當時保衛(wèi)燕國的思想結合在一起的。秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認的。荊軻采取個人恐怖的手段是不可取的，但也應該看到這種行為的實質，是正義的，而當時廣大人民對強權暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。
二學海導航
【學法指要】
(一)重難點解析
1.怎樣評價荊軻刺秦王這一事件?
思維提示：這個問題是為了培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析歷史人物的能力。討論時要引導學生聯(lián)系時代背景，并運用馬克思主義關于勞動人民創(chuàng)造歷史的觀點進行分析。
荊軻刺秦王的故事，一向為人民傳頌，他那壯烈之舉，千百年來一直激勵著人們，這是因為刺秦王不是一般的俠義行動，而是反抗強暴侵的正義行動。
雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優(yōu)厚的禮遇，其刺秦王的行動，也包含著“士為知己者死”的因素，但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻為制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應該肯定的一面。
但是，以馬克思主義的觀點來看，千千萬萬的勞動群眾才是推動歷史發(fā)展的動力，單槍匹馬的行刺行為，是不可能對社會的發(fā)展起推動作用的。挽救國家的死亡，只能靠富國強兵，靠廣大人民群眾團結一致的力量，而不能把希望壓在行刺的賭注上。
2.本文的故事情節(jié)有什么特點?
驚心動魄的故事，波瀾起伏的情節(jié)?
文章開始就籠罩著緊張的氣氛，秦軍勢如破竹，燕國危如累卵，太子恐懼，心急如焚?！半m欲長侍足下，豈可得哉”，語意婉轉含蓄，太子與荊軻矛盾初露端倪，而荊軻則說“行而無信，則秦未可親也”，提出要樊於期的首級和燕督亢的地圖。太子丹“不忍”獻樊將軍首，兩人意見分歧，情節(jié)初起波瀾。刑軻“私見樊義期”，先動之以情，再曉之以義，樊甘心自刎獻頭，俠士風度與剛烈精神分別展示在讀者央前。易水訣別更是悲壯慷慨，由于太子“遲之”、“疑之”，刑軻義無反顧，變徵一曲，表達了他捐軀赴難的決心。情節(jié)發(fā)展又起波瀾，廷刺秦王是全文高潮，寫刑軻與秦王正面交鋒，真是驚心動魄，波瀾疊起。先寫“厚遺蒙嘉”，使秦王大喜，再寫獻圖時秦武陽“色變振恐”，荊軻“顧笑舞陽”，替他掩飾，照應了上文燕太子丹疑荊軻信武陽一節(jié)。當緊張氣氛達于令人屏息時，“圖窮而匕首見”，雙方展開了你死我活的搏斗，荊軻大鬧秦廷，上下“盡失其度”，甚至荊軻“被八創(chuàng)”，慷慨就義，即使如此，秦王還“目眩良久”。這一部分寫出千鈞一發(fā)的緊張場面，一波三折，在尖銳的沖突中，突出了荊軻視死如歸的英雄本色。
(二)語言知識整理
1.通假字
秦王必說見臣說，通“悅”，ｙｕ，高興。
使工以藥淬火淬，通“粹”，ｃｕ，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣以，通“已”，已經。
而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者反，通“返”。
請辭決矣決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。
故振懾同上。
設九賓賓，通“儐”，儐相(ｂｎ?。椋?，迎賓贊禮的人。儐，舊讀ｂｎ。
圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。
荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。
秦武陽奉地圖匣同上。
奉之同上。
以其所奉藥囊提軻同上。
卒起不意卒，通“猝”，ｃ，倉促，突然。
卒惶急無以擊軻同上。
卒惶急不知所為同上。
秦王還柱而走，還，通“環(huán)”，繞。
2.重點文言實詞釋義(12個)
親今行而無信，則秦未可親也動詞，親近，接近。
臣所以去親戚而事君者名詞，父母。
每得降卒，必親引問委曲副詞，親自。
我有親父母，逼迫兼弟兄形容詞，親生的。
深秦之遇將軍，可謂深矣形容詞，刻毒。
以其求思之深而無不在也形容詞，深刻。
夜深忽夢少年事形容詞，(時間)久。
桃花潭水深千尺名詞，深度。一說，形容詞。
子布、元表諸人各顧妻子，深失所望副詞，很，十
解可以解燕國之患動詞，解除，解救。
庖丁為文惠君解牛動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。
少年大駭，急解令休止動詞，分開。
后經吾婉解，雖不謂吾言為是……動詞，解釋。
毀其盆，解其棕縛動詞，解開。
土崩瓦解動詞，分裂，渙散。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也動詞，解答。
謂顏太師以兵解動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。
緝捕使臣已將秋公解進動詞，解送，讀ｊｉ。
解元鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀ｊｉ。
教乃今得聞教名詞，指教，ｊｉｏ。
曲罷曾教善才服動詞，使，讓，ｊｉｏ。
乃修教三年，執(zhí)干戚舞名詞，教化。讀ｊｉｏ。
十三教汝織動詞，傳授知識技能，讀ｊｉｏ。
敢人不敢與忤視動詞，有勇氣做，敢于。
進止敢自專副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。
還壯士一去兮不復還動詞，回來。
秦王還柱而走動詞，通“環(huán)”，繞。
居十日，扁鵲望桓侯還走動詞，通“旋”，掉轉身。
計日以還動詞，歸還。
一尊還酹江月副詞，還是，ｈｉ。
忽過新豐市，還歸細柳營副詞，通“旋”，馬上，立即，讀ｘｕｎ。
資持千金之資幣物名詞，資財、錢物。
若據(jù)而有之，此帝王之資也名詞，資本，依據(jù)。
此殆天所以資將軍動詞，資助。
孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧名詞，費用，物資。
唯是脯資餼牽竭矣名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。
如姬資之三年動詞，為動用法，為……蓄積(準備)。
振燕王誠振怖大王之威動詞，通“震”，害怕，恐懼。
振長策而御宇內動詞，揮動。
大命將泛，莫之振救通“賑，賑濟。
執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海動詞，通“震”，震動。
且遷我如振落葉耳動詞，振動。
振奮作聲動詞，振作奮起。
圖乃駭而圖之動詞，圖謀，籌畫。
圖窮匕首見名詞，地圖。
不圖子自歸動詞，想，反復考慮。
室拔劍，劍長，操其室名詞，劍梢。
斯是陋室，唯我德馨名詞，居所。
今其室十無一焉名詞，家。
詔君臣固守以窺周室名詞，朝廷。
非有詔得不上名詞，皇帝下的命令，詔書。
詔賜撫臣名馬衣緞動詞，皇帝下令。
被秦王復擊軻，被八創(chuàng)動詞，遭受。
蓋當蓼洲周公之被逮介詞，表被動。
被明月兮佩寶璐動詞，通“披”，戴。
3.本課重點文言虛詞釋義(略)
則而以為矣與耳誠所遂之
4.詞類活用
進兵北略地方位名詞作狀語，向北。
函封之名詞作狀語，用匣子。
前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。
樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。
左右既前同上。
其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。
使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。
太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。
發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。
群臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。
箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。
秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。
乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。
5.古今異同詞
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。
于是太子預求天下之利匕首古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。
6.常見文言句式
判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)
取之(以)百金(省略介詞“以”)
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)
待吾客與(之)俱(往)(同上)
皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)
其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)
嘉為(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)
見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)
使(之)畢使于前(省略兼語)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(于)秦王(省略介詞)
比(于)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)
皆陳(于)殿下(省略介詞)
被動句
父母宗族，皆為戮沒
燕國見陵之恥除矣
倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語后置)
嘉為先言于秦王(介賓短語后置)
燕王拜送于庭(介賓短語后置)
使畢使于前(介賓短語后置)
太子及賓客知其事者(定語后置)
群臣侍殿上者(定語后置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)
固定結構
臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)
而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)
將奈何表疑問，怎么……。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。
荊軻有所待意為：有……的人(東西)?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結構，作“有”的賓語。
將軍豈有意乎表反問，是否……呢。
荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。
仆所以留者復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。
事所以不成者……同上。
7.成語典故
切齒拊心語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。
一去不復返語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！?br> 發(fā)上指冠語出《莊子盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。
圖窮匕首見語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
無可奈何語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
悲歌擊筑亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲語出《史記刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒仿曋械尼缯{變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈ。
8.古代文化常識
徐夫人擊筑變徵之聲慷慨羽聲既祖中庶子郎中九賓箕踞戮沒
(三)知識拓展
歷史上對荊軻的評價，歷來是仁者見仁，智者見智。北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉?！蹦纤熙U彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也”。朱熹更認為“軻匹夫之勇，其事無足言”?？隙ㄇG軻的人則更多，首位是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉!”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說荊軻“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。
《荊軻刺秦王》教案
第二課時
教學步驟
一、明確目標
1．了解本文按時間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點。
2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。
（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。
這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。
（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽?！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸?！跋г談πg疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
（四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
【明確】（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結合寫景?！帮L蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
3．【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
布置作業(yè)
二、分四組討論
第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？
第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？
第四組討論內容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時〖教學設想〗
１、學生代表發(fā)言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在４分鐘以內，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內。
２、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。
荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。
秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
　斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
　通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
　運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
３、荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
教學反思：
1、字詞的梳理，占用大量時間，課堂的互動嚴重缺失，課堂氛圍不好。
2、如何讓學生重視古文基礎的積累？練習冊附上的課文翻譯，讓學生的聽課注意力大為削減，怎樣讓學生懂得利用好手上資料，在接下來的課堂有必要進行指導，要擺脫材料依賴心理，讓學生真正掌握下來。
3、人物刺殺行為的理解和評價，要引導學生明白不能簡單地用現(xiàn)在的標準來苛求古人。

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案

導讀：《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?

學習目標：

掌握重點實詞、虛詞;準確翻譯課文

重點難點：

準確翻譯課文

方法：

自主學習，小組討論，教師點撥，集中展示

內容部分

一、探知部分閱讀下列材料，了解相關知識(學生獨立完成)

1.《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

2.歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

3.人物

(1)荊軻，春秋戰(zhàn)國時代“四大刺客”之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……

(2)秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。

秦國經過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。

統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。

二、研究部分(譯出課文重點詞語，能通譯課文)

1、通讀課文，讀準字音，注意句讀

淬()忤()徵()陛()卒()提()

創(chuàng)()揕()拊()樊於()期夏無且()

2、譯出課文重點詞

秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”

荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天

太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。

太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。

三.應用部分(翻譯重點句子)

(1)秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

(2)微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

(3)夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。

(4)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!

(5)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。

(6)樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”

(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。

(8)樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”

(9)太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

(10)既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

(11)荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

(12)頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”

(13)今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣。

四、課堂作業(yè)：

1.比較下列句中加點的詞的古今義：

將軍仰天太息流涕

千金之資幣物

秦王未可親也

樊將軍以窮困來歸丹

於期偏袒扼腕而進

2.通假字

A.秦王必說見臣

B.而燕國見陵之恥除矣

C.今日往而不反者

3.詞類活用

A.進兵北略地

B.函封之

C.前為謝曰

D.樊於期乃前曰

E.其人居遠

F.使使以聞大王

G.太子遲之

H.發(fā)盡上指冠教師或學生課堂隨筆、后記等。

附答案：四.課堂作業(yè)

1.古今異義

A.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。B.幣：古義，禮物。今義，錢幣。

C.親：古義，接近。今義，親近D.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。

E.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。

2.通假字

A.說通悅B.陵通凌C.反通返

3.詞類活用

A.向北名詞作狀語

B.用匣子裝名詞作狀語

C.走上前名詞作狀語

D.走上前名詞作狀語

E.遠處形容詞作名詞

F.使聞使動用法

G.認為遲意動用法

H.向上名詞作狀語

高一語文《荊軻刺秦王》學案一

高一語文《荊軻刺秦王》學案一
學習目標掌握重點實詞、虛詞；準確翻譯課文重點難點準確翻譯課文方法自主學習，小組討論，教師點撥，集中展示內容部分
一、探知部分閱讀下列材料，了解相關知識(學生獨立完成)
1.《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2.歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3.人物
(1)荊軻，春秋戰(zhàn)國時代“四大刺客”之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……
(2)秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。
秦國經過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。
統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。
二、研究部分（譯出課文重點詞語，能通譯課文）
1、通讀課文，讀準字音，注意句讀
淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）

創(chuàng)（）揕（）拊（）樊於（）期夏無且（）
2、譯出課文重點詞
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”

荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，

秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必

說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之

私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗

族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”樊將軍仰天

太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，

可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“為之奈何？”

荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右

手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？”樊於

期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。

太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。

燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。

荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意

哉？丹請先遣秦武陽！”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也！今提

一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”遂發(fā)。
三.應用部分（翻譯重點句子）
（1）秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

（2）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

（3）夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。

（4）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！

（5）秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。

（6）樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”

（7）臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。

（8）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”

（9）太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

（10）既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

（11）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

（12）頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！”

（13）今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣。

四、課堂作業(yè)：
1.比較下列句中加點的詞的古今義：
將軍仰天太息流涕
千金之資幣物
秦王未可親也
樊將軍以窮困來歸丹
於期偏袒扼腕而進
2.通假字
A.秦王必說見臣
B.而燕國見陵之恥除矣
C.今日往而不反者
3.詞類活用
A.進兵北略地
B.函封之
C.前為謝曰
D.樊於期乃前曰
E.其人居遠
F.使使以聞大王
G.太子遲之
H.發(fā)盡上指冠教師或學生課堂隨筆、后記等。

附答案：四.課堂作業(yè)
1.古今異義
A.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。B.幣：古義，禮物。今義，錢幣。
C.親：古義，接近。今義，親近D.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。
E.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。
2.通假字
A.說通悅B.陵通凌C.反通返
3.詞類活用
A．向北名詞作狀語
B．用匣子裝名詞作狀語
C．走上前名詞作狀語
D．走上前名詞作狀語
E．遠處形容詞作名詞
F．使聞使動用法
G．認為遲意動用法
H．向上名詞作狀語

高一語文上《荊軻刺秦王》教案

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，高中教師要準備好教案，這是高中教師需要精心準備的。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助高中教師有計劃有步驟有質量的完成教學任務。您知道高中教案應該要怎么下筆嗎？小編經過搜集和處理，為您提供高一語文上《荊軻刺秦王》教案，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設情境，導入課文

李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。”俠客來無影去無蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露牵妥鞒隽顺兄Z，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英。”就算我死了，我的俠義風骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W家筆下的真實的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

問：同學們已經預習了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內容比較吻合?

學生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。

問：同學們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

學生答：荊軻刺秦失敗

師：看來荊軻是一個悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個悲劇英雄。

二、檢查預習，積累文言字詞

三、整體感知，概括情節(jié)。

1、標題中哪個字是關鍵呢?對，“刺”字。整個故事以“刺”為核心而展開，請同學們抓住這個關鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

行刺的緣由——刺前準備——易水送別——廷刺秦王

(學生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準備)

2、提問：既然荊軻做了這么多的準備，那他為何會失敗呢?(學生發(fā)言)

同學們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學們精彩的表演)

(學生表演)5分鐘，同學再發(fā)言。

明確：失敗的原因：1、準備不夠充分

2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時沒有拼命。

(讀書一定要仔細，并且多思考。)

3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

明確：從整個歷史進程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個人的拼殺想改變歷史的進程是不可能的。

三、精讀“易水送別”

《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個精彩的場面——“易水送別”。

1、學生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點的方法自主賞析。(抓關鍵詞語，分析典型細節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

(現(xiàn)在就請同學們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學生交流)

3、教師總結。

在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態(tài)對人物進行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從側面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個悲劇英雄的形象。

4、你如何評價荊軻刺秦王的行為呢?

明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強暴的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

四、作業(yè)

1、寫作訓練：仿照易水送別，運用正側面結合的寫人技法，嘗試寫作一個人物片段。

2、拓展探究：同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。